Reflexão para o Dia do SARESP na Escola DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE SÃO VICENTE

Reflexão para o Dia do SARESP na Escola

DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE SÃO VICENTE

SARESP 2011/2012A estratégia do Relatório Pedagógico: uma lógica que

orienta para o estudo e a análise

DIRETORIA DE ENSINO DA REGIÃO DE SÃO VICENTE

Núcleo Pedagógico 05/09/2011

• Um indicador educacional é uma expressão em geral numérica, mas que, em si, não altera a realidade que traduz. É uma chamada para que entremos na escola e valorizemos a importancia do trabalho pedagógico, que não é um trabalho de aplicação de uma técnica, e sim de uma articulação de grupo, de entendimento de pessoas, de acerto e erro. (WERLE,2012)

Núcleo Pedagógico 05/09/2011

Dispõe sobre a realização das provas de avaliação relativas ao Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo – SARESP/2012

• Resolução SE 44, julho 2011 inciso IV art. 5º -

Dispõe sobre o Dia do SARESP na escola

Núcleo Pedagógico 05/09/2011

•Resolução SE 72, de 4-7-2012• Decreto 54253, abril 2009• Decreto 55864, maio 2010

Esse instrumento de avaliação externa viabiliza, para cada rede de ensino, a possibilidade de comparação entre os resultados do SARESP e aqueles obtidos por meio de avaliações nacionais, como o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica – SAEB e a Prova Brasil;

Núcleo Pedagógico 05/09/2011

Os resultados do SARESP, por comporem o IDESP – Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo, constituem, para cada unidade escolar, um importante indicador de melhoria qualitativa do ensino oferecido.

Núcleo Pedagógico 05/09/2011

• A avaliação do SARESP, a se realizar nos dias 27 e 28 de novembro de 2012,

• Alunos matriculados:

3ºs, 5ºs, 7ºs e 9ºs anos do Ensino Fundamental

3ªs séries do Ensino Médio

Núcleo Pedagógico 05/09/2011

Dia Provas Anos/série

27/11/2012

Língua Portuguesa 3º ano EF

Língua Portuguesa e Redação

5º ano EF/ 4ª série

Língua Portuguesa eMatemática

7º ano EF/ 6ª série EF9º ano EF/ 8ª série EF3ª série EM

28/11/2012

Matemática 3º ano EF5º ano EF/ 4ª série EF

CiênciasCiências da Natureza ( Física, Química e Biologia)Redação

7º ano EF / 6ª sérieEF9º ano EF/ 8ª série EF3ª série EM

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• (I) Saber em que direção caminha a Educação Básica paulista;

• (II) Verificar se houve evolução em relação às avaliações dos últimos anos;

• (III) Localizar evidências de melhoria e as fragilidades do ensino;

• (IV) Buscar os aspectos diferenciais, os modelos bem sucedidos e sobretudo, as diferenças entre o desejado e o alcançado.

• A escala de proficiência dos alunos do 5º, 7º, 9º anos do EF e 3ª série EM são consideradas nas mesmas escalas métricas do Saeb.

• A escala de proficiência é pontuada em 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, onde o ponto 250 equivale a média dos alunos de 9º ano no Saeb 2007, em intervalos de 25 pontos (meio desvio padrão).

• Núcleo Pedagógico 05/09/2011

Núcleo Pedagógico 05/09/2011

A lógica é que, quanto mais o aluno caminha ao longo da escala, mais habilidades terá desenvolvido. A descrição de cada ponto da escala apresenta as habilidades que os alunos desenvolveram, com base na média de desempenho (pela rede, diretoria ou escola, por ano / série).

p.5

Núcleo Pedagógico 05/09/2011

Níveis de Proficiência

5º ano 7º ano 9º ano 3ª série

Abaixo do Básico

< 175 < 200 < 225 < 275

Básico 175 a < 225 200 a < 250 225 a < 300 275 a < 350

Adequado 225 a < 275 250 a < 300 300 a < 350 350 a < 400

Avançado 275 300 350 400

5º ano

7º ano

9º ano

3ª série

175 200 225 250 275 300 325 350 375 400

Núcleo Pedagógico 05/09/2011

Núcleo Pedagógico 05/09/2011

2008

2010

2009

A maior concentração de alunos está no nível básico.Na 3ª série, a maior concentração de alunos está no nível abaixo do básico.No EF, o 7º ano apresenta a maior concentração de alunos no nível abaixo do básico.No nível adequado e no nível avançado, a maior concentração é de alunos do 5º ano. p.27

