1 Formação de Avaliadores Externos Formador Avaliação externa da dimensão científica e...

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Formação de Avaliadores Externos

Formador

Avaliação externa da dimensão científica e pedagógica (An2-a)

BF3 e 42013-20142013-2014

OBJETIVOS

1. Desenvolver competências no âmbito da observação de aulas, designadamente na aplicação de instrumentos de registo e utilização dos parâmetros nacionais de AE;

2. Promover o trabalho colaborativo e partilha de experiências entre AE.

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SUMÁRIO3.3. Observação de aulas: instrumentos, intervenientes e técnicas – 6

horas3.3.1. Observação e avaliação no contexto das práticas profissionais docentes3.3.2. Componentes da observação: interação observador-observado, postura

do observador, métodos de observação, objeto de observação e instrumentos de observação

3.3.3. Observação de aulas no atual regime de avaliação de desempenho docente: quadro de referência, frequência, duração, metodologia e instrumentos de registo.

3.3.4. Objetividade e subjetividade da observação de aulas3.3.5. Observação, colaboração e reflexão

3

4

METODOLOGIA DA SESSÃO:

1º Momento:

Dimensão reflexiva (duração: )

2º Momento:

Dimensão prática(duração: )

OBSERVAÇÃO DE AULAS

ATIVIDADE

Objetivo:

Identificar constrangimentos no que respeita às questões:

Da objetividade / subjetividade

Dos efeitos que interferem na observação

Metodologia: Trabalho individual + grupo turma

1º momento – Observação- Apresentação de uma imagem: O que observam?2º momento – Registo da informação- registo da informação a partir da imagem;3º momento – brainstorming/discussão- A partir dos registos individuais realizar um brainstorming (com registo no quadro) para promover o debate e discussão reflexiva tendo em conta a objetividade /subjetividade no ato de observar; competência/desempenho; tipo de observação; instrumentos de registo; indicadores

Tempo: 75 minutos

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O que observam? ...observação (10 minutos)

/registo (15 minutos)

A avaliação é, fundamentalmente, um A avaliação é, fundamentalmente, um processo processo

de apreciação e de juízo

Avaliação da componente científico - pedagógica: o desempenho do docente

Avaliação é …

(De Ketele, 2010)

Um processo que consiste em recolher um conjunto de observações pertinentes, válidas e fiáveis e em confrontar este conjunto de observações com um conjunto de critérios coerentes com referentes pertinentes (processo de juízo) com a finalidade de fundamentar uma tomada de decisão adequada à função pretendida.

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Segundo Tardif et al. (2010), toda a avaliação rigorosa tem por base três pilares:Cognição - Uma conceção, uma

representação do que será avaliado;Observação - Uma seleção de provas;Interpretação – Apuramento de critérios para

realizar um juízo e tomar decisões.

Avaliação …

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(Adaptado de Passos, A. , 2008)

quantidade de esforço que um profissional se predispõe despender na realização de uma

atividade profissional

Competência = saber fazer

Desempenho = Capacidade + Motivação + Competência

sendo

Capacidade = aptidão + formação + recursos

Motivação = desejo + empenho

AVALIAÇÃO DO DESEMPENHO DO DOCENTE

OBSERVAÇÃO

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Construção do projeto de observação

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Desempenho é o quê?

Situação

Ações Representações

Investigar o comportamento em situação13

Uma situação pode ter vários dispositivos

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Há muito pouca coisa que é observável – os objetos são compósitos

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Desempenho em sala de aula

Ações desenvolvidas pelo professor, na sala de aula

Estrutura (fases/duração/sequência)

Tarefas realizadas (natureza/origem/grau de estruturação/sistematização/avaliação)

Discurso na acção (papel do professor e do aluno)

Ambiente (ritmo/envolvimento dos alunos/relação entre professor e alunos e alunos entre si)

(Adaptado de Santos, L., 2008)

