1 ª ReplicaçãO OrganizaçãO Do Ppeb FormaçãO Novo Programa De PortuguêS 2009

Curso de FormaçãoImplementação do Novo Programa de Português para o Ensino Básico

Apresentação de trabalho grupo Apresentação de trabalho grupo

Aos colegas:Aos colegas:

Maximino Teles e Ana FonteMaximino Teles e Ana Fonte

EBI 2,3 de GinetesEBI 2,3 de Ginetes

Curso de Formação: Implementação do Novo Programa de Português para o Ensino Básico

Organização do programaOrganização do programa


Novo Programa de Português para o Ensino Básico 1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º CicloArticulação/Complexificação/Progressão Articulação/Complexificação/Progressão

Expressão Oral Competências Específicas Conhecimento Explícito

Compreensão Oral da Língua

Leitura Escrita

Conjunto de conhecimentos e de capacidades que permitem a realização de acções, bem como a compreensão dos comportamentos dos outros.


Organização

Novo Programa de Português para o Ensino Básico

1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo

1.º e 2.º 3.º e 4.º 5.º e 6.º 7.º / 8.º e 9.º


Cada ciclo começa por :- Uma caracterização;- Resultados esperados em cada competência específica;- Nas planificações seguem “descritores de desempenho”

«Aquilo que o aluno deve ser capaz de fazer, como resultado de uma aprendizagem conduzida em função do estádio de desenvolvimento linguístico, cognitivo e emocional em que se encontra, bem como das etapas que antecederam esse momento.» PPEB


ConteúdosNa coluna dos conteúdos (de natureza declarativa e procedimental) são apresentados os termos que cobrem conceitos relativos às diferentes competências, progressivamente mais elaborados e sempre tendo em conta variações sociolectais, dialectais ou nacionais. Nos quadros relativos ao conhecimento explícito da língua são elencados os conteúdos específicos dessa competência; nos respeitantes à oralidade, à leitura e à escrita são apresentados os dessas competências e ainda uma selecção de conteúdo do conhecimento explícito da língua. A cor cinzenta indica que o conceito subjacente ao conteúdo pode ser trabalhado, mas sem explicitação do termo aos alunos, uma vez que ele fará parte apenas da metalinguagem do professor.


ConteúdosA fim de contrariar a eventual propensão para se acentuar o eixo dos conteúdos, chama-se a atenção para a necessidade de se não trabalhar o programa apenas em função dos referidos conteúdos; estes facultam uma metalinguagem comum aos professores dos três ciclos, no sentido de se reverter a deriva terminológica que se foi manifestando nos últimos anos. De um ponto de vista didáctico, eles devem ser activa e criativamente articulados com os desempenhos esperados. PPEB


Notas: finalmente na coluna da direita sugere uma série de actividades passíveis de desenvolver com os alunos nas várias temáticas. PPEB

NOTAS(1) Ex.: Actividades que permitam utilizar os sinais de pontuação para: representar aspectos da entoação; delimitar constituintes da frase; representar tipos de frase.

Ex.: Actividades que permitam manipular os sinais de pontuação para produzir diferentes sentidos da frase.


Corpus Textual: 1.º Ciclo

Durante o 1.º ciclo, a escola proporcionará ao aluno um conjunto de experiências de descoberta e utilização de materiais escritos e uma multiplicidade de situações de interacção oral que lhe permitirão começar a compreender o funcionamento da língua e saber utilizá-la cada vez melhor. Os textos com que convive, antes de aprender a ler, através da voz de alguém de quem gosta, os textos com que aprende a ler e os textos que descobre sozinho, antes e depois de saber ler, contribuem, de forma decisiva, para fazer nascer a vontade de querer ler como acto voluntário. PPEB



O valor educativo associado ao convívio com os textos não literários e com os literários justifica a constituição de um corpus textual enquadrado pelo Projecto Curricular de Turma ou pelo Projecto Educativo de Escola. Atribui-se aqui à expressão corpus textual um sentido amplo, na medida em que engloba o conjunto alargado de objectos textuais que hão-de estar presentes na aula de Português, em diversos suportes, destinados ao desenvolvimento das competências específicas quer no modo oral, quer no modo escrito. PPEB



No 3.º ciclo, pretende-se que os alunos aprofundem o estudo reflectido dos textos, pelo que deverão ser promovidas oportunidades de aprendizagem que alarguem e consolidem os processos de compreensão, produção e fruição. Esses textos, de diferente natureza (escritos, falados, visuais) e complexidade, integram-se no campo da literatura, nos textos do quotidiano e dos media, permitindo ampliar o conhecimento de como os sentidos são construídos e comunicados. PPEB


Heterogeneidade de textos Heterogeneidade de textos

a privilegiar a privilegiar

no 1º Ciclo do E. B.no 1º Ciclo do E. B.

