Содержание - dou19-monch.ucoz.ru · развития детей раннего и дошкольного возраста. 6 1.1.5 Особые условия реализации

2

Содержание

I. Целевой раздел ООП ДО 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1 Нормативная база 3

1.1.2 Цель и задачи реализации Программы 3

1.1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста.

6

1.1.5 Особые условия реализации Программы 14

1.1.6 Реализация ООП ДО посредством сетевых форм 15

1.2 Планируемые результаты освоения ООП ДО 15

1.2.1 Целевые ориентиры уровня образования в младенческом и раннем

возрасте

16

1.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 16

1.2.3 Планируемые результаты освоения Образовательной программы 17

1.3 Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей

22

II. Содержательный раздел ООП ДО 24

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

24

2.1.1. Содержание ООП ДО 24

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

ООП ДО

77

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

83

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы 90

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

91

2.5.1 Основные формы взаимодействия с семьей 91

2.5.2 Содержание направления работы с семьей по образовательным областям 91

2.6 Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений

96

2.6.1 Описание образовательной деятельности по реализации парциальных

программ

98

2.6.2 Возрастные особенности развития детей 98

III. Организационный раздел ООП ОД 99

3.1 Материально-технические ресурсы 99

3.2 Режим работы МБДОУ. Режим дня детей 104

3.3 Объем образовательной нагрузки на воспитанников 108

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 113

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

113

IV. Дополнительный раздел ООП ОД 120

4.1 Краткая презентация Программы 120

Приложение 1 122




3

I. Целевой раздел ООП ДО

1.1.Пояснительная записка

1.1.1. Нормативная база

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным

образовательным учреждениям, к организации образовательного процесса, выбору и

обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и

результативности их деятельности.

Деятельность МБДОУ №19 осуществляется на основе документов:

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных учреждений (Постановление от 15 мая 2013

года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13);

приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации

и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам дошкольного образования»;

приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об

утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в

сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)»;

Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детского сада № 19» города Мончегорска.

Основой для разработки образовательной программы ДОУ (далее – Программа или

ООП ДО) стал Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (далее-ФГОС ДО).

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на

уровне дошкольного образования.

Программа разрабатывается и утверждается МБДОУ самостоятельно в соответствии со

Стандартом и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой, 3-е издание, исправленное и дополненное)

.

1.1.2.Цель и задачи реализации Программы.

Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие

физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,

формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья

детей дошкольного возраста. В соответствии с ФГОС ДО цель современного дошкольного

образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального

возрастного потенциала ребенка. Поэтому ООП ДО обеспечивает развитие личности

детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их

возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и

направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

4

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в

период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего

образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового

образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ

различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и

состояния здоровья детей;

8)формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей. Программа формируется как программа психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития

личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим

возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми и любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельному творчеству;

-максимальное использование различных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности образовательного процесса;

- творческая организация образовательной деятельности;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

5

-единство подходов в воспитании детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного

возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, задачи реализации

образовательной программы дополняются задачами парциальной программы

разработанной на основе методического пособия Л. Г. Руденко, Т. А. Кухаревой

«Край мой Севером зовётся».

Цель: формирование у ребёнка основ краеведческой культуры.

Задачи.

Образовательные: - формировать представления о системном строении природы;

- развивать познавательно - исследовательскую деятельность.

Развивающие: - развивать психические процессы, логическое мышление;

- развивать познавательный интерес к природе.

Воспитательные:

- воспитывать осознанное бережное отношение к природе;

- формировать гражданскую позицию, патриотизм.

Взаимосвязь программы с обязательной частью основной образовательной

программы ДОО. В основе программы лежит практико - ориентированная

исследовательская познавательная деятельность по освоению детьми образовательных

областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное

развитие». Интегративный принцип является ведущим, что соответствует ФГОС ДО.

1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в

зоне его ближайшего развития;

Сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости. Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики;

Соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять

решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаться к разумному «минимуму»;

Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются

такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию

детей дошкольного возраста;

Принцип интеграции образовательных областей: -социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

6

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии

со спецификой дошкольного образования;

Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности

для них является игра;

Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования.

Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

— признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала

каждого ребенка;

— уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного

процесса.

Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие

ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого

ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек

дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до

старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности

образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития

каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам

начальной школы.

Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми

определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника

качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности,

инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Чтобы отвечать принципу системности, Программа представляет собой целостную

систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

Содержание образовательной программы основывается на положениях культурно-

исторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической

школы о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивать в

целом:

сохранение и укрепление здоровья воспитанников;

формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной

картины мира;

интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,

практической и духовной деятельности человека;

развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

Условия реализации образовательной программы ДОУ

управление реализацией программы;

создание и обновление предметно-развивающей среды;

постановка инновационной или экспериментальной работы;

использование различных форм сотрудничества с семьей;

преемственность в работе ДОУ и школы;

взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

7

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с

ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в

разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной

деятельности детей.

Содержание образовательной программы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу

развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

1.1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного

возраста, родители (законные представители), педагоги.

Контингент воспитанников дошкольного учреждения сформирован в соответствии

с видом дошкольного учреждения. Количество и соотношение возрастных групп в

МБДОУ определено учредителем.

В МБДОУ функционирует 3 группы общеразвивающей направленности. Одна

группа однородна по возрастному составу детей. Две группы –разновозрастные:

Наименование группы Возраст детей

1. Вторая группа раннего возраста с 2 до 3 лет

2. Младшая – средняя группа с 3 до 5 лет

3. Старшая -подготовительная к школе группа с 5до 7 лет

Возрастные особенности развития детей :

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться

предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;

совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов

действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,

которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,

регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые

словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция

поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не

только инструкцию, но и рассказ взрослых.

8

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные

грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с

взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает

примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,

рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые

совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего

года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок

уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным

является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё

линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что

позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3

предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём

годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими

искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность

заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются

путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным

состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность

поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются

чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет.

Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него

формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:

негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может

продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его

общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом

семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять

такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В

этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних

детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более

детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

9

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходя к

сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу

младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и

до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации

образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4

слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте

могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между

детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе

сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением

только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с

тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком,

сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом

дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться

также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые

взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от

принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла

игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится

предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется

наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные

геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и

крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте

лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через

небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

10

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или

иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм

воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по

сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и

ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает

складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание,

помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными

использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается

предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут

сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно

встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное

преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже:

сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных

кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше –

чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких

больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти

при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг

с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне

ситуативной.

Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по

играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию

образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием

игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием

изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,

эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,

познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности

11

в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,

соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его

детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить

своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал

ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в

играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут

быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями. Изображение человека становится более детализированным и

пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного

конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок

«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными

деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребёнок

подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или

убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях

восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они

должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования

12

объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут

применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить

схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие

стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и

т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой

словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют

представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые

могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и

умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов

могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного

возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все

части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно

используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых

способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают

осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и

т.д.Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную

линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому

13

пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже

обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-

шофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой

части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль

водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.

Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на

себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми

в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся

различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,

космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,

комната и т.д.

Изображение человека становится ещё более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе

сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе

зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и

материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по

степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и

придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид

деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных

представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги

образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как

правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной

степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это

можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,

приводящим к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

14

У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический

строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,

антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного

и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.1.5 Особые условия реализации Программы.

Дошкольное учреждение находится в особых климатических условиях Крайнего

Севера. В связи с этим разработан режим на теплый и холодный период. В режиме дня

определена специфика работы ДОУ за Полярным кругом, учитывающая сложный

комплекс отрицательных факторов в отношении их воздействия на организм ребенка:

длительное ультрафиолетовое голодание в период полярной ночи, низкие температуры,

сильные ветра, расстройство биоритмов, снижение иммунологических свойств организма,

повышение утомляемости, авитаминоз.

Время, отведённое на прогулки детей раннего возраста, в маловетренные дни при

относительно благоприятной погоде, используется со значительными отклонениями.

Прогулки, проводимые в условиях дискомфортной погоды, в зависимости от температуры

воздуха и ветра, длятся от 1 часа 30 минут до 20-25 минут. В дни, когда организация

прогулки невозможна по погодным условиям, используются полезные площади (в это

время в группах проводится сквозное проветривание):

- спортивно- музыкальный зал;

Образовательный процесс организуется в течение всего календарного года.

Организованная образовательная деятельность проводится в период с 01 сентября по 31

мая. В течение года организуются недельные каникулы, во время которых проводятся

только мероприятия физкультурно-оздоровительного и художественно-эстетического

цикла. В летнее время проводятся спортивные и подвижные игры, праздники и

развлечения, досуги, экскурсии и другие виды совместной деятельности.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками

образовательного процесса.

Общий объем обязательной части Программы определен в соответствии с

возрастом воспитанников и основными направлениями их развития.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам,

способствующим формированию познавательной и социальной сферы развития.

Программа включает различные виды детской деятельности, режимные моменты, самостоятельную деятельность и взаимодействие с семьями воспитанников.

Планируются комплексные и интегрированные варианты организации образовательной

деятельности с детьми, которая в зависимости от программного содержания проводится

фронтально, подгруппами и индивидуально в игровой форме. Индивидуальные занятия

планируются с учетом результатов психолого-педагогического обследования, состояния

эмоционально- волевой сферы (особенностей поведения, самочувствия, настроения)

ребенка.

Обязательным требованием к организации образовательной деятельности является

соблюдение режима двигательной активности (физминутки, пальчиковая и сенсорная

гимнастики) и чередование различных видов деятельности.

15

Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств

детей решаются интегративно в ходе освоения всех образовательных областей:

«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное», «Познавательное», «Речевое»,

«Художественно-эстетическое», наряду с задачами, отражающими специфику каждого

вида деятельности.

Образовательная программа направлена на тесное взаимодействие с семьёй в целях

осуществления воспитания и развития ребёнка. Это взаимодействие рассматривается как

социальное партнёрство, что подразумевает равное участие в воспитании ребёнка, как

детского сада, так и семьи.

1.1.6. Реализация ООП ДО посредством сетевых форм.

Использование сетевой формы реализации Программы осуществляется на основании

совместно разработанных договоров между МБДОУ и организациями.

Организация Договор о

сотрудничестве

Цель сетевого

взаимодействия

Срок

действия

договора

МБОУ ОШ №10 Договор о сетевом

взаимодействии от

01.09.2015г.

Обеспечение

преемственности учебно-

воспитательного процесса,

социокультурной адаптации

дошкольника к условиям

новой ведущей деятельности

– школьного обучения, или

учебной деятельности.

01.09.15г.-

31.05.16г.

Центр психолого-

педагогической,

медицинской,

социальной помощи

«Доверие»

Договор о сетевом

взаимодействии от

14.01.2016г.

Комплексное медико-

психолого-педагогическое

сопровождение детей, в

условиях образовательного

процесса, включающего

психолого-медико-

педагогическое

обследование детей с целью

выявления их

образовательных

потребностей, мониторинг

динамики развития детей, их

успешности в освоении

основной

общеобразовательной

программы дошкольного

образования, планирования

коррекционных

мероприятий.

бессрочный

1.2.Планируемые результаты освоения ООП.

Планируемые результаты освоения ООП конкретизируют требования Стандарта к

целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных

различий (индивидуальных траекторий развития) детей.

16

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1.2.1.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет

пользоваться ими;

владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение;

может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика;

он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с

17

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать, экспериментировать;

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и

т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности;

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям

реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения

ими дошкольного образования.

1.2.3. Планируемые результаты освоения Образовательной программы:

К четырем годам К пяти годам К шести годам Целевые ориентиры

на этапе завершения

ДО

Может спокойно, не

мешая другому ребенку

играть рядом,

объединяться в игре с

общей игрушкой,

участвовать в несложной

совместной практической

деятельности. Проявляет

стремление к

положительным

поступкам, но

взаимоотношения зависят

от ситуации и пока еще

требуют постоянного

внимания воспитателя.

Активно участвует в

разнообразных видах

деятельности: в играх,

двигательных

упражнениях, в действиях

по обследованию свойств

и качеств предметов и их

использованию, в

рисовании, лепке, речевом

общении, в творчестве.

Принимает цель, в играх, в

предметной и

художественной

деятельности по показу и

побуждению взрослых

ребенок доводит начатую

работу до определенного

результата. Понимает, что

Может применять

усвоенные знания и

способы деятельности для

решения несложных

задач, поставленных

взрослым.

Доброжелателен в

общении со сверстниками

в совместных делах;

проявляет интерес к

разным видам

деятельности, активно

участвует в них.

Овладевает умениями

экспериментирования и

при содействии взрослого

активно использует их для

решения

интеллектуальных и

бытовых задач.

Сформированы

специальные умения и

навыки (речевые,

изобразительные,

музыкальные,

конструктивные и др.),

необходимые для

осуществления различных

видов детской

деятельности.

Проявляет

самостоятельность в

разнообразных видах

деятельности, стремится

к проявлению

творческой

инициативы. Может

самостоятельно

поставить цель,

обдумать путь к её

достижению,

осуществить замысел и

оценить полученный

результат с позиции

цели.

Ребенок овладевает

основными

культурными способами

деятельности, проявляет

инициативу и

самостоятельность в

разных видах

деятельности - игре,

общении,

познавательно-

исследовательской

деятельности,

конструировании и др.;

способен выбирать себе

род занятий, участников

по совместной


18

вещи, предметы сделаны

людьми и требуют

бережного обращения с

ними.

Проявляет эмоциональную

отзывчивость, подражая

примеру взрослых,

старается утешить

обиженного, угостить,

обрадовать, помочь.

