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Como Preparar Estudos Bíblicos a Partir de Livros | Pg. 1

Como preparar estudos bíblicos a partir de livros Misael Batista do Nascimento1

Estaoficinafocalizaemcomoprepararestudosbíblicosapartirdelivros.AnalisaalgunsparalelosediferençasentreapreparaçãodeumestudoapartirdeumarevistaparaaEscolaDominicalougrupospequenosedeumlivrocristão.Sugereumafilosofiaemétododetrabalhoparaelaboraçãodeaulasinteressantes,biblicamenteconsistentesetransformadoras.

1. Pressupostos desta oficina Iniciamosadmitindotrêspressupostos.

1.1. Perseguimos a velha (e boa) meta da educação cristã AmetafinaldoensinocristãoéodiscipuladodeJesusCristo(Mt28.18–20).Nessestermos,oensinocristãoéinformativoeformativo;ainstânciadeensinocristão(ocultopúblico,aescoladominicalouogrupodeestudobíblico)devecapacitarocrenteaser,saberefazer.Eoprofessor,assimcomoJesus(cf.At1.1),devetantofazer(gr.poiein;“executar”;“praticar”)quantoensinar(gr.didaskein,“proverinstrução”)averdadedeDeus.

GrahamButtafirmaque“aaprendizagemdeconceitosdasdiferentesáreasdoconhecimento,vaziosdesentidoeaplicabilidade,tempoucovaloremfacedasdemandasdasociedadecontemporânea.Daíapreocupaçãocomaformaçãodeindivíduosqueaprendamnãosóconceitos(SABER),mas,também,procedimentos(SABERFAZER)eatitudes(SABERSER).2

Estetrinômio(saber—saberfazer—saberser)éimplementadopeloEspíritoSantoiluminandooentendimentoeaplicandoaPalavradeDeusaocoração(Fp2.13;cf.Jo14.26;16.7-15;At16.14;Rm10.17;1Co2.14;2Co4.6).3Destarte,nousodeliteraturaextrabíblica,oprofessorpretendeconectaroalunoaoconteúdotransformadordaBíblia.

Livro Cristão ⥤ Bíblia ⥤ Transformação

IssoéassimporqueaBíbliaémeiodegraçadivinamentedesignadoparaaeducaçãocristã,nostermosdadeclaraçãoapostólica:

Tu, porém, permanece naquilo que aprendeste e de que foste inteirado, sabendo de quem o aprendeste e que, desde a infância, sabes as sagradas letras, que podem tornar-te sábio para a salvação pela fé em Cristo Jesus. Toda a Escritura é inspirada por Deus e útil para o ensino, para a repreensão, para a correção, para a educação na justiça, a fim de que o homem de Deus seja perfeito e perfeitamente habilitado para toda boa obra (2Tm 3.14–17).

Omestrecristãoensinaparatransformar(converter,santificareconsolar),nãonegligenciandoateoria(atransmissãofieldasverdadesdaPalavradeDeus)eaprática(odesafioaosalunosparaqueandemcomDeusnomundodeDeus).

Issonosconduzaosegundopressuposto.

1OautoréDoutoremMinistériopeloCentroPresbiterianodePós-GraduaçãoAndrewJumpereMestrandoemEducação,ArteseHistóriadaCultura,pelaUniversidadePresbiterianaMackenzie.2BUTT,Graham.OPlanejamentodeAulasBem-Sucedidas.SãoPaulo:SBSSpecialBookServicesLivraria,2006,p.15.(SérieExpansão).3DeusPainosabençoa“comtodasortedebênçãoespiritualnasregiõescelestiaisemCristo”(Ef1.3).EstasbênçãossãocomunicadasanóspeloEspíritoSanto,cumprindoapromessadeEzequiel:“PoreidentrodevósomeuEspíritoefareiqueandeisnosmeusestatutos,guardeisosmeusjuízoseosobserveis”(Ez36.27;cf.2Co3.3;Jo14.16-17;Rm5.5;8.14;1Co2.10-13;Gl5.5,18).

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1.2. Ensinamos a doutrina sadia

Assume-sequeolivroaserestudadosejadoconhecimentodopastordaigrejaepossuaconteúdofielàBíblia,semqualquerprejuízoàconfessionalidadeesistemadegovernodaigreja.Livrosheterodoxospodematéserutilizadoscomoexemplosdeerrosaseremevitados,masissosomenteemclassesmuitoamadurecidas,sobaconduçãodeumprofessorcapazealinhadoàortodoxia(enuncaédemaisrepetir,comoconsentimentodopastortitulardaigreja).4

OsconstrutostransmitidosemumaEscolaDominical,grupopequenoouqualqueroutrainstância,devemfortaleceroscrentesnadoutrinabíblicasadia.OeducadorcristãoseesforçaparaglorificaraDeusmotivandoosalunosparaadevoção,cumprimentodamissão,voluntariadoalegreecolaboraçãocomaunidadeeedificaçãodaigreja.

1.3. Somos agentes do Espírito Santo ComoExecutivodaTrindadeoEspíritoSantonoschamaecapacitaparasermosprofessores:“Tendo,porém,diferentesdonssegundoagraçaquenosfoidada:[…]oqueensinaesmere-senofazê-lo(Rm12.6-7),oucomolemosnaNVI,“seoseudomé[…]ensinar,ensine”(cf.1Co12.28).

OSenhorJesusensinoucomautoridadecomo“Cristo”ou“ungido”deDeus(Mt3.16;4.23;7.28–29).Semelhantemente,odiscipuladorlecionarevestidopeloEspíritoSanto(At1.8).Ademais,umavezque,diferentedeoutrostópicosdavidacomum,averdadedeDeussóécompreendidaespiritualmente,oprofessor-discipuladorsente“doresdeparto”ederrama“lágrimas”enquantooraparaqueDeus“formeCristo”emseusalunos(Sl126.5-6;At20.31;Rm10.1-2;Gl4.19;Ef1.16-23).Anteseacimadequalquermetodologiapedagógica,oprofessornecessitadesustentoecapacitaçãosobrenatural.

Eisoquetemosatéaqui:Umprofessordedicadoaoensinoformador-transformador,alicerçadonadoutrinapuradaBíblia,completamentedependentedeDeusecheiodoEspíritoSanto.Apartirdesteponto,podemosfalarsobremetodologiaspedagógicas.

