Paradigmas de Investigação em Educação

MIE 09/10 pdMMEDU

Paradigmas de Investigação em

Educação

Grupo FarmSchool 3.0 | 16.04.2010

Astrigilda Silveira | Helder Caixinha

Liliana Almeida | Sannya Rodrigues | Vânia Carlos

Paradigmas de Investigação em Educação

Tópicos a abordar

Conceito de Paradigma

Paradigmas Positivista, Interpretativo e Crítico

Sistematização dos Paradigmas (Mapa Conceptual)

Actividade desenvolvida (A Guerra dos Paradigmas)

Considerações finais

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Paradigmas de Investigação em Educação

Conceito

É natural ouvirmos falar ou encontrarmos escritos em:

Artigos

Revistas

Jornais

Textos científicos

Conversas mais informaisGrupo FarmSchool 3.0 | 16.04.2010 | MIE | pdMMEDU | 3

“Novos paradigmas”“Mudança de paradigmas”“Paradigmas em crise”

Esta pessoa: “quebrou o paradigma” “rompeu o paradigma”

Paradigmas de Investigação em Educação

Conceito

“Modelo ou padrões compartilhados que permitem a explicação de certos aspectos da realidade” (Moraes, 1997 (com base em Kuhn, 1994))

"A cada paradigma corresponde uma forma de entender a realidade e encarar os problemas educativos e a evolução processa-se quando surgem novas formas de equacionar as questões impulsionando a que os paradigmas fluam, entrem em conflito na busca de novas soluções para os problemas do ensino e da aprendizagem“(Coutinho, 2006)

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Paradigmas de Investigação em Educação

Conceito

Um paradigma é uma tentativa de compreender toda uma mutação na forma de produzir conhecimentos ao longo do desenvolvimento da ciência e como estas influenciam a nossa forma de pensar e investigador em educação

A Educação, tratando-se de uma área com diversidade de linguagens e lógicas no que compete a investigação sobre os seus fenómenos, comporta visões ontológicas distintas, apoiados em princípios teórico-filosóficos

Este espaço é influenciado por modelos da ciência que imperam em cada momento histórico(Moraes, 1997)

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Paradigmas de Investigação em Educação

Positivista

Quantitativo | Racionalismo | Positivismo Lógico | Pós-positivismo

Pressupostos básicos determinismo; racionalidade; impessoalidade; explicação, previsão e controlo…

Procedimentos metodológicos cariz quantitativo; método dedutivo; teoria » problemas » hipóteses » conceitos/variáveis » dados » validação

Limitações dificuldade de aplicação às ciências sociais; resultados da investigação limitados pela validade interna e externa

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Paradigmas de Investigação em Educação

Interpretativo

Qualitativo | Anti-positivismo

Pressupostos básicos tendência naturalista e cariz qualitativo; empirismo; relativismo; epistemologia subjectiva; compreensão, significado e acção…

Procedimentos metodológicos teoria fundamentada; dupla hermenêutica; busca dos significados; construção indutiva da teoria; padrões e regularidades

Limitações conhecimento parcial e perspectivado; não expressa vontade de mudança rumo à liberdade, justiça e democracia; envolvimento do investigador com os sujeitos, influenciando resultados…

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Paradigmas de Investigação em Educação

Crítico

Neomarxista | Emancipatório | Sócio-crítico |Pós-moderno

Pressupostos básicos filosofia marxista; economia liberal e alienação consumista (crítico); pedagogia da libertação (Paulo Freire)…

Procedimentos metodológicos semelhanças com o interpretativo; componente ideológica / interventiva; prática educativa/investigação-acção

Limitações racionalidade individual na leitura dos fenómenos; visão anti-essencialista; linguagem influir no próprio conhecimento…

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Paradigmas de Investigação em Educação

Mapa conceptual

Sistematização

Caracterização

Contextualização histórica

Métodos de investigação

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Paradigmas de Investigação em Educação

Actividade desenvolvida

A Guerra dos Paradigmas

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Jogo de aplicação prática dos conteúdos apresentados na Wiki e no blogue

Estimular o exercício de reconhecimento de paradigmas de investigação actividade contextualizada em exemplos reais

Confronto dos grupos CCILL e Critical Mac

Data/Local: 13 de Abril de 2010 numa sala do Zorap

Regras, Pontuações, Deveres e Direitos

2 partes de 45 minutos

Paradigmas de Investigação em Educação

Actividade desenvolvida

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Paradigmas de Investigação em Educação

Actividade desenvolvida

Exemplos de resumos fornecidos

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Título| As actividades laboratoriais e a explicação de fenómenos físicos : uma investigação centrada em manuais escolares, professores e alunos do ensino básico

Auto | Figueiroa, Alcina (2007)

Descrição | Tese de Doutoramento em Educação

Título | O projecto curricular de turma na mudança das práticas do ensino básico: contributos para o desenvolvimento curricular e profissional nas escolas

Autor | Viana, Isabel Carvalho (2007)

Descrição | Tese de Doutoramento em Educação

1A

1B

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Actividade desenvolvida

Debate

Sorteio de três paradigmas - defesa do paradigma sorteado

100 pontos ao grupo vencedor

Actividade realizada

Desenvolvida no MSN devido a problemas técnicos com o Zorap

Identificação de dois paradigmas por cada um dos grupos

Os objectivos foram atingidosGrupo FarmSchool 3.0 | 16.04.2010 | MIE | pdMMEDU | 13

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Considerações finais

O presente trabalho procurou contextualizar o conceito de paradigma e o modo como ele sustenta filosoficamente as formas de pensar, de organizar o conhecimento e também de desenvolver investigação em educação

Deduzimos que o conceito de paradigma remete-nos para a forma como se produz saberes, informações e novos conhecimentos pelo campo científico, bem como para o impacto que estes produzem na realidade, constituindo-se por isso em grandes referências para um saber científico de uma época

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Questões para reflexão

Neste contexto, que paradigma pode ser tomado hoje, que permita ao homem deste século produzir novas formas de pensar, adequadas a uma nova conjuntura espacial e temporal?

Que paradigma pode ser assumido para traduzir o homem de hoje na sua complexidade?

Qual deles dará ferramentas ao homem para manobrar o presente de modo que possa ter um futuro imediato mais controlado?

Qual deles permite ao homem ter uma maior compreensão, uma maior consciência de si?

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Concluindo…

Do ponto de vista metodológico, não há contradição nem continuidade entre investigação quantitativa e qualitativa, sendo apenas de natureza diferente

Considera-se também que, do ponto de vista epistemológico, nenhuma das duas abordagens é mais científica do que a outra

A escolha por um paradigmas parece estar na observação do objecto científico, defrontando as suas características e singularidades

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