Pedagogia Universitária na Universidade de São Paulo - contribuições para o ensino de...

Pedagogia Universitária na Universidade de São Paulo -contribuições para o ensino de graduação? -

Selma Garrido PimentaProf. Titular Sênior

Pesquisadora do GEPEFE – FEUSP

sgpiment@usp.br

III Simpósio Temático da Pró-Reitoria de Graduação - USP

Novembro de 2014

SUMÁRIOI. PRESSUPOSTOS E CONCEITOS – convite à

reflexão

II. DIDÁTICA e DOCÊNCIA na UNIVERSIDADE

III. DIDÁTICA MULTIDIMENSIONAL: uma proposta

IV. CENTRALIDADE da PESQUISA na GRADUAÇÃO: dados do PROGRAMA ENSINAR com PESQUISA

I. PRESSUPOSTO 1

Os saberes ensinados são reconstruídos pelos

educadores e educandos e, a partir dessa reconstrução,

esses sujeitos têm possibilidade de se tornarem

autônomos, emancipados, questionadores.

I. PRESSUPOSTO 2 - PRÁXIS -

Situados em contextos que lhes garantam condições

institucionais e de trabalho para o exercício digno de suas

atividades de ensinar e aprender, professores e

alunos, conseguem esse nível de qualidade

I. PRESSUPOSTO 3• ponto de partida que qualquer

atividade educativa, intencional ou não, é objeto de estudo da Pedagogia.

• Portanto, o currículo, as disciplinas e demais atividades nela se situam enquanto intencionalidade de compreender as relações entre ensinar e aprender e contribuir para tornar essa relação emancipadora dos sujeitos nelas envolvidos

I. PRESSUPOSTO 4ENSINAR

especificidade do trabalho docente

(em qualquer nível de escolaridade)

ou melhor:

ENSINAGEM

(ENSINO QUE RESULTA EM APRENDIZAGENS)

(Anastasiou, 2002)

QUESTÃOAté que ponto os Cursos de

Graduação têm oferecido fundamentos a essa práxis

(PRESSUPOSTOS 1 E 2) de formação emancipadora vislumbrada por

Freire, (1996)?

II. DIDÁTICA e DOCÊNCIA na UNIVERSIDADE

II. Didática e Áreas Específicas: Rupturas, Ressignificações; Recuos, e....... Para

onde vamos??

Consequências à práxis docente nas salas de aula

da did. técnica ao tecnicismo, da did. crítica (did. fundamental) ao político, à dissolução do objeto;

das pesquisas da práxis e da reconfiguração do campo;

mas também do néo-tecnicismo da globalização, da dissolução do estatuto da docência, .....

• Uma didática que considere as múltiplas dimensões do seu complexo objeto - o estudo do processo de ensinar e aprender situado em contextos; que dê suporte ao ensino de graduação, ao currículo, às disciplinas, às atividades, à pesquisa...

• A ausência de diálogo gera expectativa tecnicista (por parte das disciplinas); uma formação fragmentada; ausência de análises sem que se aperceba a totalidade (da área que se pretende ensinar); reitera uma concepção positivista do fenômeno e uma tentativa de se elaborar a partir das áreas explicações que se pretendem únicas.

• O resultado que se vê ao longo do processo da graduação tem sido o de autoritarismo do ‘saber científico’ (das DEs), o que retira o potencial de construção de conhecimentos, a partir das relações de ensinar e aprender em contextos. E justifica o fracasso nas aprendizagens como decorrente da incapacidade para aprender daqueles que fracassam.

• O foco excessivo na dimensão disciplinar retira da tarefa do ensino sua necessária multidimensionalidade. Acreditamos que o ensino é uma atividade multidimensional, em todas as esferas disciplinares.

• convicção de que o ensino, de qualquer disciplina do saber, requer uma dinâmica de convergência nos atos e formas de ensinar. Requer fundamentos pedagógicos essenciais, uma vez que a prática da educação organiza-se como fenômeno complexo imbricado nas condições históricas e mediado por múltiplas determinações.

• nas práticas docentes e nas práticas didáticas, atividades formativas dos sujeitos que ensinam e que aprendem, há múltiplas dimensões pedagógicas, que inclui e extrapola a sala de aula. Daí, entendemos que a essa Didática, que tem seu suporte na teoria pedagógica que parte da práxis educativa e a ela retorna, seria próprio denominar de Multidimensional.

III. DIDÁTICA MULTIDIMENSIONAL

uma proposta

A Didática Multidimensional explicita seu campo próprio e

dialoga com as Disciplinas das áreas específicas, porque há

princípios formativos e pedagógicos que devem estar

presentes em todo processo de ensino e aprendizagem, sem os

quais essa não se realiza.

