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PARANÁ
GOVERNO DO ESTADO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED SUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA TURMA - PDE/2012
Título: Leitura: da sensibilidade à crítica
Autor Patrícia Christine de Souza
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Escola de Implementação
do Projeto e sua localização
Escola Estadual Maria Pereira – Ensino Fundamental
Rua N. S. Aparecida, 400. Centro
Município da escola Leópolis
Núcleo Regional de
Educação
Cornélio Procópio
Professor Orientador Amanda Martins dos Reis
Instituição de Ensino
Superior
UENP
Resumo
A formação do leitor é tema de discussão e reflexão em
todas as instâncias educacionais. O estudo de teorias
que levem ao aprimoramento desta prática se faz
necessário. Sendo assim, o material proposto tem como
principal objetivo desenvolver a competência leitora por
meio de textos literários. Utiliza como embasamento
teórico o Método Recepcional de Bordini e Aguiar (1993),
no qual a leitura é vista como processo de construção de
sentido, ocorrendo por meio de interações sociais e
relações dialógicas entre o autor do texto e o leitor.
Palavras-chave Método recepcional. Ensino de literatura. Formação do
leitor.
APRESENTAÇÃO
Entre todas as competências culturais existentes, a leitura pode ser
considerada a mais importante. Na sociedade em que vivemos é uma ação
fundamental porque tudo é mediado por ela.
Atualmente, a formação de leitores competentes talvez seja o grande desafio
da educação, visto que grande parte da população só vai se tornar leitora se tiver
contato com bons livros por meio do sistema de ensino. A escola deve oferecer aos
estudantes condições adequadas para o desenvolvimento e aprimoramento da
prática leitora, desenvolvendo ações que tragam o prazer de pensar, interrogar,
sonhar. Também deve utilizar textos que abordem as palavras de maneira artística,
que desenvolvam a inteligência e o espírito crítico.
Sendo assim, a leitura não pode ser apenas de entretenimento e de aquisição
de conhecimento, mas é imprescindível que se leiam textos criadores. O texto
literário tem esse poder, pois remete o leitor à ficção, ao discurso poético e
principalmente à subjetividade. Leva-o a explorar a motivação estética, o imaginário,
a discussão de verdades estabelecidas, aborda conflitos, paradoxos e
ambiguidades.
Neste contexto, a leitura literária com suas características humanizadora,
cognitiva, social e psicológica oferece melhores oportunidades para que os alunos
aprendam a diferenciar uma obra literária de um texto informativo, leiam jornais, mas
também apreciem a poesia; utilizem textos em benefício próprio, seja para receber
informações ou por motivação estética, como instrumento para ampliar sua visão de
mundo, estabelecendo assim interação e crescimento como leitores.
As autoras Bordini e Aguiar (1993) se destacam com uma pesquisa acerca
do ensino de literatura por meio do Método Recepcional, que consiste em colocar o
aluno em contato com textos literários conhecidos e desconhecidos; simples e
complexos; novos e antigos; triviais e estéticos, sempre discutindo os textos a partir
das leituras e do interesse do grupo.
Ao aplicar o método enfatiza-se “a progressiva emancipação do aluno, em
termos de interpretação e crítica, bem como o aumento de produtividade,
relacionada ao prazer da leitura e dos trabalhos de sala de aula, e a melhoria das
interações aluno-professor.” (BORDINI; AGUIAR,1993, p.7).
Baseada no Método Recepcional, a Unidade Didática ora apresentada visa
destacar a leitura como processo único, individual e intransferível. Busca destacar o
texto literário como fator estético e social, sendo a obra literária concretizada no ato
da leitura. Na perspectiva da Estética da Recepção “a obra é um cruzamento de
apreensões que se fizeram e se fazem dela nos vários contextos históricos em que
ela ocorreu e no que agora é estudada.” (BORDINI; AGUIAR, 1993, p.81).
O planejamento das atividades pedagógicas, por meio do Método
Recepcional, deve seguir as seguintes etapas:
- Determinação do horizonte de expectativas;
- Atendimento do horizonte de expectativa;
- Ruptura do horizonte de expectativas;
- Questionamento do horizonte de expectativas;
- Ampliação do horizonte de expectativas.
