Lucia Filgueiras Programa USP Legal Ensino superior acessível: desafios do desenho universal. Lucia...

Lucia FilgueirasPrograma USP Legal

Ensino superior acessível:desafios do desenho universal. 

Lucia Vilela Leite FilgueirasCoordenadora Executiva do Programa USP Legal

2014

Propósito: discutir

O ensino superior, do ponto de vista da formação de um profissional, que é uma pessoa com deficiência.

A preparação de docentes para que concretizem a educação inclusiva em todos os níveis.

A remoção das barreiras pelo desenho universal.

A universidade como laboratório da sociedade livre de discriminação.

Agenda

• Conceitos:– Deficiência e acessibilidade– Suporte legal para educação inclusiva na Universidade– Princípios do desenho universal

• Desafios da educação superior• Os desafios na USP e ações do Programa USP Legal

CONCEITOS

DEFICIÊNCIA

Pessoa com deficiência

Segundo a lei 10.098, de dezembro de 2000

Pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida: a que temporária ou permanentemente tem limitada sua capacidade de relacionar-se com o meio e de utilizá-lo.

Pessoa com deficiência

Segundo a lei 10.098, de dezembro de 2000

Pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida: a que temporária ou permanentemente tem limitada sua capacidade de relacionar-se com o meio e de utilizá-lo.

Pessoa com deficiência

Segundo a lei 10.098, de dezembro de 2000

Pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida: a que temporária ou permanentemente tem limitada sua capacidade de relacionar-se com o meio e de utilizá-lo.

DEFICIÊNCIA É UM CONCEITO EM EVOLUÇÃO

ONU, Convenção dos Direitos das Pessoas com Deficiência, 2006

Evolução das perspectivas da deficiência

• Perspectiva da saúde, do indivíduo

“Modelo médico”

• Funcionalidade e deficiência são interação complexa entre problemas de saúde e fatores ambientais

CIF

• As pessoas são vistas como deficientes pela sociedade, que lhes impõe barreiras, e não pelos seus corpos.

“Modelo social”

A deficiência é questão de Direitos Humanos porque...

Direito fundamental

Todo ser humano tem o direito de desfrutar de todas as condições

necessárias para o desenvolvimento de seus talentos e aspirações, sem ser submetido a qualquer tipo de

discriminação.

• As PCD enfrentam desigualdades se lhes é negado o acesso igualitário a serviços de saúde, educação, ou participação política;

• As PCD estão sujeitas a violações de sua dignidade, quando por exemplo são sujeitas à violência, preconceito, desrespeito;

• As PCD estão sujeitas à perda de sua autonomia, quando são esterilizadas involuntariamente, confinadas em instituições ou tratadas como incompetentes.

OMS, Relatório Mundial sobre a Deficiência, 2011

Deficiência no Brasil(*)

(*) Imagens de http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/sites/default/files/publicacoes/cartilha-censo-2010-pessoas-com-deficienciareduzido.pdf

Inclusão

• Inclusão se refere a todos os esforços no sentido da garantia da participação máxima de qualquer cidadão em qualquer arena da sociedade em que viva, à qual ele tem direito, e sobre a qual ele tem deveres. SANTOS (2003, p.80) apud op.cit.

• Inclusão:– Ou é identificada como integração – Ou é percebida como um conceito à parte, independente,

com status teórico próprio, para atendimento de certo segmento da população.

Acessibilidade(segundo Lei 10.098/00)

Acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicação, por pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida.

LEGISLAÇÃO BRASILEIRA

Bases históricas

• Império: – 1854: Imperial Instituto dos Meninos Cegos, atual Instituto

Benjamin Constant – IBC,– 1857: Instituto dos Surdos Mudos, atual Instituto Nacional

da Educação dos Surdos – INES

• No início do século XX:– 1926: Instituto Pestalozzi, especializado no atendimento às

pessoas com deficiência mental; – 1954: Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais – APAE

Constituição Federal de 1988

• Objetivos gerais: “promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação” (art.3º inciso IV).

Convenção da Guatemala, 1999(promulgada no Decreto 3.956/2001)

Objetivo: prevenir e eliminar todas as formas de discriminação contra as pessoas com deficiência e propiciar a sua plena integração à sociedade.

Áreas de atuação:PrevençãoAções para melhoria da qualidade de vidaSensibilização para respeito e convivência

Lei 10.048/00, 8/11/2000

dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica.

Lei 10.098/00, 19/12/2000

estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências.

