Andréa Ferreira Garcia PereiraOrientadora: Profa. Dra. Maria de Fátima Barbosa Abdalla

As representações sociais são conjuntos dinâmicos, seu status é uma produção de comportamentos e de relações com o meio ambiente, de uma ação que modifica aqueles e estas e não de uma reprodução de comportamentos ou

dessas relações [...] (MOSCOVICI, 1978, p. 50)

PRINCIPAL:

Quais as representações sociais dos professores da Educação

Profissional sobre a Identidade Docente?

COMPLEMENTARES:

Quais elementos podem levar à constituição dessa identidade

profissional docente e indiciar algumas das representações dos

professores nesse espaço de formação?

PRINCIPAL

Compreender as Representações Sociais de Professores da Educação Profissional sobre a Identidade Docente.

ESPECÍFICOS

Identificar alguns elementos na Educação Profissional considerados pelos professores como constituintes da identidade docente.

Identificar algumas

implicações deste processo de constituição identitária para o trabalho ou espaço da Educação Profissional.

INTRODUÇÃO

CAPÍTULO I - DA IDENTIDADE DOCENTE NO CAMPO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

1. Educação Profissional: do século XIX ao XXI1.1 A Educação Profissional em Santos 1.2 A perspectiva da Educação Profissional

2. Identidades em contexto: construções mediadas

2.1 Da Identidade pessoal à social: constituições mediadas pela formação profissional e pelas relações no trabalho

2.2 A mediação profissional2.3 Dos Saberes da Docência

(NÓVOA, 2000; ABDALLA, 2006, 2008; CHARLOT, 2008; TARDIF, 2010; CONTRERAS, 2002; dentre outros).

1. Das Representações Sociais (RS)1.1 Das Representações Coletivas

2. Funções Sociais das Representações

3. Para compreender os processos de Objetivação e Ancoragem 3.1 Naturalização do Objeto3.2 Da Informação, da Atitude, e do Campo de Representação: As

Dimensões das Representações Sociais3.3 Uma ideia de grupo

4. A Imagem da Identidade sob a perspectiva das Representações Sociais

“Cumpre supor que essas imagens são espécies de sensações mentais, de impressões que os objetos e as pessoas deixam em nosso cérebro. [...] para protegê–los contra a barafunda da mudança e reforçam o sentimento de continuidade [...]” (MOSCOVICI, 1978, p. 47)

(MOSCOVICI , 1978, 1985, 2003; VALA, 2010; JODELET, 2001; e outros).

1. A Pesquisa Qualitat iva em Educação: Alguns Pressupostos

2. Pesquisa em Educação: Da escolha temática, do Lócus, dos sujeitos, das Etapas de Pesquisa e da Análise de Dados

2.1 Das Escolhas realizadas

2.2 Da Caracterização do Espaço Localização: Santos; próximo da praia; período: manhã/tarde/noite População: ≃ 400 alunos – Ensino Profissional. ≃ 350 alunos - Ensino Médio. 130 Professores. 150 Funcionários.

2.3 Da Caracterização dos Sujeitos de Pesquisa Pesquisados: 17 professores e 3 gestores – 20 Sujeitos. 11 Homens e 6 mulheres. Acima de 32 anos. 14 Casados; quatro (4) solteiros, dois (2) separados. 07 professores - nenhum filho. 10 professores - 1 filho. 03 professores – 2 filhos. 17 professores lecionam apenas nessa modalidade.

Formação: Formação diferenciada – não pertencem ao núcleo comum –

Engenharia, Programação, Administração. Especialização – a maioria (15).

2.4 As etapas da Aplicação dos Instrumentos

1) Escolha dos sujeitos - tempo de serviço e formação. 2) Questionário socioeconômico - nove questões abertas e fechadas e palavras de sentido - relações no trabalho, instituição e prática docente.

3) Entrevista semiestruturada – 8 questões semiabertas - conferir naturalidade e ampliação dos sentidos.

2.4.1 Da Perspectiva de Análise dos Dados

TRS (MOSCOVICI, 1978) e BARDIN (2007).Categorização dos dados e dimensões de análise. Seleção de depoimentos a serem utilizados. Análise e Interpretação lógico-semântica, inferência.Suporte teórico demais autores.