Начинает в мимике и

жестах различать

эмоциональные состояния

людей, веселую и

грустную музыку, веселое

и грустное настроение

сверстников, взрослых,

эмоционально откликается

на содержание

прочитанного,

сопереживают героям.

Откликается на эмоции

близких людей и друзей.

Испытывает радость от

общения с животными и

растениями, как

знакомыми, так и новыми

для него. Сопереживает

персонажам сказок.

Эмоционально реагирует

на художественные

произведения, мир

природы.

Понимает

эмоциональные

состояния взрослых и

других детей,

выраженные в мимике,

пантомимике,

действиях, интонации

речи, проявляет

готовность помочь,

сочувствие. Способен

находить общие черты в

настроении людей,

музыки, природы,

картины, скульптурного

изображения.

Высказывает свое

мнение о причинах того

или иного

эмоционального

состояния людей,

понимает некоторые

образные средства,

которые используются

для передачи

настроения в

изобразительном

искусстве, музыке, в


литературе.

Ребенок обладает

установкой

положительного

отношения к миру, к

разным видам труда,

другим людям и самому

себе, обладает чувством

собственного

достоинства; активно

взаимодействует со

сверстниками и

взрослыми, участвует в

совместных играх.

Способен

договариваться,

учитывать интересы и

чувства других,

сопереживать неудачам

и радоваться успехам

других, адекватно

проявляет свои чувства,

в том числе чувство

веры в себя, старается

разрешать конфликты.

Охотно включается в

совместную деятельность

со взрослым, подражает

его действиям, отвечает на

вопросы взрослого и

комментирует его

действия в процессе

совместной игры,

выполнения режимных

моментов.

Проявляет интерес к

сверстникам, к

взаимодействию в игре, в

повседневном общении и

бытовой деятельности.

Владеет игровыми

действиями с игрушками и

предметами-

заместителями,

разворачивает игровой

сюжет из нескольких

эпизодов, приобрел

первичные

умения ролевого

поведения.

Проявляет стремление к

общению со сверстниками

по поводу игрушек,

совместных игр и т.д. По

предложению воспитателя

может договориться со

сверстником.

Ребенок охотно

сотрудничает со

взрослыми, задает много

вопросов поискового

характера. Начинает

проявлять уважение к

старшим, называет по

имени и отчеству.

Выдвигает игровые

замыслы, инициативен в

развитии игрового сюжета.


игровому

экспериментированию.

Проявляет творчество в

создании игровой

обстановки, в

театрализации.

Дети могут

самостоятельно или с

небольшой помощью

воспитателя

объединяться для

совместной


определять общий

замысел, распределять

роли, согласовывать

действия, оценивать

полученный результат и

характер

взаимоотношений.

Стремится регулировать

свою активность:

соблюдать очередность,

учитывать права других

людей. Проявляет

инициативу в общении

— делится

впечатлениями со

сверстниками, задает

вопросы, привлекает к

общению других детей.

Ребенок обладает

развитым

воображением, которое

реализуется в разных

видах деятельности, и

прежде всего в игре;

ребенок владеет

разными формами и

видами игры, различает

условную и реальную

ситуации, умеет

подчиняться разным

правилам и социальным

нормам

19

В играх с правилами

принимает игровую

задачу, проявляет интерес

к результату, выигрышу

В играх с готовым

содержанием и

правилами действуют в

точном соответствии с

игровой задачей и

правилами.

Значительно увеличился

запас слов,

совершенствуется

грамматический строй

речи, активно пользуется

простыми предложениями.

Речевые контакты

становятся более

длительными и

активными.

Для привлечения и

сохранения внимания

сверстника использует

средства интонационной

речевой выразительности

(силу голоса, интонацию,

ритм и темп речи).

Выразительно читает

стихи, пересказывает

короткие рассказы,

передавая свое отношение

к героям. Использует в

речи слова участия,

эмоционального

сочувствия, сострадания

для поддержания

сотрудничества,

установления отношений

со сверстниками и

взрослыми. С помощью

образных средств языка

передает эмоциональные

состояния людей и

животных.

Имеет богатый

словарный запас. Речь

чистая, грамматически

правильная,

выразительная.

Значительно

увеличивается запас

слов, совершенствуется

грамматический строй

речи, появляются

элементарные виды

суждений об

окружающем.

Пользуется не только

простыми, но и

сложными

предложениями.

Ребенок достаточно

хорошо владеет устной

речью, может выражать

свои мысли и желания,

может использовать

речь для выражения

своих мыслей, чувств и

желаний, построения

речевого высказывания

в ситуации общения,

может выделять звуки в

словах, у ребенка

складываются

предпосылки

грамотности.

Сформирована

соответствующая возрасту

координация движений.

Проявляет положительное

отношение к

разнообразным

физическим упражнениям,

стремится к

самостоятельности в

двигательной

деятельности, избирателен

по отношению к

некоторым двигательным

действиям и подвижным

играм.

Движения стали

значительно более

уверенными и

разнообразными.

Испытывает острую

потребность в движении,

отличается высокой

возбудимостью. В случае

ограничения активной


деятельности быстро

перевозбуждается,

становится непослушным,

капризным. Эмоционально

окрашенная деятельность

становится не только

средством физического

развития, но и способом

психологической

разгрузки.


физическим

упражнениям.

Правильно выполняет

физические упражнения,

проявляет самоконтроль

и самооценку. Может


придумать и выполнить

несложные физические

упражнения.

У ребенка развита

крупная и мелкая

моторика; он подвижен,

вынослив, владеет

основными

движениями, может

контролировать свои

движения и управлять

ими.

Проявляет интерес к миру,

потребность в

познавательном общении

со взрослыми, задает

Отличается высокой

активностью и

любознательностью.

Стремится установить

Проявляет

интеллектуальную

активность, проявляет

познавательный

Ребенок проявляет

любознательность,

задает вопросы

взрослым и

20

вопросы о людях, их

действиях, о животных,

предметах ближайшего

окружения. Проявляет

стремление к наблюдению,

сравнению, обследованию

свойств и качеств

предметов, использованию

сенсорных эталонов (круг,

квадрат, треугольник), к

простейшему

экспериментированию с

предметами и

материалами. В

совместной с педагогом

познавательной

деятельности переживает

чувство удивления,

радости познания мира.

Знает свое имя, фамилию,

возраст. Осознает свои

отдельные умения и

действия, которые

самостоятельно освоены

(«Я умею строить дом», «Я

умею сам застегивать

куртку» и т. п.).

Узнает дом, квартиру, в

которой живет, детский

сад, группу, своих

воспитателей, няню. Знает

членов своей семьи и

ближайших

родственников.

Называет хорошо

знакомых животных и

растения ближайшего

окружения их действия,

яркие признаки внешнего

вида.

Способен не только

объединять предметы по

внешнему сходству

(форма, цвет, величина),

но и усваивать

общепринятые

представления о группах

предметов (одежда,

посуда, игрушки).

Участвует в элементарной


деятельности по изучению

качеств и свойств объектов

неживой природы, в

посильной деятельности

по уходу за растениями и

животными уголка

природы.

