Processos inovadores que facilitam a aprendizagem

PROCESSOS INOVADORES QUE FACILITAM A APRENDIZAGEM

Alex Sandro Gomes, asg@cin.ufpe.br

#becodobatman

Não é complicado; é complexo

“Sua principal falha está em um projeto que não leva em consideração a natureza da aprendizagem, a liberdade de escolha ou a importância do amor e relações humanas no desenvolvimento individual e coletivo.

O funil de Nuremberg (alemão: Nürnberger Trichter) é uma descrição jocosa de uma maneira mecânica de aprender e ensinar. Por um lado, evoca a imagem de um aluno que aprende suas lições com este tipo de método de ensino quase sem esforço e, por outro lado, um professor ensinando tudo até mesmo o "mais estúpido" aluno.

Königlich Preußische Armee

O imperador alemão Guilherme II revistando suas tropas prussianas, por Carl Röchling.

"Ensino Normal", In: A Procellaria I/7 (São Paulo, 20 de

março de 1887). De Paulo Issberner, Director da Escola

Allemã, e Carlos Gerke, Professor da Escola Allemã.

GOMES, A. S.; SILVA, P. A. Design de experiências de aprendizagem: criatividade e inovação para o planejamento das aulas. Recife: Pipa Comunicação, 2016. 162p. (Série professor criativo, III)

Século XXI ou XIX?“Chegamos à República e ao final do século XX com uma educação precária. Só há mais ou menos 24 anos é que temos a preocupação séria de melhorar nossa educação. O Brasil até então tinha sido planejado para ter uma educação ruim, para que a sociedade fosse desigual, a mão de obra barata. Tivemos a construção minuciosa do atraso porque não havia interesse de que a população fosse crítica”, apontou.

Renato Janine Ribeiro, professor titular de Ética e Filosofia Política na USP e ex-ministro da Educação

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Adriana Varejao’s “Carpet-Syle Tilework in Live Flesh”

Gerações Y e Z _“Essa geração não é pior, é apenas diferente.” Don TapScottGeração Y, também chamada geração do milênio ou geração da Internet[1], é um conceito em Sociologia que se refere, segundo alguns autores, à côrte dos nascidos após 1980 e, segundo outros, de meados da década de 1970 até meados da década de 1990, sendo sucedida pela geração Z.

TAPSCOTT, Don. Wikinomics: como a colaboração em massa pode mudar o seu negócio. Singular Digital, 2007.

Políticas para desenvolver competências para o Século XXI

APEC’2008 Education Reform Symposium in Xi'an, China, define as competências do Século 21 (21CC) 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries:• Self-regulation of learning• Learning as active construction of

knowledge• Collaborative learning

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Paradigma UbíquoThe best technology is truly the type that we no longer have to interact with. (History Repeats Digitally, 2008). The Dal lamp has been exhibited at some of the world's most prestigious museums, including the Centre Pompidou in Paris and The City of Science and Industry in Seoul, Korea. It received the "Star of the Observeur de design, 2004," a design award from the French Agency for the Promotion of Industrial Creations.

Paradigma Ubíquo“Processos de aprendizagem abertos significam processos espontâneos, assistemáticos e mesmo caóticos, atualizados ao sabor das circunstâncias e de curiosidades contingentes” (SANTAELLA, 2010)

Aprendizado Ubíquo (Saccol et al, 2011) O u-learning (aprendizagem ubíqua) se refere a processos de aprendizagem apoiados pelo uso de Tecnologias da Informação e da comunicação Móveis e Sem Fio, sensores e mecanismos de localização, que colaborem para integrar os aprendizes com o seu contexto de aprendizagem e com o seu entorno, permitindo formar redes virtuais e reais entre pessoas, objetos e situações ou eventos, de forma que se possa apoiar uma aprendizagem contínua, contextualizada e significativa para o aprendiz.

Quadros digitais

Volumetric 3D

Head mounted display. Virtual retinal displayBy Sony, 1992

Qualidade superior a DMD e LCD

Augmented Reality in a Contact Lens

Picoprojetores

off-screen display system3D holographic projection technology clearly has a big future ahead. As this audio visual display continues to get high profile credibility, we are likely to see more companies advertising their products or marketing their business in this way. Whether it be large scale, big budget product launches or smaller retail POS systems, they are likely to become a common feature in the advertising world.

Realidade Virtual

Realidade Aumentada

Celular• Manipulações físicas• Computing fora de

casa: carro versus bicicleta

• Movimentos amplos versus minúsculos

• O poder ritual das mãos: Lomo > Foto

Modelos Mentais• Sócio técnico

– Comunicação– Agenda de contatos– Percepção social

• Novo usos– Mensagens de texto– Contexto (ajuste)– Localização

Contexto• Interação com e no

ambiente– Serviços baseados em

localização– Imagens pelo celular– Realidade Aumentada– Bússolas

Comunidades• Comunicações...