O Método Recepcional desperta nos alunos o desejo de prosseguir com a
leitura, de ampliar suas relações com o texto literário, uma vez que ele parte do
conhecido para o desconhecido, do simples para o mais complexo, sempre na
tentativa de que amplie o seu repertório de leituras e se transforme em um leitor
maduro, capaz de apoderar-se, ao longo de sua formação escolar, da herança
cultural da humanidade.
A implementação desta proposta de intervenção acontecerá na Escola
Estadual Maria Pereira - Ensino Fundamental - NRE de Cornélio Procópio, Munícipio
de Leópolis e envolverá para execução da mesma os alunos do 9º ano.
Determinação do horizonte de expectativas
Por meio de conversas informais serão verificados os interesses dos alunos, o
estilo de vida, as preferências, os valores, vivências pessoais, sociais, históricas,
culturais e econômicas para que possa ser determinado o horizonte de expectativas.
A partir da observação feita pelo professor, propõe-se um debate informal sobre os
temas surgidos e é escolhido um tema de interesse coletivo. Algumas perguntas
nortearão a conversa.
Você e a leitura
- Você gosta de ler?
- O que mais gosta de ler? (livro, revista, HQ, jornal. internet). Por quê?
- Já leu algum livro? Qual?
- Onde você costuma ler?
- O ambiente da biblioteca escolar é agradável?
- Qual o assunto que você gosta que seja abordado nos textos?
- Para você a leitura é “diversão” ou “chateação”? Por quê?
Atendimento do horizonte de expectativas
Etapa em que serão proporcionadas à classe experiências de leitura por meio
de textos e atividades que sejam prazerosas e atendam aos interesses imediatos
dos alunos. O tema escolhido é a Desigualdade Social e será mantido nos textos por
fazer parte do contexto dos do público alvo.
Nesta etapa será proposta uma atividade com a letra da música “Comida”,
composta por Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Sérgio Britto, interpretada pelo
grupo Titãs.
Texto I: Comida
Bebida é água!
Comida é pasto!
Você tem sede de que?
Você tem fome de que?
[...]
Disponível em:<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/ cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2007_uel_dtec_md_jo mar_berton.pdf>.
Como atividade introdutória, a música será utilizada para apresentação do
tema. Os alunos serão convidados a ouvir e a cantar juntos a canção. Logo em
seguida, será realizada uma breve análise da letra, oralmente.
Sugestão para análise oral
1. De acordo com o texto, do que o ser humano tem necessidade para sobreviver?
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
2. Ao utilizarem a expressão “a gente”, os autores se referem a quem?
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
3. O que é necessário para aliviar nossas dores?
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
4. Comente: Do que você tem sede? Do que você tem fome?
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
5. ”A gente quer inteiro e não pela metade”. Explique o verso.
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
6. Qual seria o objetivo dos autores ao repetirem diversas vezes o início de vários
versos?
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
7. Você acha que o dinheiro é tudo na vida? O que ele representa na sua?
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
8. A música apresenta uma crítica. O que está sendo criticado? Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
9. Dê sua opinião. O que é necessário para o ser humano sentir-se feliz?
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
Para as próximas aulas será apresentada a tela “Os Retirantes” de Cândido
Portinari para apreciação coletiva. Será solicitada a participação dos alunos no
sentido de interpretar a mesma nos aspectos visual, histórico e social.
Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia /imagens/portugues/retirantes.jpg>
No quadro “Os Retirantes”, produzido em 1944, Portinari expõe o dia a dia do
brasileiro comum, o sofrimento dos migrantes, com expressões que transmitem
sentimentos de fome e miséria.
A obra foi produzida num momento em que o país deparava-se com
problemas de saneamento básico, grande parte da população era atingida pela
esquistossomose.
Há uma oposição entre o sagrado representado pela família e o profano
representado pela morte. Percebemos o ciclo da vida que se inicia com uma criança
e finda na figura cadavérica do personagem mais idoso
Após a realização das atividades, será discutido com os alunos onde
podemos encontrar os textos trabalhados e quais as características dos mesmos:
diferenças entre os gêneros textuais, onde circulam, com qual objetivo.