Decreto 5296/04, 02/12/2004

Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000,

Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, 2006

• Aprovada pela ONU, junto com seu protocolo facultativo

• No Brasil, tem força de Emenda Constitucional pelo Decreto nº 6.949, de 25 de agosto de 2009.

EDUCAÇÃO SUPERIOR NA LEGISLAÇÃO DE ACESSIBILIDADE

Política Nacional de Educação Especial MEC, 2008

• Na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a constituir a proposta pedagógica da escola, definindo como seu público-alvo os alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/ superdotação.

• Nestes casos e outros, que implicam em transtornos funcionais específicos, a educação especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento às necessidades educacionais especiais desses alunos.

IV - OBJETIVO DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensino para garantir: acesso ao ensino regular, com participação, aprendizagem e continuidade nos níveis mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade de educação especial desde a educação infantil até a educação superior; oferta do atendimento educacional especializado; formação de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para a inclusão; participação da família e da comunidade; acessibilidade arquitetônica, nos transportes, nos mobiliários, nas comunicações e informação; e articulação intersetorial na implementação das políticas públicas.

Transversalidade da educação especial

• Na educação superior, a transversalidade da educação especial se efetiva por meio de ações que promovam o acesso, a permanência e a participação dos alunos.

• Estas ações envolvem o planejamento e a organização de recursos e serviços para a promoção da acessibilidade arquitetônica, nas comunicações, nos sistemas de informação, nos materiais didáticos e pedagógicos, que devem ser disponibilizados nos processos seletivos e no desenvolvimento de todas as atividades que envolvem o ensino, a pesquisa e a extensão. (PNEE)

Direito à educação

Declaração Universal dos Direitos Humanos dispõe, em seu Artigo XXVI, que:

1. Toda pessoa tem direito à instrução. A instrução será gratuita, pelo menos, nos graus elementares e fundamentais. A instrução elementar será obrigatória. A instrução técnica profissional será acessível a todos, bem como a instrução superior, esta baseada no mérito.

A educação na CPCD• Os Estados Partes assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os

níveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida.

• Para a realização desse direito, os Estados Partes assegurarão que: a) As pessoas com deficiência não sejam excluídas do sistema educacional geral sob alegação de deficiência e que as crianças com deficiência não sejam excluídas do ensino primário gratuito e compulsório ou do ensino secundário, sob alegação de deficiência;b) As pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino primário inclusivo, de qualidade e gratuito, e ao ensino secundário, em igualdade de condições com as demais pessoas na comunidade em que vivem;c) Adaptações razoáveis de acordo com as necessidades individuais sejam providenciadas;d) As pessoas com deficiência recebam o apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educação;e) Medidas de apoio individualizadas e efetivas sejam adotadas em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão plena.

Taxa de alfabetização (Censo 2010)Total: 90,6% PCD:81,7% ( Δ=8,9%)

11,7%

6,4%

6,9%

8,8%

8,3%

Dados de: http://www.pessoacomdeficiencia.gov.br/app/sites/default/files/publicacoes/cartilha-censo-2010-pessoas-com-deficienciareduzido.pdf

DESENHO UNIVERSAL

Desenho universal

• Arcabouço conceitual para projeto e desenvolvimento de ambientes inclusivos.

• É uma atitude, não é uma prescrição ou conjunto de procedimentos.

• Redefine o conceito de acessibilidade, de características específicas para poucos para um bom design para todos

Princípios do desenho universal1- Equiparação nas possibilidades de uso O design é útil e comercializável às pessoas com habilidades diferenciadas.

2- Flexibilidade no uso O design atende a uma ampla gama de indivíduos, preferências e habilidades.

3- Uso Simples e intuitivo O uso do design é de fácil compreensão, independentemente de experiência, nível de formação, conhecimento do idioma ou da capacidade de concentração do usuário.

Cont.4- Captação da informação O design comunica eficazmente ao usuário as informações necessárias, independentemente de sua capacidade sensorial ou de condições ambientais. 5- Tolerância ao erro O design minimiza o risco e as conseqüências adversas de ações involuntárias ou imprevistas.

6- Mínimo esforço físico O design pode ser utilizado com um mínimo de esforço, de forma eficiente e confortável.

7- Dimensão e espaço para uso e interação O design oferece espaços e dimensões apropriados para interação, alcance, manipulação e uso, independentemente de tamanho, postura ou mobilidade do usuário.

Exemplos de desenho universal

http://acessodigital.net/video.html

Design universal na web

FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL COM DEFICIÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR

O que é formar um profissional com deficiência?

• Todos têm direito a buscar e aprimorar seus talentos, e a exercer a sua vocação profissional.