– one-to-one, few-to-few e few-to-many (tribal)

– Fluxo denso entre amigos

Transmissão ao vivo [no ar]

• Desconstrução do conteúdo: separação entre produção e distribuição

“O relatório da OCDE confirma o que conheço há anos: que nenhuma quantidade de tecnologia pode corrigir mau ensino".

“The OECD report confirms what we've known for years: that no amount of technology can fix bad teaching".

"Agora temos evidências claras de que o enorme investimento em computadores para as escolas é injustificada. O dinheiro seria melhor gasto na formação de professores".

"We now have clear evidence that the huge investment in computers for schools is unjustified. Money would be better spent on teacher training“.

1920 | AutonomiaLike the acquisition of language, the development of learner autonomy depends on social interaction (cf. Vygotsky 1978, 1986).

1960 | Criatividade

“A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe.” (Jean Piaget)

Educação | Prática de liberdade e emancipação• Cultivo da curiosidade• Práticas horizontais mediadas

pelo diálogo• Atos de leitura do mundo• Problematização desse mundo• Ampliação do conhecimento que

cada um• Interligação dos conteúdos

apreendidos• Compartilhamento do mundo a

partir do processo de construção e reconstrução do conhecimento

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Criador da Teoria do Ócio Criativo, na qual propõe a fusão entre trabalho, estudo e lazer como forma de criação de riqueza em uma sociedade pós-industrial, Domenico De Masi perdeu as contas de quantas vezes visitou o Brasil.

Instrumento mediador

Inovar - o quê?

Fenômeno Didático com mídias digitais

ANDERSON, T. Toward a Theory of Online Learning. Theory and Practice of Online Learning. Canadá: Athabasca University, 2004. Disponível em: <cde.athabascau.ca/online_book/> Acesso em: maio 2016

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“A guiding model of a large portion of ethnographic work was to provide understanding of people, practices and systems that would reduce probability of failure for an innovation.” (Ken Anderson, 2014)

Diálogo, Estrutura e Autonomia

Novas estruturas da prática docente

☚ Active Learning (MIT)

Sala de aula invertidaEspaços, interfaces e sistemas devem ser fáceis de usar e sua organização deve refletir as estruturas da prática docente, desde o planejamento até as atividades de avaliação, monitoramento e consolidação de dados sobre o desenvolvimento dos discentes.

The Microsoft $63 millions School of the futureAlthough the school’s creative ambitions have been frustrated by high principal turnover, curriculum tensions and a student body unfamiliar with laptop computer culture, the school graduated its first senior class Tuesday with each student having been accepted to an institution of higher learning.

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DILLENBOURG, Pierre. What do you mean by collaborative learning?. Collaborative-learning: Cognitive and computational approaches., p. 1-19, 1999.

Apoiar a colaboração e experiências interativasConstitui-se como um canal de comunicação entre os alunos e o professor nos contextos de ensino e aprendizagem, mudando a relação entre professor e aluno.

DE ALMEIDA, V. P. S. et al. Assessing the Problem-Solving Strategies of Linear Function Using Blended Learning: The Effectiveness of Educational Social Network. In: Anais do Workshop de Informática na Escola. 2016. p. 845.

Permite perceber as interaçõesFacilidade para integrar com sistemas de monitoramento de indicadores de qualidade, informando dados já definidos e dados de engajamento e participação nas situações mediadas a distância.

http://openredu.orghttp://openredu.com

SILVA, João Carlos Sedraz et al. Análise do engajamento de estudantes com base na Distância Transacional a partir da Mineração de Dados Educacionais. RENOTE, v. 14, n. 1.

INPI: BR512014000803-7

MELO FILHO, I. J.; GOMES, Alex Sandro; CARVALHO, R. S. Acompanhamento formativo no e-learning viabilizados pela integração entre Learning Management Systems e Personal Learning Environments. In: Anais do DesafIE-III Workshop de Desafios da Computação Aplicada à Educação-DesafiE2014-. Brasília: SBC-Sociedade Brasileira de Computação . 2014. p. 607-617.

Informal LearningConference: CSCL2015 - 11th International Conference on Computer Supported Collaborative Learning - Tutorial on CSCL in Vocational Education and Training: The current critical state and future prospects,, At Gothenburg - Sweden

Presença socialMEDEIROS, Francisco et al. Redesigning Collaboration Tools to Enhance Social Presence in Online Learning Environments. In: Collaboration and Technology. Springer Berlin Heidelberg, 2013. p. 175-191.

Autonomia

No APEC’2008 Education Reform Symposium in Xi'an, China, define uma das competências do Século 21 (21CC)

CorregulaçãoROLIM, Ana Luiza et al. Design de um Artefato Social para avaliação formadora. Revista de Informática Aplicada, v. 10, n. 1, 2014.

CorregulaçãoROLIM, Ana Luiza et al. Design de um Artefato Social para avaliação formadora. Revista de Informática Aplicada, v. 10, n. 1, 2014.

