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PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM
José Luis Moreno Cabrera
Del latín: Recorrido o Carrera
TÉRMINO
POLISÉMICO Confusión Conflicto
AUTORES
DISCIPLINAS
Diseño global
de metas
Totalidad de
acontecimientos
escolares y
extraescolares.
“Carrera de la vida”
CURRÍCULUM INSTRUCCIÓN
ESTRUCTURA DE
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
DOCENTE FINES MEDIOS
Se entiende por CURRÍCULUM un diseño donde se
especifican los resultados pretendidos en un sistema
de producción. Es una declaración estructurada de
objetivos específicos y operativos de aprendizaje.
Gagné (1966) entiende por currículum un conjunto de
unidades de contenidos estructurados en una
secuencia jerárquica.
Bobbit (1918) “aquella serie de cosas que los niños y
jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la
vida adulta”.
Un cuerpo organizado de conocimientos, que se trasmiten sistemáticamente en la escuela.
ESENCIALISMO
1907
Organización de
conocimientos
verdaderos y
válidos esenciales
para desarrollar la
inteligencia.
ESTRUCTURA
DE LAS
DISCIPLINAS
Disciplinas
Fuente de todo
contenido curricular.
Determinar los
contenidos de
cada una de las
disciplinas.
DESARROLLO DE
LOS MODOS DE
PENSAMIENTO
Postulados de
John Dewey.
Conduce a
desarrollar el
Pensamiento
Reflexivo.
Bestor (1958): “Un programa estático y permanente de
conocimientos verdaderos, válidos y esenciales que se
trasmite, sistemáticamente en la escuela, para
desarrollar la mente y entrenar la inteligencia ”.
Schwab (1964): “Estructura el conocimiento científico de
manera lógica, en cuerpos organizados de conceptos y
principios para ser transmitidos académicamente en
forma de disciplinas, mediante la metodología
adecuada ”.
Para Dewey, aprender es aprender a pensar.
El CURRÍCULUM es un documento que planifica
el aprendizaje, que como plan de instrucción
incluye con precisión y detalle objetivos,
contenidos, actividades y estrategias de
evaluación.
Establece guías y líneas de intervención, la instrucción concreta en cada caso en singular, las formas convenientes de la intervención.
Beauchamp (1961): “Documento escrito que diseña el
ámbito y la estructuración del programa educativo
proyectado para una escuela”.
Taba (1974): Concreta los siguientes pasos: Selección y
ordenación del contenido, elección de experiencias de
aprendizaje y planes para lograr condiciones óptimas para
que se produzca el aprendizaje.
Sus principales representantes:
McDonald (1966),
Taba(1974),
Beauchamp (1975).
Todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela.
ATENCIÓN A CONTENIDOS
CONTEXTO
PROCESOS
Aprenden con experiencia social.
Aprendizaje no pretendido.
TIPOS DE CURRÍCULUM Elliot E. Eisner
EXPLÍCITO OCULTO O IMPLÍCITO
NULO O AUSENTE
Procesos intelectuales que las escuelas
enfatizan o descuidan..
Legitima, selecciona y organiza
el conocimiento.
Caswell y Campbell (1935): “Conjunto de experiencias
que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de
la escuela”.
Foshay (1969): “Todas las experiencias que tiene un
aprendiz bajo la guía de la escuela”.
RENOVACIÓN AL CAMPO DEL
CURRÍCULUM
Joseph J. Shwab (1974)
PRÁCTICA
Énfasis en las
decisiones.
CASI
PRÁCTICA
ECLÉCTICA
Guía en
agrupaciones
heterogéneas. Decisiones
adecuadas para
situaciones
específicas.
Decisiones tienen un
carácter relativo.
Uso de una o
más teorías
para resolver
problemas
prácticos.
VINCULACIÓN INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
Stenhouse (1981): Es una tentativa para comunicar los
principios, rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a
discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente
a la práctica.
Coll (1987): El proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles para
los profesores que tienen la responsabilidad directa de
su ejecución.
• Especificación del
contenido
• Métodos de enseñanza
• Secuencias de
instrucción
• Objetivos
• Evaluación
• Programas
• Planes
• Relación maestro
alumno
• Recursos materiales
• Necesidades
• Características del
contexto y del
educando
• Procedimientos
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
ASPECTOS MÁS REPRESENTATIVOS
1. Estas definiciones oscilan entre dos extremos: o la consideración del currículum
como programa de intenciones escolares capaces de ser realizadas, o la pretensión de
considerar el currículum como el marco global cultural que inciden en la escuela.
2. En sentido más restringido se convierte el currículum en diseño o proyecto curricular y en su sentido más amplio abarca la totalidad
de elementos de la educación formal.
3. El trasfondo común a la mayoría de las definiciones es su sentido anticipativo como
previsión, pero proyectado a la práctica.
4. La primeras definiciones suelen tener un marco más restringido próximo al concepto de programa escolar, las últimas suelen insistir en el contexto o escenario escolar y todos los factores que inciden
en él.
5. Los conceptos de E-A suelen ser prioritarios en las primeras definiciones, posteriormente se insiste más en el análisis crítico-cultural de la
escuela.
6. Estas definiciones responden al paradigma predominante en el momento en que son formuladas (conductismo, cognitivismo,
constructivismo) y al momento histórico-social.
7. Connelly y Lantz (1985) destacan dos dimensiones o criterios básicos a la hora de
definir el currículum, por un lado una concepción finalista y tecnológica, y por otro una
dimensión personal y existencial.
• ¿Qué contenido seleccionar en relación al tipo de
hombre y sociedad que se desea alcanzar y con
qué tipo de modalidades de enseñanza y
aprendizaje?
• ¿Cómo hacer, qué funciones definir para
operacionalizar la acción curricular en busca de
generar los aprendizajes deseados desde una
enseñanza adecuada para producirlos?
• Y luego: ¿Con qué resultados?
Preguntas de Reflexión del
CURRÍCULUM
¿A quiénes beneficia la selección?
¿Dónde se adoptan las decisiones de selección
y acción?
¿Con qué recursos?
¿En qué contextos espacio temporales se
realiza la acción de la escuela?
¿A quienes se dirige la acción escolar?
“La verdad es el objetivo, el
amor el medio para llegar a
ella.”
Mahatma Gandhi
JLMC/ME2013
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