2. A oportunidade-problema Notempoespremidoentreocultomatutinoeadivisãodeclasses,oSuperintendentedaEscolaDominicalanuncia,animadíssimo:

—Nopróximotrimestre,aclasse“SabidosdeSião”estudaráoLivroOsPrimeirosPassosdoDiscípulo,denossaEditoraCulturaCristã.Aproveitemoprazo(atédomingoquevem)paramatricular-se!

Algumaspessoasrecebemanotíciacomumsorrisoamarelo.Valeapenamatricular-senaclasse“SabidosdeSião”?Umtrimestreinteirodeestudosbaseadosemumlivrocristão?Unsatéentendemque,naEscolaDominical,sódevemserusadasaBíbliaearevistadadenominação.Considerandoexperiênciasanteriores,deprofessoreslendoemtommonótonolinhaporlinhadecapítulosdelivros,emalgunscorações,surge“temoretremor”.

Ensinarnãoéfácilemnenhumaocasião,mastantoprofessoresquantoalunossabemdoqueeuestoufalando.Ensinarapartirdeumlivroédesafiadordediversosmodos.

2.1. Ensinar a partir de um livro é desafiador para o bolso Namaioriadoscasos,umlivroémaiscarodoqueumarevista.

4Packerafirmaque“ortodoxiaé“oequivalenteemportuguêsdapalavragregaorthodoxia(deorthos‘certo’,edoxa,‘opinião’),oquesignificacrençacorreta”(PACKER,J.I.Ortodoxia.In:ELWELL,WalterA.EnciclopédiaHistórico-TeológicadaIgrejaCristã.SãoPaulo:VidaNova,1990,p.70.v.3N—Z,apudNASCIMENTO,Misael.OValoreosLimitesdaOrtodoxia.In:SomentePelaGraça.Disponívelem:<http://www.misaelbn.com/o-valor-e-os-limites-da-ortodoxia/>.Acessoem:22mai.2017.

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Cadaalunodevecompraroseuexemplarouumaversãogospeldo“CapitãoJackSparrow”5vai“compartilhar”cópias(ilegais)dolivroparaosalunos?

Nestestemposdeacessoaconteúdosdigitaiseapertofinanceiro,aseditorassãopremidasaencontrarmaneirasdetornaroslivrosmaisacessíveis.Poroutrolado,temosdeajudaroscristãosacompreenderqueéimportanteinvestirembonslivros.Assimcomoélegítimoadquirirlivrosescolares,valeapenapagarpelolivrocristão(esseinvestimentomotivaosautoresaescrevermais,egaranteolugardasboaseditorasnomercadoeditorial).

2.2. Ensinar a partir de um livro é trabalhoso Usarlivrosnoensinocristãoéordinariamentemaistrabalhosodoqueusarrevistas,porqueestasúltimassãoformatadasdidaticamenteparausonaEscolaDominicalegruposdeestudo.

Umarevistaéintencionalmenteproduzidaparaleiturafacilitada.Otemadecadaunidadeésublinhado.Oassuntoéescritocomclarezaeseparadoporseçõesesubseções.Oautordeumtextodidáticoseesforçaparamultiplicarasaplicaçõese,emalgunscasos,acrescentaexercíciosdefixação.Éclaroque,mesmotratando-sedeumarevista,oprofessorleráeestudaráaliçãoatédominaroconteúdoeométodo,masacontecealgodiferentenocasodeumlivro.

Todobomescritorseesmeraparaserminimamentedidático,masnemtodolivroéredigidopensando-seemseuusoemumaclassedeestudos.Issoimpõeaoprofessorsetetarefasoupassos:

1. Lereentenderolivro.2. Verificarcomooautororganizouseuconteúdoeesboçá-lodidaticamente.3. Comprometer-secomaexposiçãodesteconteúdo.4. LigarolivrocomasEscriturasearealidade-necessidadesdosalunos.5. Elaboraraplicaçõeseatividadesdeaprendizado.6. Empacotarissoemumaapresentaçãointeressante.7. Daramelhorauladesuavida.

Essessetepassosconstituemocernedestaoficina.

2.3. Vale a pena ensinar a partir de um livro Apesardosdesafiosmencionados,valeapenaensinarapartirdeumlivro,porduasrazões.

Emprimeirolugar,aodarossetepassosmencionadosnestaoficina,opróprioprofessorcresceemconhecimentoeespiritualidade.Aoestenderseusaberliterário-teológico,eaotreinarsuamenteecoraçãonapreparaçãodeumaboaaulautilizandoumlivro,elesetornaumprofessormelhoremaisfrutíferonodiscipulado.

Alémdisso,comosegundobenefício,darboasaulasutilizandolivrosajudaoscristãosacompreenderemquebonslivroscristãossãoúteisparaoamadurecimentoepráticadafé.Obrasileiro,demodogeral,investepoucoemlivroselêpouco(nãoconsideramoscaropagarR$30,00emumapicanhamaturadacomfritas,emnossorestaurantepredileto,masachamosmuitopagarR$30,00emumlivro).Ademais,precisamosajudarosalunosacompreenderquesomosherdeirosdaReformaProtestantedoSéculo16,ummovimentoque,desdeoberço,expandiu-sepormeiodadistribuiçãodeboaliteraturacristã.

Ditoisto,retornemosaossetepassosparaaelaboraçãodeestudosbíblicosapartirdelivros.

Passo 1: Ler e entender o livro Antesdeensinarutilizandoumlivro,oprofessordevelereentenderseuconteúdo(éclaroqueissoseaplicatambémaousodeumarevista).

5OprotagonistavividoporJohnnyDepp,dasériedefilmesPiratasdoCaribe.

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Muitosimples.Oprofessordevepoderafirmar:“Deacordocomesteautor…”eoqueseguerealmenteconstituiroensinodoreferidoautor.Éissomesmoqueoautordiz?