связи и зависимости в

природе, социальном

мире. Владеет основными

способами познания,

имеет некоторый опыт

деятельности и запас

представлений об

окружающем; с помощью

воспитателя активно

включается в деятельность

экспериментирования. В

процессе совместной


деятельности активно

познает и называет

свойства и качества

предметов, особенности

объектов природы,

обследовательские

действия. Объединяет

предметы и объекты в

видовые категории с

указанием характерных

признаков. Имеет

представления о себе:

знает свое имя полное и

краткое, фамилию,

возраст, пол. Осознает

некоторые свои умения

(умею рисовать и пр.),

знания (знаю, о чем эта

сказка), то, чему научился

(строить дом). Стремится

узнать от взрослого

сведения о своем

организме (для чего

нужны руки, ноги, глаза,

ресницы и пр.);

рассказывает о деят-ти

членов своей семьи, о

произошедших семейных

событиях, праздниках, о

любимых игрушках,

домашних животных;

беседует с воспитателем о

ближайшем социуме,

профессиях работников

детского сада; знает

название страны и города,

в котором живет, хорошо

ориентируется в

ближайшем окружении.

интерес. Проявляет

интеллектуальные

эмоции, догадку и

сообразительность, с

удовольствием

экспериментирует.

Испытывает интерес к

событиям, находящимся

за рамками личного

опыта, интересуется

событиями прошлого и

будущего, жизнью

родного города и

страны, разными

народами, животным и

растительным миром.

Фантазирует, сочиняет

разные истории,

предлагает пути

решения проблем. Знает

свое имя, отчество,

фамилию, пол, дату

рождения, адрес, номер

телефона, членов семьи,

профессии родителей.

Располагает некоторыми

сведениями об

организме, назначении

отдельных органов,

условиях их

нормального

функционирования.

Охотно рассказывает о

себе, событиях своей

жизни, мечтах,

достижениях,

увлечениях. Знает, как

поддерживаются

родственные связи, как

проявляются отношения

любви и заботы в семье,

знает некоторые

культурные традиции и

увлечения членов семьи.

Имеет представление о

значимости профессий

родителей, связи между

видами труда.

Имеет развернутые

представления о родном

городе. Знает название

своей страны, ее

государственные

символы, испытывает

чувство гордости.

Имеет некоторые

представления о

достопримечательностях

сверстникам,

интересуется причинно-

следственными связями,

пытается самост-но

придумывать

объяснения явлениям

природы и поступкам

людей; склонен

наблюдать,

экспериментировать.

Обладает начальными

знаниями о себе, о

природном и

социальном мире, в

котором он живет;

знаком с

произведениями

детской литературы,

обладает

элементарными

представлениями из

области живой

природы,

естествознания,

математики, истории и

т.п.; ребенок способен к

принятию собственных

решений, опираясь на

свои знания и умения в

различных видах


21

России и родного

города, великих

россиянах. Проявляет

интерес к жизни людей

в других странах мира.

Имеет представления о

многообразии растений

и животных, их

потребностях, уходе за

ними.

Владеет элементарной

культурой поведения во

время еды за столом,

навыками

самообслуживания:

умывания, одевания.

Правильно пользуется

предметами личной

гигиены (полотенцем,

носовым платком,

расческой). Испытывает

удовлетворение от

одобрения правильных

действий взрослыми.

Внимательно

вслушивается в речь и

указания взрослого,

принимает образец.

Освоил некоторые нормы

и правила поведения,

связанные с

определенными

разрешениями и запретами

(«можно», «нужно»,

«нельзя»), может увидеть

несоответствие поведения

другого ребенка нормам и

правилам поведения.

Выполняет доступные

возрасту гигиенические

процедуры, соблюдает

элементарные правила

здорового образа жизни:

рассказывает о

последовательности и

необходимости

выполнения культурно-

гигиенических навыков.

Самостоятелен в

самообслуживании, сам

ставит цель, видит

необходимость

выполнения определенных

действий.

В привычной обстановке

самостоятельно выполняет

знакомые правила

общения со взрослыми

здоровается и прощается,

говорит «спасибо» и

«пожалуйста».

По напоминанию

взрослого старается

придерживаться основных

правил поведения в быту и

на улице. С помощью

взрослого может наметить

действия, направленные на

достижение конкретной

цели.

Умеет работать по

образцу, слушать

взрослого и выполнять его

задания, отвечать, когда

спрашивают.

Самостоятельно

выполняет культурно-

гигиенические процессы

(культура еды,

умывание, одевание),

владеет приемами

чистки одежды и обуви

с помощью щетки.

Самостоятельно

замечает, когда нужно

вымыть руки или

причесаться. Освоил

отдельные правила

безопасного поведения,

способен рассказать

взрослому о своем

самочувствии и о

некоторых опасных

ситуациях, которых

нужно избегать.

Проявляет уважение к

взрослым. Умеет

интересоваться

состоянием здоровья

близких людей, ласково

называть их. Стремится

рассказывать старшим о

своих делах, любимых

играх и книгах.

Внимателен к

поручениям взрослых,

проявляет

самостоятельность и

настойчивость в их

выполнении, вступает в

сотрудничество.

Стремится к мирному

разрешению

конфликтов. Соблюдает

установленный порядок

поведения в группе,

ориентируется в своем

поведении не только на

контроль воспитателя,

но и на самоконтроль.

Ребенок способен к

волевым усилиям,

может следовать

социальным нормам

поведения и правилам в

разных видах

деятельности, во

взаимоотношениях со

взрослыми и

сверстниками, может

соблюдать правила

безопасного поведения

и личной гигиены.

22

1.3. Технология педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального

развития детей.

В соответствии с ФГОС ДО освоение ООП ДО не должно сопровождаться

проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников.

Целевые ориентиры (согласно ФГОС ДО) не подлежат непосредственной оценке, в

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием

для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются

основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей.

Целевые ориентиры являются ориентирами для:

-решения задач формирования Программы;

- анализа профессиональной деятельности;

-взаимодействия с семьями;

-изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 лет до 7 лет;

-информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования.

Целевые ориентиры (согласно ФГОС ДО) не могут служить непосредственным

основанием при решении управленческих задач, включая:

-аттестацию педагогических кадров;

-оценку качества образования;

-оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,

основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

-оценку выполнения государственного задания посредством их включения в

показатели качества выполнения задания;

-распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников МБДОУ.

При реализации Программы оценка индивидуального развития детей проводится

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Оценка индивидуального развития воспитанника осуществляется в течение времени

пребывания ребенка в МБДОУ (исключая время, отведенное на сон) через наблюдение,

беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации,

организуемые воспитателями всех возрастных групп и специалистами 2 раза в год

(октябрь, апрель).

Методологическая основа оценки индивидуального развития воспитанника ДОУ

оценивается по 5 областям:

– социально - коммуникативное развитие;

– познавательное развитие;

– речевое развитие;

– художественно-эстетическое развитие;

– физическое развитие.

