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O ESTUDO DA INTERAÇÃO HUMANO-COMPUTADOR E DA CIBERCULTURA COMO INDICADOR DE QUALIDADE
DAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA DO PARANÁ - 2009
AUTOR: Cineiva Campoli Paulino Tono
ORIENTADOR: Fábio Doria Scatolin
APRESENTAÇÃO DO TCC - FGPP
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ E ESCOLA DE GOVERNO
Escola
Pública
Contexto: Escola Pública
O que se discute?
As implicações em IHC no uso da Internet sob a ótica de jovens e de professores de matemática, ciências e português de escolas públicas de Curitiba.
Objeto de Estudo: Internet na Educação
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Escola
Pública
Problematização:
A exploração do ciberespaço (Internet) por crianças e
adolescentes de modo aleatório e irrestrito, sem a
devida orientação de pais e professores, para
seletividade de conteúdo, forma e dispêndio de tempo
no acesso, tende a desencadear conseqüências sem
precedentes, quanto menos conduzir à produção do
conhecimento que agregue valor em qualidade para
sua formação.
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Escola
Pública
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Afazeres de nossas crianças hoje...
Problema da pesquisa:
Como se desenvolvem a cibercultura e a IHC nos
aspectos ergonômicos físicos e cognitivos nas escolas
públicas da capital do Estado do PR com índices
extremos de rendimento escolar?
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Escola Pública Escola Pública
Brasil=3,8
Paraná=4,0
Curitiba=4,2 CEMML CPM
IDEB 2007 – séries finais - INEP
5,9 3,5
Ponto de vista a defender:
As Políticas Públicas de Tecnologia na Educação
devem prever nos seus programas e projetos, ações e
atividades que conduzam ao desenvolvimento da
consciência de professores sobre o „impacto‟ da IHC e
da cibercultura na sociedade como num todo, para
poderem assumir a função de mediadores do uso da
Internet e auxiliarem no alcance da efetividade destas
Políticas.
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Escola
Pública
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Qual é o „nosso‟ papel enquanto educadores?
Supervisionar? Vigiar? Mediar? Orientar? ...
E/OU
Justificativa:
Altos investimentos públicos na aquisição de
computadores e conectividade para escolas públicas,
apontam para a necessidade emergente de preparar os
professores para bem orientarem o uso destes
recursos, em condições de alcançar a inclusão digital
articulada à inclusão sócio-educacional das crianças e
jovens.
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Escola
Pública
PROINFO
PROEM
PRD
UCA
OBJETIVOS DA PESQUISA
Objetivo Geral:
Contribuir no processo de consolidação das
Políticas Públicas de Tecnologia na Educação
Básica do Estado do Paraná.
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Escola
Pública
Objetivos Específicos: 1. Fundamentar teoricamente a IHC correspondente
aos aspectos da ergonomia física e cognitiva e
sobre a cibercultura nos domínios cognitivos
digitais.
2. Investigar as implicações da IHC na escola sob a
ótica de professores e alunos.
3. Apontar indicadores de qualidade para as políticas
públicas de tecnologia na educação no Estado do
Paraná a partir da metodologia do Marco Lógico.
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Escola
Pública
Metodologia da pesquisa:
Parte I – Tipo de pesquisa:
Exploratória,
Explicativa,
Aplicada,
Intervencionista.
Parte II – Natureza da pesquisa:
Bibliográfica e de campo
Parte III – Abordagem, técnica, procedimentos, etc.
Metodologia do Marco Lógico: árvore de problemas, árvore de objetivos e a confecção da matriz de marco lógico 4x4.
Aplicação de questionários.
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Fundamentação Teórica (referências):
1. Sociedade informática/Sociedade em rede/Sociedade
e Tecnologia: • Dominique Wolton
• Adam Schaf
• Manuel Castells
2. Domínio cognitivo digital e Cibercultura: • Cleci Maraschin/Juan Pozo
• Pierre Levy
• Álvaro Vieira Pinto
3. Interação Humano-Computador (IHC) • SBC
• ABERGO
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Fundamentação Teórica (referências):
4. Políticas Públicas de Tecnologia na Educação: • Naura S. C.Ferreira, Marcelino l. Machado
• Cineiva Tono, Marcos César Cantini
5. Metodologia do Marco Lógico - CEPAL:
• Edgar Ortegón, Juan F. Pacheco, Adriana Prieto
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Escola
Pública
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As evoluções qualitativas da sociedade estão
em ressonância com a explosão das
tecnologias?