ROTEIRO: Processo de observação de aulas

Processo de

Ensino

Domínio de conteúdos

Regulação

Gestão dos incidentes críticos

Procedimento pedagógico (indutivo, dedutivo…)

Consideração dos progressos

ROTEIRO: Processo de observação de aulas

Processo de Aprendizagem

Consideração dos conhecimentos prévios dos alunos

Interpretação dos comportamentos

Interpretação dos conhecimentos

Variedade das situações de aprendizagem

ROTEIRO: Processo de observação de aulas

Pilotagem pedagógic

a

Definição do enquadramento

Anúncio dos objetivos

Explicitação de noções novas

Reformulações se necessário

Tempo de palavra VS tempo de atividade dos alunos

Acompanhamento individualizado dos alunos

Síntese das atividades desenvolvidas

ROTEIRO: Processo de observação de aulas

Material pedagógic

o

Utensílios de comunicação com os alunos

Fichas de Trabalho (para as atividades)

Suportes pedagógicos (documentos de trabalho)

Utensílios de aprendizagem (computadores, quadro, fichas…)

Instrumentos de avaliação

ROTEIRO: Processo de observação de aulas

Relação com o

grupo de alunos

Comportamento geral

Gestão do espaço

Comunicação verbal e não verbal

Autoridade

Resposta às questões colocadas

Gestão equitativa dos alunos

ROTEIRO: Processo de observação de aulas

Relação no

interior do grupo

Interesse demonstrado pelos alunos

Interação entre alunos

Compreensão das aprendizagens

Técnicas de observação

Sobre o que observar?

Objeto Método InstrumentoFactos

Foco na situação, comportamento ou

interação entre pessoas

Atributiva

ou

Narrativa

•Listas de verificação•Entrevista•Grelhas de Observação•Questionários•Painel de discussão•Diário•Portefólio•Análise de casos•Histórias de vida•Escalas de apreciação•Amostragem temporal•Registo de intervalos• (…)

RepresentaçõesFoco nas ideias, opiniões e perceções sobre as coisas e

comportamentos

Adaptado de Damas, M. & De Ketele, J. (1985)

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Algumas regras de observação

Observar mais que

olhar !

•Simplicidade•Focalização / intencionalidade (qualidade/quantidade)•Flexível / Disponibilidade do observador•Exequibilidade•Descritiva •Temporalizar (datada e sequenciada)•Coerência entre o objeto e evidência registada•Contextualizada• (…)

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Algumas regras de observação

Observar mais que

olhar !

Erros a evitar• Interpretar as ações do professor

•Esquecer o objeto de observação

•Ignorar o ponto de vista do professor

•Registar apenas os dados negativos

•Avaliar comportamentos, mais que descrever

•Incluir pré conceções (Efeitos de: halo, estereótipo, tendência central e efeito de generosidade ou rigor)

• (…) 25

EFEITOS PSICOLÓGICOS

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Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho...

1. Efeito de Halo/Horn – Acontece quando o avaliador segue um mesmo raciocínio durante toda a avaliação, seja o de avaliar de forma positiva (efeito de Halo) ou negativa (efeito de Horn). Se o avaliado é bom em determinada tarefa, automaticamente será bom em todas ou o contrário.

2. Efeito de Tendência Central – É o denominado famoso “meio termo”. Seja por medo, insegurança o avaliador atribui notas medianas, como 5 ou 6, por exemplo, a fim de não prejudicar as pessoas ou, ainda, ter que justificar notas muito altas no futuro.

3. Efeito de Recenticidade - O avaliador usa apenas a sua memória recente para atribuir notas aos seus avaliados. Assim, usa apenas os acontecimentos mais recentes, sejam eles bons ou menos bons, para avaliar o desempenho.

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4. Efeito constante (Complacência/Rigor excessivo) – O avaliador adota o seu próprio padrão de desempenho. Assim, alguns avaliadores parecem muito complacentes, enquanto outros rigorosos demais. Definir conjuntamente um padrão de desempenho é essencial para reduzir o efeito das características pessoais.