Issopareceóbvio,masjáassistiaulasemqueoprofessorafirmouqueoautordiziaumacoisaquando,notextoutilizadocomobasedaaula,constavaexatamenteocontrário.Emdeterminadasocasiões,nossacompreensãodoautorpodeserturvadapornossapredileçãodoutrináriaouculturaeclesiástica.Ehácasosemque,simplesmente,nãopassamosdaleituraelementar(deixamosderesponderàperguntabásica:“Oquedizafrase?”;figura01).6

Paraevitaramáinterpretaçãodopensamentodoautor,énecessáriorealizaraleitura“inspecional”ou“pré-leitura”(querespondeàsperguntas“olivroésobreoquê?”e“qualaestruturadestelivrooucapítulo?”)e,sepossível,prosseguirparaa“leituraanalítica”(abordarotextocomtempoecalma,fazendodiferentesperguntas,aopontodedialogarcomoautor).7Emsuma,lerbem,atécompreenderoqueoautorrealmentediz.

Figura01.Níveisdeleitura.

Issonosconduzàpergunta:Eu,professoroudiscipulador,tenhoalgumadificuldadedeleitura?AquinóssomosajudadosporBauer:

Antes de ler o trecho a seguir, dê uma olhada no seu relógio e anote a hora que ele indicar:

Os livros que lemos pela primeira vez em lugares estranhos sempre guardam seu charme, não importa se os lemos até o fim ou os deixamos de lado. Foi assim que Hazlitt sempre se lembrou de que foi em 10 de abril de 1798 que ele “se sentou para ler Nova Heloísa na pousada de Llangollen com uma garrafa de xerez e um prato de frango”. Da mesma forma, eu me lembro do professor Longfellow, da faculdade, recomendando-nos que lêssemos o Peau de Chagrin [A Pele de Onagro], de Balzac, para desenvolvermos bem o nosso francês; mas foi apenas mais de uma década depois que eu encontrei o livro em um hotel-fazenda, numa viagem literária, e fiquei acordado metade da noite para lê-lo. Mas é possível, por outro lado, que encontros acidentais como esse com livros se deem em circunstâncias irremediavelmente desfavoráveis, como quando eu me deparei com o Leaves of Grass [Folhas de Relva] pela primeira vez em minha primeira viagem em uma barca açoriana. E, naquela tarde, ele me causou um leve sentimento de náusea, que talvez também possa causar em terra firme [...].*

Olhe novamente para seu relógio. Quanto tempo você levou para ler esse trecho? Conte as palavras desconhecidas. Quantas você achou? Se você não sabe o que é xerez, será que pode

6ADLER;VANDOREN.ComoLerLivros:OGuiaClássicoParaLeituraInteligente.SãoPaulo:RealizaçõeseditoraLtda.,2011,p.37.(ColeçãoEducaçãoClássica).7ADLER;VANDOREN,op.cit.,p.38-40.

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descobrir o que é pelo contexto? Qual é o ponto de vista de Higginson, o autor dessa passagem?

Se você levou um minuto ou menos, já estar é lendo em velocidade apropriada para uma leitura profunda de prosa. Se você achou até dez palavras desconhecidas nesse trecho, seu vocabulário já estará acima do chamado “analfabetismo funcional”, o que quer dizer que você é tecnicamente capaz de ler qualquer coisa que tenha sido escrito para um leigo inteligente. Se você adivinhou que xerez é uma espécie de bebida, sabe como coletar pistas para o sentido de palavras desconhecidas a partir do seu contexto. E se você conseguiu descobrir (apesar dos nomes próprios desconhecidos) que Higginson pensa que as condições sob as quais você lê um livro pela primeira vez provavelmente afetarão a forma como você se lembrará dele daí em diante, saberá então como captar a ideia central de um parágrafo. Se você levou mais de um minuto para ler essa breve passagem e encontrou mais de dez palavras desconhecidas, é recomendável que você examine suas habilidades mecânicas de leitura [...].8

Sevocêteminteressenosaspectostécnicosdaleitura,interpretaçãoeextraçãodoconteúdodolivro,recomendoasobrasdeAdlereVanDoreneBauer,mencionadasnabibliografia.AdlereVanDorennosajudamacompreenderasdimensõesdaleitura(paraentretenimento,parainformaçãoeparaentendimento)eosquatroníveisdaleiturainteligente(mencionadosnafigura01).Emseguidaelesnosconduzemnaleituradediferentesgênerosliterários(comolerlivrospráticos,comolerliteraturaimaginativa,comolernarrativas,peçasepoemas,comolerlivrosdehistória,comolerlivrosdeciênciasedematemática,comolerlivrosdefilosofiaecomolerlivrosdeciênciassociais).Porfim,elesabordamos“finsúltimosdaleitura).Bauerfornecedicasúteissobreleitura,apresentaaeducaçãoclássica(otrivium—gramática,lógicaeoratóriadosgregos)enosajudaaentrarna“grandeconversação”comautoresderomances,autobiografiasememórias,narrativasdehistoriadores,teatroepoemas.Sóestasobrasdariamumaoficina.

Passo 2: Esboçar o conteúdo didaticamente Dadooprimeiropasso,estamosaptosaesboçarasideiasdoautor.Hácasosemqueissoéfácil,poisalgunsautoresdividemseuassuntoemseçõesesubseções.Outros,porém,despejamsuasideiasemjorrostumultuosos:

Esboço1.CapítulodelivrodoautorGenialisComplicatus.

Capítulo02.Osdonsespirituaisem1Coríntios12Ideia1:ODeusTrinoconcededonsparaedificação.Ideia2:Desequilíbrionousodosdons.Ideia3:OsdonssãodadosporDeus.Ideia4:Temosdevalorizarosdonsespirituais.Ideia5:MinhaexperiênciacomousodosdonsemMoçambique(essepontotemligaçãocomasideias1,4e8).Ideia6:OEspíritoSantonoslevaaafirmarque“JesuséoSenhor”.Ideia7:Olugardoensinodalistadedons.Ideia8:OcorpodeCristodeveseredificado.

Nocapítuloacimaasideiasvêmevão;temassãopropostosemumpontoeretomadosemoutro.Osalunosserãoajudadosseoprofessororganizarasideiasemtópicos,quemsabe:

Esboço2,elaboradopeloprofessorErivaldoPerseverantus,docapítulodolivrodoautorGenialisComplicatus.

Temadaaula:Osdonsespirituaisem1Coríntios12IAfonteeosbeneficiáriosdosdons.1OsdonsprovêmdoDeusTrino.

