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Cristina Palmeirão José Matias Alves Joaquim Machado Ilídia Vieira Luísa Trigo
A melhoria procurada
- a voz dos alunos - PROJETO VOAR
Centro de Estudos e Desenvolvimento Humano
Faculdade de Educação e Psicologia
Universidade Católica Portuguesa
Alexandra Carneiro Manuela Ramoa Lurdes Rodrigues Jorge Nascimento Fátima Braga Manuela Gama Afonso Baptista
Qualidade, melhoria e diferenciação – que mais valias dos TEIP?
O projeto VOAR nasce no âmbito da
Consultoria Científica do Serviço de
Apoio à Melhoria das Escolas (SAME),
promovido pela Faculdade de
Educação e Psicologia da Católica
Porto e foi realizado em 21 escolas
TEIP da zona Norte Portugal.
ESTUDO
1. identificar as perceções que os alunos têm de
como aprendem em contexto de sala
2. assinalar as situações mais invocadas como
inibidoras para aprender
3. Aferir das proposições e identificar as
tendências expressas pelos alunos
Os objetivos do estudo são
apoiada na participação de
Metodologia plural
21 escolas TEIP
700 alunos
3 grupos
estudantes
8 Alunos c/ desempenho insuficiente
8 Alunos c/ desempenho médio
8 Alunos c/ desempenho elevado
5º Ano
7º Ano
O questionário foi aplicado em cada escola TEIP, no início
do 2º trimestre – janeiro de 2013
INSTRUMENTO
questionário
semiestruturado –
Recolha da
dados
A análise dos dados resulta da aplicação de um software estadístico (SPSS) e de
um qualitativo (NVIVO)
Caro aluno Somos uma equipa da Universidade Católica e pretendemos conhecer a tua opinião em relação às aulas que frequentas. Para isso pedimos-te que escrevas um texto com cerca de 100 palavras onde refiras as situações em sala de aula onde aprendes mais, aquelas onde aprendes menos e que sugestões poderias dar para que as aulas fossem ambientes de mais aprendizagem.
Antes de começares a escrever, refere, por favor, Ano que frequentas______; Turma______; Idade_______; Sexo_____; Habilitações do pai____________________; Habilitações da mãe_______________________________. Pessoa(s) com quem vives_____________________________________________________________________________________. As situações na sala de aula onde aprendo mais são As situações onde aprendo menos são
Sugestões para melhorar as aulas
Ano | Grupo | Desempenho Género Total
Feminino Masculino
5º Ano
Grupos
Alunos com desempenho insuficiente Contagem 37 77 114
% no Grupo 32,5% 67,5% 100,0%
Alunos com desempenho médio Contagem 66 55 121
% no Grupo 54,5% 45,5% 100,0%
Alunos com desempenho elevado
Contagem 45 33 78
% no Grupo 57,7% 42,3% 100,0%
Total Contagem 148 165 313
% no Grupo 47,3% 52,7% 100,0%
7º Ano
Grupos
Alunos com desempenho insuficiente
Contagem 56 84 140
% no Grupo 40,0% 60,0% 100,0%
Alunos com desempenho médio Contagem 76 66 142
% no Grupo 53,5% 46,5% 100,0%
Alunos com desempenho elevado
Contagem 67 33 100
% no Grupo 67,0% 33,0% 100,0%
Total Contagem 199 183 382
% no Grupo 52,1% 47,9% 100,0%
Total
Grupos
Alunos com desempenho insuficiente
Contagem 93 161 254
% nos Grupos 36,6% 63,4% 100,0%
Alunos com desempenho médio
Contagem 142 121 263
% nos Grupos 54,0% 46,0% 100,0%
Alunos com desempenho elevado
Contagem 112 66 178
% nos Grupos 62,9% 37,1% 100,0%
Total
Contagem 347 348 695
% nos Grupos 49,9% 50,1% 100,0%
No Quadro 1 cruzam-se três variáveis em estudo, o ano que os alunos frequentam, grupos de desempenho por ano de escolaridade e género
Quadro 2
Habilitações Mãe Grupos Total
Alunos com
desempenho
insuficiente
Alunos com
desempenho
médio
Alunos com
desempenho
elevado
Habilitações Mãe
Ciclo
De sem
escolaridade
até ao 1º ciclo
Contagem 74 28 17 119
% nas Habilitações
Mãe Ciclo
62,2% 23,5% 14,3% 100,0%
Até ao 2º ciclo
Contagem 44 44 28 116
% nas Habilitações
Mãe Ciclo
37,9% 37,9% 24,1% 100,0%
Até ao 3º ciclo
Contagem 64 71 39 174
% nas Habilitações
Mãe Ciclo
36,8% 40,8% 22,4% 100,0%
Até ao Ensino
Secundário
Contagem 26 70 39 135
% nas Habilitações
Mãe Ciclo
19,3% 51,9% 28,9% 100,0%
Ensino Superior
Contagem 5 20 48 73
% nas Habilitações
Mãe Ciclo
6,8% 27,4% 65,8% 100,0%
Total
Contagem 213 233 171 617 % nas Habilitações
Mãe Ciclo
34,5% 37,8% 27,7% 100,0%
No domínio das habilitações o número de respondentes em relação à identificação das habilitações da mãe e do pai é diferente, respetivamente – Quadros 2 e 3 - 88,1% (n=617) e 82,6 (n= 578).