“Uma técnica nova não pressupõe uma
sociedade nova.....”
“...a mesma infra-estrutura técnica não basta
para criar uma organização social ....idêntica.”
Dominique Wolton (Pensar a Comunicação)
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NÍVEIS DE DOMÍNIO COGNITIVO DIGITAL - CLECI MARASCHIN
1) Viver sem ter acesso qualquer a esse domínio correspondente aos
analfabetos digitais;
2) Viver sem consciência do quanto somos “programados” por esse domínio.
Contato puramente operacional e técnico.
3) Viver como usuários já numa condição de iniciada reflexão, recolocando as
questões da liberdade e da criatividade no contexto informatizado.
4) Viver produzindo exercícios de autoria, propondo outros usos, na
perspectiva de co-autorias, implica ações de programação e de autoria
coletiva.
5) Viver interferindo nas lógicas deste território, tendo como grande exemplo o
movimento do software livre com a socialização das produções no âmbito
mundial.
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IHC *
A Interação homem-computador (IHC) é o estudo
da interação entre pessoas e computadores e uma
matéria multidisciplinar que relaciona a ciência da
computação, artes, design, ergonomia, psicologia,
sociologia, semiótica, lingüística, e áreas afins.
* Comissão Especial de IHC da SBC
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Níveis de Estudo da IHC • Impacto organizacional
(impacto que os novos sistemas têm sobre os indivíduos e organizações)
• Design
(especificação dos requisitos, detalhamento do sistema, design das telas)
• Nível da tarefa
(explicitação das necessidades funcionais e informacionais do usuário)
• Compatibilidade de modelos
(como os usuários interagem, compatibilizar modelos do sistema/usuário)
• Hardware e software
(técnicas de hardware e software, estilos tecnologias de interação)
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ERGONOMIA*
A Ergonomia – termo Europeu (ou Fatores Humanos –
termo americano) é uma disciplina científica de IHC,
relacionada ao entendimento das interações entre os seres
humanos e outros elementos ou sistemas, e à aplicação de
teorias, princípios, dados e métodos a projetos a fim de
otimizar o bem estar humano e o desempenho global do
sistema.
*Associação Internacional de Ergonomia / Agosto de 2000
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Domínios de especialização da ergonomia*:
Ergonomia física: está relacionada com as características da anatomia
humana, antropometria, fisiologia e biomecânica em sua relação à atividade
física.
(efeitos músculo-esqueléticos, oculares,...)
Ergonomia cognitiva: refere-se aos processos mentais, tais como percepção,
memória, raciocínio e resposta motora conforme afetem as interações entre
seres humanos e outros elementos de um sistema.
(efeitos na aprendizagem, na psique,...)
Ergonomia organizacional: concerne à otimização dos sistemas sóciotécnicos,
incluindo suas estruturas organizacionais, políticas e de processos.
(efeitos na governança de TI, modelagem de processos,...)
