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Orientadora: Orientadora: Prof.ª Dr.ª Prof.ª Dr.ª Rita de Cássia Rita de Cássia Pereira Lima Pereira Lima Programa de Pós- Programa de Pós- Graduação em Graduação em Educação Educação Universidade Universidade Estácio de Sá/RJ Estácio de Sá/RJ Adriana Tomaz Adriana Tomaz REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE DISCENTES DO CURSO DE PEDAGOGIA A RESPEITO DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS

Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

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Page 1: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Orientadora:Orientadora:Prof.ª Dr.ªProf.ª Dr.ª Rita de Rita de

Cássia Pereira LimaCássia Pereira Lima

Programa de Pós-Programa de Pós-Graduação em Graduação em

EducaçãoEducaçãoUniversidade Estácio Universidade Estácio

de Sá/RJde Sá/RJ

Adriana TomazAdriana Tomaz

REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE DISCENTES DO CURSO DE PEDAGOGIA

A RESPEITO DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS

Page 2: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Discussões sobre como avaliar a aprendizagem de alunos têm sido Discussões sobre como avaliar a aprendizagem de alunos têm sido frequentes desde algumas décadas, tanto no Brasil quanto em outros frequentes desde algumas décadas, tanto no Brasil quanto em outros países, por exemplo, Estados Unidos e países da Europa. países, por exemplo, Estados Unidos e países da Europa.

A avaliação pode ser vista como uma permanente reflexão sobre as A avaliação pode ser vista como uma permanente reflexão sobre as atividades humanas e, por conseguinte, constitui-se como um processo atividades humanas e, por conseguinte, constitui-se como um processo intencional e interdisciplinar. Avaliar pode mesmo ser pensado como intencional e interdisciplinar. Avaliar pode mesmo ser pensado como sinônimo de reflexão (GADOTTI, 1987).sinônimo de reflexão (GADOTTI, 1987).

Haidt (1995, p.288) afirma que: “Avaliação é um processo de coleta de Haidt (1995, p.288) afirma que: “Avaliação é um processo de coleta de dados, tendo em vista verificar se os objetivos propostos foram dados, tendo em vista verificar se os objetivos propostos foram alcançados”.alcançados”.

Page 3: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Observa-se que não há um consenso sobre quais seriam os conhecimentos Observa-se que não há um consenso sobre quais seriam os conhecimentos considerados adequados para avaliar a aprendizagem de alunos.considerados adequados para avaliar a aprendizagem de alunos.

Qual seria a maneira mais eficaz de se avaliar a aprendizagem dos alunos Qual seria a maneira mais eficaz de se avaliar a aprendizagem dos alunos dos primeiros anos do ensino fundamental?dos primeiros anos do ensino fundamental?

IndagaçõesIndagações

Investigar as representações sociais dos discentes do último período do Investigar as representações sociais dos discentes do último período do curso de pedagogia sobre avaliação da aprendizagem de alunos dos anos curso de pedagogia sobre avaliação da aprendizagem de alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. iniciais do Ensino Fundamental.

Objetivo GeralObjetivo Geral

Page 4: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Investigar se há diferenças nas representações sociais sobre avaliação Investigar se há diferenças nas representações sociais sobre avaliação entre alunos que já atuam como professores e aqueles que ainda atuarão;entre alunos que já atuam como professores e aqueles que ainda atuarão;

Investigar se, para os alunos, o curso contribuiu para que eles possam Investigar se, para os alunos, o curso contribuiu para que eles possam avaliar melhor os alunos e o que faltaria nesta formação;avaliar melhor os alunos e o que faltaria nesta formação;

Verificar nas ementas das disciplinas relacionadas à avaliação escolar, Verificar nas ementas das disciplinas relacionadas à avaliação escolar, quais são os autores estudados no curso de Pedagogia.quais são os autores estudados no curso de Pedagogia.

Objetivos Específicos ou Questões de EstudoObjetivos Específicos ou Questões de Estudo

Page 5: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Situando a AvaliaçãoSituando a Avaliação

Tyler (1949) propõe o termo avaliação no lugar de exames e testes. É Tyler (1949) propõe o termo avaliação no lugar de exames e testes. É considerado o pai da avaliação, embora sua concepção fosse de uma considerado o pai da avaliação, embora sua concepção fosse de uma avaliação somente para alcançar os objetivos.avaliação somente para alcançar os objetivos.