8BAUER,SusanWise.ComoEducarSuaMente:OGuiaParaLereEntenderOsGrandesAutores.SãoPaulo:ÉRealizações,2015,p.35-36.(EducaçãoClássica).BauercitaHIGGINSON,ThomasWentworth.BooksUnread,inAtlanticMonthly(1904).

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2Osdonssãoconcedidosaoscrentes(osquedeclaramque“JesuséoSenhor”).IIOsdonspresentesdaIgrejadeCorinto.1Umalistadedons.2Umapossibilidadedeorganizaçãodalistadedons.IIIOusocorretodosdons.1OcontextodocorpodeCristo.2Donsparaedificação.

Osegundoesboçofavoreceaaprendizagem.Quantomaisorganizadaesimplesaapresentaçãodoconteúdo,melhorparaosalunos.

Passo 3: Expor o conteúdo do livro Comovimosnoprimeiropasso,podeacontecerdeoprofessornãocompreenderoconteúdodolivrocorretamente(eissoécorrigidocomaleituracorretadotexto).Masnãoapenasisso.Ocorreoutroproblema,qualseja,algunsprofessoressimplesmentedesconsideramoconteúdoprogramado.Recebemolivro,assumemousãoescaladosparaaaulasobretalcapítulo,maslecionamumamatériadesconectadadotextoadotado.

Issonãoébom,porquatrorazões:

1. Porquedesvalorizaotrabalhodaspessoasqueinvestiramtempopesquisandoedeliberandosobreomaterialaserutilizadonogrupodeestudo.

2. Sinalizaqueoprofessornãoseimportacomaboamordomiadosrecursosdaigrejaedosalunos(nocasodaigrejapagarpeloexemplardoprofessor,oudosalunoscompraremolivrorecomendado).

3. Oalunopodefrustrar-seporlerpreviamenteocapítuloparaumaaulaeoprofessornãooabordardevidamente.

4. Eujápresencieisituaçõesemqueaexposiçãodoprofessor,desconectadadoconteúdodolivro,empobreceuoensino.Conceitosepercepçõesbíblicasedoutrináriaspreciosasdolivroforamsimplesmentedeixadasdelado,enquantooprofessordedicouotempodaaulaadefinições,aplicaçõesecompartilhamentodeexperiênciasnemsemprecondizentescomoprojetopedagógico.

Oprofessordevesecomprometeraseguirapropostapedagógicaaprovada,expondocomhonestidadeopensamentodoautordocapítulooulivroescolhidoparaoensino.Issonãoequivalealecionarmecanicamente,nemalheioaocontextoenecessidadesreaisdaigrejaoudosalunos.Sendoassim,prossigamosparaopasso4.

Passo 4: Tornar o conteúdo relevante Oconteúdoestudadopossuivaloremsimesmo.Quemtornaoconteúdorelevanteéoprofessor.Entendamosissomelhor.

Comrarasexceções,desdeminhaadolescência,euouçoareclamaçãodequeoconteúdoescolhidoparaaEscolaDominicalnãoatendeàs“necessidadesreais”daigreja.ConvivicomirmãosdaConvençãoBatistaBrasileiraeouvidelesamesmareclamação:Asrevistasdadenominaçãonemsemprepareciamrelevantes.SeoconteúdoéproduzidoporumaJuntaNacional,reclama-sedequeautoresdaregiãoSudestenãoconhecemasrealidadesdoscrentesdaregiãoNorte.Umpresbitériocriouumaestruturaeditorialindependente,afimdeatenderasdemandasdeseucontextoregional.Mesmoassim,surgiureclamação:Oautordedeterminadaslições,pastordeumaigrejadeportemaior,nãoconheceasrealidadesdeumaigrejadeportemenor,domesmopresbitério.Ejáouviprofessoresealunosreclamandodafaltaderelevânciadosconteúdosproduzidospelaequipedeeducaçãocristãdaprópriaigrejalocal.Seissonãobastasse,játestemunheiprotestossobreaspessoasqueescolhemoconteúdo,ousobreoscritériosdeescolhadoconteúdo.Issocomrelaçãoarevistas,livroscristãoseatéquandoseadotaaBíbliacomolivro-texto(“porqueestudaremosSofonias”?“OqueaEpístoladeTiagotemavercommeusproblemasconjugais”?).

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Ofatoéquenãoexistecurrículoqueseencaixeperfeitamenteemtodososcontextosenecessidadespessoais.Repetindo,quemotornarelevanteéoprofessor.Pensemosnoprofessordematemáticaqueusaumlivroadotadoporsuaescola.Elenãoparticipadiretamentedaescolhadolivro(quemsabeaescolarecebalivrosdoGoverno,ouintegreumarededeensinoqueutilizamaterialdidáticoapostilado).

Eisoprofessordiantedolivro.Otemadapróximaaulaé“equaçãodosegundograu”eoprimeiroparágrafodamatériacomeçaassim:

Denomina-se equação do 2° grau, qualquer sentença matemática que possa ser reduzida à forma ax2 + bx + c = 0, onde “x” é a incógnita e “a”, “b” e “c” são números reais, com a ≠ 0; “a”, “b” e “c” são coeficientes da equação. Observe que o maior índice da incógnita na equação é igual a dois e é isto que a define como sendo uma equação do segundo grau.9

Qualarelevânciadissoparao“Joãozinho”,quesofrecomaprisãodeseupai?Oresponsávelportornarestaaularelevanteéoprofessor.Vocêssabemdoqueeuestoufalando;umbomprofessortornamatemáticainteressanteerelevante.Umprofessorineficazaniquilaointeressedosalunospelamatemática.Repetindo,oagentedarelevâncianãoéoconteúdoisoladamente,masoprofessor.Falandodeeducaçãoemâmbitogeral,Buttafirma:

O conteúdo [é] determinado em parte pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), é mediado por diferentes normas em vários níveis, regionais e escolares. O importante quanto a isso é que o modo de desenvolvimento desse conteúdo é uma escolha […] do professor.10

APalavradeDeus,emsimesma,possuivaloreeficácia.Elejamaisretorna“vazia”(Is55.10–11).Noentanto,épossívelpregarumsermãocomexcelenteconteúdoenenhumarelevância.Eopioréquandodizem“estesermãopareceuumaaula”,dandoaentenderque“aula”equivalearecebimentodeinformaçãosemimpactonosafetosenavontade—teoriaquenãomudaoser,osabereofazer.Biblicamente,comolemosem2Timóteo3.14–17,todoensinoédadoparaquesejamosfeitos—pelaaplicação,peloEspíritoSanto,daPalavraemnossocoração—cristãos“inteiros”e“habilitados”paraoserviçodivino.Eomodocomooconteúdoérepassadopeloprofessorfazdiferença.