* ABERGO - Associação Brasileira de Ergonomia (2008)
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Pesquisa de campo:
Público Professores Alunos
CPM 13 201
CEMML 9 197
22 398
- Gestão do LI do PRD
- Aplicação do Questionário:
Professores - 28 questões (1 discursiva)
Alunos - 43 questões (1 discursiva)
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Análise dos Resultados: Ergonomia organizacional
Gestão do LI PRD (modelo four head e conexão via fibra ótica)
CPM - 24 computadores – 23 funcionando
- tv multimídia
- ar condicionado
- Gestor de Tecnologia - (2 turnos)
- Monitor (EM) – (2 turnos)
- Uso para professores em aula com agendamento e uso por alunos em
contra-turno
- Rígido controle de uso pelos alunos com registro sistematizado
CEMML - 20 computadores – 9 funcionando
- sem tv multimídia, sem ar condicionado
- sem gestor de tecnologia, sem monitor
- Uso para professsores em aula com agendamento e alunso não podem
usar em contra-turno
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Análise dos Resultados: Pesquisa professores
Nº Professores Pesquisados
13
22
13
9
0
5
10
15
20
25
CPM CEMML
Nº Total de Professores
(M,C,P)
Nº Professores Pesquisados
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Análise dos Resultados: Pesquisa professores
Faixa Etária
2
4
6
2
0
4
3
1 1
00
1
2
3
4
5
6
7
20 a 30
anos
31 a 40
anos
41 a 50
anos
51 a 60
anos
Mais de 60
anos
CPM
CEMML
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Análise dos Resultados: Pesquisa professores
Tempo de atuação no magistério
2 2 2
1
55
1 1 1 1
0
1
2
3
4
5
6
0 a 5 anos 6 a 10
anos
11 a 15
anos
16 a 20
anos
Mais de 20
anos
CPM
CEMML
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Análise dos Resultados: Pesquisa professores
Lugares que usa a internet
13
11
0 0 0
2
0
7
5
1
2
1 10
0
2
4
6
8
10
12
14
Em casa Na
escola
Lan
House
Casa de
amigo
Casa de
parente
Celular Não usa
a intenet
CPM
CEMML
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Análise dos Resultados: Pesquisa professores
Ao usar o computador preocupa-se com...
12
9
3
6
4
0
5
4
0
2
1
3
0
2
4
6
8
10
12
14
Luminosidade
de tela
Distância da
tela computador
Intervalos a
cada 50 min.
Postura
corporal ereta
Apoio de pulso
ao usar o
mouse
Nunca pensei
nestes
cuidados
CPM
CEMML
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Análise dos Resultados: Pesquisa professores
Em relação aos seus alunos, você se considera...
6
5
1
0
1
3 3
1 1 1
0
1
2
3
4
5
6
7
Um
principiante
Com nível
médio de
conhecimento
Com nível
avançado de
conhecimento
Sou um
grande
conhecedor
Não tem como
comparar
CPM
CEMML
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Análise dos Resultados: Pesquisa professores
Ao elaborar o plano de aula, inclui a Internet como recurso
didático
11
7
2 2
0
2
4
6
8
10
12
CPM CEMML
Sim
Não
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Análise dos Resultados: Pesquisa professores
Frequência de utilização da Internet em suas
aulas
0 0 0
5
8
0 0
1
0
8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Diária Semanal Mensal Esporádica Nenhuma
CPM
CEMML
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Análise dos Resultados: Pesquisa professores
Questão aberta
Escreva livremente sobre a internet...
CPM
(13 professores)
CEMML
(9 professores)
Nº
%
Nº
%
Não se pronunciaram
3
23
4
44
Demonstra total positividade em relação a internet
0
0
3
33
Demonstra positividade em relação a internet, mas
aponta alguns itens de criticidade
7
54
2
22
Demonstra positividade em relação a internet,
aponta alguns itens de criticidade, sinalizando
proposições para solução
3
23
0
Demonstra total compulsividade pela internet
0
0
0
Destaques em relação a pesquisa em si
0
0
0
13
9
APRESENTAÇÃO DO TCC - FGPP
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Análise dos Resultados: Pesquisa alunos
Questão aberta
Escreva livremente sobre a internet...