Inf luência Inf luência

Relacional IMAGEM IMAGEM

IMAGEM

PROCESSO CONTÍNUO DAS REPRESENTAÇÕES

Ancoragem INFORMAÇÕES sobre

IDENTIDADE

REPRESENTAÇÕES

ATITUDE/POSICIONAMENTO

CAMPO DE REPRESENTAÇÃO

Educação Profissional

Objetivação

Senso comum

Identidade Profissional “Relacional”

Identidade Profissional

Básica

DIMENSÕES CATEGORIAS DE ANÁLISE

Unidades de sentido

IDENTITÁRIA1ª ESCOLHAS E EXPECTATIVAS PROFISSIONAIS

Formação Acadêmica (1ª)Saberes da Docência (2ª)Imagem Profissional (3ª)

CONTEXTUAL PROFISSIONAL

1ª POLÍTICAS INTERNAS E EXTERNAS

Gestão da Instituição (1ª)Influência das Políticas (2ª)Imagem do Grupo (3ª)

DA DIMENSÃO IDENTITÁRIA:

1º Atrelamento - conhecimentos acadêmicos e mundo do trabalho. 2º Ruptura expectativas – fazer o que é preciso.3º Marca profissional.4º Tolhimento da autonomia.5º Imagens interrelacionais reconstituídas diariamente entre: professores, gestão, inst ituição.

CONFLITO/DESCONFORTO PROFISSIONAL

(MOSCOVICI, 1978; NÓVOA, 2000; CONTRERAS , 2002; DUBAR, 2005; ABDALLA 2006; TARDIF, 2010)

DA DIMENSÃO CONTEXTUAL:

1º Cerceamento Institucional.2º Distância - discurso profissional e inst ituição.3º Ambivalência/Fragmentação – aderem e refutam.4º Concil iação de Interesses – Conformismo Inconformado.5º Inf luência latente à produção docente: professores, gestão, inst ituição.6º Imagens Conturbadas – estranhamento.

CONFLITO/DESCONFORTO PROFISSIONAL

(MOSCOCIVI, 1978; NÓVOA, 2000; DOISE, 2001; GILLY, 2001; CONTRERAS, 2002; DUBAR, 2005; ABDALLA 2006; TARDIF, 2010)

IMPLICAÇÕES :

1º Perda da Identidade Profissional – quando do atendimento às demandas institucionais em detrimento dos valores profissionais;

2º Sanções f inanceiras e profissionais – quando há resistência ao atendimento às demandas institucionais;

3º Perda da autonomia na Produção Docente – reduz ao Expert Técnico;

4º Freamento no processo de profissionalização – pela falta de interação/comunicação entre o Grupo.

SÍNTESE DOS RESULTADOS

Atitudes/posicionamentos Confl itos Marcar a identidade IMAGEM Aderência GRUPO Resistência Acatam/acreditam Discurso institucional (cerceamento profissional – modelo) Ruptura Conformismo InconformadoManipulação linha tênueSistema/discurso Cumpra-se Reconhecimento pelo sistema.

Identidade relacional

IMAGENS IMAGENS DESCONFORTO Identidade Relacional ELEMENTOS REPRESENTACIONAIS IDENTITÁRIOS Ambivalência Fragmentação IMPLICAÇÕES FREAMENTO PERDAS Educação Profissional

CONSIDERAÇÕES FINAISSete (7) elementos constituintes representacionais:

1º Linha tênue – entre sujeito e instituição

(Ambivalência);2º Aceitação/interação/integração da instituição na constituição identitária profissional;3º Criação de Estratégias de ação – Conformismo Inconformado – preservação da identidade profissional;4º Conciliação razão institucional e do grupo (Ambivalência/Fragmentação);

5º Forma ambivalente de luta/resistência

(Fragmentação);

6º Rupturas – escolhas e expectativas (Fragmentação);7º Desconforto – condições de produção docente e da imagem em torno da profissão.

Girl Before a Mirror, Pablo Picasso(1932)

“SÊ INTEIRO, POIS NADA TEU EXAGERA OU EXCLUI” Fernando Pessoa

ABDALLA, M. F. B. O senso prático de ser e estar na profissão docente. São Paulo: Cortez, 2006.__________. O sentido do trabalho docente e a profissionalização. Relatório pós-doc. São Paulo: PUC, 2008.BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2007.CHARLOT, B. Relação com o saber, formação dos professores e globalização: questões para a educação hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005. CONTRERAS, J. Autonomia dos professores. São Paulo: Cortez, 2002.DUBAR, C. Socialização: construção das identidades sociais e profissionais. São Paulo: Martins Fontes,2005.JODELET, D. (Org.). As Representações Sociais. Rio de Janeiro: EDUERJ, 2001.MOSCOVICI, S. A representação Social da Psicanálise. São Paulo: Zahar Editores, 1978.__________. (Org.). Psicologia social, I: Influência y cambio de actitudes. Indivíduos y grupos. Barcelona: Paidós, 1985.__________. Representações sociais: investigação em psicologia social. Petrópolis: Vozes, 2003.NÓVOA. A. Vidas de Professores. Lisboa: Ed. Porto, 2000.TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 10 ed. São Paulo: Vozes,2010.