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Trabalho Remoto com Alunos
TGD/TEA
MS. Izabel Cristina S. Moura
Jornada Pedagógica da Educação
Inclusiva 2020
Desafios e possibilidades no século XXI
Agradecimentos
•Katia Nunes e Equipe •SME/RJ •Audiodescrição
Momento Atual
• Familiares, profissionais, habilidades sociais - Desafios tensões
• Desafio processo de ensino aprendizagem e construção de conhecimentos acadêmicos
• Revisitar modelos educacionais/ questionar/ refletir e reinventar a escola, reinventar o processo de ensino/aprendizagem, a mediação do processo
pedagógico. Desafio para os professores informática, trabalho remoto/ desafios
para os pais /desafio das crianças computador internet como fonte de
aprendizagem
• Importante a construção do prazer em estudar / construção que a certeza que a escola faz parte da vida / que o conhecimento faz parte da construção do sujeito e
em se tratando de alunos com TEA ou com qualquer aluno outra especificidades
como ele vai construir conhecimento?
• Tensões – dúvidas como pensar esse momento para o aluno TEA com suas especificidades pedagógicas – como eliminar as barreiras que possam estar
dificultando a construção de conhecimento neste momento???
•
• 1 – Quem é o aluno TGD/TEA ? • 2 – Amparos legais • Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva 2008
• Lei 9394/96 – art. 58 e 59 • Lei 13.146 Estatuto do Deficiente – 2015 • “Adaptações razoáveis que maximizem o desenvolvimento acadêmico
e o social – acesso, permanência participação e aprendizagem”
• INCLUSÃO - PANDEMIA – Ensino Remoto (fevereiro - medidas de enfrentamento COVID - 19 - MARÇO - Portal do MEC 343 “ Aulas
Remotas: Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas
em meios digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo
Corona vírus - COVID-19”.
• PEI (Planejamento Educacional Individualizado)
Quem é o aluno TGD/TEA
•TGD Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – CID
10 – DSM - IV
•TEA – DSM 5
Autismo DSM IV
Transtorno Global do Desenvolvimento
• Autismo • Síndrome de Asperger • Síndrome de RETT • Transtorno Desintegrativo de Infância • TGD sem outra especificação
TEA – Atual
• Não existe mais diferenciação entre Autismo de Kanner, Transtorno de Asperger e Autismo Atípico
• As variações são graus. A variação se dá de acordo com o grau de sintomatologia
• Os quadros clínicos tem a mesma base
1
Leve
2
Moderado
3
Grave
Obs. A classificação depende da necessidade de apoio
2013 DSM 5 – Transtorno de Comunicação Social
ou Transtorno de Comunicação Pragmática
Especificidades
TGD- DSM IV TEA – DSM 5
Padrões estereotipados de Comportamento,
atividades e interesses
Interação Social
Recíproca
Comprometi-mento qualitativo da Comunicação
Padrões estereotipados de Comportamento,
atividades e interesses
Dificuldades na Interação Social
Comunicação funcional
No Brasil, o Diagnóstico de Saúde é Médico e clínico
TRANSTORNOS DO NEURODESENVOLVIMENTO -
marcados por especificidades do desenvolvimento
neurológico em 2 características fundamentais
TEA
Dificuldades na Interação Social
Comunicação funcional
Padrão de comportamento
restritivo e estereotipado
Dificuldade - Modelagem e
Teoria da Mente
Inflexibilidade cognitiva –
aprendizagem concreta
TEA - DSM 5
Comunicação e Interação Social
• Não há reciprocidade, não imita e apresenta interações sociais
fragmentadas
• Contato visual fraco
• Linguagem não-verbal pobre – gestos pobres ( apontar, dar tchau, etc.)