Heterogeneidade de textos – 1º Ciclo

Textos LiteráriosTextos Literários

PressupostoPressuposto

Construção de uma Construção de uma cultura literária cultura literária

partilhada por todos partilhada por todos os alunosos alunos

Textos Não LiteráriosTextos Não Literários

PressupostoPressuposto

Construção e organização Construção e organização de conhecimentosde conhecimentos

Critérios para a escolha dos textos:

Textos LiteráriosTextos Literários

Clássicos e Clássicos e contemporâneos;contemporâneos;

Autores portugueses e Autores portugueses e estrangeiros;estrangeiros;

Textos de géneros Textos de géneros diferentes.diferentes.

Textos Não Textos Não LiteráriosLiterários

Textos que possibilitem Textos que possibilitem diferentes formas de diferentes formas de representar e organizar a representar e organizar a informação (descrição, informação (descrição, mapas, gráficos, mapas, gráficos, esquemas, entre outros);esquemas, entre outros);

Textos do quotidiano Textos do quotidiano (notícias, bilhetes, horários, (notícias, bilhetes, horários, instruções, entre outros).instruções, entre outros).


Critérios para a constituição Critérios para a constituição dos dos corpura textuaiscorpura textuais

Critérios para a constituição dos corpura textuais:

Representatividade e qualidade dos Representatividade e qualidade dos textos;textos;

Integridade das obras;Integridade das obras;

Diversidade Textual;Diversidade Textual;

Progressão;Progressão;

Intertextualidade.Intertextualidade.


1ºCiclo Ensino Básico1ºCiclo Ensino Básico

Organização Organização

do ciclo de aprendizagem do ciclo de aprendizagem

por por dois momentosdois momentos

Organização do programa – 1º Ciclo

1º Momento1º Momento

Anos Iniciais:Anos Iniciais:

- 1º e 2º Anos- 1º e 2º Anos

Período de aquisições Período de aquisições fundamentais no fundamentais no

domínio da linguagem domínio da linguagem oral e escritaoral e escrita


Anos:Anos:- 3º e 4º Anos3º e 4º Anos

Período de Período de desenvolvimento e desenvolvimento e

aprofundamento das aprofundamento das aquisições no domínio aquisições no domínio

da linguagem oral e da linguagem oral e escritaescrita


Traços Distintivos entre o Traços Distintivos entre o PrimeiroPrimeiro e e Segundo Segundo

MomentosMomentos

Traços distintivos entre o primeiro e o segundo momentos – 1º Ciclo


- As aprendizagens devem - As aprendizagens devem desenvolver nos alunos desenvolver nos alunos comportamentos verbais comportamentos verbais e não verbais e não verbais (valorização da (valorização da comunicação oral)comunicação oral)

- As aprendizagens devem - As aprendizagens devem proporcionar aos alunos proporcionar aos alunos a tomada de consciência a tomada de consciência das relações essenciais das relações essenciais entre a língua falada e a entre a língua falada e a língua escritalíngua escrita

Interiorização das relações Interiorização das relações entre os sistemas entre os sistemas fonológico e ortográficofonológico e ortográfico


- - As aprendizagens incidem As aprendizagens incidem sobre novas convenções:sobre novas convenções:

- Organização textual;Organização textual;- Uso correcto da pontuação;Uso correcto da pontuação;- Alargamento do reportório lexical;Alargamento do reportório lexical;- Domínio da Sintaxe mais Domínio da Sintaxe mais

elaboradaelaborada

- Aprendizagem gradual de - Aprendizagem gradual de procedimentos de procedimentos de compreensão e de compreensão e de interpretação textualinterpretação textual