5. Efeito de "primeira impressão” - Lá diz o ditado "a primeira impressão é a que fica"? As pessoas mudam e merecem ser reconhecidas pelo seu desenvolvimento profissional.

6. Efeito de semelhança (autoidentificação) - Os avaliadores tendem a avaliar de forma mais positiva aqueles que possuem os mesmos interesses, a mesma formação profissional, ou os mesmos gostos pessoais.

)

Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho...

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7. Efeito de fadiga/rotina - Depois de preencher a “52º.” ficha, o avaliador não consegue já distinguir as diferenças entre as pessoas. É importante que as avaliações não sejam feitas de forma contínua, a fim de evitar o cansaço e os erros de avaliação por causa da fadiga.

8. Efeito de incompreensão do significado dos critérios de avaliação - Se estes não estiverem claramente definidos, poderão ocorrer erros de interpretação e ocasionar distorções nos resultados.

Principais efeitos a evitar na avaliação do desempenho...

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Avaliação da componente científico e pedagógica da ADD

• Proceder à observação de aulas;

• Aplicar instrumentos de registo requeridos para a avaliação externa da dimensão científica e pedagógica, tendo por referência os parâmetros nacionais;

• Proceder à avaliação das aulas observadas;

• Emitir parecer sobre o relatório de autoavaliação do docente relativamente às aulas observadas;

• Articular com o avaliador interno o resultado final da avaliação da dimensão científica e pedagógica dos docentes sujeitos à avaliação externa.

Ao avaliador

externo compete

Avaliação da componente científico e pedagógica da ADD

•Orientar a sua ação em benefício da aprendizagem dos alunos;

•Selecionar as melhores abordagens de ensino;

•Criar um ambiente educativo assente em valores comummente reconhecidos, tratando os alunos com a dignidade que esses valores preconizam e assegurando que eles procedam do mesmo modo;

•Ter presente a especificidade dos papéis de «aluno» e de «educador/professor», não deixando de considerar as fronteiras que lhe são inerentes

Ao avaliado

compete

Avaliação da componente científico - pedagógica da ADD

Desenvolver os processos de reflexão e de autorreflexão sobre as suas práticas;

Elaborar relatório de autoavaliação das aulas observadas.

Ao avaliado

compete

INTERVENIENTES E ETAPAS DE

AEDD

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Momento de pré-observaçãoAgenda de observação

Informação dos procedimentos

Estruturação da aula

•Cabe ao coordenador da bolsa de avaliadores externos calendarizar os procedimentos da avaliação externa.

(Despacho normativo nº 24/2012, de 26 de outubro Artigo 3º; ponto 2; alínea b)

•Cabe ao coordenador da bolsa de avaliadores externos apoiar os avaliadores e monitorizar o processo de avaliação externa.

(Despacho normativo nº 24/2012, de 26 de outubro Artigo 3º; ponto 2;alínea d)

•Cabe ao avaliado dar conhecimento ao avaliador externo da estruturação da aula a observar. A contextualização e a organização previstas para a aula facilitam a observação.

•O avaliado envia o documento ao avaliador externo, por email, antes da aula observada, de acordo com o prazo definido pelo coordenador da bolsa, com conhecimento a este último.

(Despacho nº 13981/2012 de 26 de outubro; Artigo 6.º; ponto 2)

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Durante a observaçãoColaboração e reflexão

Avaliado deve: Avaliador deve:

Apresentar o avaliador aos alunos;

Explicar o objetivo da sua presença na sala de aula.

Diminuir ao mínimo a perturbação que a sua presença possa causar na aula;

Registar as observações de acordo com parâmetros nacionais (cf. anexo I do despacho 13981).

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Quem ? 1. Quem está em cena? Quantos são?

Que caraterísticas têm?