OqueButtafirmasobreapráticapedagógicaemgeral,aplica-seaoensinocristão:

Para observador leigo, a boa prática de ensino parece algo extremamente simples. A impressão, pelo menos para o observador não treinado, pode ser a de que o professor só precisa voltar-se para a classe e “transmitir” algum conteúdo para que os alunos sob sua responsabilidade aprendam. A classe é organizada, os materiais de ensino estão facilmente à mão, os alunos reagem adequadamente às questões ou orientações apresentadas pelo professor e a atmosfera de aprendizagem resultante é marcada pelo apoio. O professor é confiante e seguro e o ato de ensinar parece desenvolver-se quase sem esforço. As transições entre as atividades de aprendizagem — que parecem, todas elas, de interesse dos alunos — são suaves e eficazes. As perguntas apresentadas pelo professor são levadas a sério pelos alunos, que estão ávidos por responder. Estes são, por sua vez, devidamente elogiados pelas respostas que dão. Há poucas perturbações ou disputas, todos parecem compreender seu papel no processo de aprendizagem e todos se engajam no trabalho com um sentido positivo de propósito. O que poderia ser mais simples?11

Nãoébemassim.Paraqueocorraoaprendizado,atransmissãodoconteúdodeveconsiderarocontextoeasnecessidadesdosalunos.Daíovalordoprofessorcomoumdiscipulador,poisumadasfacetasdodiscipuladoéaamizade:“Jánãovoschamoservos,porqueoservonãosabeoquefazoseusenhor;mastenho-voschamadoamigos,porquetudoquantoouvidemeuPaivostenhodadoaconhecer”(Jo15.15).Griggsnosinformaque“professoresamigos”sãolembradosporconectar-se

9MATEMÁTICADIDÁTICA.EquaçãodoSegundoGrau.Disponívelem:http://www.matematicadidatica.com.br/EquacaoSegundoGrau.aspx.Acessoem:20Abr.2016.10BUTT,op.cit.,p.43.Grifonosso.11Ibid.,p.15.

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acoisasqueosalunostambémachaminteressantes.12Sendoassim,aigrejanecessitade“professoresqueescutem,queconheçamtantoomundodaigrejaquantoomundodoaluno”.13

Usandoumaanalogiadainformática,umprofessorcristãofuncionacomoumcabo(hub)queconectaolivroadotadoàBíbliae,apartirdeentão,aosalunosdecarneeosso.14Usandoumaanalogiageométrica,aconexãoexigequeoprofessoratenteparaotriângulodarelevância—háumângulobíblico,umângulohumano,históricoeculturale,porfim,umângulopessoal.

Figura02.Otriângulodarelevância.

Nósolhamosparacadaângulofazendoperguntaspertinentes.

Oângulobíblico

1. Oqueoautordizaquiébíblico?152. Dequemodoesteconteúdorelaciona-secomaBíblia?

Oângulohumano,históricoecultural

1. Quaisnecessidadesgerais,compartilhadasportodaahumanidade,incluindoquemnãoécrente,sãosublinhadasnolivrointeiro,ounestetrechodolivro?

2. Quaisnecessidadesdoscristãos,detodosostemposeculturas,sãoabordadasnestecapítulooutrechodestelivro?

3. Queaspectodarealidadeouculturademeusalunoséretratado(ouconfrontado)porestetexto?Aquicaberelacionaraaulacomacontecimentosrecentesedeconhecimentogeral.

Oângulopessoal

1. Enquantoeupreparoestaaula,quais“rostos”dealunoseu“enxergo”?Comoelesestãoedoqueprecisam?

2. Dequemodoesteconteúdopodeajudaro“Joãozinho”?

12GRIGGS,DonaldL.ManualdoProfessorEficaz.5.ed.SãoPaulo:CulturaCristã,2008,p.7.13GRIGGS,op.cit.,p.8.14Cf.AUSUBEL,David.EducationalPsychology:ACognitiveView.Canada:Holt,Rinehart&WinstonofCanadaLtd.,1968.ODr.Florêncioexplicaque“aideiacentraldateoriadeAusubeléoqueeledescrevecomoaprendizagemsignificativa[…].ParaAusubel,aessênciadoprocessodeaprendizagemsignificativaéquenovasideias,conceitoseproposiçõessimbolicamenteexpressassejamrelacionadasdemaneiranãoarbitráriaesubstantiva(nãoliteral)aoqueoaprendizjáconhece,istoé,aalgumaspectorelevanteexistentenasuaestruturadeconhecimento”;cf.FLORÊNCIOJÚNIOR,José.PlanejamentodeEnsino.Brasília:FaculdadeTeológicaBatistadeBrasília,1997,p.6.Apostilanãopublicada.Daíaideiadoprofessorcomoumhubqueconectaoconteúdoàrealidadeepessoadoaluno.15MesmoquandooautornãomencionaaBíbliaexplicitamente,oprofessordeve“cavar”abiblicidadedoconceitooupropostadeaçãoexistentenotexto(entendamosque,viaderegra,averificaçãodebiblicidadedolivroadotadoéfeitapelopastor,superintendenteoucoordenaçãodeeducaçãodaigreja).

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Aquieuretornoaoquedissenoinício,sobreoraçãoedependênciadeDeus.Nenhumprofessorsabetudosobreseusalunos,masDeussabe.Elenosconduz,fazendo-nosabordarquestõesquetocamasvidasdosalunosdemaneirasquenãoplanejamos.Trocandoemmiúdos,“andarcomDeus”nosajudaadaraulasmaisrelevantes.

Últimodetalhe:Oprofessorcristãobuscaatendernecessidadesespirituaisreais,afimdenãocairnoerroapontadoporDoriani,quandoavaliasermõescontemporâneosquenãopassamde“conversarepetitivaeantropocêntrica,quebuscaaaprovaçãodosdesejoscaídoseignoratodooconselhodeDeus”.16

Issonosconduzaopassoseguinte.