23

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского

развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития

каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Направления развития и методы диагностики

Направление развития Методы диагностики

Физическое развитие

Наблюдение

Хронометрирование

Тестирование физических качеств

Беседа

Познавательное развитие


Диагностическая игра

Индивидуальная беседа

Социально-коммуникативное развитие

Беседа



Речевое развитие

Беседа



Художественно-эстетическое развитие Наблюдение

Результаты педагогической диагностики оцениваются по следующим показателям:

-3 балла – высокий уровень освоения ребенком содержания образовательных областей;

-2 балла – средний уровень освоения ребенком содержания образовательных областей;

-1 балл – недостаточный освоения ребенком содержания образовательных областей;

-0 баллов – низкий уровень освоения ребенком содержания образовательных областей.

Балловый диапазон освоения детьми содержания образовательной программы:

-2,5-3 – высокий уровень освоения детьми содержания образовательной программы;

-2,0-2,4–уровень выше среднего освоения детьми содержания образовательной

программы;

-1,5-1,9– средний уровень освоения детьми содержания образовательной программы;

-1,0-1,4–уровень ниже среднего освоения детьми содержания образовательной программы;

-0,5-0,9–недостаточный уровень освоения детьми содержания образовательной

программы;

-0-0,4–низкий уровень освоения детьми содержания образовательной программы.

Результаты педагогической диагностики заносятся в «Карту индивидуального

развития ребенка».

24

В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности

образовательного процесса, на основе которого определяется планирование

педагогической деятельности на следующий учебный год.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую

проводит квалифицированный специалист (педагог-психолог).Участие ребенка в

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных

представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для

решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной

коррекции развития детей.

II. Содержательный раздел ООП ДО

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

2.1.1.Содержание ООП ДО.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

25

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития

ребенка):

В раннем возрасте (от 1до 3 лет) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,

вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность.

Для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких

как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

26

27

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Вторая группа раннего

возраста

Младшая группа Средняя группа

Старшая группа Подготовительная к школе

группа

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Физическая культура

- Формировать умение

сохранять устойчивое

положение тела, правильную

осанку.

- Учить ходить и бегать, не

наталкиваясь друг

на друга, с согласованными,

свободными

движениями рук и ног.

- Приучать действовать

сообща, придерживаясь

определённого направления

передвижения с опорой на

зрительные ориентиры,

менять направление и

характер движения во время

ходьбы и бега в

соответствии с указаниями

педагога.

- Учить ползать, лазать,

разнообразно действовать с

мячом.

- Учить прыжкам на двух

ногах на месте, с

продвижением вперёд, в

длину с места,

отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры

- Развивать у детей желание

играть вместе с


- Продолжать развивать

разнообразные виды

движений.

- Учить детей ходить и

бегать свободно, не

шаркая ногами, не

опуская головы, сохраняя

перекрёстную

координацию движений

рук и ног, приучать

действовать совместно.

- Учить строиться в

колонну по одному,

шеренгу, круг, находить

своё место при

построениях.

- Учить энергично

отталкиваться двумя

ногами и правильно

приземляться в прыжках с

высоты, на месте и с

продвижением вперёд,

принимать правильное

исходное положение в

прыжках в длину, высоту

с места; в метании

мешочков с песком,

мячей 15-20 см.

- Закреплять умение

энергично отталкивать


- Формировать

правильную осанку.

- Развивать и

совершенствовать

двигательные умения и

навыки детей, умение

творчески использовать их

в самостоятельной

двигательной деятельности.

- Закреплять и развивать

умение ходить и бегать с

согласованными

движениями рук и ног.

- Учить ползать, пролезать,

подлезать, перелезать через

предметы, с одного пролёта

гимнастической стенки на

другой (вправо, влево).

- Учить энергично

отталкиваться со взмахом

рук и правильно

приземляться, сохраняя

равновесие в прыжках на

двух ногах на месте и с

продвижением вперёд,

ориентироваться в

пространстве. Учить

прыжкам через короткую

скакалку.



- Продолжать формировать

правильную осанку; умение

осознанно и творчески

выполнять движения.

- Совершенствовать

двигательные умения и навыки

детей.

- Развивать быстроту, силу,

выносливость, гибкость.

- Закреплять умение легко

ходить и бегать, энергично

отталкиваясь от опоры.

- Учить бегать наперегонки, с

преодолением препятствий.

- Учить лазать по

гимнастической стенке, меняя

темп.

- Учить прыгать в дину, в

высоту с разбега, правильно

разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от

вида прыжка, прыгать на

мягкое покрытие через

длинную скакалку, сохранять

равновесие при приземлении.

- Учить сочетать замах с

броском при метании,

подбрасывать и ловить мяч

одной рукой, отбивать его

правой и левой рукой на месте


- Формировать потребность в

ежедневной двигательной


- Воспитывать умение

сохранять правильную осанку в

различных видах деятельности.

- Совершенствовать технику

основных движений, добиваясь

естественности, лёгкости,

точности, выразительности их

выполнения.

- Закреплять умение соблюдать

заданный темп в ходьбе и беге.

- Учить сочетать разбег с

отталкиванием в прыжках на

мягкое покрытие, в длину и

высоту с разбега.

- Добиваться активного

движения кисти рук при броске.

- Учить перелезать с пролёта на

пролёт гимнастической стенки

по диагонали.

- Учить быстро перестраиваться

на месте и во время движения,

равняться в колонне, шеренге,

кругу, выполнять движение

ритмично, в заданном темпе.

- Развивать психофизические

качества силу, быстроту,

выносливость, гибкость,

28

воспитателем в подвижные

игры с простым

содержанием, несложными

движениями.

- Способствовать развитию

умения детей играть в игры,

в ходе которых

совершенствуются основные

движения.

- Учить выразительности

движений, умению

передавать простейшие

действия некоторых

персонажей (попрыгать как

зайчики и т.п).

Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

- Формировать у детей

представление о значении

разных органов для

нормальной

жизнедеятельности человека.

предметы при катании,

бросании, продолжать

учить ловить мяч двумя

руками одновременно.

- Обучать хвату за

перекладину во время

лазания, закреплять

умение ползать.

- Учить сохранять

правильную осанку в

положении сидя, стоя, в

движении при

выполнении упражнений

в равновесии.

- Учить кататься на

санках, садиться на

трёхколесный велосипед,

кататься на нём и сходить

с него.

- Учить детей надевать и

снимать лыжи, ходить на

них; ставить лыжи на

место.

- Учить реагировать на

сигналы беги, лови, стой

и др.; выполнять правила

в подвижных играх.

- Развивать


творчество при

выполнении физических

упражнений, в

подвижных играх.


- Развивать активность и

творчество детей в

принимать правильное

исходное положение при

метании, отбивать мяч о

землю правой и левой

рукой, бросать и ловить его

кистями рук, не прижимая

к груди.

- Учить кататься на

двухколёсном велосипеде

по прямой и по кругу.

- Учить ходить на лыжах

скользящим шагом,

выполнять повороты,

подниматься на гору.

- Учить построениям,

соблюдению дистанции во

время передвижения.


психофизические качества:

быстроту, гибкость, силу,

выносливость,

координацию.

- Учить выполнять

ведущую роль в подвижной

игре, осознанно относиться

к выполнению правил

игры.

- Во всех формах

организации двигательной

деятельности развивать у

детей организованность,

самостоятельность,

инициативность, умение

поддерживать дружеские

взаимоотношения со

сверстниками.

