Desafios e possibilidades do uso de conteúdos hipermodais na Ead - Avaliação do aluno

Desafios e possibilidades do uso de conteúdos hipermodais na EaD – Avaliação do aluno

Eduardo S. Junqueira, Dez. 2010.

Instituto UFC Virtual

Geração digital?

Pesquisa nos EUA indica práticas de uso de Internet, TV e outros artefatos midiáticos durante atividades de estudo de jovens com idades entre 08 e 18 anos: 31% muito frequentemente; 25% frequentemente.(The Kaiser Family Foundation, 2010)

Nossos alunos de EaD?Não.

O que fazemos e como educamos em EaD - Práticas “tradicionais”: Livresca: linear, verbal, impressa; Professoral: centralizadora, conteudista.

Como estamos educando:

•Estudo exploratório: Quando apresentados a um artefato hipermodal, alunos de EaD tendem à navegação linear e à ênfase no verbal.

http://super.abril.com.br/multimidia/muro-berlim/muro-de-berlim-ah-76.swf

Como deveríamos fazer e como deveríamos educar: Conteúdos hipermodais; Letramento digital.

Afinal, EaD se constitui na cibercultura.

Formas de avaliação do aluno: Mapear e valorizar práticas de navegação hipermodal; Manovich (2001) – base de dados – construção de percursos; Aluno grava navegação em tela (mapa de interações) e reflete sobre o processo; Conteúdo das interações.

Santaella (2004) - Cartograma navegacional

Característica Elementos para avaliação em EaD

Hibridização de linguagens, processos sígnicos, códigos e mídia;

Valorar usos de linguagens não-verbais (produção e consumo);

Capacidade de armazenar informações e transmutar-se em diversas versões na medida em que o receptor tornar-se coautor.

Valorar produtos e conteúdos “originais” disponibilizados na internet (4shared, Scribd, blogs, sites, redes sociais);

Cartograma navegacional: recursos de busca e filtragem, por exemplo.

Construção e compartilhamento de lista de sites selecionados em Favoritos ou Delicious e os critérios de seleção utilizados;

Linguagem eminentemente interativa; Caráter interativo é inseparável: Hipertextual e Hipermidiático.

Navegação hipermodal e interação com os nós (conexões ativas) das trilhas construídas e compartilhadas.

Articulação e participação em redes de aprendizagem: Entre pessoas (diferentes níveis de saber); Aluno-materiais; Alunos-materiais-alunos; Conteúdos, contatos, perspectivas inesperadas podem ter impacto positivo; Outros com interesses similares, mas com diferentes perspectivas.

Grupos de estudo presenciais e blogs coletivos:Matemática e Letras-Português Caucaia

O que configura uma relação de aprendizagem (e não uma relação banal): Colaboração; Reflexão; Mediação de conteúdos específicos.

Interações produtivas

“Assim, a aplicação eficaz das tecnologias digitais consiste em enriquecer o mundo do aprendiz para sustentar interações produtivas e favorecer o desenvolvimento de sua inteligência. Não são os métodos e as técnicas de ensino, como se acreditou, que vão melhorar as aprendizagens, muito pelo contrário, são as atividades de trocas, as atividades exploratórias, experimentais, as atividades de comunicação, as atividades interativas, de colaboração e de cooperação entre os aprendizes e as pessoas (colegas e professores), entre os aprendizes e as fontes de informações que favorecerão as aprendizagens”. (Fagundes, 2008, p.10)

ReferênciasFAGUNDES, Léa. Tecnologia e educação: a diferença entre inovar e sofisticar as práticas tradicionais. Revista Fonte, Dez. 2008.MANOVICH, Lév. The language of new media. Cambridge, MA: The MIT Press, 2001.SANTAELLA, Lúcia. Navegar no ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004.

eduardoj@virtual.ufc.br