Scriven (1967) apresenta a distinção de avaliação Scriven (1967) apresenta a distinção de avaliação formativaformativa e avaliação e avaliação somativasomativa. A avaliação somativa está no âmbito da soma de todos os . A avaliação somativa está no âmbito da soma de todos os instrumentos que foram aplicados com um resultado obtido. Já a instrumentos que foram aplicados com um resultado obtido. Já a avaliação formativa está no âmbito qualitatitivo, observando o aluno em avaliação formativa está no âmbito qualitatitivo, observando o aluno em suas etapas e descrita mediante os dados colhidos.suas etapas e descrita mediante os dados colhidos.

Page 6: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Situando a AvaliaçãoSituando a Avaliação

Segundo Guba e Lincoln (1989) a evolução do conceito de avaliação pode ser Segundo Guba e Lincoln (1989) a evolução do conceito de avaliação pode ser descrita em quatro gerações:descrita em quatro gerações:

A primeiraA primeira: como medida, que deu origem à docimologia (estudos : como medida, que deu origem à docimologia (estudos científicos dos procedimentos de exame e avaliação), com o objetivo de científicos dos procedimentos de exame e avaliação), com o objetivo de aperfeiçoar os exames.aperfeiçoar os exames.

A segundaA segunda: é uma avaliação descritiva, (buscando identificar as : é uma avaliação descritiva, (buscando identificar as necessidades educacionais e posteriormente elaborar a avaliação visando necessidades educacionais e posteriormente elaborar a avaliação visando um aperfeiçoamento do processo educativo).um aperfeiçoamento do processo educativo).

A terceiraA terceira: é centrada em um processo de juízo. O avaliador que é : é centrada em um processo de juízo. O avaliador que é considerado um especialista faz avaliação de forma correta e confiável, considerado um especialista faz avaliação de forma correta e confiável, mas os critérios não são estabelecidos.mas os critérios não são estabelecidos.

A quartaA quarta: coloca que a avaliação é uma atividade subjetiva, que não é : coloca que a avaliação é uma atividade subjetiva, que não é somente medir e atribuir um valor, por conta da sua complexidade somente medir e atribuir um valor, por conta da sua complexidade envolvendo problemas técnicos e éticos.envolvendo problemas técnicos e éticos.

Page 7: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Apresentando a Teoria das Representações SociaisApresentando a Teoria das Representações Sociais

Moscovici (1978), ao propor a Teoria das Representações Sociais (TRS), Moscovici (1978), ao propor a Teoria das Representações Sociais (TRS), enfatizou as diferenças entre os modelos científicos e os não científicos. enfatizou as diferenças entre os modelos científicos e os não científicos. Ressaltou como pode haver a possibilidade de deslocamento de sentido Ressaltou como pode haver a possibilidade de deslocamento de sentido de um modelo ao outro. Para o autor, é nesse deslocamento que as de um modelo ao outro. Para o autor, é nesse deslocamento que as representações sociais aparecem como “saber ingênuo” ou “saber do representações sociais aparecem como “saber ingênuo” ou “saber do senso comum”, em oposição ao saber produzido pela ciência, sendo tão senso comum”, em oposição ao saber produzido pela ciência, sendo tão relevante para a realidade social quanto o saber científico. relevante para a realidade social quanto o saber científico.

Page 8: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Os Processos Formadores das Representações SociaisOs Processos Formadores das Representações Sociais

Moscovici (1978) e Jodelet (2001) se referem aos processos formadores Moscovici (1978) e Jodelet (2001) se referem aos processos formadores representações sociais: a objetivação e a ancoragem. Ambos permitem conhecer representações sociais: a objetivação e a ancoragem. Ambos permitem conhecer como as representações são construídas pelos sujeitos e grupos, mostrando como como as representações são construídas pelos sujeitos e grupos, mostrando como as pessoas pensam de uma maneira e não de outra, principalmente em função de as pessoas pensam de uma maneira e não de outra, principalmente em função de seu contexto sociocultural.seu contexto sociocultural.