• Falta de interesse por pares da mesma idade ( crianças )
• Ausência de Atenção Compartilhada
• Prejuízo na construção do Brincar
Comportamento
• Estereotipias motoras • Ecolalia • Comportamento metódicos • Rituais não – funcionais • Hipo ou hipersensibilidade à
estímulos sensoriais
Transtorno do Espectro do Autismo TGD – DSM 5
A – Déficits persistentes na comunicação social e na interação social
1- Déficits na reciprocidade socioemocional
2 -Déficits nos comportamentos comunicativos não verbais usados para comunicação
3 – Déficits para desenvolver, manter e compreender relacionamentos
B – Padrões restritos e estereotipados de comportamento, interesses ou atividades
1 – Movimentos motores, uso de objetos ou fala estereotipados ou repetitivos
2 – Insistência nas mesmas coisas, adesão inflexível a rotinas ou padrões de comportamentos
3 – Interesses fixos e altamente restritos que são anormais em intensidade e foco
4 – Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesses por aspectos sensoriais do ambiente
C – Os sintomas devem estar presentes precocemente no período do desenvolvimento
D – Os sintomas causam prejuízo clinicamente significativo
E – Estas perturbações não são mais bem explicadas por DI ou Atraso do Desenvolvimento
Intelectual
Reconhecimento Precoce das Especificidades
Identificação
Possibilidade de alterar a trajetória do
desenvolvimento oportunizando uma
melhor qualidade de vida
Intervenção
Saúde – Educação – Assistência Social – Justiça - TODOS!!!
Desafios de sempre !!!
•Conhecer as especificidades dos alunos (cada caso um caso!) principalmente nos estilos de
aprendizagem que possam apresentar !
•Ajudá-lo a construir novas habilidades •Autoregulação, conhecimentos acadêmicos,
leitura de mundo, etc..
Deficiências
Física; Surdez;
Intelectual; Visual;
Múltiplas Deficiências
Transtornos Globais do Desenvolvimento
Autismo; Espectro do
Autismo; Psicose Infantil.
Altas Habilidades
Acesso Permanência Participação
Aprendizagem
Alunos atendidos pela Educação Especial
Escola para TODOS
Lei nº 13.146 Estatuto da Pessoa com
Deficiência • Capítulo IV – Direito à Educação - projeto pedagógico deve
institucionalizar o atendimento educacional especializado, assim
como as adaptações razoáveis, a fim de garantir ao estudante com
deficiência o acesso ao currículo em condições de igualdade com os
demais, promovendo a conquista e o exercício da autonomia (Art. 28,
inciso III). Adoção de medidas que maximizem o desenvolvimento
acadêmico e o social propiciando o acesso, a permanência, a
participação e a aprendizagem na escola (Art, 28, inciso V).
• O Estatuto aborda a elaboração do Plano de Atendimento Educacional Especializado e da organização e serviços de
acessibilidade e de disponibilização de tecnologia assistiva. (Serra,
2019)
Os alunos com Transtornos Globais do Desenvolvimento são
aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais
recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e
atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo
alunos com autismo, síndromes do espectro autismo e psicose
infantil.
(MEC/SEESP, 2007)
Alunos com Transtornos Globais do
Desenvolvimento
Transtornos Globais do
Desenvolvimento
- Alunos com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que
apresentam um quadro de alterações no desenvolvimento
neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na
comunicação ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definição
alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger, Síndrome de
Rett, Transtorno Desintegrativo da Infância (psicoses) e Transtornos
Invasivos Sem outra Especificação.
Parecer 13/2009
Aprendizagem para vida
• Independência, flexibilidade, autoproteção (defesa),capacidade de generalização, “bem estar”
• Saudável, ser eficaz , habilidades e competências .. • ENTENDER O TEA Autismo “TRANSTORNO DO
NEURODESENVOLVIMENTO “ organização dos processos cerebrais
funcionam diferente”
Estudos sobre estilos de Aprendizagem -
TEA
• Klinger, klinger – Aprendizagem Implícita – TEA com grande dificuldade • Courchesne – Atenção Seletiva - (ativação e inibição prejudicada –
dificuldade de separação, desviando a atenção – importância do foco
principal de interesse – percepção fragmentada)
• Baron – Cohen Teoria da mente - incapacidade de compreender o pensamento do outro - importante na regulação social
• Uta Frith – Teoria da Coerência Central – dificuldade na construção do todo
• Ozonoff, Pennington – Dificuldade com as Funções Executivas
Estilos de Aprendizagem - TEA
Pontos fortes
TEA Maiores
Dificuldades Aprendizado explícito
(uso de regras e
rotinas)
Aprendizagem
implícita
(intuitiva)
Informações visuais Atenção “grudenta”
Foco nos detalhes Teoria da Mente
Interesses restritos
(aumento da
motivação)
Função Executiva
Aprendizagem Implícita – Rebber,1993
• Importância do primeiro ano de vida quando a maior parte dos aprendizados são implícitos, sem consciência
• É construída após a exposição a exemplos • Ocorre automaticamente – envolve aquisição de conhecimentos que
na maioria das vezes independe da consciência e do conhecimento
explicito
• Sistema implícito é precoce e independe da capacidade intelectual • Sistema explicito muda ao longo da vida e depende da capacidade
intelectual
Ex. :regras da língua materna, regras gramaticais, intuição social, são
exemplos de aprendizagem implícitas.