Relat. Pedag. SARESP 2011 p.33

5º ano

7º ano

  2008 2009 2010 2011   2008 2009 2010 2011

abaixo do básico 34,8 32,6 21,9 19,5 abaixo do básico 43,5 36,4 39,9 35,5

básico 38,6 39,3 43,3 43,7 básico 43,9 47,5 46,4 47,1

adequado 22,4 22,5 29,8 27,6 adequado 11,8 14,7 12,8 16,3

avançado 4,3 5,6 5,1 9,2 avançado 0,7 1,3 0,9 1,2

9º ano

3º série

  2008 2009 2010 2011   2008 2009 2010 2011

abaixo do básico 35,5 28,2 36,8 35 abaixo do básico 57,1 62,6 62 62,8

básico 56,1 61,9 57,2 56,8 básico 39,2 34,7 35,5 34,9

adequado 7,8 9,4 5,7 7,6 adequado 3,5 2,6 2,3 2,2

avançado 0,6 0,5 0,2 0,6 avançado 0,2 0,2 0,1 0,1

Língua PortuguesaMatemática

Ciências e Ciências da Natureza

Geografia e História

Cálculo da defasagem (em anos):• 5º ano - 7º ano - 9º ano - 3ª série EM

(200) (225) (275) (300)

25 + 50 + 25 = 100

Sendo do 5º ano até a 3ª EM = 7 anos

Então: 7 anos → 100 pontos

Fazendo 100 : 7 = 14 pontos /anos

Cálculo da defasagem (em anos):• 5º ano - 7º ano - 9º ano - 3ª série EM

(225) (250) (300) (350)

25 + 50 + 50 = 125

Sendo do 5º ano até a 3ª EM = 7 anos

Então: 7 anos → 125 pontos

Fazendo 125 : 7 = 17,9 ou 18 pontos /anos

Cálculo da defasagem (em anos):• 7º ano - 9º ano - 3ª série EM

(250) (300) (350)

50 + 50 = 100

Sendo do 7º ano até a 3ª EM = 5 anos

Então: 5 anos → 100 pontos

Fazendo 100 : 5 = 20 pontos /anos

Cálculo da defasagem (em anos):

• 7º ano - 9º ano - 3ª série EM

(225) (250) (275)

25 + 25 = 50

Sendo do 7º ano até a 3ª EM = 5 anos

Então: 5 anos → 50 pontos

Fazendo 50 : 5 = 10 pontos /ano

• LÍNGUA PORTUGUESA → divide por 14

• MATEMÁTICA → divide por 18

• CIÊNCIAS DA NATUREZA →divide por 20

• GEOGRAFIA/HISTÓRIA → divide por 10

O que a escola pode focar no dia do SARESP

Comparar também com os níveis esperados para cada ano / série

Níveis esperados (adequados)

5º ano 7º ano 9º ano 3ª série

LP 200 225 275 300

MAT 225 250 300 350

CCN - 250 300 350

28,5 pontos2 anos

(300 – 200) : 7 14 pontos / ano

67 pontos3,5 anos

(350 – 225) : 7 18 pontos / ano

93 pontos4,5 anos

(350 – 250) : 5 20 pontos / ano

Sugestão para um trabalho na escola, voltado para a análise do “Boletim da Escola” e o Relatório do SARESP 2012

7º ano – LÍNGUA PORTUGESA

• Nível esperado (Adequado) → 225 pontos

• Nível alcançado pela Escola → 196,5 pontos

• Defasagem = 225 - 196,5 = 28,5 pontos

• Transformando esta defasagem em anos:

28,5 : 14 = 2 anos

9º ano – MATEMÁTICA • Nível esperado (Adequado) → 300 pontos

• Nível alcançado pela Escola → 233,3 pontos

• Defasagem = 300 – 233,3 = 66,7 ou ≈ 67 pontos• Transformando esta defasagem em anos:

67 : 18 = 3,7 ou ≈ 4 anos *3,7 anos = 3 + 7/10 = 3 anos + (7/10 x 12= 84: 10= 8,4 meses) .

Então 3,7 anos = 3 anos e 8 meses ou 4 anos

3ª série – CIÊNCIAS DA NATUREZA

• Nível esperado (Adequado) → 350 pontos

• Nível alcançado pela Escola → 257,4 pontos

• Defasagem = 350 – 257,4 = 92,6 ou ≈ 93 pontos

• Transformando esta defasagem em anos:

• 92,6 : 20 = 4,6*4,6 anos = 4 + 6/10 = 4 anos + (6/10 x 12= 7,2 meses) .

Então 4,6 anos = 4 anos e 7 meses ou 5 anos

• BOLETIM DA ESCOLA

• 7º ano – MATEMÁTICA

• Nível esperado (Adequado) → 250 Pontos

• Nível alcançado pela Escola → ....... Pontos

•Transformando esta defasagem em anos:

Defasagem = ................. - ........... = PontosNível Adequado Nível Escola Resultado

............... : 18 = ........... anosResultado Defasagem

• BOLETIM ESCOLA

• 9ª ANO – MATEMÁTICA

• Nível esperado (Adequado) → 300 pontos

• Nível alcançado pela Escola → .... PontosDefasagem = ................. - ........... = Pontos

Nível Adequado Nível Escola Resultado

•Transformando esta defasagem em anos:............... : 18 = ........... anos

Resultado Defasagem

• BOLETIM ESCOLA

• 3ª SÉRIE E.M. – MATEMÁTICA

• Nível esperado (Adequado) → 350 pontos

• Nível alcançado pela Escola → .... pontos

Defasagem = ................. - ........... = Pontos

Nível Adequado Nível Escola Resultado

•Transformando esta defasagem em anos:............... : 18 = ........... anos

Resultado Defasagem

Estudo e Análise de questões do SARESP

10/09/2012

A questão envolve uma situação-problema em que a ideia de parte todo da qual se pretende calcular a quarta parte (24/4=6).