CPM
(201 alunos)
CEMML
(197 alunos)
Nº
%
Nº
%
Demonstra total positividade em relação a
internet
107
53,2
136
69
Demonstra positividade em relação a internet,
mas aponta alguns itens de criticidade
34
16,9
28
14,2
Demonstra positividade em relação a internet,
aponta alguns itens de criticidade, sinalizando
proposições para solução
37
18,4
20
10,15
Demonstra total compulsividade pela internet
17
8,4
10
5,1
Destaques em relação a pesquisa em si
6
2,9
3
1,52
201
197
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Uso irresponsável da Internet Itens relacionados às proposições para solução
Professores Orientação e Acompanhamento
Confiabilidade de informações
Alunos Orientação e Acompanhamento
Confiabilidade de informações
Inteligência
Disciplina
Discernimento
Sabedoria
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Metodologia do Marco Lógico* - FGPP
Tema: Educação
Problema: Uso irresponsável da Internet por crianças e jovens (Tempo, Conteúdo, Forma)
Atores:
Instituição escolar e familiar
Instituição de saúde
Instituição de segurança e justiça
Instituição midiática e industrial da área de TI
* CEPAL, Comissão Económica para a América Latina e o Caribe, Manuales Metodologia Del marco lógico
para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas, Chile, 2005
Uso irresponsável da Internet
Causa
Efeito
Desagregação
familiar
Falta de orientação para o domínio
estratégico/inteligente da internet
Influência de redes de
relacionamentos (mídia)
1 2
3
Criança e adolescente
desorientado, sem regras e
limites
1
2
3
Criança e adolescente com problemas bio-psicosociais
Criança e adolescente
debilitado/idiotizado
ÁRVORE DE PROBLEMAS
Uso responsável da Internet
Causa
Efeito
União familiar
Orientação familiar e escolar adequada para o
uso estratégico e inteligente da internet
Participação saudável em
redes de relacionamentos
1 2
3
Criança e adolescente
orientado, seguindo regras
e limites pré-estabelecidos
1
2
3
Criança e adolescente sem problemas bio-psicosociais
decorrentes do uso indiscriminado da internet
Criança e adolescente
consciente e responsável
ÁRVORE DE OBJETIVOS
Escola
Falta de orientação para o domínio
estratégico/inteligente da internet
Família
Despreparo dos
educadores para bem
orientarem o uso da
internet
Aborda as
superfícies/literalmente surfa
sem aprofundar em
informações relevantes
Mesmo estando nas dependências
familiares se entrega para o
mundo virtual de modo acrítico e
inconsequente
Despreparo dos pais para
bem orientarem o uso da
internet
Falta conscientização do
papel que devem assumir
para orientação
Problema: Uso irresponsável da Internet
Criança
Adolescente
Causa 2
Sedentarismo
Problemas bio-psicosociais
Problemas de visão
(secura ocular)
Estresse mental
Má alimentação
LER/DORT/
Síndrome do túnel
do carpo
Problemas músculo-
esqueléticos
Distúrbio de comportamento
e atitude
Indisciplina (sem foco)
Falta de concentração /
desatenção
Problema: Uso irresponsável da Internet
Efeito 2
FIM
Política pública de inclusão digital
efetiva no Paraná a partir da ferramenta
internet conectada via fibra ótica ou
satélite nas escolas públicas estaduais.
INDICADORES 2100 escolas públicas estaduais estabelecem
e descrevem estratégias no Projeto Político
Pedagógico, elaborado na escola com a
participação dos pais, quanto ao uso em
tempo do recurso internet para aplicação
didática no ano letivo de 2009.
MEIOS DE
VERIFICACAO
Estabelecer mecanismos de
controle técnico para o tempo
de acesso a internet na escola
e na casa dos alunos.
PRESSUPOSTOS Tornar a Política Publica de Inclusão
Digital uma Política de ‘Estado’
buscando estabelecer um método de
controle em qualidade dos programas e
ações. Sendo este método previsto no
Plano Prurianual.
PROPOSITO
Uso responsável da internet na escola e
na família dos alunos e professores da
educação básica.
100% do recurso internet usado para
aplicação didática e/ou interatividades com
objetivos muito bem definidos didaticamente
com critério das devidas restrições e
limitações em tempo de uso para cada turma
na escola e para cada criança e/ou
adolescente na casa da família.
Aplicação de instrumento de
pesquisa para a criança, o
adolescente, o professor e os
pais para levantar
informações relativas ao
tempo, conteúdo e forma de
uso da internet.
Participação permanente das
Universidades Públicas nas discussões
com a educação básica e em orientação
de pesquisa acadêmica cientifica sobre o
tema em cursos de graduação e pós-
graduação.
COMPONENTES
Programa de capacitação de
professores e pais para assumirem
conscientemente a devida orientação ao
uso responsável da internet para
crianças e adolescentes.
Totalidade das escolas públicas estaduais do
Paraná.