Quadro 3
Habilitações Pai
Grupos Total
Alunos com
desempenho
insuficiente
Alunos com
desempenho
médio
Alunos com
desempenho
elevado
Habilitações Pai
Ciclo
De sem
escolaridade - Até
ao 1º ciclo (4º
ano)
Contagem 81 48 25 154
% nas Habilitações Pai
Ciclo 52,6% 31,2% 16,2% 100,0%
Até ao 2º ciclo
Contagem 47 55 20 122
% nas Habilitações Pai
Ciclo 38,5% 45,1% 16,4% 100,0%
Até ao 3º ciclo
Contagem 46 65 43 154
% nas Habilitações Pai
Ciclo 29,9% 42,2% 27,9% 100,0%
Até ao Ensino
Secundário
Contagem 15 43 45 103
% nas Habilitações Pai
Ciclo 14,6% 41,7% 43,7% 100,0%
Ensino Superior
Contagem 2 15 28 45
% nas Habilitações Pai
Ciclo 4,4% 33,3% 62,2% 100,0%
Total
Contagem 191 226 161 578 % nas Habilitações Pai
Ciclo 33,0% 39,1% 27,9% 100,0%
Comparando os dados relativos às habilitações da mãe e do pai, verificamos que, regra geral, o nível de escolaridade da mãe e do pai mais elevado é relativo aos alunos com melhores desempenhos académicos.
NA SALA DE AULAS AS SITUAÇÕES EM QUE APRENDO MAIS SÃO
O estudo permite caracterizar um conjunto de perceções relativas a práticas docentes , clima de aula e disposições dos alunos, observadas como relevantes para aprender
O1. identificar as perceções que os alunos têm de como aprendem em
contexto de sala
As situações na sala de aula em que aprendo mais
0
200
400
600
800
1000
1200
Aluno c/desempenho
Elevado
Aluno c/desempenho
Médio
Aluno c/desempenhoInsuficiente
Global
60 35 100
267 130 83
89
302
182
140
148
470
Modos ensinar
Sala aula
Aluno
Eu aprendo 700 3087
Características e comportamento do aluno 267 417
Atenção 97 110
Interesse 72 73
Esforço (TPC) 14 14
Situações de sala de aula 302 648
Respeito 49 53
Silêncio 234 253
Modos de Ensinar 470 1322
Apoio individualizado 33 35
Apoios educativos 3 3
Aprendizagens diversif icadas 29 31
Aulas práticas 127 127
Proferssor explica bem a matéria 96 98
Ferramentas AudioVisuais e Digitais 206 387
Pow erPoint ……………………………………….. 140 166
Quadro Interativo e Painel Digital ……………………………………….. 60 65
Visualização de Filmes e ou Vídeos ……………………………………….. 54 78
Fichas de trabalho 29 29
Trabalho em grupo 72 72
Trabalho individual 7 7
Visitas de estudo 11 11
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“Quando a Professora explica em powerpoint é mais fácil de compreender a matéria (G4 1.7. 7ºano). “Quando a professora apresenta powerpoints e aprofunda o conteúdo do powerpoint” (G5 2.7.7ºano). “As situações onde eu aprendo mais são quando os professores ou professoras dão a matéria utilizando o quadro interativo para mostrar powerpoints” (G6 3.7.7ºano). “Costumo aprender mais com aulas com powerpoints pois despertam a minha curiosidade e é uma forma mais moderna de aprender” (G2 2.5 5ºano). “Adoro quando os professores trazem PowerPoints e assim fica uma aula divertida e consigo aprender melhor” (G6 3.7.7ºano). “Quando os professores metem PowerPoints consigo estar mais atento” (G1 1.5. 5ºano).