и вести в ходьбе.

- Учить ходить на лыжах

скользящим шагом,

подниматься на склон,

спускаться с горы, кататься на

двухколёсном велосипеде,

самокате, отталкиваясь одной

ногой (правой, левой).

- Учить ориентироваться в

пространстве.

- Учить элементам спорт.игр,

играм с элементами

соревнования, играм-

эстафетам.

- Приучать помогать взрослым

готовить физ. инвентарь к

занятиям физ. упр., убирать его

на место.

- Поддерживать интерес детей

к различным видам спорта,

сообщать им некоторые

сведения о событиях

спортивной жизни страны.


- Продолжать учить детей


организовывать знакомые

подвижные игры, проявляя

инициативу и творчество.

- Воспитывать у детей

стремление участвовать в

играх с элементами

соревнования, играх-эстафетах.

- Учить спортивным играм и

упражнениям.


координацию (ловкость).

- Продолжать упражнять в

статическом и динамическом

равновесии, развивать

координацию движений,

ориентировку в пространстве.

- Закреплять навыки

выполнения спортивных

упражнений.

- Учить самостоятельно следить

за состоянием физ. инвентаря,

спорт. формы, активно

участвовать в уходе за ними.

- Обеспечивать разностороннее

развитие личности ребенка:

воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность,

смелость, организованность,

инициативность,

самостоятельность, творчество

и фантазию.


самостоятельно организовывать

подвижные игры со

сверстниками, придумывать

собственные игры, варианты

игр, комбинировать движения.

- Поддерживать интерес к

физической культуре и спорту,

отдельным достижением в

области спорта.


- Учить детей использовать

разнообразные подвижные

игры (в том числе игры с

элементами соревнований),

29

процессе двигательной


- Организовывать игры с

правилами.

- Поощрять

самостоятельные игры с

каталками, автомобилями,

тележками, мячами и

шарами.

- Развивать навыки

лазанья, ползанья;

ловкость,

выразительность и

красоту движений,

вводить в игры более

сложные правила со

сменой видов движений.


умения соблюдать

элементарные правила,

согласовывать движения,



Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе жизни

- Развивать умение

различать и называть

органы чувств, дать

представление об их роли

в организме и о том, как

их беречь и ухаживать за

ними.

- Дать представление о

полезной и вредной пище;



активность в играх

предметами.

- Развивать быстроту, силу,

ловкость,

пространственную

ориентировку.

- Воспитывать

самостоятельность,

инициативность в

организации знакомых игр.

- Приучать выполнять

действия по сигналу.

Формирование

начальных



- Продолжать знакомство с

частями тела и органами

чувств.


представление об их

значении для жизни и

здоровья человека.

- Воспитывать потребность

в соблюдении режима

питания, употребления в

пищу овощей и фруктов,

др. полезных продуктов.



необходимых человеку

веществах и витаминах.

- Расширять представление

о важности для здоровья



- Расширять представления об

особенностях

функционирования и

целостности человеческого

организма (акцентироваться на

особенностях своего

организма).

- Расширять представления о

составляющих здорового

образа жизни (гигиены, режима

дня, движении, закаливании и

т.д.) и о факторах

разрушающих здоровье.


роли гигиены и режима дня для

здоровья человека.

- Формировать представление о

правилах ухода за больными,

воспитывать сочувствие к ним.


характеризовать своё

самочувствие.

- Знакомить с возможностями

здорового человека.

- Формировать потребность в

здоровом образе жизни.

- Прививать интерес к

физ.культуре и спорту и

желание заниматься

физ.культурой и спортом.

- Знакомить с доступными

сведениями из истории

олимпийского движения.

- Знакомить с основами

способствующих развитию

психофизических качеств,

координации движений, умении


пространстве; самостоятельно

организовывать знакомые

подвижные игры со

сверстниками, справедливо

оценивать свои результаты и

результаты товарищей.

- Учит придумывать варианты

игр, комбинировать движения,

проявляя творческие

способности.

- Развивать интерес к

спортивным играм и

упражнениям (городки,

бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей,

футбол).




- Расширять представление

детей о рациональном питании

(объеме, последовательности,

разнообразии, питьевом

режиме).

- Формировать представление

об активном отдыхе, значении

двигательной активности и

умении использовать

специальные физические

упражнения для укрепления

органов и систем.

- Формировать представления

30

об овощах и фруктах,

молочных продуктах,

полезных для здоровья

человека.


представление о том, что

утренняя зарядка, игры,

физ.упраж. вызывают

хорошее настроение; с

помощью сна

восстанавливаются силы.

- Познакомить с

упражнениями,

укрепляющими

различные органы и

системы организма. Дать

представление о


закаливания.


ценности здоровья;

Формировать желание

вести здоровый образ

жизни.


сообщать о своем

самочувствии взрослым,

осознавать

необходимость лечения.


потребность в

соблюдении навыков

гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

сна, гигиенических

процедур, движений,

закаливания.

- Знакомить детей с

понятиями «здоровье»,

«болезнь» и устанавливать

связь между действиями и

самочувствием.


устанавливать связь между

совершаемым действием и

состоянием организма,

самочувствием.


оказывать себе

элементарную помощь при

ушибах, обращаться за

помощью к взрослым при

заболевании, травме.


представление о здоровом

образе жизни; о значении

физ.упраж. для организма

человека.

- Продолжать знакомить с

физ.упраж. на укрепление

различных органов и

систем организма.

техники безопасности и

правилам поведения в

спортивном зале и на спорт.

площадке.

-

об активном отдыхе.

- Расширять представление о

правилах и видах закаливания,

о пользе этих процедур (о роли

солнечного света, воды,

воздуха) и их влиянии на

здоровье человека.


роли солнечного света, воздуха

и воды в жизни человека и их

влиянии

на здоровье.

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Социализация, развитие Социализация, Социализация, развитие Социализация, развитие Социализация, развитие

31

общения, нравственное

воспитание

- Формировать у детей опыт

поведения в среде

сверстников, воспитывать

чувство симпатии к ним.

- Способствовать

накоплению опыта

доброжелательных

взаимоотношений со

сверстниками, воспитывать

эмоциональную

отзывчивость (обращать

внимание детей на ребенка,

проявившего

заботу о товарище, поощрять

умение пожалеть,

посочувствовать).


отрицательное отношение к

грубости, жадности;

развивать умение играть не

ссорясь, помогать друг другу

и вместе радоваться

успехам, красивым

игрушкам и т. п.

- Воспитывать элементарные

навыки вежливого

обращения: здороваться,

прощаться, обращаться с

просьбой спокойно,

употребляя слова

«спасибо» и «пожалуйста».


спокойно вести себя в

помещении и на улице: не

развитие общения,

нравственное



организованного

поведения в детском саду,

дома,

на улице.

- Продолжать

формировать

элементарные

представления о том,

что хорошо и что плохо.

- Обеспечивать условия

для нравственного

воспитания детей.

- Поощрять

попытки пожалеть

сверстника, обнять его,

помочь.

- Создавать игровые

ситуации,

способствующие

формированию

внимательного,

заботливого

отношения к

окружающим.

- Приучать детей

общаться спокойно, без

крика.