MetacogniçãoMetacognição está intimamente associada a desempenho no aprendizado, pela capacidade de reflexão do indivíduo sobre seus objetivos, estratégia e desempenho.

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Autorregulação da aprendizagem“a process in which individual take the initiative, with or with out the help of other, to diagnose their learning needs, formulate learning goals, identify resources for learning, select and implement learning strategies, and evaluate learning outcomes” (Knowles, 1975, p.18)

EDM | AutorregulaçãoSILVA, Ricardo et al. Mineração de dados educacionais na análise das interações dos alunos em um Ambiente Virtual de Aprendizagem. In: Anais do Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. 2015. p. 1197.

EDM | Distância transacionalRAMOS, Jorge Luis Cavalcanti et al. Analisando Fatores que Afetam o Desempenho de Estudantes Iniciantes em um Curso a Distância. In: Anais do Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. 2014. p. 99.

Ubiquitous LearningDE SOUSA MONTEIRO, Bruno; GOMES, Alex Sandro; NETO, Francisco Milton Mendes. Youubi: Open software for ubiquitous learning. Computers in Human Behavior, v. 55, p. 1145-1164, 2016.

INPI: BR512016001326-5

Design#becodobatman

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Design da experiência de aprendizagemO educar enquanto serviço e inserido em sistemas sociais de atores e instituições

User Mental ModelPAYNE, Stephen J. Users' mental models: the very ideas. HCI models, theories, and frameworks: Toward a multidisciplinary science, p. 135-156, 2003.

+ Falta de preparação adequada (JONES, 2011)+ Baixa autoeficácia (SOUZA ET AL., 2012)+ Sistema de crenças (ERTMER, 2012) + Insuficiente compreensão de como usar (YEN ET AL., 2011)+ Falta conhecimento quanto à aplicação (KHALIL, 2012) + Resistência em alinhar os métodos (KOKSAL, 2013)

Seis funções que tornam as ferramentas digitais úteis:• Entregar instrução diretamente para os alunos• Diagnosticar necessidades de aprendizagem• Variando o método de entrega de instrução• Adaptando-se às necessidades individuais dos alunos• Apoiar a colaboração e experiências interativas• Promover a prática independente de habilidades específicas

Raciocínio de Design

www.designsojourn.com

www.pipacomunica.com.br/livrariadapipa/produto/design-de-experiencias-de-aprendizagem/

ANÁLISE DE CONTEXTO

Pesquisa Bibliográfica

A leitura de estudos sobre a prática docente é uma importante fonte de consulta e de conhecimento para apoiar a fase inicial de planejamento. (GOMES E SILVA, 2016)

Relato de experiência

Outro tipo de fontes e leituras que podem nos ajudar a ganhar tempo e evitar erros na criação de experiências de aprendizagem são os relatos de experiências. (...) Existem outros eventos e revistas com conteúdos gratuitos e de fácil acesso onde podemos buscar informações e trocar experiências com colegas lendo seus relatos. (GOMES E SILVA, 2016)

Conheça e utilize software educativo

A noção de usabilidade apresentada de forma simples para permitir uma apropriação e reuso

www.pipacomunica.com.br/professorcriativo

Aprendizagem de geometria usando papel

e Lápis e papel (LP) e Cabri (C): Distribuição do

conhecimento mobilizado em diferentes

situações

ANÁLISE E SÍNTESE

Mapa mentalSão representações de relações entre conceitos que em muito se aproximam da forma natural como os seres humanos analisam um problema (BUZAN, 2005).

IDEAÇÃO

BrainstormingUma das primeiras técnicas de geração de ideias que vem a pauta quando se propõe criar em grupo é a ‘tempestade de ideias’, do inglês brainstorming (OSBORN, 1957).

PROTOTIPAGEM

Storyboard

StoryboardFrijid Pink

http://hfid.olin.edu/

AVALIAÇÃOErgonomia cognitiva

0.Fazer várias xícaras de chá

1. Ferver água

2. Pegar bule vazio

3. Fazer o chá

4. Aguardar 4 ou 5 minutos

5. Servir o chá

1.1 Encher a chaleira

1.2 Colocar no fogão

1.4 Esperar ferver

1.5Desligar o gás

plano 0. 1 ao mesmo tempo, se bule cheio 2 então 3 - 4 após 4 ou 5 minutos 5

5.1 Colocar leite na xícara

5.2Encher a xícaracom chá

5.3Colocar açúcar

3.1 Abrir o bule

3.2 Colocar folhas do chá no bule

3.3 Colocar água fervente

5.3.1 Perguntar se quer açúcar

5.3.2Adicionar açúcar a gosto

1.3 Ligar o gás

plano 1. 1.1 – 1.2 – 1.3 – 1.4 quando a chaleira ferver 1.5

plano 3. 3.1 – 3.2 – 3.3 plano 5.3

5.3.1 – se aceito 5.3.2

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