Alguns registos
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
Aluno sala aula modos ensinar
173
456
292 Aluno
sala aula
modos ensinar
O2. assinalar as situações mais invocadas como inibidoras para aprender
Eu não aprendo 700 2239
Características e comportamento do aluno 173 183
Comportamento 25 25
Desatenção 49 52
Falta de interesse 20 22
Medo ou vergonha de perguntar 4 4
Quando não estudo 4 4
Situações de sala de aula 456 732
Alunos a brincar 22 23
Alunos a discutir 3 3
Alunos a falar 87 92
Alunos a fazer barulho 75 75
Alunos a perturbar 14 14
Alunos agitados 7 7
Alunos mal comportados 7 7
Alunos problemáticos 4 4
Alunos que faltam ao respeito 30 30
Salas frias 3 3
Modos de Ensinar 292 624
Caracteristicas do Professor 219 312
Professor aborrecido ……………………………………….. 7 7
Professor cansado ……………………………………….. 2 2
Professor distraído ……………………………………….. 2 2
Professor expositivo ……………………………………….. 130 138
Professor injusto ……………………………………….. 3 4
Professor permissivo ……………………………………….. 7 7
Professor que fala rápido ……………………………………….. 31 31
Professor que não explica ……………………………………….. 89 94
Professor zangado - berram, gritam, ... ……………………………………….. 23 23
Tipo de aulas 45 53
Aulas aborrecidas seca ……………………………………….. 6 6
Aulas copiadas ……………………………………….. 5 5
Aulas de leitura ……………………………………….. 4 4
Aulas massudas ……………………………………….. 2 2
Aulas sem atividades ……………………………………….. 1 1
Aulas sem diálogo ……………………………………….. 1 1
Aulas teóricas ……………………………………….. 15 16
Aulas sem recurso a ferramentas Audiovisuais e Digitais……………………………………….. 7 8
Pow erPoint 2 2
Quadro Interativo e Painel Digital 4 4
Visualização de Filmes e ou Vídeos 2 2
Trabalho em Grupo ……………………………………….. 10 10
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“Quando os alunos estão sempre a falar e os professores tem de ralhar” (A10-G2 2.5.5º. ano) “Quando os colegas falam todos ao mesmo tempo” (A366-G4 1.7. 7º.ano) “Quando os alunos estão a fazer barulho e o ambiente está desagradável” (A536-G3.5 5º.ano). “Quando os meus companheiros têm comportamentos inadequados” (A574.G2 2.5. 5º.ano). “Quando estamos sempre a pertrubar a aula, e a(o) professora(o) não consegue explicar.(…) Não gosto nada desses dias. Eu gosto de aprender e eles não me deixam” (A579-G3 3.5. 5º.ano). “Quando há barulho, os alunos não se portam bem” (A666-G4 1.7. 7º.ano). “Quando a turma está a fazer muito, muito barulho e descontrolada” (A674 –G6 3.7. 7º.ano). “Quando a turma começa numa barulheira e estão todos desatentos” (A396-G6 3.7. 7º. ano)
Sala aula
“Quando a professora está sempre a falar alto a aula toda” (A13-G2 2.5. 5º. Ano). “Quando as aulas são só teóricas e não têm exercícios” (A361-G6 3.7. 7º.ano). “As aulas em que os professores apenas falam repetidamente sobre o mesmo assunto sempre a ler tenho tendência a olhar para outros lados e começar a falar com os colegas “(A392 – G2 2.5. 5º.ano). “Quando o professor se limita a ler o que está no livro” (A413-G5 2.7. 7ºano) “Quando algumas professoras ficam chateadas com 1 aluno e depois culpam os outros todos” (A9 – G2 2.5. 5º.ano) “Quando a professora não mete respeito” (A680-G4 1.7. 7º. Ano). Quando na aula de (…) nós fazemos "gato sapato" da professora, ela deixa-nos fazer tudo” (A141—G6 3.7. 7º.ano). “Quando os professores berram com os alunos e assustam” (A12-G2 2.5. 5ºano). “Quando o professor traz os seus problemas pessoais e "descarrega" nos alunos” (A462-G5 2.7. 7º. Ano). Tenho dificuldades em aprender quando o professor grita com a turma (A688-G5 2.7. 7º.ano).
