Ipanema durandé meio-ambiente_8.2

Universidade Federal de Juiz de ForaUniversidade Aberta do Brasil

Curso de Pedagogia – Polo de Durandé Disciplina: Temas Transversais nos PCNs

Professor: Roney Polato de CastroTutora a distância: Sandra Aparecida

Longo BertuhanGRUPO 8 - MEIO AMBIENTE

Fernanda De Oliveira Berbert Kátia De Oliveira Alves

Rita Emilia Da Silva OliveiraSídney Simão Sales

Wanda De Oliveira Noé

PARÂMETROS CURRICULARES PARÂMETROS CURRICULARES

NACIONAISNACIONAIS

MEIO AMBIENTE E SAÚDE (1997)MEIO AMBIENTE E SAÚDE (1997)

"A questão ambiental vem sendo considerada como cada vez mais urgente e importante

para a sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relação estabelecida entre a

natureza e o uso pelo homem dos recursos naturais disponíveis. Essa consciência já

chegou à escola e muitas iniciativas têm sido desenvolvidas em torno desta questão, por

educadores de todo o País. Por estas razões, vê-se a importância de se incluir a

temática do Meio Ambiente como tema transversal dos currículos escolares, permeando

toda prática educacional.

A intenção deste documento é tratar das questões relativas ao meio-ambiente em que

vivemos, considerando seus elementos físicos e biológicos e os modos de interação do

homem e da natureza, por meio do trabalho, da ciência, da arte e da tecnologia“

(BRASIL, 1997, p.15).

Em relação ao conceito de meio ambiente, segundo os PCN´s de Meio Ambiente e Saúde

(1997),

[...] “muitos estudiosos da área ambiental consideram que a idéia para a qual se vem dando o

nome de “meio ambiente” não configura um conceito que possa ou que interesse ser

estabelecido de modo rígido e definitivo. É mais relevante estabelecê-lo como uma

“representação social”, isto é, uma visão que evolui no tempo e depende do grupo social em

que é utilizada. São essas representações, bem como suas modificações ao longo do tempo,

que importam: é nelas que se busca intervir quando se trabalha com o tema Meio Ambiente”

(p. 26).

A primeira parte aborda a questão ambiental a partir de um breve histórico e apresenta os

modelos de desenvolvimento econômico e social em curso nas sociedades modernas.

Discorre sobre o reconhecimento por parte de organizações governamentais e lideranças

nacionais e internacionais, da importância da educação ambiental, enfatizando as noções

comumente associadas ao tema. Ao final dessa primeira parte, encontram-se os objetivos

gerais do tema meio ambiente para todo o ensino fundamental.

A segunda parte, é referente aos conteúdos, critérios de avaliação e orientações didáticas, é

dirigida para as primeiras quatro séries. Na seleção de conteúdos presentes no documento, os

educadores deverão considerar sua natureza interligada ás outras áreas do currículo e a

necessidade de serem tratados de modo integrado, não só entre si, mas entre eles e o

contexto histórico e social em que as escolas estão inseridas (BRASIL, 1997, p.15).

JustificativaJustificativa

Diante da necessidade de se promover um trabalho que leve o aluno a refletir sobre os

“princípios da dignidade do ser humano, da participação, da co-responsabilidade, da

solidariedade e da equidade” devemos possibilitar uma reflexão sobre o modo de ver o

mundo buscando conhecer mais sobre o tema meio ambiente (BRASIL, 1997, p. 19).

Questões relevantesQuestões relevantes

A educação ambiental deve ser bem trabalhada procurando relacionar a educação com

a vida do aluno, seu meio, sua comunidade, despertando mudança de comportamento

pessoal e atitudes e valores de cidadania (BRASIL, 1997, p. 27).

“A principal função do trabalho com o tema Meio Ambiente é contribuir para formação de

cidadãos conscientes, aptos a decifrarem e atuarem na realidade sócio ambiental de um

modo comprometido com a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade, local e

global. Para isso, é necessário, mais do que informações e conceitos, que a escola se

proponha a trabalhar com atitudes, com formação de valores, com o ensino e a

aprendizagem de habilidades e procedimentos. E esse é um grande desafio para a

educação. Comportamentos “ambientais corretos” serão aprendidos na prática do dia a

dia na escola: gestos de solidariedade, hábitos de higiene pessoais e dos diversos

ambientes, participação em pequenas negociações podem ser exemplos disso”

(BRASIL, 1997, p. 29).

Sobre os problemas ambientais, podemos acrescentar que, além das contribuições na

formação dos cidadãos sobre as informações de conceitos, o trabalho com atitudes,

valores e procedimentos, as questões ambientais oferecem uma perspectiva particular

por tratar de assuntos que, por mais localizados que sejam, dizem respeito direta ou

indiretamente ao interesse do planeta como um todo. Isso determina a necessidade de

se trabalhar com o tema Meio Ambiente de forma não-linear e diversificada. Portanto,

para que os alunos possam compreender a complexidade e a amplitude das questões

ambientais, é fundamental oferecer-lhes, além da maior diversidade possível de

experiências, uma visão abrangente que englobe diversas realidades e, ao mesmo

tempo, uma visão contextualizada da realidade ambiental, o que inclui, além do

ambiente físico, as suas condições sociais e culturais (BRASIL, 1997, p. 48).

[...] Trabalhando o meio ambiente e seus elementos segundo os PCNs de Meio Ambiente

e Saúde o aluno precisa perceber que o conceito de meio ambiente vem sendo

construído. Precisa distinguir que os elementos naturais são aqueles elementos que “são

como a natureza os fez”, sem intervenção do homem. As áreas urbana e rural, por

exemplo, geralmente se distinguem. Na área das concentrações urbanas o ambiente é

mais fortemente modificado pela ação antrópica. Já na área rural, é onde se localizam

desde intervenções muito fortes, como as monoculturas, até as áreas mais intocadas

como as unidades de conservação. Carece ainda, identificar os fatores físicos e sociais

do ambiente. Além de relacionar os termos utilizados na proteção ambiental como:

proteção, preservação, conservação, recuperação, degradação e sustentabilidade

(BRASIL, 1997).

"A opção pelo trabalho com o tema Meio Ambiente traz a necessidade de aquisição de

conhecimento e informação por parte da escola para que possa desenvolver um trabalho

adequado junto dos alunos. Pela própria natureza da questão ambiental, a aquisição de

informações sobre o tema é uma necessidade constante para todos. Isso não significa

dizer que os professores deverão "saber tudo" para que possam desenvolver um

trabalho junto dos alunos, mas sim que deverão se dispor a aprender sobre o assunto e,

mais do que isso, transmitir aos seus alunos a noção de que o processo de construção e

de produção do conhecimento é constante" (BRASIL, 1997, p. 47).

REFERÊNCIASBRASIL. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: meio ambiente, saúde. Brasília. 1997.

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