O quê ?

2. O que está a acontecer?O que é que estão a dizer um ao outro?2.1. Que comportamentos se repetem?Que comportamentos ocorrem irregularmente?Em que acontecimentos, atividades ou rotinas estão envolvidos?Que recursos são utilizados?Como é que as atividades estão organizadas, explicadas e justificadas?2.2. Como se comportam as pessoas umas com as outras?Qual a natureza da participação e da interação?

Que estatutos e papéis são evidentes nesta interação?Quem decide, o quê e para quem?Como é que as pessoas se organizam para interagir?2.3. Qual o conteúdo da sua conversa?Que assuntos são comuns / raros?Que histórias, exemplos trocam?Que linguagem verbal e não-verbal usam?Que crenças o conteúdo do seu diálogo demonstra?Que forma adquire a sua conversa?Quem fala e quem ouve?

Onde ?

3. Onde se passa a cena?Que contexto?Que recursos naturais?Que tecnologias?

Como é gerido o espaço?O que é produzido?Que sinais são caraterizadores deste contexto?

Quando? 4. Quando é que o grupo interage?Com que frequência?

Como é gerido o tempo?Como é visto o presente, o passado e o futuro?

Como? 5. Como se mantém a estabilidade?Que regras e normas?

Como é concetualizado e distribuído o poder?

Porquê?6. Porque é que o grupo trabalha desta maneira?Que significados atribuem os participantes ao que fazem?

Qual o historial do grupo?Que símbolos, tradições, valores e visões do mundo podem ser encontrados?

Questões para orientar a caraterização da aula observada

(LeCompte & Preissle, 1993, cit. por Braga, 1998 e 2005)

Momento pós-observaçãoRecolha de dados

Cabe ao avaliador externo, para cada aula observada, proceder obrigatoriamente ao respetivo registo, tendo por referência os parâmetros nacionais.

registo das observações pode ser efetuado no instrumento previsto no Anexo I ou em registo próprio, desde que respeite os parâmetros nacionais e as respetivas especificações. (Decreto Regulamentar nº 26 /2012, de 21 de fevereiro; Artigo 18.º; ponto 3 ; Despacho normativo nº 24/2012, de 26 de outubro; Artigo 4.º e Despacho nº 13981/2012 de 26 de outubro; Artigo 7.º)

Autoavaliação

Compete ao avaliado elaborar um documento de reflexão sobre a atividade desenvolvida, incluindo a prática letiva. (Decreto Regulamentar nº 26 /2012, de 21 de fevereiro; Artigo 12º e 19.º)

O relatório de autoavaliação é entregue em duplicado, em data definida de acordo com o estabelecido no art.º 12º do Decreto Regulamentar nº 26/2012,nos serviços administrativos da escola do avaliado, em envelopes fechados, com a indicação de CONFIDENCIAL. Um destinado ao avaliador interno e outro ao avaliador externo. O diretor da escola faz a entrega dos relatórios ao avaliador interno e ao coordenador da bolsa que por sua vez, encaminha ao avaliador externo.

Parecer do avaliador externo sobre o relatório de autoavaliação

Cabe ao avaliador externo emitir parecer sobre o relatório, relativamente às aulas observadas. O avaliador externo adita o parecer ao relatório de autoavaliação do avaliado, no prazo de dez dias úteis, a partir da data da receção do mesmo, e envia ao coordenador da bolsa em envelope fechado que por sua vez o reenvia ao diretor da escola do avaliado.

