Debates ciencias educação ambiental crítica

CURSO DE APERFEIÇOAMENTO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO

PROFISSIONAL INTEGRADA À EDUCAÇÃO BÁSICA NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS

DEBATES CONCEITUAIS EM CIÊNCIAS:

EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA

EDUCAÇÃO CIENTÍFICA PARA CIDADANIA

2

Relação com outros Domínios

Linguagem científica

(SANTOS, 2013)

“Quanto aos objetivos do ensino CTSA evidencia-se a tomada de decisão para a ação social responsável, desenvolvendo um senso de responsabilidade nos alunos para os problemas sociais e ambientais, tanto atuais como futuros. Nessa perspectiva, a ação social nos cursos CTSA incorpora o mesmo ideal das propostas curriculares de educação ambiental”

(SANTOS, 2013).

TENDENCIAS DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL

• Educação Ambiental Conservadora• Educação Ambiental Conservacionista• Ecopedagogia • Educação Ambiental Crítica• Educação Ambiental Transformadora• Educação Ambiental Emancipatória• Alfabetização Ecológica

Educação ambiental mais tradicional, muito frequentes na escola

Educação ambiental mais crítica, mais focada na questão da cidadania

Educação Ambiental Conservadora• Essa concepção de Educação Ambiental se colocar inapta de

transformar uma realidade, conserva o movimento de constituição da realidade de acordo com os interesses dominantes – a lógica do capital.

• Procura privilegiar ou promover: o aspecto cognitivo do processo pedagógico, acreditando que transmitindo o conhecimento correto fará com que o indivíduo compreenda a problemática ambiental e que isso vá transformar seu comportamento e a sociedade; o racionalismo sobre a emoção; sobrepor a teoria à prática; o conhecimento desvinculado da realidade; a disciplinaridade frente à transversalidade; o individualismo diante da coletividade; o local descontextualizado do global; a dimensão tecnicista frente à política; entre outros.

Educação Ambiental Conservacionista

• Esta foi o resultado das práticas de organizações e intelectuais preocupados com ações focadas na manutenção intacta de áreas protegidas e na defesa da biodiversidade, dissociando sociedade e natureza.

• Assim, a educação ambiental ganhou visibilidade como instrumento de finalidade exclusivamente pragmática (em programas e projetos voltados para a resolução de problemas enquadrados como ambientais) e como mecanismo de adequação comportamental ao que genericamente chamou-se de “ecologicamente correto”.

Educação Ambiental Crítica• Necessidade de re-significar a educação ambiental

como “crítica”, por compreender ser necessário diferenciar uma ação educativa que seja capaz de contribuir com a transformação de uma realidade que, historicamente, se coloca em uma grave crise socioambiental.

• Desta forma, recusa a crença individualista de que mudança social se dá pela soma das mudanças individuais: quando cada um fizer a sua parte. Na perspectiva de uma educação ambiental crítica, a formação incide sobre as relações indivíduo sociedade e, neste sentido, indivíduo e coletividade só fazem sentido se pensados em relação.

• a Educação Ambiental Crítica não é uma evolução conceitual ou desenvolvimento metodológico de algo que era anteriormente conservador. É uma contraposição que, a partir de um outro referencial teórico, acredito subsidiar uma leitura de mundo mais complexa e instrumentalizada para uma intervenção que contribua no processo de transformação da realidade socioambiental que é complexa.

• Nesta linha subsidiada pela Teoria Crítica encontram-se três autores que se constituem grandes referências: Paulo Freire, Milton Santos e Edgar Morin.

Educação Ambiental Crítica

EDUCAÇÃO AMBIENTAL CONSERVADORA E CONSERVACIONISTA

• Esses projetos de educação ambiental, na maior parte, tendem a reproduzir práticas voltadas para a mudança comportamental do indivíduo, muita das vezes, descontextualizada da realidade socioambiental em que as escolas estão inseridas, permanecendo assim preso a “armadilha paradigmática”.

EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA

• Entendemos que as ações pedagógicas de caráter crítico exercitam o esforço de ruptura com essa armadilha paradigmática. Portanto, na educação formal, certamente esse processo educativo não se basta dentro dos muros de uma escola, o que explicita a interface entre esta Educação Ambiental e a Educação Popular.

X