O processo de objetivação transforma elementos conceituais em figuras ou O processo de objetivação transforma elementos conceituais em figuras ou imagens (MOSCOVICI, 1978), ou seja, visa a “transformar algo abstrato em algo imagens (MOSCOVICI, 1978), ou seja, visa a “transformar algo abstrato em algo quase concreto, transferir o que está na mente em algo que exista no mundo físico” quase concreto, transferir o que está na mente em algo que exista no mundo físico” (MOSCOVICI, 2005, p. 61). A ancoragem, que se articula à objetivação, diz (MOSCOVICI, 2005, p. 61). A ancoragem, que se articula à objetivação, diz respeito à inserção do objeto representado no universo simbólico e significante das respeito à inserção do objeto representado no universo simbólico e significante das pessoas. Trata-se de uma modalidade de pensamento caracterizada pela memória.pessoas. Trata-se de uma modalidade de pensamento caracterizada pela memória.

Page 9: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Procedimentos MetodológicosProcedimentos Metodológicos

A pesquisa assumiu uma abordagem qualitativa;A pesquisa assumiu uma abordagem qualitativa;

Utilizou-se a técnica de Grupo Focal (GATTI, 2005);Utilizou-se a técnica de Grupo Focal (GATTI, 2005);

A pesquisa foi feita com duas categorias de participantes do curso de A pesquisa foi feita com duas categorias de participantes do curso de pedagogia; alunos que trabalham e alunos que não trabalham na área.pedagogia; alunos que trabalham e alunos que não trabalham na área.

A técnica utilizada para análise dos dados, a Análise de Conteúdo A técnica utilizada para análise dos dados, a Análise de Conteúdo temática (BARDIN, 2002), contou com apoio do software QSR (Qualitative temática (BARDIN, 2002), contou com apoio do software QSR (Qualitative Software Research) NVivo 2007.Software Research) NVivo 2007.

Page 10: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Optou-se trabalhar com grupo focal para a coleta dos dados. Trabalhamos Optou-se trabalhar com grupo focal para a coleta dos dados. Trabalhamos com esta metodologia pelo fato da mesma favorecer a expressão de um com esta metodologia pelo fato da mesma favorecer a expressão de um grupo de pessoas que compartilha ideias sobre um determinado tema, ou grupo de pessoas que compartilha ideias sobre um determinado tema, ou objeto de representação, desta forma indo ao encontro da Teoria das objeto de representação, desta forma indo ao encontro da Teoria das Representações Sociais.Representações Sociais.

A Opção pelo Grupo FocalA Opção pelo Grupo Focal

Page 11: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

A pesquisa foi realizada na cidade do Rio de Janeiro em uma A pesquisa foi realizada na cidade do Rio de Janeiro em uma universidade privada que propõe formação mais ampla no curso de universidade privada que propõe formação mais ampla no curso de pedagogia, não formando somente professores das séries iniciais do pedagogia, não formando somente professores das séries iniciais do Ensino Fundamental. De acordo com os objetivos estabelecidos para o Ensino Fundamental. De acordo com os objetivos estabelecidos para o curso de Pedagogia nesta instituição, o aluno poderá agir em diversas curso de Pedagogia nesta instituição, o aluno poderá agir em diversas organizações escolares: instituições educacionais de diferentes níveis e organizações escolares: instituições educacionais de diferentes níveis e modalidades de ensino, como escolas de educação infantil, ensino modalidades de ensino, como escolas de educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; organizações não-escolares: em espaços fundamental e ensino médio; organizações não-escolares: em espaços educativos de instituições empresariais e de organismos públicos ou educativos de instituições empresariais e de organismos públicos ou privados, e em organizações do terceiro setor (ONGS e demais privados, e em organizações do terceiro setor (ONGS e demais organizações da sociedade civil), em especial, nos setores ligados às organizações da sociedade civil), em especial, nos setores ligados às atividades de planejamento, coordenação, avaliação e gestão de projetos atividades de planejamento, coordenação, avaliação e gestão de projetos educacionais.educacionais.