Apenas cerca de 21% dos alunos assinalaram a alternativa correta C. Pode-se conjecturar que a grande maioria dos alunos, cerca de 59%, assinalou o item A ao identificar 4 selinhos retirados e associando diretamente essa quantidade de 1/4.

• Trata-se de uma questão que envolve um dos mais importantes conceitos da matemática: a proporcionalidade. Ela faz parte de muitas situações do cotidiano e é desenvolvida no currículo de matemática em diferentes momentos por transitar naturalmente entre as diversas temáticas.

• Este conceito é de fundamental importância para a compreensão de outras áreas do conhecimento como Química, Física, Biologia, Geografia etc.

Assim, um encaminhamento interessante seria: o de retomar as diferentes estratégias para resolução,

como operações no campo multiplicativo ou da noção de proporcionalidade.

Retomar a temática discutida no volume 3 do Caderno do Professor (6ª série/7º ano).

Formalizar e aprofundar o conceito de proporcionalidade, por meio de questões de aplicação, leitura e interpretação do enunciado de situações problema e sua resolução.

São recorrentes os baixos percentuais de acerto em questões que pedem do aluno habilidade de escrever a representação fracionária de números decimais e vice-versa, quer nas avaliações do SARESP, quer em outras, como o Saeb.

Na prova em análise, este percentual é de 24%, alternativa A: 2,4 pode ser escrito na forma fracionária, na qual o numerador é o número considerado como sendo inteiro e o denominador, é o número formado por 1 seguindo de tantos zeros quantas forem as casas decimais do número a ser transformado, ou seja, 24 . 4

Os alunos fora atraídos pelo resultado que aparece na alternativa C, 2/4, marcado por mais da metade dos alunos (59%) sem que eles percebam que a divisão de 2 por 4 é 0,5 e não 2,4.

O estudo envolvendo expressões matemáticas com o uso de letras inicia-se ao final do 7º ano. O caderno do professor (6ª série/7º ano), volume 4 apresenta situações de aprendizagem envolvendo sequências e vai consolidando o uso de expressões algébricas pela observação do equilíbrio de uma balança comparando a equações.

Finalizando o módulo a regra de três é apresentada como um recurso prático para a resolução de problemas envolvendo a razão. Esse mesmo assunto é retomado no 8º ano e sua associação com elementos da geometria fica mais evidente.

É importante ressaltar que o desenvolvimento dessa temática exige muito esforço do professor por se tratar de uma transição entre o aritmético e o algébrico. Associações concretas e exemplos de aplicação favorecem essa transição concreto/abstrato/concreto/...

A leitura compreensiva e atenta do enunciado permite ao aluno a tradução do problema para a linguagem matemática.Dizer que o preço médio de uma garrafa foi R$ 3,80 é equivalente a: 5,7 +3,5+2,3+ preço da garrafa de suco de uva = 3,8 514,7 + preço da garrafa de suco de uva 19

O preço da garrafa de suco de uva é dado por 19 – 14,7 4,3 reais alternativa C, assinalada por apenas 23% dos alunos.

[...] as questões avaliadas devem ser representativas das habilidades em geral e distribuídas pelos temas das competências cognitivas dos alunos e dos níveis de dificuldade difícil, médio e fácil.

É o conjunto de ações e operações mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos, situações, fenômenos e pessoas que deseja conhecer

p.43

Expressa o que é necessário para compreender ou resolver um problema

Ex: Desenvolver o raciocínio quantitativo e o pensamento funcional.

Funcionam como indicadores das aprendizagem que se espera os alunos terem realizado no período avaliado.

Possibilitam saber o que é necessário que o aluno faça para dar conta e bem do que foi solicitado em cada questão ou tarefa.

• EX: Reconhecer as principais característica do sistema decimal: contagem, base, valor posicional.

Os resultados dos alunos nas diferentes edições do SARESP não estão articulados à seleção ou promoção, mas à verificação de quais competÊncias e habilidades, entre as propostas para cada etapa de ensino aprendizagem escolar, encontram-se em efetivo desenvolvimento entre os alunos.

•

Coerente com seus objetivos o SARESP como avaliação diagnostica do sistema educacional, deve subsidiar a gestão educacional, os programas de formação continuada, o planejamento escolar e o estabelecimento de metas para o projeto de cada escola.

• Sumário Executivo. SARESP 2011 p.4

• BOM TRABALHO...

Núcleo Pedagógico - DER SVI