Características atribuídas aos professores
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
Alunos Sala aula Modos de ensinar- Prof
173
456
219 Alunos
Sala aula
Modos de ensinar - Prof
O3. Aferir das proposições e identificar as
tendências expressas pelos alunos
Fontes Ref 301 1271
5º ano 130
7º Ano 171
Aluno - Alunos 316 Estar atento 68
Estar calado 80
Estudar mais 37
Melhorar o comportamento 57
Menos barulho 31
Os colegas tem que se portar melhor 11
Outras 3
Respeitar os colegas e os professores 29
modos de ensinar
Relacionadas com os modos de ensisar 302 Aulas mais interessantes 4
Aulas mais pequenas 1
Aulas menos massudas 2
Mais aulas ao ar livre 5
Mais aulas de apoio 3
Mais aulas práicas 31
Mais escrita no quadro 3
Mais aulas com novas tecnologias 132
Mais trabalhos grupo 25
Mais visitas de estudo 22
Menos matéria 5
Outros métodos de ensino 23
Exercícios 46
Relacionados com o Professor 141
Professor deve corrigir TPC 1
Professor deve ser mais compreensivos 3
Professor deve marcar mais TPC 5
Professor deve marcar menos TPC 6
Professor deve castigar os mal comportados 21
Professor deve falar mais devagar 7
Professor deve ter mais calma 8
Professor deve explicar matéria sem escrever 1
Professordeve ser mais dominador 23
Professor mais exigente com comportamentos 11
Professor deve ouvir mais os alunos 6
Professor precisa escrever no quadro 2
Professor precisa explicar melhor 36
Professores mais competentes 3
outras 8
sugestões
Dimensão mais positiva Dos dados, depreende-se que os alunos consideram que aprendem mais quando o professor é capaz de gerar situações de aula flexíveis, combinando as novas tecnologias, aulas práticas e de trabalho de grupo. A importância das novas tecnologias na/para a promoção de aulas mais interessantes e mais interativas; Dimensão menos positiva Aulas muito barulhentas e com modos de relacionamento pouco convidativos à promoção de uma aprendizagem estrutura Aulas muito expositivas e, portanto, de natureza teórica e pouco participadas. Dimensão interventiva Melhorar o clima de sala de aula para maximizar a cooperação e o envolvimento dos alunos e de diminuir os “maus comportamento”. Promover e envolver os alunos em tarefas de aprendizagem “práticas” e, portanto, com “aulas menos massudas” e “mais Interessantes”. …
Algumas considerações …
OBRIGADA
Cristina Palmeirão
Centro de Estudos e Desenvolvimento Humano
Faculdade de Educação e Psicologia
Universidade Católica Portuguesa
Afonso, N. (2005). Investigação naturalista em educação. Um guia prático e crítico. Porto: Asa. Azevedo, J. & Alves, J. (Org.) (2010). Projecto Fénix mais sucesso para todos. Memórias e dinâmicas de construção do sucesso escolar. Vila Nova de Gaia: FML Azevedo, J. (2011). Liberdade e política pública de educação. Ensaio sobre um novo compromisso social pela educação. Vila Nova de Gaia: FML. Bertrand, Y&Valois, P. (1997).Paradigmas Educacionais: escola e sociedade. Lisboa: HorizontesPedagógicos. Brown, G. & Atkins, M. (1988).Effective teaching in higher educatin.Londres: Routledge. Creswell, J. (2012). Educational research.Planning, conducting and avaluating qualitative and qualitative research.UniversityofNebraska – Lincoln: Pearson. Delors, J. et al (1997). Educaçãoum tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI. Porto: Asa. Español, S. &Aced, R. (2006). Como educar filhos autónomos e responsáveis. Porto: Asa. Freire, P. (1996). Pedagogia do Oprimido. GonzálezLucini, F. (2005). A educação como tarefa humanizadora. Da teoria pedagógica à prática educativa. Miguel Santos Guerra (Coord.). Aprender a conviver na escola. Porto: Asa, pp. 13-26. Innerarity, D. (2011). O futuro e os seus inimigos. Alfragide: Teorema. Marina, J. (2007). Aprender a conviver. Lisboa: Sextante Editora. Marques, R. (1998). A arte de ensinar. Dos clássicos aos modelos pedagógicos contemporâneos. Lisboa:Plátano. Monteiro, A. (1998). O direito à educação. Lisboa: Livros Horizonte. Moreira, M. (1999). Teorias de Aprendizagem. S. Paulo:EPU. Lebrun. M. (2008). Teorias e métodos pedagógicos para ensinar e aprender. Lisboa: Instituto Piaget. Perrenoud, P. (1995). Ofício de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto Editora. Relvas, A. & Alarcão, M. (2002). Novas Formas de Família. Coimbra: Quarteto. Ribeiro, A. (1996). Desenvolvimento curricular. Porto: Texto Editora. Robinson, K. &Aronica, L. (2010). O elemento. Porto: Porto Editora. Touraine, A. (2005).Um novo paradigma para compreender o mundo de hoje. Lisboa: Instituto Piaget. Roldão, M. (2009). Estratégias de ensino. O saber e o agir do professor. Vila Nova de Gaia: FML. Roldão, M. (1999). Os professores e a gestão do currículo. Perspectivas e práticas em análise. Porto: Porto Editora.
Bibliografia de referência
i) o tipo de família tem interferência nos resultados? i) as mães com mais escolarização têm filhos com melhores desempenhos?
Questões emergentes
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
5 elevado 5 médio 5 insuficiente 7 elevado 7 médio 7 insuficiente
68
137
85 120
191
99
63
210
145 90
128
64
56
100
198
117
136
92
modo ensinar
sala aula
aluno
Com quem vives ?
Frequências
Famílias nucleares 461
Famílias monoparentais 64
Famílias reconstruídas 21
Famílias alargadas 41
Famílias multigeracionais 70
Omissos 9
Total 700