Ex.: soletrar é aprendizado explicito
Atenção
Compartilhada
Função Executiva
Teoria da
Mente
Especificidades
senso
perceptíveis
Especificidades
motoras
Consiste na
capacidade da criança
compartilhar seu
interesse por um
objeto com outra
pessoa – é um fator
fundamental para o
desenvolvimento da
intersubjetividade
secundária e tem
papel fundamental no
desenvolvimento da
capacidade simbólica
do bebê. Seguir a
atenção do outro e os
dirigir sua atenção-
comunicação
intencional / função
imperativa e função
declarativa.
(Lampreia,2008)
Conjunto de condutas
de pensamentos que
permite a utilização
de estratégias
adequadas para se
alcançar um objetivo.
(Fuster,1997).
Capacidade de
antecipar, planificar,
controlar impulsos,
inibir respostas
inadequadas,
flexibilizar
pensamento e ação.
Há evidências
consistentes de
déficits da Função
Executiva em
pessoas com TGD
(Goldman – Rakic
1987)
“Capacidade de
atribuir estados
mentais a
outras pessoas
e predizer o
seu
comportamento
em função
destas
atribuições”
(Premack &
Woodruff,
1978 – in
MEC/UF
Ceará - 2010 )
“A conduta motora tem
grande peso na análise
do comportamento,
devido a numerosas
implicações de ordem
neurológica, e por
permitir, também, que
por meio dela seja feita
a estimativa de sua
maturidade física e
mental”
(Marcondes e
Alcântara,1978.45)
No autismo
aparecem vários
distúrbios da
percepção...
Essas crianças
manifestam falhas
na modulação de
estímulos, com
distorções na
hierarquia normal,
na preferência dos
receptores e uma
incapacidade na
habilidade de usar
estímulos sensoriais
para discriminar o
que é importante ou
não. Acontece
também uma
ausência de
feedbacks nos
receptores.
(Gauderer,1992)
LITERALIDADE DIFICULDADE NO
PENSAMENTO INFERENCIAL
Atenção Seletiva
Dificuldade em ...
• Desviar a atenção de um detalhe para o outro • Saber QUAIS detalhes são importantes • Colocar detalhes juntos para ver o todo ou a causa e efeito ( Frith)
TEA – PROCESSAMENTO SENSORIAL
1 – kanner 1943 – falta de resposta ao input ambiental
2 – Loovas 1971 – falha para manejar estímulos múltiplos no ambiente
3 – Ornitz 1973 - déficits sensoriais são resultados de uma modulação prejudicada (falta
de resposta ou resposta exagerada) – comportamentos motores estereotipados parecem
fornecer intenso input sensorial
4 – Gold & Gold 1975 má função dos mecanismos básicos de alerta e atenção
5 – Ayres 1979 – pobre registro ou orientação diminuída–hipossensível / pobre
modulação do input sensorial é considerada hipersensível – falha de modulação mais
frequente no processamento vestibular, proprioceptivo, tátil e auditivo e pelo
processamento sensorial inadequado apresentam desordens na linguagem, nas relações
sociais e interações cognitivas e propositadas
6 – Rimland 1985 – hipótese que essa falta de resposta é secundária a um déficit nas
capacidades perceptivas
DSM IV – Não fala de disfunção sensorial
DSM V – questões sensoriais de 67 a 94 % - a dificuldade maior não esta na resposta a
um estímulo, mas na dificuldade de processar muitos estímulos ao mesmo tempo.
DESENVOLVIMENTO????
