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O Processo de O Processo de EnsinagemEnsinagemna Educana Educaçção Superiorão Superior
• Profa. Dra. Lea das Graças Camargos Anastasioulea.anastasiou@gmail.comlea.anastasiou@gmail.comlea.anastasiou@gmail.comlea.anastasiou@gmail.com
Desafios em Desafios em destaque:destaque:
OrganizaOrganizaOrganizaOrganizaçççção doo doo doo doensino e ensino e ensino e ensino e aprendizagem aprendizagem aprendizagem aprendizagem como processo:como processo:como processo:como processo:a a a a ensinagemensinagemensinagemensinagem....
O FUNCIONAMENTODO CÉREBRO
A TEORIADA
COMPLEXIDADE
A EDUCAÇÃODE ADULTOS
LEGISLAÇÃO LDBEN 9394/96
Diretrizes curriculares
A QUESTÃOMETODOLÓGICA
METODOLOGIA E AMETODOLOGIA E AMETODOLOGIA E AMETODOLOGIA E AÇÇÇÇÃO DOS ÃO DOS ÃO DOS ÃO DOS SUJEITOS NO PROCESSO:SUJEITOS NO PROCESSO:SUJEITOS NO PROCESSO:SUJEITOS NO PROCESSO:
Documentos curricularesavançados
Efetivarpromessas em ações...
Ensinar: ação de profissionais
docentes: mediação... Apreender:
ato intencional,pessoal e Voluntário.
Metodologia:caminho assumido
em parceria.
Professor do Ensino SuperiorProfessor do Ensino Superior
•• FormaFormaçção em ão em áárea especifica de atuarea especifica de atuação.o.
•• Entra na carreira docente muitas vezes sem o Entra na carreira docente muitas vezes sem o
preparo para exercer esta profissão.preparo para exercer esta profissão.
•• FormaFormação inicial: direcionada o inicial: direcionada áá ááreas especifica e reas especifica e
não a docência. não a docência.
•• Trabalho docente individual e individualizado.Trabalho docente individual e individualizado.
•• Falta: formaFalta: formação continuada para os desafios ou o continuada para os desafios ou
nnóós que enfrenta no cotidiano.s que enfrenta no cotidiano.
MediaMediaMediaMediaçççção docente/ desafios:ão docente/ desafios:ão docente/ desafios:ão docente/ desafios:• Sujeitos em interaSujeitos em interaSujeitos em interaSujeitos em interaçççção: professores e universitão: professores e universitão: professores e universitão: professores e universitááááriosriosriosrios• Mediar:Mediar:Mediar:Mediar:• conhecimento cientconhecimento cientconhecimento cientconhecimento cientíííífico, para a formafico, para a formafico, para a formafico, para a formaçççção ão ão ão
profissional,profissional,profissional,profissional,• com os dados da realidade,com os dados da realidade,com os dados da realidade,com os dados da realidade,• com o funcionamento cerebral e a capacidade de com o funcionamento cerebral e a capacidade de com o funcionamento cerebral e a capacidade de com o funcionamento cerebral e a capacidade de
abstraabstraabstraabstraçççção e volião e volião e volião e voliçççção do estudante universitão do estudante universitão do estudante universitão do estudante universitáááário,rio,rio,rio,
• Efetivar o processo de Efetivar o processo de Efetivar o processo de Efetivar o processo de ensinagemensinagemensinagemensinagem em relaem relaem relaem relaçççção ão ão ão ààààproposta curricular.proposta curricular.proposta curricular.proposta curricular.
Desafios da MetodologiaDesafios da Metodologia
• Definiç ãããão de um método ou caminho, visando determinados objetivos.
• Perfil: determinado tipo de homem e profissional,capazes de atuar no cenário nacional...
• Aprendiz:• Se constrói e se assume sujeito de seu processo
cognitivo.• Implica volição, compromisso, desejo, esforço,
responsabilidade e disciplina...• Apreender é um ato interno pessoal e voluntário.