• Aluno com necessidades educacionais especiais

MEC: Necessidades educacionais especiais

• Alunos com deficiência– Aqueles que têm impedimentos de longo prazo de

natureza física, intelectual, mental ou sensorial, os quais, em interação com diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.

• Alunos com transtornos Globais do Desenvolvimento

Deficiência Auditiva – perda bilateral, parcial ou total, de 41 dB até 70 dB, aferida por audiograma nas freqüências de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz. O aluno que utiliza o Aparelho de Amplificação Sonora Individual – AASI (prótese auditiva) pode, ou não, processar informações lingüísticas pela audição e, conseqüentemente, tornar-se capaz de desenvolver a linguagem oral, mediante atendimento fonoaudiológico e educacional.

Surdez - perda auditiva acima de 71 dB, aferida por audiograma nas freqüências de 500Hz, 1000Hz, 2000Hz e 3000Hz. O aluno com essa surdez, em geral, utiliza a Língua Brasileira de Sinais - Libras.

Deficiência Física – Alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da função física, apresentando-se sob forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação ou ausência de membro, paralisia cerebral cerebral, nanismos, membros com deformidade congênita ou adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não produzem dificuldades para o desempenho das funções. (Decreto 5296/2004).

Deficiência Mental/Intelectual – Caracteriza-se por limitações significativas, tanto no desenvolvimento intelectual como na conduta adaptativa, na forma expressa em habilidades práticas, sociais e conceituais.

Deficiência Múltipla – Associação, na mesma pessoa, de duas ou mais deficiências primárias (mental/visual/auditiva/física).

Deficiência Visual – Perda total ou parcial de visão, congênita ou adquirida, variando com o nível ou acuidade visual da seguinte forma:

•Cegueira – Ausência total de visão até a perda da percepção luminosa. •Visão Subnormal ou Baixa Visão – Comprometimento do funcionamento visual de ambos os olhos, mesmo após tratamento ou correção. Possui resíduos visuais que permitem a leitura de textos impressos ampliados ou com o uso de recursos ópticos.

Surdocegueira – Deficiência única que apresenta a deficiência auditiva e visual concomitantemente em diferentes graus, necessitando desenvolver formas diferenciadas de comunicação para aprender e interagir com a sociedade.

Transtornos Globais do Desenvolvimento

AUTISMO CLÁSSICOO autismo é um distúrbio congênito caracterizado por alterações no desenvolvimento infantil que se manifesta nos primeiros meses de vida, caracterizando-se por um comprometimento das relações interpessoais e diversas alterações de linguagem e dos movimentos. SÍNDROME DE ASPERGERÉ uma síndrome que está relacionada com o autismo, diferenciando-se deste por não comportar nenhum comprometimento no desenvolvimento cognitivo ou de linguagem.

SÍNDROME DE RETTÉ uma anomalia de ordem neurológica e de caráter progressivo, que acomete em maior proporção crianças do sexo feminino, sendo hoje comprovada também em crianças do sexo masculino. Compromete o crescimento craniano, acarreta em regressão da fala e das habilidades motoras adquiridas, em particular o movimento ativo da mão, há alterações comportamentais, aparecimento de crises convulsivas em 50 a 70% dos casos, alterações respiratórias e do sono e constipação intestinal.

PSICOSE INFANTILÉ um transtorno de personalidade dependente do transtorno da organização do eu e da relação da criança com o meio ambiente.

ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO Alunos com altas habilidade/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes, além de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realização de tarefas em áreas de seu interesse.

DESAFIOS

Barreiras enfrentadas por alunos surdos

Prietch&Filgueiras, 2011

Auto-estimaTranstornos emocionais

AfetoAcolhimentoAssistência

Ética

Medo do desconhecido

Limites:Ação afirmativa x discriminação positiva

RespeitoInformação

Compartilhamento

DiversidadeIndividualidade

Material didático

Família

Instituição

Intervenções planejadas x emergenciais

Flexibilização curricular

Metodologias alternativas

Equipe multiprofissional

A deficiência não pode ser a causa da exclusão acadêmica!!! (Zenilda Botti Fernandes)

http://www.memorialdainclusao.sp.gov.br/br/ebook/index.php

A atitude do professorRecomendações do Programa USP Legal aos docentes da USP

Download em:

Sugestões gerais• Encaminhar com antecedência a bibliografia que será utilizada

no curso à biblioteca de sua unidade, para que esta providencie a aquisição dos livros e sua devida adaptação;

• O comportamento ideal do professor inclui agir com naturalidade, sem exceder na proteção dada ao aluno ou, no extremo oposto, ignorá-lo;

• Oferecer cópia do material de projeções visuais usado em sala;• Produzir e disponibilizar material em base virtual (internet,

disquetes e outros);• Permitir que suas aulas sejam gravadas;• Disponibilizar um horário de atendimento individual.