• HABILIDADES ACADÊMICAS • HABILIDADES DA VIDA DIÁRIA • HABILIDADES MOTORAS/ATIVIDADES FÍSICAS • HABILIDADES SOCIAIS • HABILIDADES DE RECREAÇÃO/LAZER • HABILIDADES PRÉ-PROFISSIONAIS
Adaptado Sassaki,1999
O fazer da Escola
Pilares da Educação ( Jacques Delors)
Educação para o Século XXI – UNESCO
•Aprender a conhecer – obtenção de uma cultura geral, mas com possibilidade de se aprofundar em determinado assunto. Aprender-a-
aprender
• Aprender a fazer – desenvolver as competências necessárias a tornar a pessoa apta a solucionar os problemas do dia-a-dia.
• Aprender a conviver – é a capacidade de se colocar no lugar do próximo.
• Aprender a ser – desenvolver as atitudes (autonomia, discernimento e responsabilidade) e capacidades (cognitivas, físicas e motoras)
necessárias a uma atuação competente). Serra, 2019
PEI - Metas
Avaliar e conhecer o aluno, ou seja, ter clareza das reais necessidades
do discente, conhecer sua história, seus interesses, conhecimentos
adquiridos e necessidades;
Estabelecer metas – Curto, médio e longo prazo
Planejamento – elaboração de um cronograma
Organizar o processo de avaliação
Capacidades e interesses , necessidades e prioridades,
metas e recurso, profissionais envolvidos
http://www.eduinclusivapesq-uerj.pro.br/images/pdf/Carla.Ufscar.2012.pdf
Plano Educacional Individualizado
PEI, Resolução n. 4.2009
É um planejamento individualizado, periodicamente revisado e avaliado,
contendo todas as informações do aluno. Envolve a família, os
profissionais que lidam com o aluno e o próprio sujeito.
Bases - interesses, possibilidades, conhecimentos do estudante,
necessidades e prioridades de aprendizagem (como ensinar, quem vai
ensinar e como ensinar).
Organiza recursos, estratégias, conteúdos, busca a participação dos
profissionais envolvidos, “escuta” as expectativas, estabelece os prazos/
processos avaliativos e (...) Tem como o foco à construção de habilidades
e competências.
Articulação com o Currículo.
PEI – IHA
• Dados escolares (escola, filiação, endereço, público-alvo, modalidade de atendimento)
• Entrevista com o responsável (vivências, características, saúde, atendimentos, BPC)
• Levantamento das habilidades, potencialidades e necessidades: Observação do aluno
(habilidades cognitivas, habilidades metacognitivas, habilidades socioemocionais,
habilidades comunicativas, habilidades motoras/psicomotoras, habilidades do
cotidiano, autocuidados, atividades adaptativas)
• Objetivos propostos / Conteúdos(Currículo) • Estratégias, intervenções pedagógicas e recursos de acessibilidade - Planejamento • Atenção ao PPP • Currículo da rede • Competências e habilidades
TGD Ensino Remoto • Voltando aos desafios !!! • Relembrando !!! • Características do TEA que influenciam a construção de conhecimento /
aprendizagem
Dificuldades no processamento sensorial (audição, tato..) Como veem as
coisas, pensamentos em fotos ( dificuldades nas generalizações e nos
conceitos)
Processamento visual relevante - aprendizagem implícita dificultada,
memória melhor do que integração dos fatos, construções de experiências
para flexibilização em outras situações )
Dificuldades no processo de atenção (detalhes mais importante que o
todo, dificuldade em tomar várias perspectivas, hiperfoco, dificuldade com
múltiplas tarefas, dificuldades nas escolhas)
Dificuldades nas funções executivas- tempo , sequenciamento, iniciar e
acabar,
Múltiplas perspectivas – Teoria da Mente
Como ajudar ???
•Rotinas •Organização espaço/tempo •Acolhimento/ apoio •Estratégias de resolução de Problemas comportamentais
•Familiaridade com os processos
de estudo – Valorização!!
Orientação familiar !
Todos sairemos diferente deste momento
novos conhecimentos
novas padrões comportamentais
(...) Através desta coisa toda que estamos
fazendo,
Esperamos que as crianças sejam felizes,
Deem muitas risadas e descubram que a
vida é boa (...) Rubem Alves
Obrigada!! Izabel Moura
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