Passo 5: Elaborar aplicações e atividades de fixação Aolongodahistória,osmestrescristãosentenderamqueaplicaraPalavradeDeusaocoraçãoéumatarefadoEspíritoSanto.Aomesmotempo,DeususaoprofessorparacomunicarsuaPalavraconvocandoosalunosàconversão,santificaçãoeserviço.DeusfazusodomestreparaalimentareconsolaroscrentescomadoutrinaeaspromessasdaEscritura.Oprofessoraplicaoensino,afimde“levarcativotodopensamentoàobediênciadeCristo”(2Co10.5),comodissemosdesdeoinício,plenamenteconscientedequequemtornaseuesforçoeficazéoEspíritoSanto(cf.Ez37.4,9,12,14).

Ditodemodomaisteológico,oEspíritoaplicaeficazmente(chamadointerno);oprofessorcristãoaplicafielmente(chamadoexterno;cf.1Co4.1-2).Aplicaçõespodemserfeitasaolongodetodaaaula,ou,comopreferemalguns,podemsercolocadasnapartefinal.Oimportanteéquenãosejamnegligenciadas.

Quandoseestudaumtextobíblico,ésemprepossíveldesfrutardassetefontesdeaplicações,apontadasporDoriani:17

1. Oschamadosàobediência(regras).182. Osprincípiosgeraisdecomportamento,taiscomo“amarásoteupróximocomoati

mesmo”(Mt22.39)(ideais).193. Asverdadescardeaisdafé(doutrina).204. Acontecimentoseseussignificadosteológicos(atosredentoresnanarrativa).215. Liçõesmorais(atosexemplaresdanarrativa).226. Especialmentenoslivrosproféticos,asaçõessimbólicas,taiscomoocasamentode

Oseiascomumaprostituta,ouIsaíastendodeandar“trêsanosdespidoedescalço”(Is20)(imagensousímbolosbíblicos).23

7. Oaprendizadodadevoção(cânticoseorações).24

Dorianinosinformaaindaquecadafontepodeconectar-seaquatroaspectos:Dever,caráter,objetivoediscernimento.25Porexemplo,apartirdestadoutrina,oqueeudevofazer(dever)?Quemeudevoser(caráter)?Paraondedevoir(objetivo)?Comodistinguiraverdadedoerro(discernimento)?26

Umlivrocristãopodeconteralgumasdestas“fontes”deaplicações,ouapontarparaumapartedaBíbliaqueascontém.Oimportantenaaplicaçãoéqueoalunopercebaqueoconteúdoestudadonãoémeraabstração,esim,algovital.

16DORIANI,Dan.AVerdadenaPrática.SãoPaulo:CulturaCristã,2007,p.13.17DORIANI,op.cit.,p.97–113.18Ibid.,p.99–100.19Ibid.,p.100–101.20Ibid.,p.101–103.21Ibid.,p.103–104.22Ibid.,p.104–106.23Ibid.,p.106–108.24Ibid.,p.108–109.25Ibid.,p.113–141.26Ibid.,p.143–183.

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Porfim,émuitobomquandooprofessorformulaatividadesqueajudamafixarissonamenteecoraçãodoaluno.

Entenda-secomo“atividadesdefixação”:

• Perguntasfeitasnotranscursodaaula.• Questionários(perguntasobjetivasesubjetivas,testesdemúltiplaescolha,falsoou

verdadeiroeligaçõesentrecolunas).• Jogospedagógicos(caça-palavras,nuvemdemarcadoresoucompletarfrases).• Tarefas(umresumodocapítulo;umaapresentaçãoemgrupoetc.).27

Nemsempreasaulasemigrejascontemplamexercícios.NoDepartamentoInfantil,professoresdividemaaulaemtempoparaexposição(omomentoda“história”)eatividades.Apartirdasclassesdeadolescentes,corremosoriscodefocarapenasnaexposição.Umapessoamedisse,preocupada,queseadotássemosoprojetopedagógicopropostoparaasclassesdejovenseadultos,estassepareceriamcom“salasdeaula”.Eurespondique“aEscolaDominical”éumaescola;porconseguinte,asclassessão,defato,“salasdeaula”,daínãohaverproblemaemprepararaulasbíblicas,mesmoparajovenseadultos,comexposiçãoeatividadespedagógicas.

Estasatividadesdevemseradequadasacadacontexto(podeserquesuaclassesejacompostaporalunossemialfabetizados,oumuitoidosos;emtaissituações,vocêcriaráatividadespertinentesàsuaclasse).Ofatoéqueestasatividadespodemseragradáveiseproveitosas.

Terminadaaelaboraçãodasaplicaçõeseatividades,estamosprontosparaosextopasso.

Passo 6: Preparar uma aula interessante Mesmoquandoumprofessoréchamadodeúltimahoraefala“deimproviso”,namaioriadoscasosissodácertoquandoeletemexperiêncianapreparaçãodeboasaulas.Aspessoasolhamparaeleepensam:“Uau,eleestáimprovisandoedandoumaaulaexcelente!”,masoprofessorsabequeestudoumuitoaqueleassuntoeofixouemsuamenteecoração.Pelomenosordinariamente,oEspíritoSantonosajudaa“lembrar”aquiloquejáconhecemos(Jo14.26).ComodizButt:

A aprendizagem não acontece por acaso. É, portanto, muito raro (embora, talvez, não impossível) que uma “boa aula” resulte da entrada de um professor despreparado na sala de aula, sem que qualquer procedimento para a aula tenha sido planejado de antemão. Há, sem dúvida, evidências substanciais que sugerem ser o contrário o mais comum — que a prática de ensino ineficaz esteja relacionada a um planejamento de aulas inadequado.28

Aaulainteressantedemandaumplano.“Opropósitodoplanodeaulaéoferecerumguiapráticoeutilizávelparaasatividadesdeensino-aprendizagemqueocorrerãodentrodeumaaulaespecífica”.29Buttnosajudaacompreenderqueumplanodeaula:

• Deve“caber”nasequênciadeensinomaisamplaeserescritodetalformaquefiqueclaroparaoutroprofessor(ouobservador)aquiloquesepretendenaaulaplanejada”.30

• Nãoéumscriptaserlido(emborapossaconteranotaçõessobreoconteúdoaserdesenvolvidonaaula)enãodeveserseguidoatodocustoseoseventosdentrodasalade