A Escolha da Universidade e dos SujeitosA Escolha da Universidade e dos Sujeitos

Page 12: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Temas e CategoriasTemas e Categorias

Definição de Avaliação

Avaliação Permanente

Avaliação Médica

Julgamento Social

Injustiça

Page 13: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Temas e CategoriasTemas e Categorias

Avaliação da aprendizagem

Mudança

Rótulo

Dificuldades

Prática x Teoria

Formação

Comportamento do Aluno

Page 14: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Temas e CategoriasTemas e Categorias

Tipos de Avaliação

Teóricos

Público e Privado

Mundo do Trabalho

Tradicional X Progressiva

Page 15: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Temas e CategoriasTemas e Categorias

Definição de Avaliação

Avaliação do Aluno

Comportamento

Conteúdo

Mudança

Interferência Familiar

Page 16: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Temas e CategoriasTemas e Categorias

Tipos de Avaliação

Tradicional X Progressiva

Educação Infantil e Ensino Fundamental

Afetividade

Avaliação de Rede

Page 17: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Temas e CategoriasTemas e Categorias

Formação

Docente

Teoria e Prática

Referenciais Teóricos

Page 18: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Alguns Discursos das Alunas Alguns Discursos das Alunas

Permanente

Sem Experiência (GF1) Com Experiência (GF 2)

S3: “é uma avaliação diáriaentendeu, eu acho que avisão está mudada emrelação prova: é aquelanota e ponto final [...]”

S6: Bom, é o que eu já falei no começo, né, que é diagnosticar primeiro o aluno, saber o que ele traz de bagagem da vida dele lá fora, o que ele já traz pra a sala de aula [...].

Definição de Avaliação/

Avaliação do Aluno

Page 19: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Alguns Discursos das Alunas Alguns Discursos das Alunas

Mudança

Sem Experiência (GF1) Com Experiência (GF 2)

S7: “Na verdade eu achoque nada disso mudounão...”

S6: “Não estão com a cabeça aberta para essas mudanças, né, tem gente que vem da faculdade cheios de sonhos [...] hoje em dia, avaliação antigamente, entrou agora esse sociointeracionista, né, essa coisa de troca com o outro, de interagir, então eu acho assim que a avaliação [...] não é mais aquela coisa, a criança só é avaliada com prova, entendeu [...] é... avaliar o que o aluno já traz na bagagem, o que levou de bagagem daquela turma, daquela série, e não só o que ele aprendeu de provas, não precisa necessariamente avaliar só o que ele escreveu e sim um conjunto.

Definição de Avaliação/

Avaliação do Aluno

Page 20: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Alguns Discursos das Alunas Alguns Discursos das Alunas

Interferência da família

Sem Experiência (GF1) Com Experiência (GF 2)

-

S5: [...] eles (os alunos) chegam numa fase que aí já começa aquela preocupação com o vestibular, a cobrança da família, a cobrança da escola, a cobrança da sociedade... então esse olhar individual deveria ir até a 3ª série do Ensino Médio.

Definição de Avaliação/

Avaliação do Aluno

Page 21: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Alguns Discursos das Alunas Alguns Discursos das Alunas

TradicionalX

Progressiva

Sem Experiência (GF1) Com Experiência (GF 2)

S 4: “[...] o professor em salade aula tem que avaliar odesempenho do aluno, entãoquer dizer no dia a dia ela vaiavaliando essa pessoaentendeu, e não só naquelemomento de prova.”

S3: “pelo menos no que eu observo na escola, [...] muito pouco se olha o aluno é mais questão de conta, e ver se o conteúdo foi passado, não necessariamente transmitido assim, que ele tenha aprendido, mas desde que ele faça a provinha e saiba, tá ótimo, o que acontece na sala de aula em si é pouco avaliado.

Tipos de Avaliação

Page 22: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Alguns Discursos das Alunas Alguns Discursos das Alunas

Afetividade

Sem Experiência (GF1) Com Experiência (GF 2)

-

S6: [...] pelo que ele, como foicolocado, se ele tá passando poralgum problema em casa, no quepode afetar, acho que a parte daafetividade, o aluno, ele aprende mais quando ele gosta de quem o ensina, então ele tem aquelainteração com o professor, ele vaiter mais gosto, vai quereraprender mais, eu acho que issotudo interfere sim na avaliação.