Em seguida, faremos um debate no qual os alunos poderão confrontar suas
ideias a respeito do assunto já tratado. A proposta é a reflexão de seus conceitos,
preconceitos e valores.
Ruptura do horizonte de expectativas
É o momento em que serão apresentados textos que abalem as certezas dos
alunos. A continuidade da etapa anterior se assemelhará no aspecto temático,
oferecendo desta maneira, segurança e motivação para participar. Serão sugeridas
leituras de poesias e contos de diferentes épocas que abordem o tema escolhido.
A primeira atividade de leitura proposta nessa etapa será a do poema “O
bicho” de Manuel Bandeira. Após a leitura, será realizada uma atividade de análise
do texto, a fim de que os alunos compreendam o texto, percebam a temática e
possam posicionar-se diante do mesmo.
Texto II: O bicho
Vi ontem um bicho
Na imundice do pátio
Catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa,
Não examinava nem cheirava:
[...]
BANDEIRA, Manuel. Poesia Completa e Prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1993.
Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernos
pde/pdebusca/producoes_pde/2007_uel_port_md_miriam_fajardo.pdf>
Atividades propostas
1. Qual o assunto do texto?
Sugestão de resposta: A situação degradante em que se encontra um homem.
2. O que motivou o bicho a catar restos?
Sugestão de resposta: A própria fome.
3. Por que sentimos admiração ao lermos o poema?
Sugestão de resposta: Porque o poeta Manuel Bandeira retrata uma cena na qual o ser humano está
numa condição humilhante. Há uma quebra de expectativa.
4. Que sentimento o poema nos desperta?
Sugestão de resposta: Pena, piedade.
5. O que a expressão “Meu Deus” significa no poema?
Sugestão de resposta: Significa a indignação, o espanto do poeta diante da cena.
6. Qual poderia ser a intenção do autor ao usar a palavra “bicho” para referir-se ao
homem?
Sugestão de resposta O homem se viu reduzido à condição de animal.
7. O título “O bicho” é condizente com o texto e com o contexto?
Sugestão de resposta Sim, pois o homem enfocado no poema, como milhões de outros pelo mundo,
diante do descaso da sociedade, encontra-se abandonado à própria sorte, sem ter com que e com
quem contar.
8. O poema foi escrito em 1947, o tema continua atual?
Sugestão de resposta: Sim, ainda vivenciamos situações de exclusão social em pleno século XXI.
9. Você já ouviu falar do autor da obra?
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
10. Já leu outros textos do mesmo autor do poema?
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
O próximo texto a ser trabalhado será o conto “Muribeca” de Marcelino Freire.
Nele o autor retrata a dura realidade do submundo urbano, cheio de dores numa
sociedade injustiçada pelas diferenças e marcada pela violência.
Texto III: Muribeca
Lixo? Lixo serve pra tudo. A gente encontra a mobília da casa, cadeira pra pôr
uns pregos e ajeitar, sentar. Lixo pra poder ter sofá, costurado, cama, colchão. Até
televisão. É a vida da gente o lixão. E por que é que agora querem tirar ele da
gente? O que é que eu vou dizer pras crianças? Que não tem mais brinquedo? Que
acabou o calçado? Que não tem mais história, livro, desenho?
[...]
In: Angu de sangue, Ateliê Editorial, 2000.
Você sabe o que é um conto?
O Conto é uma narrativa curta que tem como características a forma
condensada, apresenta poucas personagens, poucas ações, tempo e espaço
reduzidos. Os elementos estruturais do conto são:
Conflito e clímax;
Espaço: físico, social ou geográfico;
Tempo: cronológico, psicológico e a técnica do flash-back;
Caracterização das personagens;
Narrador: observador ou personagem.
Análise do conto Muribeca
1. Sobre o que fala o texto?
Sugestão de resposta: O texto fala do cotidiano de uma família que sobrevive num lixão.
2. Quem narra a história?
Sugestão de resposta: A história é narrada por uma mulher.