Ponto de partida: efetivar o ensino Ponto de partida: efetivar o ensino éé
garantir a aprendizagem. garantir a aprendizagem. • Desafios da ação docente: trabalho com os estudantes / ação de aprendiz do conteúdo.
• Parceria no enfrentamento das questões que cada conteúdo coloca.
• Trabalho docente: responsabilidade no planejamento das ações mediadoras.
•Ensinagem: processo de ensino do qual decorra necessariamente a aprendizagem.
Metodologia: “desafios”...
O saber que
o estudantetraz
Dados darealidade
Saberes científicose escolares
Articular
Desafio: nova apresentaDesafio: nova apresentaçção e ão e sistematizasistematizaçção do objeto de estudo...ão do objeto de estudo...
HistoricidadeRuptura/continuidadeCriticidadeSignificaçãoPráxis
Problematização TOTALIDADE
Mobilização para o conhecimento.Construção do conhecimento.Elaboração da síntese do conhecimento.
CCéérebro: aproximarebro: aproximaçções...ões...
MOVIMENTOCEREBRAL
DASÍNCRESE
PELA ANÁLISE
PARA A SÍNTESE
CCéérebro: operarebro: operaçções mentaisões mentais
Traduçãode signosDe símbolosDe sistemas
Constroem/Reconstroem
• representações• idéias /teorias• princípios/regras• programas• sistemas cognitivos
CCéérebro: GPS poderosorebro: GPS poderoso
Tradução do objetoa ser apreendido.
Leitura e interpretação.
Decodifica sistemas de símbolos:Diferenças e similitudes.Descontinuidades e repetições.
Computare: ação viva cerebral...
CCéérebro: operarebro: operaçções...ões...
• Morin associa: cogito ergo sum (penso logo existo) e computo ergo sum.
• Computare: ação viva cerebral.
• Engloba:
• analisar em conjunto, comparar, reconhecer.
• confrontar, compreender, admitir, conceber. Reorganização conceitual em cadeia,
ao mesmo tempo interna e social.
Cérebro:complexo organizador e produtor cognitivo.
•• Computare: analisar em conjunto,• com-parar, com-frontar, com-preender. • Afetadas:• pelo código de linguagem, • pelas relações inter-pessoais, • pelas estratégias pessoais e coletivas
relacionais já vividas e sedimentadas nos sujeitos em interação,
• pelos processos de transmissão e aquisição de informações e de conhecimento...
GPS: general GPS: general problemproblem solver.solver.
• extraídos, inscritos, duplicados, modificados, eliminados, manipulados em símbolos e signos, princípios e regras,
Processo de computação viva em que os dados da memória são:
associando (identificando e incluindo)
e separando (por disjunção,
oposição, exclusão)
•os dados necessários a solução buscada.
Cérebro:complexo organizador e produtor cognitivo.
para pensá-lo, fazer escolhas, tomar
decisões...
Processo de computação viva e organizadora de si,
a partir de si, em
função de si e para
si,
na medida em que o sujeito se assume como ser consciente
do processo,
Desafio: lidar com este complexo organizador e produtor cognitivo.
Elementos essenciais:Elementos essenciais:
•• Consciência: ciência de nossos pensamentos e Consciência: ciência de nossos pensamentos e sentimentos e que nos torna humanos.sentimentos e que nos torna humanos.
•• Subjetividade: EU / construSubjetividade: EU / construçção da prão da próópria realidade.pria realidade.
•• Não Não éé somente o ser que condiciona o somente o ser que condiciona o conhecer, mas tambconhecer, mas tambéém o conhecer condiciona m o conhecer condiciona o ser (...) num circuito retroativo. A vida so ser (...) num circuito retroativo. A vida sóópode autopode auto--organizarorganizar--se com o conhecimento. se com o conhecimento.
(Morin, E., 2005:58).(Morin, E., 2005:58).
O pensamento cerebral: O pensamento cerebral: dupla memdupla memóória, a hereditria, a hereditáária e a adquirida...ria e a adquirida...