доброжелательное

отношение друг к другу,

умение де-

литься с товарищем, опыт





личностного отношения

ребенка к соблюдению (и

нарушению) моральных

норм: взаимопомощи,

сочувствия обиженному

и несогласия с действиями

обидчика; одобрения

действий

того, кто поступил

справедливо, уступил по

просьбе сверстника

(разделил кубики

поровну).

- Продолжать работу по


доброжелательных

взаимоотношений

между детьми, обращать

внимание детей на хорошие

поступки друг друга.

- Учить коллективным

играм, правилам добрых

взаимоотношений.

- Воспитывать скромность,

отзывчивость, желание

быть справедливым,

cильным и смелым; учить

испытывать чувство стыда

за неблаговидный

поступок.

- Напоминать детям о




- Воспитывать дружеские

взаимоотношения между

детьми; привычку

сообща играть, трудиться,

заниматься; стремление

радовать старших хорошими

поступками; умение

самостоятельно находить общие

интересные

занятия.

- Воспитывать уважительное

отношение к окружающим.

- Учить заботиться о младших,

помогать им, защищать тех, кто

слабее.

- Формировать такие качества,

как сочувствие, отзывчивость.

- Воспитывать скромность,

умение проявлять заботу об

окружающих,

с благодарностью относиться к

помощи и знакам внимания.


оценивать свои поступки и

поступки сверстников.

- Развивать стремление детей

выражать свое отношение к

окружающему,

самостоятельно находить для

этого различные речевые

средства.


правилах поведения в

общественных местах;





детьми, развивать умение

самостоятельно объединяться

для совместной игры и труда,

заниматься самостоятельно

выбранным делом,

договариваться, помогать друг

другу.


организованность,

дисциплинированность,

коллективизм,

уважение к старшим.

- Воспитывать заботливое

отношение к малышам,

пожилым людям; учить

помогать им.


как сочувствие, отзывчивость,

справедливость, скромность.

- Развивать волевые качества:

умение ограничивать свои

желания, выполнять

установленные

нормы поведения, в своих

поступках следовать

положительному примеру.


отношение к окружающим.


умение слушать собеседника,

не перебивать без надобности.


32

шуметь, не бегать,

выполнять просьбу

взрослого.

- Воспитывать внимательное

отношение и любовь к

родителям и близким людям.

- Приучать детей не

перебивать говорящего

взрослого, формировать

умение подождать, если

взрослый занят.

Ребенок в семье и

сообществе


элементарные представления

о себе, об изменении своего

социального статуса

(взрослении) в связи с

началом посещения детского

сада; закреплять умение

называть свое имя.

- Формировать у каждого

ребенка уверенность в том,

что его, как и всех детей,

любят, о нем заботятся;

проявлять уважительное

отношение к интересам

ребенка, его нуждам,

желаниям, возможностям.

- Воспитывать внимательное

отношение к родителям,

близким людям.

- Поощрять умение называть

имена членов своей семьи.

- Развивать представления о

положительных сторонах

правильной оценки

хороших и плохих

поступков.

- Учить жить дружно,

вместе пользоваться

игрушками, книгами,

помогать

друг другу.

- Приучать детей к

вежливости (учить

здороваться, прощаться,

благодарить за помощь).



- Постепенно

формировать образ Я.

- Сообщать детям

разнообразные,

касающиеся

непосредственно их

сведения (ты мальчик, у

тебя серые глаза, ты

любишь играть и т. п.), в

том числе сведения о

прошлом (не умел ходить,

говорить; ел из

бутылочки) и о

происшедших с ними

изменениях (сейчас

умеешь правильно вести

себя за столом, рисовать,

танцевать; знаешь

«вежливые» слова).

- Беседовать с ребенком о

членах его семьи (как

зовут, чем занимаются,

здороваться, прощаться,

называть

работников дошкольного

учреждения по имени и

отчеству, не вмешиваться

в разговор взрослых,

вежливо выражать свою

просьбу, благодарить

за оказанную услугу.




представления о росте и

развитии ребенка, его

прошлом, настоящем и

будущем («я был

маленьким, я расту, я буду

взрослым»).

- Формировать первичные

представления детей об их

правах (на игру,

доброжелательное

отношение, новые знания и

др.) и обязанностях в

группе детского сада, дома,

на улице (самостоятельно

кушать, одеваться, убирать

игрушки и др.).

- Формировать у каждого

ребенка уверенность в том,

что он хороший, что его

любят.


гендерные представления.

- Углублять представления

детей о семье, ее членах.

об обязанностях в группе

детского сада, дома.

- Обогащать словарь детей

вежливыми словами.

- Побуждать к использованию

в речи фольклора (пословицы,

поговорки, потешки и др.).

- Показать значение родного

языка в формировании основ

нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

- Расширять представления

ребенка об изменении позиции

в связи с взрослением

(ответственность за младших,

уважение и помощь старшим, в

том числе пожилым людям и т.

д.).

- Через символические и

образные средства углублять

представления ребенка о себе в

прошлом, настоящем и

будущем.

- Расширять традиционные

гендерные представления.


отношение к сверстникам

своего и противоположного

пола.


ребенка о семье и ее истории.

- Учить создавать простейшее

генеологическое древо с опорой

на историю семьи.

- Углублять представления о

том, где работают родители, как

спокойно отстаивать

свое мнение.

- Обогащать словарь

формулами словесной

вежливости (приветствие,

прощание, просьбы,

извинения).


детей об их обязанностях,

прежде всего в связи с

подготовкой к школе.

- Формировать интерес к

учебной деятельности и

желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе

- Развивать представление о

временной перспективе

личности, об изменении

позиции человека с возрастом

(ребенок посещает детский

сад, школьник учится,

взрослый работает, пожилой

человек передает свой опыт

другим поколениям).


ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем.

- Закреплять традиционные

гендерные представления,

продолжать развивать в

мальчиках и девочках

качества, свойственные их

полу


детей об истории семьи в

контексте истории родной

33

детского сада, его общности

с домом и отличиях от

домашней обстановки.

- Обращать внимание детей

на то, в какой чистой,

светлой комнате они играют,

как много в ней ярких,

красивых игрушек, как

аккуратно заправлены

кроватки.

- На прогулке обращать

внимание детей на красивые

растения, оборудование

участка, удобное для игр и

отдыха.



помещении группы, на

участке.

Воспитание культурно-

гигиенических навыков

- Формировать привычку

мыть руки по мере

загрязнения и вперед едой,

насухо вытирать лицо и руки

личным полотенцем.

- Учить с помощью

взрослого приводить себя в

порядок; пользоваться

индивидуальными

предметами (носовым

платком, салфеткой,

полотенцем, расческой,

горшком).

- Формировать умение во

время еды правильно

как играют с ребенком и

пр.).


положительное

отношение к детскому

саду.

- Обращать их внимание

на красоту и удобство

оформления групповой

комнаты, раздевалки

(светлые стены, красивые

занавески, удобная

мебель, новые игрушки, в

книжном уголке

аккуратно расставлены

книги с яркими

картинками).


оборудованием и

оформлением участка для

игр и занятий,

подчеркивая его красоту,

удобство, веселую,

разноцветную окраску

строений.