Tipos de Avaliação

Page 23: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Alguns Discursos das Alunas Alguns Discursos das Alunas

Afetividade

Sem Experiência (GF1) Com Experiência (GF 2)

-

S7: [...] já tão nas salas anotando tudo e esquecem do principal, que são crianças e que precisam de até mesmo de atenção, porque geralmente eles falam que dependendo da escola, as turmas são muito grandes, as salas são muito cheias, e o professor esquece de prestar atenção em cada aluno em particular e tá interessado só na disciplina, ah tem muito conteúdo, muito conteúdo, eu preciso lançar tudo e esquece do foco que são as crianças, o aprendizado, como é que e tá sendo desenvolvido.

Tipos de Avaliação

Page 24: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Alguns Discursos das Alunas Alguns Discursos das Alunas

Avaliação de Rede

Sem Experiência (GF1) Com Experiência (GF 2)

-

S5: No caso do Provinha Brasil?É, é uma coisa, que eu,particularmente, eu não concordomuito, porque inclusive numadisciplina que nós tivemos, o alunonaquele momento ele pode apresentarum nervosismo, uma tensão e sóaquilo ali, só o papel não vai táavaliando ele, de repente uma criançainteressada, uma criança esforçada,uma criança que apresenta umcomportamento, o papel, essaprovinha, a minha opinião pessoal, euacho que isso não tá medindoconhecimento, eu não digo nemconhecimento eu digo potencial.

Tipos de Avaliação

Page 25: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Pontos Comuns nos dois grupos Pontos Comuns nos dois grupos

Avaliação da Aprendizagem dos alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental

Teoria X Prática

“Dançar conforme a Música”(avaliação de acordo com as

exigências da família e da instituições)

Ênfase na Aprendizagem do Aluno de forma Global

Page 26: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Ao examinarmos as análises propiciadas pelo material encontramos o Ao examinarmos as análises propiciadas pelo material encontramos o Núcleo ou Esquema Figurativo das representações sociais sobre Núcleo ou Esquema Figurativo das representações sociais sobre avaliação expressas pelas alunas de pedagogia dos dois grupos focais.avaliação expressas pelas alunas de pedagogia dos dois grupos focais.

Aproximação dos Processos de Objetivação e Aproximação dos Processos de Objetivação e Ancoragem do Grupo Focal 1 e Grupo Focal 2Ancoragem do Grupo Focal 1 e Grupo Focal 2

Page 27: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Núcleo FigurativoNúcleo Figurativo

Page 28: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Dissociação da noção "avaliação" em injusta  e justaDissociação da noção "avaliação" em injusta  e justa

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: ALGUMAS DICOTOMIAS

Termo IInjusta

Termo IIJusta

Vida acadêmica Avaliação pautada no afeto

Teoria Prática

Valorização do conteúdo Valorização dos saberes da vida

Justificativa da não aprendizagem escolar Prática do aluno (BAGAGEM)

Avaliação tradicional (Provas e Testes) Ênfase nas dificuldades socioeconômica familiar

Page 29: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Dissociação da noção "avaliação" em injusta  e justaDissociação da noção "avaliação" em injusta  e justa

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: ALGUMAS DICOTOMIAS

Termo IInjusta

Termo IIJusta

INJUSTA/ avaliação Quantitativa

Avaliação progressiva (olhar o dia-a-dia do aluno) (JUSTA)

Com critérios definidos. Sem critérios definidos

Na formação apareceram Autores “Curingas” Nenhum autor estudado dá ênfase às novas políticas públicas de avaliação

Experiência vicária negativa de avaliação Pouca fundamentação teórica para a atual forma de avaliação e suas implicações.

Diagnóstico e novas avaliações referentes ao que o aluno assimilou cognitivamente.

Avaliação baseada na dedicação “facilitadora”. Que não apontam os reais resultados da aprendizagem do

aluno.