• Cérebro como “o mais interior e o mais exterior de todos os órgãos” (Morin,2005). Essencial: dados e problemas da realidade /ações próprias aos esquemas perceptivos.
• Plasticidade bioquímica do cérebro:
• circuitos e redes inter-neuronais/adquirir, memorizar, tratar e processar os saberes escolares, conectando pelas estratégias os reconhecimentos e descobertas.
CCéérebro: estratrebro: estratéégias e programasgias e programas
Seqüência pré-estabelecidas de aaççõesões;Acionadas por símbolose signos pré-determinados;Pre-determinadas emsuas açções.
ProgramasProgramas
Entram em aEntram em açção automaticamente , quando não ão automaticamente , quando não hháá escolhas, riscos ou novidades...escolhas, riscos ou novidades...
EstratEstratéégias gias problematizadorasproblematizadorasAAçções incertas e imprevisões incertas e imprevisííveis,veis,
produzidas no processo,produzidas no processo,
exigindo aptidão para lidar não só com a incerteza,mas com a consciência
da mesma.
•Por estarem atuando em zonas de limites, exigem escolhas, confrontos, riscos, novos diálogos para novas soluções,
acionando tanto a inteligência quanto a perspicácia...
Metodologia Metodologia problematizadoraproblematizadora possibilita:possibilita:
�utilização de áreas cerebrais diversas,
�exercício mental para lidar com novos ruídos,
�realizando as representações, avaliando, elaborando e re-elaborando cenários de ação.
�Uso de diversas estruturas cognitivas.
EstratEstratéégias desafiantes:gias desafiantes:
• Forma planejada e assumida por • docentes e discentes, • no movimento de síncrese, análise e síntese.• Reflexibilidade: o sujeito pode se ver e se perceber como autor e responsável,
• associando sentimentos, pensamentos e novos discursos,
• parte das novas sínteses, sempre precárias, porque históricas e datadas.
DesafiosDesafios: construir e : construir e efetivarefetivar formas formas de programar a de programar a aprendizagemaprendizagem..
• Qual a melhor forma dos estudantesapreenderem aquele conteúdo?
• Possibilitam:• registro da reorganização de currículos grade
em matriz integrativa e que• antigas disciplinas atuem como partes
articuladas de um mesmo programa, • em áreas, módulos ou atividades, • conforme proposição das atuais diretrizes.
Os conteOs conteúúdos como dos como
ponto de partida...ponto de partida...
•• Pistas: Pistas: um rol, uma listagemum rol, uma listagem de todos os tde todos os tóópicos de picos de conteconteúúdos da antiga disciplina.dos da antiga disciplina.
•• IIdentificar:dentificar: elementos elementos essenciais e complementaresessenciais e complementares, , para os momentos do curso. para os momentos do curso.
•• Elementos essenciais: categorizElementos essenciais: categorizáá--los em seus los em seus aspectos aspectos cognitivoscognitivos, , procedimentaisprocedimentais e e atitudinaisatitudinais..
Programas de Programas de aprendizagemaprendizagem: elementos: elementos
• tópicos do ementário já unificado,
• o rol de conteúdos,
• os objetivos ( disciplina, professores e universitários),
• a justificativa da integração conforme o perfil profissiográfico do curso,
• os conteúdos anteriores, os vínculos / nexos,
• a metodologia ativa a ser efetivada,
• as estratégias,
• as formas de acompanhamento ou avaliação,
• e a bibliografia.
Nossa formaNossa formação: na Visão Modernana Visão Moderna
• Dicotomiza ciências naturais e sociais.• Impõe o modelo das ciências naturais às sociais.• Define fronteiras que dividem e encerram a
realidade.
Conhecimento•Restrito àespecialidade/ àárea da qual faz parte.
Avança pela especialização.Rigor:
o foco sobre o objeto... Grade curricular…
CIÊNCIA PCIÊNCIA PÓÓS MODERNA: S MODERNA: desafio do currdesafio do curríículo articuladoculo articulado
• Perceber o conhecimento como total e constituindo-se ao redor de temas.
