Sistemas de conhecimento (alunos

LEITURA E PROCESSAMENTO TEXTUAL

� Corresponde ao conhecimento do léxicoe da gramática, responsável pela escolhae da gramática, responsável pela escolhados termos e a organização do materiallinguístico na superfície textual,inclusive dos elementos coesivos.

� Compreende as informações armazenadas namemória de cada indivíduo. O conhecimento domundo compreende o conhecimento declarativo,manifestado por enunciações acerca dos fatos domundo compreende o conhecimento declarativo,manifestado por enunciações acerca dos fatos domundo ("O Paraná divide-se em trezentos enoventa e nove municípios"; "Santos é o maiorporto da América Latina") e o conhecimentoepisódico e intuitivo, adquirido através daexperiência ("Não dá para encostar o dedo no ferroem brasa.").

Refere-se às formas de interação por meio da linguagem e abrange os conhecimentos:1. Ilocucional1. Ilocucional2. Comunicacional3. Metacomunicativo4. Superestrutural ou Conhecimento sobre

gêneros textuais

� Permite reconhecer os objetivos ou propósitos pretendidos pelo produtor do texto, em uma pretendidos pelo produtor do texto, em uma dada situação interacional, ou seja, refere-se aos meios diretos e indiretos utilizados para atingir um determinado objetivo.

As histórias para as crianças devem ser escritas compalavras muito simples, por que as crianças, sendopequenas, sabem poucas palavras e não gostam deusá-las complicadas. Quem me dera saber escreveressas histórias, mas nunca fui capaz de aprender , etenho pena. Além de ser preciso saber escolher aspalavras, faz falta um certo jeito de contar, umapalavras, faz falta um certo jeito de contar, umamaneira muito certa e muito explicada, uma paciênciamuito grande – e a mim falta-me pelo menos apaciência, do que peço desculpa.

Fonte: SARAMAGO, José. A maior flor do mundo. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2001, pp. 2-3.

Ligado ao anterior, relaciona-se com os meiosadequados para atingir os objetivos desejados:1. Quantidade de informação necessária, numa

situação comunicativa concreta;situação comunicativa concreta;2. Seleção da variante linguística adequada a

cada situação de interação;3. Adequação do gênero textual à situação

comunicativa.

Refere-se aos meios empregados para prevenir eevitar distúrbios na comunicação (procedimentosevitar distúrbios na comunicação (procedimentosde atenuação, paráfrases, parênteses deesclarecimento, entre outros).

Permite aos usuários reconhecer um texto comopertencente a determinado gênero ou tipo.pertencente a determinado gênero ou tipo.

Exemplos: Fábula, conto, romance, crônica entreoutros.

(CON)TEXTO, LEITURA E SENTIDO

A leitura é uma atividade

complexa de produção de

sentidos que se realiza com

base nos elementos linguísticosbase nos elementos linguísticos

presentes no texto e na sua

forma de organização, mas que

requer a mobilização de um

conjunto de saberes.

Conhecer a materialidade linguística do texto:

� o gênero e sua funcionalidade� o gênero e sua funcionalidade� a tematização proposta no título� a data de publicação� o meio de veiculação

� O sentido de um texto não existe a priori, mas é construído na interação sujeitos-texto;

� Tanto na fala quanto na escrita, os produtores fazem uso de uma multiplicidade de recursos, muito além das simples palavras que compõem as estruturas

O Explícitoo que está na

superfície

O Implícitofundamenta a fundamenta a interpretação

O iceberg como um todo é o contexto, ou seja, tudo aquilo que, de alguma forma, contribui para ou determina a construção do sentido.

Para que duas ou mais pessoas possamcompreender-se mutuamente, é preciso que seuscontextos sociocognitivos sejam, pelo menos,parcialmente semelhantes.

O contexto engloba não só o cotexto, comotambém a situação de interação imediata, a situaçãomediata (entorno sociopolítico-cultural) e ocontexto cognitivo dos interlocutores.

—Manhê, eu vou me casar.

— Ãh… Que foi? Agora não, Anabela… Não tá vendo que eu tô no telefone?

— Por favor, por favoooooor, me faz um lindo vestido de noiva, urgente?!

— Pois é, Carol. A Tati disse que comprava e no final mudou de idéia. Foi tudo culpa da…

—Mãe, presta atenção! O noivo já foi escolhido e a mãe dele já tá fazendo a roupa. Com gravata e tudo!

— Só um minuto, Carol. Vestido de… Casar?! Que é isso menina, você só têm dez anos! Alô, Carol?

—Me ouve, mãe! Os meus amigos também já foram convidados! E todos já confirmaram a presença.—Me ouve, mãe! Os meus amigos também já foram convidados! E todos já confirmaram a presença.

— Carol, tenho que desligar. Você está louca, Anabela? Vou já telefonar para o teu pai.

— Boa! Diz pra ele que depois vai ter a maior festança. Ele precisa providenciar pipoca, bolo de aipim, pé-de-moleque,

canjica, curau, milho na brasa, guaraná, quentão e, se puder, churrasco no espeto e cuscuz. E diz pra ele não esquecer: quero

fogueira e muito rojão pra soltar na hora do “sim, eu aceito”. Mãe? Mãe… Manhêêê!!! Caiu pra trás… Mããããããe?!

Vinte minutos depois.

— Acorda, mãe… Desculpa, eu me enganei, a escola vai providenciar os comes e bebes. O papai não vai ter que pagar nada,

mãe, acoooooorda… Ô vida! Que noiva sofre eu já sabia. Mas até noiva de quadrilha?!

� É preciso fazer distinção entre contexto de produção e contexto de uso.

A secretária da escola atende o telefoneA secretária da escola atende o telefone- Alô.- Meu filho está muito gripado e não vai poder ir

à escola hoje.- Quem está falando?- Quem tá falando é o meu pai.

Em sentido amplo, se faz presente em todo equalquer texto, como componente decisivo desuas condições de produção.

Ela ocorre quando, em um texto, está inseridoEla ocorre quando, em um texto, está inseridooutro texto anteriormente produzido, que fazparte da memória social de uma coletividade.

Em outras palavras: todo texto é um mosaico decitações, de outros dizeres que o antecederam elhe deram origem.