3. Quem é a personagem principal do conto?
Sugestão de resposta: A personagem principal do conto é a mulher.
4. Onde e quando se passa a cena?
Sugestão de resposta: A cena se passa num lixão, durante uma desocupação do mesmo.
5. Que linguagem é utilizada no texto?
Sugestão de resposta: A linguagem é espontânea, cordial num estilo coloquial.
6. O vocabulário usado no conto chamou-lhe a atenção?
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
7. Por que a personagem do conto não quer sair do lixão?
Sugestão de resposta: Porque ela sobrevive do que é deixado lá.
8. A forma como o conto é escrito difere-se de outros que você já leu? Comente.
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
9. Pelo desabafo feito pela personagem principal, o que o Lixão representa para
eles?
Sugestão de resposta: O Lixão representa a fonte de sobrevivência para aquelas pessoas.
10. Estabeleça uma comparação entre o lixo e o luxo a partir do conto lido.
Sugestão de resposta: Resposta pessoal.
11. O que o conto denuncia?
Sugestão de resposta: O conto denuncia a exclusão social sofrida por muitas pessoas.
12. Em que trecho do conto encontra-se a presença da ironia?
Sugestão de resposta: “Lixo? Lixo serve pra tudo.” “Eles nunca vão conseguir tirar a gente deste
paraíso”.
13. Por se tratar de tema social, qual seria a intenção do autor ao escrever o Conto
Muribeca? Sugestão de resposta: Fazer uma crítica à sociedade e mostrar a realidade vista pelo
olhar dos excluídos.
14. Sobre o que o conto nos leva a refletir?
Sugestão de resposta: A partir do conto, podemos refletir sobre o consumismo, a injustiça social, a
miséria vivida por grupos marginalizados.
Questionamento do horizonte de expectativas
Etapa em que serão comparados os dois momentos anteriores, verificando
quais conhecimentos os alunos apropriaram-se.
Solicita-se que os alunos se dividam em grupos e estabeleçam comparações
entre os textos em relação à forma, conteúdo, gênero, tema. Após a análise, propõe-
se que os mesmos escolham um dos gêneros trabalhados e produzam um texto
sobre o tema escolhido coletivamente.
Após a produção, realiza-se a leitura de cada texto produzido e incentiva-se
que cada grupo leia o texto produzido explicite a escolha do gênero e teça
comentários.
Ampliação do horizonte de expectativas
Fase em que os alunos, seguros de suas possibilidades e com maior
autonomia, rumam para a busca de novos textos que atendam às suas expectativas;
agora, ampliadas no tocante a temas e composição mais complexos. O professor
fará a sugestão da leitura do romance “Os miseráveis de Victor Hugo”, tradução e
adaptação Walcyr Carrasco.
Para início dessa atividade, será proposta a leitura da primeira parte da obra,
que envolverá os capítulos 1, 2, 3 e 4. Nos capítulos citados, há a apresentação dos
personagens Jean Valjean e Monsenhor Benvindo. Acontece um roubo e Jean
Valjean se encontra com o garoto Gervais. Será solicitado que os alunos escrevam
um pequeno texto descrevendo o personagem principal.
Para a próxima atividade propomos a leitura dos Capítulos 5, 6, 7, 8. Neles,
Jean Valjean torna-se prefeito. Surge nova personagem, Fantine, que vai trabalhar
na fábrica do prefeito.
Na próxima aula, leremos os Capítulos 9, 10 e 11, nos quais começam a
acontecer a perseguição, acusação, julgamento e prisão de Jean Valjean.
Após a leitura dos capítulos propostos, haverá um debate sobre as injustiças
que acontecem no mundo.
Nos Capítulos 12 e 13, Jean vai à procura de Cosette, filha de Fantine.
Presenteia-a com uma boneca de louça. Leva-a consigo e sofre perseguição.
Pretende-se explorar a problemática da exploração infantil. Será proposta a
confecção de cartazes sobre o tema.
Nos Capítulos 14, 15, 16 e 17 acontece a chegada de Jean e Cosette à Paris.