Indicador de participação: 2100 professores e
2100 pais dos alunos da educação básica
inscritos em cursos sobre a temática em
debate.
Fichas de inscrição e de
freqüência.
Emissão de relatórios de
participação por município e
por região do Paraná.
Organização e mobilização conjunta da
escola e da família para manter as
discussões sobre o tema no site da
escola em continuação as atividades de
capacitação, com moderação realizada
pelo gestor escolar e pelo pedagogo de
cada uma das 2100 escolas.
ATIVIDADES
- Promoção de palestra, seminários
- Confecção de mídia impressa
relacionada ao propósito a ser atingido
do tema
- Campanhas de conscientização na
mídia televisiva e web da Secretaria de
Estado da Educação.
Custo com impressão de folders e/ou jornais
(55.000 exemplares p/professores e
1.000.000 exemplares para os pais = R$
1.000.000,00
Contratação de palestrantes especializados =
R$ 800.000,00
Retro-alimentação em custo na própria SEED
com a produção e veiculação de materiais
audiovisuais na Tv Paulo Freire e de
interações virtuais no Portal educacional.
Filmagem, atas, fotografias,
depoimentos, fóruns e listas
de discussão que tratem sobre
o tema
no site da escola com a
participação controlada de
pais de alunos e professores.
Contratação de especialistas
(sociólogos, filósofos, médicos,
psicólogos e juristas) para as palestras.
Licitações para a impressão dos folders.
MATRIZ DE MARCO LÓGICO CAUSA 2
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RECOMENDAÇÕES
Matriz do Marco Lógico - (In)Formação dos educadores
(professores e pais)
Demanda de Gestor de Tecnologia na Educação nas 2.100 escolas
públicas
TV multimídia e ar condicionado nos 2.100 LI do PRD
Aluno Monitor do EM
Permissão para uso do LI pelos alunos em contra-turno com o
devido controle
•Referencias Bibliográficas: CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. Volume 1. 4 ed., São Paulo: Editora Paz e Terra, 2000.
CEPAL, Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe, Manuales Metodologia Del marco lógico para la planificación, el seguimiento y la evaluación de proyectos y programas, Chile, 2005
CROCHIK, José L. O computador no ensino e a limitação da consciência. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998.
LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência – O futuro do pensamento na era da informática. 1ª edição. Editora 34, 1997.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. 2 ed. Sao Paulo: Editora 34, 1999.
MACHADO, Loudes Marcelino & FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Políica e Gestao da Educacao “Dois Olhares”, DP e A Editora, RJ., 2002.
MARASCHIN, Cleci; Programa Salto Para o Futuro veiculado em 04/05/2005– Série: Integração de tecnologias, linguagens e representações; http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2005/itlr/index.htm
MARTINS, Francisco Menezes. Para navegar no século 21. 2 ed. Porto Alegre, RS. 2000.
•PINTO, Álvaro V. Ciência e existência. 3 ed., Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1985.
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Escola
Pública
•Referencias Bibliográficas:
PINTO, Álvaro V. O que é tecnologia? Volumes 1 e 2. Rio de Janeiro: Editora Contraponto, 2005.
PINTO, Álvaro V. Sete lições para a educação de jovens e adultos. 11 ed., São Paulo: Editora Cortez, 2000.
POZO, Juan I. Aprendizes e mestres – A nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.
RUBIM, A.; BENTZ, I..M.G.; PINTO, M.J.(Org). Práticas discursivas da cultura contemporânea. São Leopoldo (RS): Editora Unisinos, 1999.
SCHAFF, Adam. A sociedade informática: as conseqüências sociais da segunda revolução industrial. 4 ed, São Paulo: Editora Brasiliense. 1995
TONO, Cineiva, CANTINI, Marcos César, FREITAS, Maria do Carmo de. Políticas Públicas de Inclusão Digital no Paraná - 1997 a 2006, Artigo publicado no Simpósio Brasileiro de Informática na Educação - SBIE, Fortaleza, Ceará, Nov. 2008.
VIGOTSKI, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
WENGER, Etienne. Communities of practice: learning, meaning and identity. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
WOLTON, Dominique. Pensar a comunicação. Brasília: Editora UNB, 2004.
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