27Sobreestesexercícioseavaliações,cf.MORALES,Pedro.AvaliaçãoEscolar:OQueÉ,ComoseFaz.SãoPaulo:EdiçõesLoyola,2003;JACOBS,GeorgeM.;GOH,ChristineC.M.OAprendizadoCooperativonaSaladeAula.SãoPaulo:SBSSpecialBookServicesLivraria,2008.(PortfolioSBS:ReflexõesSobreoEnsinodeIdiomas;14).UmaferramentaonlineútilegratuitaparaelaboraçãodeatividadespedagógicaspodeseracessadaemDISCOVERYEDUCATION.FreePuzzlemaker.Disponívelem:http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/.Acessoem:20Abr.2016.Eusoumuitogratoàirmãededicadaeducadora,MariaAparecidadaSilva,quemeapresentouestesiteem2001.28BUTT,op.cit.,p.15–16.29Ibid.,p.31.30Ibid.,p.34.

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aulaindicaremqueumamudançadedireçãoparavocêeseusalunoséaconselhávelejustificáveldopontodevistaeducacional”.31

• Podeterdiferentesformatos.“Aformaexatadoplanodeaulaquevocêadotaé,emgrandeparte,umaescolhapessoal”.32

Oquedeveconstaremumplanodeaula?Fundamentalmenteoobjetivooupropósitogeraldaaula,osobjetivosdeaprendizagem,oconteúdoaserensinado,asatividadesdeaprendizagem,osrecursoseaduraçãodaaula.Épossívelincluiraindaaavaliação(dosalunosedaaula).33

Paraumprofessorcristão,opropósitogeraldeumaaulabaseadaemumlivroéconsolidarosalunosnoaprendizadodoreferidolivro.Normalmenteissotemligaçãocomasintençõeseducacionaisdopastoroudoscoordenadoresdeeducaçãocristãdaigreja.

Érecomendávelqueoprofessorarticulecomclarezaosobjetivosdeaprendizagem.

Objetivos de aprendizagem — objetivos específicos ou propósitos a serem atingidos; metas para a aprendizagem dos alunos nesta sala. […] Os objetivos são […] pautados naquilo que os alunos deverão aprender […]. Esses objetivos podem contemplar a aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes, que devem ser alcançáveis dado o contexto real de ensino. […] Ao expressá-los, utilize frases claras e concisas, que possam ser compreendidas pelos alunos, como “Os alunos conhecerão…”; “Os alunos serão capazes de…”. Também é importante pensar como os resultados desses objetivos poderiam ser mensurados. Uma avaliação do desempenho dos alunos ou de sua aula permitirá perceber se seus objetivos de aprendizagem foram atingidos.34

Alémdeobjetivosdeaprendizagemclaros,oplanoatentaparaasatividadesdeaprendizagem.

Atividades de aprendizagem — uma sequência de “passos para a aprendizagem” na aula, do começo ao fim. As definições de atividades de aprendizagem implicam a escolha das formas, a seu ver, mais produtivas para a aprendizagem dos alunos, projetadas para atingir os objetivos de aprendizagem previamente estabelecidos. As atividades de aprendizagem podem tanto se “centrar no aluno” como “no professor”, mas devem ser desenvolvidas primordialmente para engajar e motivar os alunos, além de proporcionar desafios e estabelecer um dado ritmo. Pode-se empregar uma variedade de estratégias de apoio relacionadas a essas atividades: para introduzir a aula, “fisgar” os alunos, incentivar uma atmosfera de trabalho, concluir atividades e resolver problemas. As atividades devem ser diferenciadas de acordo com o nível dos alunos do grupo […]. É preciso lembrar que para cada atividade de aprendizagem o professor precisará introduzir a tarefa, certificar-se de que todos os alunos a compreendem e dão conta daquilo que têm de fazer, explicar os recursos a serem utilizados e apresentar o vocabulário novo.35

Outraquestãoimportantesãoosrecursos.

Recursos — podem ser tanto gerais (como os materiais previamente preparados e mantidos à disposição de todos os membros da escola), físicos (folhas de tarefa, livros didáticos, equipamentos audiovisuais, computadores etc. […]) como pessoais. Recursos pessoais são aqueles que você cria para ensinar uma turma específica, com a devida consideração às necessidades particulares.36

Porfim,oprofessoreficazsepreocupacomaduraçãodaaula.

31Ibid.,loc.cit.32Ibid.,p.35.33Ibid.,p.35–48.34Ibid.,p.42.Grifonosso.35Ibid.,p.44.36Ibid.,p.45–46.

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Duração — todos os planos de aula devem detalhar claramente o momento em que as diferentes atividades devem ocorrer na aula. Chegar a uma previsão bastante precisa do tempo de duração de diferentes atividades e, como resultado, sentir-se seguro com relação aos momentos em que ocorrerão mudanças de atividades ou o encerramento da aula é algo muito importante.37

Issonosconduzaumasituaçãofrequenteemigrejasquerealizamocultomatutino,antesdadivisãodeclassesdaEscolaDominical.Podeacontecerdeocultoextrapolarotempoprevisto,estrangulandootempoprevistoparaaaula.Seoprofessorentendequeissoacontececomfrequência,aoinvésdedesgastar-sereclamandoadinfinitumdamágestãodotempodoculto,omelhoréincluirapossibilidadedeatrasonoplanodeaula.Sendoassim,planeja-seumaaulacurta(paraocasodehaveratraso)eumaaulalonga(paraocasodenãoocorreratraso).

Eisumasugestãodeumplanodeaula.38

Classe:SabidosdeSião.Aula:Osdonsem1Coríntios12.Objetivogeral:Aprendizadodolivroadotado—queosalunoscompreendamqueoEspíritoSantocapacitaoscrentesparaoserviço.Objetivosdeaprendizagem:• Osalunospoderãodizeroqueéeparaqueserveumdomespiritual.• Osalunossaberãoquaissãoosdonsmencionadosem1Coríntios12.• Osalunosentenderãocomocadadomfoioucontinuasendousadonaigrejacristã.Recursos:Livro,slides(DataShow),vídeo,folhadeatividades.Métodoseprocedimentos(duração):• Introduçãocomvídeo(10min).• Exposição(20min).• Perguntaserespostas(10min).• Folhadeatividades(10min)Tarefaparacasa:Resumodocapítulo. Avaliação:Daaula,peloprofessor.