CONSTRUÇÃO DE

INSTRUMENTOS

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• Favorecem a recolha da informação pertinente e relevante em função dos “parâmetros” definidos;

• Promovem o rigor quantitativo e qualitativo da informação recolhida;

• Permitem a restituição significativa e útil da informação numa lógica de reflexão e autorreflexão (ou de “avaliação intersubjetiva”);

• Garantem a exequibilidade do registo de informação;

• Inibem as tentações do “classificador espontâneo” ou do “avaliador-pontuador”. (Gonçalves, Alves & Machado, 2009)

No quadro normativo da ADD, os instrumentos de registo:

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O objetivo não é classificar;

O objetivo é registar o resultado das observações efetuadas pelo avaliador;

No limite não deve ser atribuída qualquer menção qualitativa;

Devem ser simples e contemplar apenas as dimensões que vão ser objeto de avaliação;

A existirem vários instrumentos de registo normalizado eles devem estar articulados e coerentes entre eles.

(Gonçalves, Alves & Machado, 2009)

Caraterísticas dos instrumentos de registo normalizado:

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•Para a sua elaboração devem ser definidos com objetividade os indicadores referentes aos parâmetros científico e pedagógico (cf. anexo I do despacho n.º 13981/12).

•A ficha de registo de informação deve permitir a descrição, isto é, ter espaços em aberto para observações orientadas pelos indicadores definidos, sendo dada ênfase aos aspetos positivos e aos aspetos menos conseguidos da aula observada (cf. anexo II do despacho n.º 13981/12).

•Embora orientada por diferentes indicadores de forma a objetivar a avaliação, a ficha de registo de observação deve ser flexível, porque sujeita a reformulações em função das contingências.

•Podem assim vir a ser valorizados aspetos relacionados como a criatividade, o improviso, a capacidade de resolução de problemas não previstos e o sentido de oportunidade.

Orientações para a construção de instrumentos de registo na AEDD

GRADE AGRUPAMENTO CATEGORIAS

Escola/Agrupamento

Ano Lectivo Agrupamento das Funções Detectadas na Análise dos Comportamentos Verbais do ProfessorAvaliado AvaliadorDepartamento /Grupo disciplinar

Observação nº Nº lição Data Hora

FUNÇÕES INDICADORES COMPORTAMENTOS VERBAISUNIDADES DE REGISTO

Observação de aulas

Se soubermos observar saberemos compreender

Se soubermos compreender saberemos intervir

Se soubermos intervir saberemos melhorar

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 Alves, M. P. & Machado, E. A. (2010). O pólo de excelência. Caminhos para a avaliação do desempenho docente. Porto: Areal Editores.Braga, F. (1998). Formação Inicial e Práticas Curriculares de Professores Principiantes - um estudo de caso. Dissertação de Mestrado apresentada à Universidade do Minho. Braga, F. (2005). Ramo Educacional FLUP: um projecto reconceptualizado. Tese de doutoramento apresentada à Universidade do Minho.Damas, M. & Ketele, J. (1985). Observar para avaliar. Coimbra:Livraria AlmedinaGraça, A., Duarte, A.P., Lagartixa, C., Tching, D., Tomás, I., Almeida, J., Diogo, J., Neves, P., Santos, R. (2011). Avaliação do desempenho docente: Um guia para a acção. Lisboa: Lisboa Editora.Estrela, A (1994). Teoria e prática de observação de classes: Uma estratégia de formação de professores. Porto: Porto Editora.Machado, E. A., Alves, M. P., & Ribeiro Gonçalves, F. (2011). Observar e avaliar práticas docentes. Santo Tirso: De Facto Editores.Reis, P. (2011). Observação de aulas e avaliação do desempenho docente. Cadernos do CCAP-2. Ministério de Educação: CCAP.Santos, L. (2008). Avaliação do desempenho dos docentes, Formação de Formadores , ppt, DGRHE: Beloura.Tardif, J. & Foucher, C. (2010). Um conjunto de balizas para a avaliação da profissionalidade dos professores. In M. P. Alves e E. A. Machado. O pólo de excelência. Porto: Areal.Trindade, V. (2007). Práticas de formação. Métodos e técnicas de observação, orientação e avaliação (em supervisão). Lisboa: Universidade Aberta.

BIBLIOGRAFIA FUNDAMENTAL

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