• “Os temas são galerias onde os conhecimentos progridem ao encontro uns dos outros. Por isto, sendo total é local; avança à medida que seu objeto se amplia, é como as raízes de uma árvore, alastra-se em busca de novas e mais variadas interfaces” .
CIÊNCIA PCIÊNCIA PÓÓS MODERNA: S MODERNA: DESAFIOSDESAFIOS
Ser tradutor. Incentivar os conceitos e teorias a emigrarem para outros lugares cognitivos...
• Aceitar a transgressão metodológica/ inovação / aplicação dos métodos fora de seus contexto de origem.
• Usar todo conhecimento como auto conhecimento e auto biográfico.
• Dialogar com outras formas de conhecimento, deixando-se penetrar por elas.
Ciência e conhecimento escolar: desafiosCiência e conhecimento escolar: desafios
• Decompor, mas efetivar o movimento de recomposição, de síntese.
• Situar as informações em seu contexto e no conjunto a que pertencem.
• Superar o dualismo entre ciências sociais e humanas, entre o sujeito e o objeto.
• Focar os princípios organizadores / recompor os processos / condição humana no cosmos.
• Transformar informações em conhecimento / sapiência /superar a causalidade linear.(Morin, 2001).
Paradigma curricular e complexidadeParadigma curricular e complexidade
• Cursos de graduação : ciência e as novas fronteiras ao pensar, renunciando a ideologia do determinismo.
• Cuidar: o universo submetido a processos de degradação, dispersão, agitação e desenvolvimento / se ordena, se organiza e se desenvolve, desintegrando-se. (Morin,1994)
• A desordem / macro conceito/ comporta o aleatório: agitações, colisões, encontros ocasionais, eventos, ruídos e
erros, reorganizações, interações, transformações no contexto, necessárias a evolução natural.
Paradigma daParadigma da complexidadecomplexidadeDesafio: unir noções que se excluem na simplificação e
redução, próprios a visão moderna.
Ação docente em parceria com os universitários:• a visão inicial como ponto de partida / senso comum,• romper a visão sincrética e não elaborada, • construir um novo código de leitura da realidade, • e um novo universo conceitual, • aceitar o desafio de confrontar,• de superar o senso comum,• e de transformar-se nesse processo.
TODO: integrar e articular as partesTODO: integrar e articular as partes
•• Todo na visão moderna: obtido pela soma Todo na visão moderna: obtido pela soma das partes X grade curricular como soma das partes X grade curricular como soma ou coleou coleçção de disciplinas.ão de disciplinas.
• Nos desafios do processo atual: todo éproposto em sua complexidade, isto é,
como articulação e integração das partes que o constituem.
AndragogiaAndragogia: educa: educaççãoão de adultosde adultos
• Em 1926- Linderman : assuntos e professoreseram o ponto de partida. Estudantes: segundo plano
• ADULTOS:
• 10% do que ouvem, após 72 hs.
• 85% do que escutam, vêem e fazem…
• Apreender: resolver problemas e desafios, por motivação interna; direcionar-se para o desenvolvimento de habilidades profissionais.
CaminhandoCaminhando para a para a andragogiaandragogia• Autogestão dos resultados.• Auto avaliação / metacognição.• Motivação intrínseca…
• Conceitos andragógicos pontuam• Atividades de grupos, importancia prática do assunto, entusiasmo pelo aprendizado, exercícios
de simulação, PBL, estudo de casos, etc, emsincronia com a realidade e com as experiências
acumuladas e trazidas pelos estudantes…
Eu: subjetividade
Processo de Processo de EnsinagemEnsinagem
• Ações docentes mediadoras planejadas.
• Ações discentes em parceria.
• Intencionalidade/ planejamento.
• Acompanhamento dos avanços e dificuldades em tempo de correção de rumos.
• Flexibilidade e compromisso dos sujeitos.
• Respeito, afeto e ética.
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