Surgimento do personagem Marius. Jean é vítima de uma família de vigaristas que
lhe prepara uma cilada. Acontece o primeiro beijo entre Cosette e Marius.
O momento histórico é bem marcado nos capítulos 18, 19, 20 e 21.
Marius numa batalha fica à beira da morte. Jean o salva. Acontece o
casamento entre Cosette e Marius e chega a hora do adeus de Jean Valjean.
Análise da obra “Os Miseráveis” de Victor Hugo com tradução e adaptação
Walcyr Carrasco.
1. A história é sobre quem?
2. O que houve com ele?
3. Por que ele vivia fugindo?
4. Como foi parar na prisão?
5. Jean se sentia culpado pelo que?
6. Qual o fato ocorrido mudou a história do protagonista?
7. Porque o personagem passa de homem rancoroso a generoso, capaz de ter
gestos de amor ao próximo, no decorrer da história?
8. Como o Sr.Madeleine(Jean) ajuda Fantine?
9. Quais temas ligados à questão social são abordados na obra?
Sugestão de resposta:
a) fome;
b) autoritarismo;
c) abuso do poder;
d) diferenças sociais;
e) discriminação social;
f) luta pela sobrevivência;
g) dificuldades financeiras.
10. Dos temas abordados no livro, qual chamou mais sua atenção? Por quê?
11. Observando o título da obra e a ilustração da capa, você imaginou que a história
seria essa?
12. Você gostou ou não de ter lido obra? Por quê?
13. Qual fato da história lhe chamou mais a atenção?
14. A maneira de contar e a linguagem utilizada facilitou a leitura?
15. Você identificou-se com alguma personagem? De quem mais de gostou? Por
quê?
16. De qual personagem você não gostou? Por quê?
17. Você gostou de Jean Valjean? O que mais chamou sua atenção no
personagem?
18. Você teve Interesse em saber logo o final do livro?
19. A história prendeu a sua atenção?
20. Algum fato da história de “Os Miseráveis” fez você recordar algum fato real,
da sua vida ou de leituras já realizadas?
21. Se fosse o autor da obra, mudaria algum fato na história? O quê?
22. Gostou do final da história ou mudaria? Justifique.
23. A leitura do livro proporcionou-lhe prazer, trouxe algum ensinamento? Justifique.
24. Qual a mensagem sobre a vida e a condição humana você tira após a leitura da
obra?
25. Há semelhança entre a sociedade atual e os personagens da obra: Jean
Valjean, o menino de rua, Fantine e Cosette? Comente.
O final desta etapa é o início de uma nova aplicação do método, que evolui
em espiral, sempre permitindo aos alunos uma postura mais consciente com relação
à literatura e à vida.
REFERÊNCIAS
BANDEIRA, Manuel. O bicho. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2007_uel_port_md_miriam_fajardo.pdf, acesso em: 06/11/2012.
BORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formação do leitor: alternativas metodológicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
FREIRE, Marcelino, Angu de sangue, Ateliê Editorial, 2000. HUGO, Victor. Os miseráveis. Tradução e adaptação: Walcyr Carrasco. São Paulo: FTD. LAJOLO, Marisa. Do Mundo da Leitura para a Leitura do Mundo. São Paulo: Ática, 2002. ______; ZILBERMAN Regina. Literatura infantil brasileira: História e Histórias. 5. ed. São Paulo: Ática, 1991. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a Educação Básica. Curitiba, 2008.
PORTINARI, Cândido. Os Retirantes. Disponível em: http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/tvmultimidia/imagens/portugues/retirantes.jpg. Acesso em: 06 nov. 2012. TITÃS. Comida. São Paulo: WEA, 1987. Disponível em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2007_uel_dtec_md_jomar_berton.pdf>. Acesso em 06 nov. 2012. ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11 ed. rev. atual. e ampl. São Paulo. Global, 2003. ______. Estética da recepção e história literária. São Paulo: Ática, 1989. ______; SILVA, Ezequiel Theodoro da. (Orgs.) Leitura: perspectivas interdisciplinares. 5 ed. São Paulo: Ática, 2005.
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