Provas e Trabalhos• Permitir um tempo extra para entrega de trabalhos e na

realização de provas;• Comunicar as instruções gerais oralmente e por escrito;• Oferecer avaliações adequadas às diferentes deficiências, como

provas orais, em letra ampliada ou em braile;• Permitir a utilização de microcomputador para alunos cegos,

tetraplégicos e com paralisias cerebrais;• Adotar para alunos surdos ou com deficiência auditiva outros

mecanismos de avaliação de sua linguagem, levando em consideração as dificuldades resultantes de sua limitação e, nas provas discursivas e de redação, valorizar o aspecto semântico do texto sobre o aspecto formal.

Sugestões específicas: deficiência visual

• Fornecer ao aluno, com antecedência, textos e livros da bibliografia do curso, para que sejam adequados (em braile, digitação, ampliação, gravação em áudio e outros) conforme necessário;

• Ler em voz alta o conteúdo de projeções visuais e anotações de lousa;

• Descrever imagens, tabelas e gráficos;• Utilizar gráficos e tabelas em relevo ou, sempre que possível,

substituí-los por outro meio de informação;• Permitir que as aulas sejam gravadas;• Palavras tabu como “ver” e “olhar” podem ser ditas sem

preocupação

Sugestões específicas: deficiência física

• Fornecer ao aluno, com antecedência, textos e livros da bibliografia do curso, para que sejam adequados conforme suas necessidades;

• Realizar provas orais, recorrendo sempre que necessárioa assessorias legais em exames de textos longos;

• Falar diretamente ao aluno e não por intermédio de outra pessoa;• Durante longas exposições, permanecer sentado ou na mesma

altura que a de um estudante em cadeira de rodas que esteja muito próximo, evitando assim que ele fique com a cabeça erguida;

• Permitir que as aulas sejam gravadas.

Sugestões específicas: deficiência auditiva

• Fornecer ao aluno, com antecedência, cópias dos meios visuais que serão utilizados em aula, assim como uma lista de terminologias e apontamentos da disciplina, para auxiliar o acompanhamento do conteúdo;

• Escrever datas e informações importantes na lousa, para ter certeza de que foram entendidas por todos;

• Certificar-se de que esse aluno consegue ver perfeitamente o seu rosto, mesmo em ambientes com pouca luz, lembrando que ele deve ter preferência para ocupar a primeira fila da sala de aula;

• Evitar permanecer em frente a janelas ou outras fontes de luz, pois o reflexo pode obstruir a visão;

• Evitar explanar enquanto estiver de costas e procurar dirigir a palavra ao aluno;• Mesmo quando houver intérprete de libras na sala, falar diretamente ao aluno;• Ao falar, não bloquear a área em volta da boca (com a mão, por exemplo);• Falar com naturalidade e clareza, sem exagerar no tom de voz;• Lembrar que não é possível fazer leitura labial e anotações ao mesmo tempo;• Durante as discussões, repetir as questões ou comentários feitos, indicar quem está falando e

não permitir que mais de uma pessoa fale ao mesmo tempo.

Desafios do material didático

Aguarde cartilha do USP Legal!!!!Em breve!!!!

APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA USP LEGAL

Coordenador: Prof. Dr. José Ricardo Carvalho AyresPró-Reitor Adjunto de Extensão Pró-Reitoria de Cultura e Extensão Universitária

Lutar pela igualdade sempre que as diferenças nos discriminem.Lutar pelas diferenças sempre que a igualdade nos descaracterize.

Coordenadora: Profa. Dra. Lucia Vilela Leite Filgueiras

2001Comissão

Permanente USP Legal

Lei de Acessibilidade2004

Reformulação do Programa USP Legal

2011

Espaço acessível

Comunicação acessível

Ensino e trabalho

acessíveis

Cultura da acessibilidad

e

Saci e a extensão

universitária

Ações

• Inspeções dos espaços físicos para atendimento das demandas de alunos, servidores e do MP

• Inspeções dos espaços virtuais, sistemas e meios de comunicação, para garantir acessibilidade digital

• Atendimento a alunos e servidores, para mediação junto aos cursos e chefias.

• Ações culturais para remoção de barreiras atitudinais

A porta inclusiva para um interior vazio

parceria

OBRIGADA!RUA DO ANFITEATRO, 181, COLMEIA, FAVO 3usplegal@usp.br11.3091.2939