Uma história, muito fios

Uma história, muitos fios

Integração de disciplinas - uma tentativa

Encontro na UNOPAR

Julho de 2012

Eu? bom, eu...

• Trabalho como

professora da rede

estadual.

• Amo as Letras.

• Sou blogueira.

• Descobri a web como

mediadora do

conhecimento e me

apaixonei...

Partilha de minhocas!

Inspirações...

"Há um tempo em que é preciso abandonar as roupas usadas, que já têm a forma do nosso corpo, e esquecer os nossos

caminhos, que nos levam sempre aos mesmos lugares. É o tempo da travessia: e, se

não ousarmos fazê-la, teremos ficado, para sempre, à

margem de nós mesmos”.

“A experiência

literária é um ritual

antropofágico.”

(Rubem Alves)

Devorar as boas práticas!

...

“(...) sabemos que a ação

pedagógica não se

acomoda: ao contrário,

incomoda-se.”

(Maria Isabel Dalla Zen)

...

“Oferecer ao aluno os

caminhos para

expressar-se com

clareza, oralmente e

por escrito, e

compreender os

textos que lê.”

(objetivo do ensino de

língua portuguesa)

COMO?

... um ensino que consiste apenas na

apresentação de regras a serem seguidas

pelos alunos.

...

• ... um ensino em que o aluno tem a

oportunidade de ampliar os recursos que

utiliza para se expressar, desenvolvendo

diferentes atividades linguísticas (orais,

escritas, de produção e de leitura de

textos), comparando os princípios e as

regras da modalidade culta ou padrão

com os da modalidade coloquial.

UMA POSSIBILIDADE...

Motivação

Um

“Condão”

Rosana Rios

Dois

Adivinhação surpreendente

Três

Leitura de imagem

Hora do conto

Debate

É importante...

... estabelecer as regras para o debate:

fazer inscrições , delimitar o tempo,

combinar a escuta respeitosa...

... escolher um aluno (ou uma dupla) para

fazer o registro das conclusões do grupo.

As crianças não seguiram os conselhos da

mãe e receberam um castigo. O que tu pensas

sobre isso? Quando uma criança desobedece,

ela deve ser castigada? Por quê?

Tu conheces alguém

que não segue os

conselhos dos mais

velhos?

Como a mãe

resgatou as

crianças?

O que pensas

sobre essa

atitude da mãe?

Como costumas enfrentar teus problemas?

Por exemplo, quando te desentendes com

um colega ou quando perdes alguma coisa

ou ...

Atividade plástica

Se fosses a Bruxa Salomé, em que

transformarias as crianças?

Desenho

Recorte e colagem

Pintura

Na aula seguinte...

Cópia do texto para os alunos

• Leitura oral

expressiva feita pela

professora.

• Em grupos, os alunos

ensaiam a leitura

expressiva do texto

para apresentar aos

colegas.

Análise linguística

• Atividade individual

ou em duplas:

destacar os recursos

utilizados pela autora

para deixar o texto

diferente, bonito.

• No coletivo da turma:

listar as passagens

marcadas, fazer

comentários sobre os

destaques, construir

um mural para expor

essas passagens que

vão inspirar a turma

nas produções.

Verbete de dicionário

bruxa bru.xa

s.fem. Feiticeira, mulher que, segundo a crença popular, tem poderes sobrenaturais e faz mágicas para conseguir o que quer; em geral, é retratada como velha e feia: a bruxa perseguia a princesa.

(TUFANO, Douglas. Moderno dicionário escolar)

E para ti, o que é bruxa?

• Desenha uma bruxa, como tu imaginas.

• Depois, escreve o que é uma bruxa para ti.

Análise dos resultados

Comparação da definições de bruxa

dadas pelos alunos:

• São semelhantes?

• São muito diferentes?

Produção de texto

Elaboração de um “livro” com

diferentes tipos de bruxas.