O diálogo entre elas:emerge da compreensão das múltiplas

dimensões do ensino e aprendizagem eaponta para a possibilidade de se superar

o tratamento fragmentado dos conteúdos de ensino.

Tomar a especialização, própria das áreas do saber, como referência exclusiva na escolha do saber a ser ensinado, sem imbricá-los aos pedagógicos e aos próprios das demais áreas que compõem o currículo, explica, em parte, o fracasso nos cursos de graduação.

Ao contrário, a perspectiva do trabalho coletivo interdisciplinar, referidos aos contextos que envolvem a educação que se pratica no ensino de graduação, vem mostrando sucesso nos resultados de qualidade do conjunto dos estudantes de universidades que têm criado novos arranjos curriculares, com atividades que mobilizam a relação dos sujeitos, ensinantes e aprendentes críticos e reflexivos, com os conhecimentos científicos das áreas

• A Didática multidimensional propõe a superação dos ‘pequenos poderes’ das disciplinas específicas que gera um currículo bricolado, somatório de disciplinas, que impede a compreensão das partes no todo e deste nas partes. E fragmenta, individualiza, empobrece, enfraquece a relação dos sujeitos com o conhecimento, dificultando a possibilidade de que compreendam suas relações enquanto sujeitos situados no mundo.

• E afirma a perspectiva da totalidade, articulando as partes no todo como forma de síntese, superando a bricolagem, o especialismo precoce, mercadológico

Didática Multidimensional– princípios articuladores -

1. As atividades que compõem o ensino resultam melhor quando envolvidas em processos investigativos.

2. Processos dialogais na sala de aula - que incorpora ao existir o sentido de criticidade.

3. Construção de processos de práxis.

4. Construção de processos de mediação.

5. Considerar os processos de redes de saberes.

IV. CENTRALIDADE da PESQUISA na

GRADUAÇÃO: dados (preliminares) do PROGRAMA ENSINAR com PESQUISA

TítuloA PESQUISA NA GRADUAÇÃO:

Ensinando com pesquisa e pesquisando o ensinar

Pesquisadora Selma Garrido Pimenta

Apoio CNPq - Bolsa PQ 1A

Empiria• Programa ENSINAR com

PESQUISA – criado em 2007 pela Pró – Reitoria de Graduação da USP

• Períodos considerados: 2007 a 2013

• Total de Projetos: 3.606• Unidades e Institutos

envolvidos: 45

Objetivo GeralObjetivo GeralPesquisar os efeitos de um programa Pesquisar os efeitos de um programa

institucional de pesquisas apoiadas institucional de pesquisas apoiadas financeiramente na graduação de financeiramente na graduação de

uma universidade pública, as uma universidade pública, as transformações conceituais e as transformações conceituais e as

transformações nas concepções dos transformações nas concepções dos envolvidos sobre atividades de envolvidos sobre atividades de

ensino nos cursos de graduação, ensino nos cursos de graduação, e e evidenciar os elementos que evidenciar os elementos que apontam para uma possível apontam para uma possível

imbricação das atividades de imbricação das atividades de pesquisar e de ensinar nesse nível pesquisar e de ensinar nesse nível

Distribuição por campusCampus No. projetos PorcentagemUSP Capital 1491 41.3%USP Ribeirão Preto 674 18.6%USP Leste 606 16.8%USP São Carlos 399 11.0%USP Piracicaba 167 4.6%USP Lorena 92 2.5%USP Pirassununga 81 2.2%Interunidades 61 1.6%USP Bauru 35 0.9%TOTAL 3.306 100%

Distribuição por áreasÁreas No. projetos Porcentagem

Exatas 1139 37.9%

Humanas 1084 36.1%

Biológicas 716 23.8%

Interáreas 61 2.0%

Total(exceto EACH)

3.000 100.0%

Projetos por Categorias• Ingresso/ingressante na universidade

33 (0.7%);• Docência no Ensino Superior

43 (0.9%)• Formação e Inserção profissional

114 (2.5%)• Ensinar e Pesquisar

178 (4.0%)• Política

183 (4.1%)• Formação de Professores

183 (4.1%)

Projetos por Categorias• Ensino de Graduação

412 (9.3%)• Métodos e Técnicas de Ensino

416 (9.4%)• Saberes Pedagógicos

439 (9.9%)• Áreas de Ensino Específicas

471 (10.6%)• Conhecimentos Específicos

1953 (44.1%)