Promoção do desenvolvimento Promoção do desenvolvimento linguístico linguístico

Formação de leitoresFormação de leitoresAmpliação do conhecimento Ampliação do conhecimento

experiencialexperiencial

Organização do programa 2º Ciclo Ensino BásicoOrganização do programa 2º Ciclo Ensino Básico

«À entrada do 2.º ciclo«À entrada do 2.º ciclo, , os alunos deparam-se com uma os alunos deparam-se com uma situação nova: saídos de um currículo globalizante, em que situação nova: saídos de um currículo globalizante, em que a gestão do tempo se faz num continuum natural, vão a gestão do tempo se faz num continuum natural, vão confrontar-se com uma pluralidade de áreas de saber a que confrontar-se com uma pluralidade de áreas de saber a que correspondem diversos professores e com um sistema de correspondem diversos professores e com um sistema de gestão e controlo do tempo fragmentado e rígido. Esta gestão e controlo do tempo fragmentado e rígido. Esta nova forma de organização do currículo obriga-os a uma nova forma de organização do currículo obriga-os a uma primeira tarefa muito abstracta, exigente e demorada que é primeira tarefa muito abstracta, exigente e demorada que é a de, sob a designação de cada disciplina, constituir uma a de, sob a designação de cada disciplina, constituir uma representação, mais ou menos estável, do seu campo e representação, mais ou menos estável, do seu campo e objecto, bem como das suas metodologias e linguagens objecto, bem como das suas metodologias e linguagens específicas. » específicas. » PPEB

Organização do programa 3º Ciclo Ensino BásicoOrganização do programa 3º Ciclo Ensino Básico

««Pensar o ensino do português no 3.º cicloPensar o ensino do português no 3.º ciclo pressupõe a pressupõe a compreensão da adolescência como um período associado a compreensão da adolescência como um período associado a transformações nas dimensões cognitiva, física, afectivo-transformações nas dimensões cognitiva, física, afectivo-emocional e sociocultural. Requer igualmente um esforço de emocional e sociocultural. Requer igualmente um esforço de articulação dos aspectos envolvidos nesse processo de articulação dos aspectos envolvidos nesse processo de transformação, assegurando uma progressiva apropriação do transformação, assegurando uma progressiva apropriação do objecto de trabalho e de conhecimento em questão – asobjecto de trabalho e de conhecimento em questão – aspráticas sociais da linguagem – em situações didácticas que práticas sociais da linguagem – em situações didácticas que possam contribuir para a formação do indivíduo. Deste possam contribuir para a formação do indivíduo. Deste modo, promove-se uma efectiva inserção no mundo extra-modo, promove-se uma efectiva inserção no mundo extra-escolar, ampliando as possibilidades de participação no escolar, ampliando as possibilidades de participação no exercício da cidadania.» exercício da cidadania.» PPEB

Traços Distintivos entre o 2º e o 3º Ciclos do E. B. Traços Distintivos entre o 2º e o 3º Ciclos do E. B.

2.º Ciclo2.º Ciclo«À entrada do 2.º ciclo, «À entrada do 2.º ciclo, os os alunos deparam-se com uma alunos deparam-se com uma situação nova: saídos de um situação nova: saídos de um currículo globalizante, em currículo globalizante, em que a gestão do tempo se faz que a gestão do tempo se faz num continuum natural, vão num continuum natural, vão confrontar-se com uma confrontar-se com uma pluralidade de áreas de saber pluralidade de áreas de saber a que correspondem diversos a que correspondem diversos professores e com um professores e com um sistema de gestão e controlo sistema de gestão e controlo do tempo fragmentado e do tempo fragmentado e rígido.» rígido.» PPEB

3.º Ciclo«Pensar o ensino do português no 3.º ciclo pressupõe a compreensão da adolescência como um período associado a transformações nas dimensões cognitiva, física, afectivo-emocional e sociocultural. Requer igualmente um esforço de articulação dos aspectos envolvidos nesse processo de transformação, assegurando uma progressiva apropriação do objecto de trabalho e de conhecimento em questão – as práticas sociais da linguagem – em situações didácticas que possam contribuir para a formação do indivíduo.» PPEB

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