Esse “livro” pode

• ser levado para casa para mostrar às famílias,

• ser emprestado para as outras turmas,

• ser exposto no saguão da escola para ser lido pela comunidade escolar,

• publicado no blog da turma...

Entrevistas

Colher

depoimentos de

pessoas para

saber o que é

bruxa para elas.

Planejamento da entrevista

Em duplas, entrevistem

pessoas que estudam

e que trabalham na

escola, homens e

mulheres, de idades

diferentes,

perguntado a cada

uma:

O que é

bruxa para

ti?

• Escrevam a fala das

pessoas entre aspas.

• Registrem, abaixo de

cada depoimento, o

nome do entrevistado

e a idade.

Em grupo, verificar...

• quantas pessoas foram entrevistas pelo grupo.

• quantos homens e quantas mulheres.

• de que idade eram essas pessoas, separando-as em: crianças, jovens e adultos.

Sob a orientação da professora, construir

um gráfico com os dados colhidos pela

turma.

• Quantas pessoas

foram ao todo

entrevistadas pela

turma?

• Quantos homens?

Quantas mulheres?

De que idades?

Texto coletivo

• Escrevam, sob a

orientação da

professora, uma

introdução para o

“livro”, explicando

o que ele contém.

Esta será a

primeira página.

Juntem as folhas e decidam:

• a ordem de apresentação (por idade? Por sexo? Por ordem alfabética dos nomes?)

• o título (deve ser atraente, despertar a vontade de ler)

• a capa (será ilustrada? Com colagem? Quem fará?)

• a montagem do “livro”

Texto injuntivo ou instrucional

Sanduíche de sapo

Ingredientes

*pão sírio

* mussarela em fatias

* tomate

* azeitonas recheadas

Como fazer...

1 - Corta o pão em quatro triângulos e recheia cada um com um pedaço de mussarela.

2 - Corta as azeitonas e coloca sobre cada pedaço de pão para fazer os olhos de sapo.

História em quadrinhos

Vídeo “O causo dos sapos”

“Leitura”

interrompida

Vídeo “Bruxarias no aniversário”

“Leitura”

interrompida

Música

• Ouvir, cantar,

coreografar “Bruxa

Morgana” (Castelo Ra

Tim Bum)

• Criar uma paródia

(...)

Eu sou amiga do Colombo

sorri pra Monalisa

sei um milhão de estórias

estudo geografia

viajo de cometa

conheço outros planetas

lendas submarinas

e brasileiras!

(...)

Reportagem

Linha do tempo

Na sala digital

Qualquer que seja a atividade

proposta, é importante considerar que

• É na atividade de linguagem que

o aluno aprende linguagem;

• A leitura e a produção de textos

devem proporcionar situações

reais de aprendizagem, para que

a linguagem seja um instrumento

para compreender o mundo.

Resumindo...

• A interação humana se dá por meio da linguagem.

• A criança aprende a linguagem participando das atividades

de produção de linguagem.

• A escola tem um papel fundamental no desenvolvimento da

linguagem verbal, possibilitando a aprendizagem eficaz da

língua.

• As atividades de leitura e produção de textos devem ser

situações de desenvolvimento da linguagem com o

aperfeiçoamento do conhecimento da língua.

Minhas referências

• DALLA ZEN, Maria Isabel. Ensino de língua materna – para além da tradição. Porto Alegre, Mediação, 1998.

• FNDE/MEC. Programa de gestão da aprendizagem escolar – Gestar I – Língua Portuguesa. Brasília, 2007.

• NASPOLINI, Ana Tereza. Tijolo por tijolo – prática de ensino de língua portuguesa. São Paulo, FTD, 2009.

• Revista Ciência Hoje das Crianças. nº228, outubro de 2011.

• Revista Nova Escola. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/. Acesso em 23/03/2012.

• SOARES, Magda. Português: uma proposta para o letramento – ensino fundamental. São Paulo, Moderna, 2005.

• WOOD, Audrey. A Bruxa Salomé. São Paulo, Ática, 2004.

su.aymone@gmail.com

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