Umapalavrafinalsobreousoderecursos.

• Aprendaautilizarbemorecurso.Pesquiseporcursoseleialivrosqueoajudemacompreendê-loedominá-lo.AosquedesejamusarDataShow,recomendoApresentaçãoZen:IdeiasSimplesdeComoCriareExecutarApresentaçõesVencedoras,deGarrReynoldseSlide:ology:AArteeaCiênciaParaCriarApresentaçõesQueImpressionam,deNancyDuarte.Éimportantetambémdominaraferramenta(oaplicativo)quevocêutilizaráparacriareapresentarseusslides(PowerPoint,Keynoteetc.).

• Prepareetestetudo;ensaieaapresentaçãoforadasaladeaulaeinloco,comantecedência.• Levediferentesmídiasparaaapresentação:Pelomenosdoispendrivescomoarquivo;

diferentesformatosdearquivo(umaversãoemPDFésempreútil,paraocasodeocomputadordisponívelnãoconseguirlerseusarquivosnativos)eumaversãoimpressadaaula(paraocasodetudoomaisfalhar).

• Cheguecedonaclasseedeixetudopronto.Fazendoassim,vocênãoperdetempoantesdaaulaconectandocaboseverificandoáudio.

Eisoquetemosatéaqui:Oprofessorleuecompreendeubemocapítulodolivroeoesboçoudidaticamente;comprometeu-secomsuaexposiçãoetornouoconteúdorelevante(ligando-oàBíbliaeaosalunosdecarneeosso);elaborouaplicaçõeseatividadesdefixaçãoeplanejouaaulamaisinteressantepossível.

Estáquasetudopronto.Sófaltaosétimopasso.

37Ibid.,p.46.38BUTT,ibid.,p.36-41forneceseismodelosdeplanosdeaula.

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Passo 7: Dar a melhor aula de sua vida Oqueoprofessoreosalunosesperamdeumestudobaseadoemumlivro?

Oprofessordormecedonanoitedesábadoeacordacedonamanhãdedomingo.Emcasaeleorapelaliçãoepelosalunoseseesforçaparachegaràigrejaentrequarentaetrintaminutosantesdohorário.Eleorganizaasala,ligaetestatodososequipamentoseoranovamente.Agoraeledevelecionaramelhorauladesuavida.Simplesassim.Issotemdeserlevadoasério,especialmentequandoconsideramoscincoenquadramentospossíveis:

1. Asituaçãomaiscomuméadoprofessorquesesentedesafiadoainstruirsuaclasse,masaexpectativadaclasseébaixa.

2. Outrasituação,tambémfrequente,éadoprofessorcomexpectativabaixa,tendodefalaraumaclassecomexpectativaalta.

3. Tristementecomum:Professoresealunoscomexpectativasbaixas.Nessecaso,háacomodaçãocomaulasruins(tradiçãobaixa).

4. Épossíveltambémquetantooprofessorquantoosalunostenhamexpectativasmedianas.“VouàEscolaDominial”evaiser“bom”.Parecemelhor,mastrata-sedeacomodaçãocomaulasmedíocres,cujapreparaçãoestáaquémdoquefoicolocadoacima.

5. Asituaçãoidealéesta:Professoresealunosseencontramacadadomingocomexpectativasaltas.

Assituações1a4podemacontecerpordiferentesrazões.Oproblemapodedecorrerdemádoutrinação(umacompreensãodeficientedadoutrinadosmeiosdegraça).Nessecaso,oprofessorouoalunonãocompreendemqueumaauladaEscolaDominical—mesmobaseadaemumcapítulodeumlivrocristão—porconterconexãovivacomaBíblia,émeiodegraça.

Outracoisaquepodegerarosenquadramentos1a4éaoposiçãoespiritual.Todoensinocristãoocorreemumcontextodeenfrentamentodomundo,dacarneedeSatanás(cf.Mc4.1–20).Sendoassim,tantooprofessorquantoosalunosdevemorarparaqueDeusabençoeasaulas,demodoquea“semente”frutifique“atrinta,asessentaeacemporum”(Mc4.8,20).

Porfim,osprimeirosquatroenquadramentospodemacontecerporesgotamento(oprofessorprecisaserrevitalizadoespiritualmente),acomodação(repetimosoquesemprefizemos,sempreocupaçãocomodiscipuladooucomoaperfeiçoamentodenossapráticadeensino)oupreguiça(atristeeesdrúxulasituaçãodoprofessorquenãogostadeestudar).

Eisoquadro:Nóscriticamosigrejasqueatraemfrequentadorescomfalsaspromessas(“compareçaanossasreuniõeseobtenhataisetaisbenefícios!”),aomesmotempoemqueassumimosumaagendasubcristã,deixandodeacreditarquenossosajuntamentosregularesproduzambenefíciosreais.Algunsprofessoresnãoacreditamnoqueensinam.Nãosaemdecasa,nodomingodemanhã,comexpectativadequeDeusdispensarágraçapormeiodeseuensino.Osalunos,porsuavez,arrastam-secomozumbis,afimderegistrarsuaspresençasnaEscolaDominical.Issocontrastacomnossosdocumentosconfessionais.Asperguntas115-121e159-160,doCatecismoMaiordeWestminster,orientamtantoosqueministram,quantoosquerecebemaPalavra,apreparar-secomsantaexpectativaparaoDiadoSenhoreatividadesdominicais.

Nasemanaquevem,tantoosprofessoresquantoosalunos,deveriamiràEscolaDominicalparaparticipardamelhorauladesuasvidas.Emesmoquandooprofessorconstatarqueaaulafoifalha,Deusderramarágraça,verificandoqueoprofessorbuscafazeraobradivinacomexcelência.Eapósaavaliaçãodaauladasemanaanterior,oprofessorsededicaráàauladasemanaseguinte.Eeleseesforçaráaomáximo,paraqueapróximaaulasejaamelhorauladesuavida.

Minhaoraçãoéqueestaoficinasejaútilaosirmãoseirmãsque,todasemana,labutamnoministériogloriosodoensinodaPalavradeDeus.Vamosorar.

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Leituras recomendadas

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