Page 30: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Núcleo FigurativoNúcleo Figurativo

Comportamento Saber Prático

Page 31: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Ao considerarmos o objetivo da pesquisa “Investigar as representações Ao considerarmos o objetivo da pesquisa “Investigar as representações sociais que os alunos do último período do curso de Pedagogia sociais que os alunos do último período do curso de Pedagogia constroem sobre a avaliação da aprendizagem dos alunos do primeiro constroem sobre a avaliação da aprendizagem dos alunos do primeiro ao quinto ano”, os resultados mostraram que o núcleo figurativo das ao quinto ano”, os resultados mostraram que o núcleo figurativo das representações sociais das alunas sobre “avaliação” no Grupo 1 ficou representações sociais das alunas sobre “avaliação” no Grupo 1 ficou associado à palavra “avaliador” e no Grupo Focal 2 “Bagagem”: o que o associado à palavra “avaliador” e no Grupo Focal 2 “Bagagem”: o que o aluno traz da sua experiência de vida, “dificuldades” que precisam ser aluno traz da sua experiência de vida, “dificuldades” que precisam ser consideradas e amparadas no momento da avaliação ancorando-se no consideradas e amparadas no momento da avaliação ancorando-se no afeto. afeto.

Considerações FinaisConsiderações Finais

Page 32: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Nesse sentido a avaliação é pautada no comportamento em sala de Nesse sentido a avaliação é pautada no comportamento em sala de aula revelando falta de compreensão de uma avaliação qualitativa com aula revelando falta de compreensão de uma avaliação qualitativa com critérios que revelem o saber acadêmico do aluno, aproveitando o que critérios que revelem o saber acadêmico do aluno, aproveitando o que ele já possui em termos de estruturas cognitivas.ele já possui em termos de estruturas cognitivas.

Considerações FinaisConsiderações Finais

Page 33: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Considerações FinaisConsiderações Finais

Percebe-se que as alunas estão assimilando que avaliar de forma Percebe-se que as alunas estão assimilando que avaliar de forma qualitativa é avaliar sem critérios e mediante ao afeto, que é injusto avaliar qualitativa é avaliar sem critérios e mediante ao afeto, que é injusto avaliar com provas e testes, dando uma nota.com provas e testes, dando uma nota.

Se é na interação simultânea que vamos recriando as nossas ideias e Se é na interação simultânea que vamos recriando as nossas ideias e pensamento – uma representação social – e se as práticas educativas pensamento – uma representação social – e se as práticas educativas geram uma cultura alicerçada em costumes, crenças, valores e atitudes, é geram uma cultura alicerçada em costumes, crenças, valores e atitudes, é neste contexto que devemos compreender como as representações sobre a neste contexto que devemos compreender como as representações sobre a avaliação da aprendizagem dos alunos são construídas pelas futuras avaliação da aprendizagem dos alunos são construídas pelas futuras professoras.professoras.

Page 34: Apresentação dos slides de dissertação de mestrado

Aos estudantes do último período do curso de Pedagogia da Instituição Aos estudantes do último período do curso de Pedagogia da Instituição pesquisada, a todos os autores que possibilitaram os passos para que essa pesquisada, a todos os autores que possibilitaram os passos para que essa pesquisa fosse construída no campo das Representações Sociais com o objeto pesquisa fosse construída no campo das Representações Sociais com o objeto “Avaliação da Aprendizagem de alunos”, mais específico, alunos dos primeiros “Avaliação da Aprendizagem de alunos”, mais específico, alunos dos primeiros anos do ensino fundamental. À minha orientadora Drª Rita de Cássia Lima e todos anos do ensino fundamental. À minha orientadora Drª Rita de Cássia Lima e todos os professores do mestrado. Em especial, ao autor Moscovici pela contribuição da os professores do mestrado. Em especial, ao autor Moscovici pela contribuição da teoria no Campo da Educação e as autoras Denise Jodelet e Alda Alves-Mazzotti.teoria no Campo da Educação e as autoras Denise Jodelet e Alda Alves-Mazzotti.

Obrigada.Obrigada.

AgradecimentosAgradecimentos

““Acerca da avaliação feita pelo professor, quando bem conduzidas, as Acerca da avaliação feita pelo professor, quando bem conduzidas, as avaliações são a única forma possível de verificar o que os alunos sabem...” avaliações são a única forma possível de verificar o que os alunos sabem...”

LocatelliLocatelli