- Обращать внимание

детей на различные

растения, на их

разнообразие и красоту.

- Вовлекать детей в жизнь

группы, воспитывать

стремление поддерживать

чистоту и порядок в

группе, формировать

бережное отношение к

игрушкам, книгам,

- Дать первоначальные


родственных отношениях.

- Интересоваться тем, какие

обязанности по дому есть у

ребенка.

- Продолжать знакомить

детей с детским садом и его

сотрудниками.

- Совершенствовать умение

свободно ориентироваться

в помещениях детского

сада.

- Закреплять у детей

навыки бережного

отношения к вещам, учить

использовать их по

назначению, ставить на

место.

- Знакомить с традициями

детского сада.

- Закреплять представления

ребенка о себе как о члене

коллектива, развивать

чувство общности с

другими детьми.


замечать изменения в

оформлении группы и зала,

участка детского сада.

- Привлекать к обсуждению

и посильному участию в

оформлении группы, к

созданию ее символики и

традиций.

Культурно-гигиенические

важен для общества их труд.

- Поощрять посильное участие

детей в подготовке различных

семейных праздников.

- Приучать к выполнению

постоянных обязанностей по

дому.


интерес к ближайшей

окружающей среде: к детскому

саду, дому, где живут дети,

участку детского сада и др.

- Обращать внимание на

своеобразие оформления

разных помещений.

- Развивать умение замечать

изменения в оформлении

помещений, учить объяснять

причины таких изменений;

высказывать свое мнение по

поводу замеченных перемен,

вносить свои предложения о

возможных вариантах

оформления.

- Подводить детей к оценке

окружающей среды.

- Вызывать стремление

поддерживать чистоту и

порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства,

рисунками.

- Привлекать к оформлению

групповой комнаты, зала к

праздникам.

- Побуждать использовать

созданные детьми изделия,

страны (роль каждого

поколения в разные периоды

истории страны).

- Рассказывать детям о

воинских наградах дедушек,

бабушек, родителей.

- Закреплять знание домашнего

адреса и телефона, имен и

отчеств родителей, их

профессий.

- Продолжать расширять

представления о ближайшей

окружающей среде

(оформление помещений,

участка детского сада, парка,

сквера).

- Учить детей выделять

радующие глаз компоненты

окружающей среды (окраска

стен, мебель, оформление

участка и т. п.).

- Привлекать детей к созданию

развивающей среды

дошкольного учреждения

(мини-музеев, выставок,

библиотеки, конструкторских

мастерских и др.);

формировать умение

эстетически оценивать

окружающую среду,

высказывать оценочные

суждения, обосновывать свое

мнение.


представления о себе как об

активном члене коллектива:

34

держать ложку.

Самообслуживание - Учить детей одеваться и

раздеваться в определенном

порядке; при небольшой

помощи взрослого снимать

одежду, обувь (расстегивать

пуговицы спереди, застежки

на липучках); в

определенном порядке

аккуратно складывать

снятую одежду.

- Приучать к опрятности.

Общественно-полезный

труд

- Привлекать детей к

выполнению простейших

трудовых действий:

совместно с взрослым и под

его контролем расставлять

хлебницы (без хлеба),

салфетницы, раскладывать

ложки и пр.

- Приучать поддерживать

порядок в игровой комнате,

по окончании игр

расставлять игровой

материал по местам.

Уважение к труду

взрослых - Поощрять интерес детей к

деятельности взрослых.

- Обращать внимание на то,

что и как делает взрослый

(как ухаживает за

растениями (поливает) и

личным вещам и пр.

- Формировать чувство

общности, значимости

каждого ребенка для



умение свободно


помещениях и на участке



уважительное отношение

к сотрудникам детского

сада, их труду;

напоминать их имена и

отчества.

Культурно-

гигиенические навыки


культурно- гигиенические

навыки, формировать

простейшие навыки

поведения во время еды,

умывания.

- Приучать детей следить

за своим внешним видом;

учить правильно

пользоваться мылом,

аккуратно мыть руки,

лицо, уши; насухо

вытираться после

умывания, вешать

полотенце на место,

пользоваться расческой и

носовым платком.


навыки

- Продолжать воспитывать

у детей опрятность,

привычку следить за своим

внешним видом.

- Воспитывать привычку

самостоятельно умываться,

мыть руки с мылом перед

едой, по мере загрязнения,

после пользования

туалетом.


пользоваться расческой,

носовым платком; при

кашле и чихании

отворачиваться,

прикрывать рот и нос

носовым платком.

- Совершенствовать навыки

аккуратного приема пищи:

умение брать пищу

понемногу, хорошо

пережевывать, есть

бесшумно, правильно

пользоваться столовыми

приборами (ложка, вилка),

салфеткой, полоскать рот

после еды.

Самообслуживание - Совершенствовать умение

самостоятельно одеваться,

раздеваться.

- Приучать аккуратно

складывать и вешать

одежду, с помощью

взрослого приводить ее в

рисунки, аппликации.


ребенка о себе как о члене

коллектива, формировать

активную жизненную позицию

через участие в совместной

проектной деятельности,

взаимодействие с детьми

других возрастных групп,

посильное участие в жизни

дошкольного учреждения.

- Приобщать к мероприятиям,

которые проводятся в детском

саду, в том числе и совместно с

родителями (спектакли,

спортивные праздники и

развлечения, подготовка

выставок детских работ).


навыки


привычку следить за чистотой

тела, опрятностью одежды,

прически; самостоятельно

чистить зубы, умываться, по

мере необходимости мыть руки.

Следить за чистотой ногтей;

при кашле и чихании закрывать

рот и нос платком.

- Закреплять умение замечать и

самостоятельно устранять

непорядок в своем внешнем

виде.

- Совершенствовать культуру

еды: умение правильно


через участие в проектной

деятельности, охватывающей

детей младших возрастных

групп и родителей; посильном

участии в жизни дошкольного

учреждения (адаптация

младших дошкольников,

подготовка к праздникам,

выступлениям, соревнованиям

в детском саду и за его

пределами и др.).


навыки

- Воспитывать привычку

быстро и правильно

умываться, насухо вытираться,

пользуясь индивидуальным

полотенцем, правильно

чистить зубы, полоскать рот

после еды, пользоваться

носовым платком и расческой.

- Закреплять умения детей

аккуратно пользоваться

столовыми приборами;

правильно вести себя за

столом; обращаться с

просьбой, благодарить.

- Закреплять умение следить за

чистотой одежды и обуви,

замечать и устранять

непорядок в своем внешнем

виде, тактично сообщать

товарищу о необходимости

что-то поправить в костюме,

прическе. Самообслуживание


35

животными (кормит); как

дворник подметает двор,

убирает снег; как столяр

чинит беседку и т.д.), зачем

он выполняет те или иные

действия.

- Учить узнавать и называть

некоторые трудовые

действия (помощник

воспитателя моет посуду,

приносит еду, меняет

полотенца).

Безопасное поведение в

природе

- Знакомить с

элементарными правилами

безопасного поведения в

природе

(не подходить к

незнакомым животным, не

гладить их, не дразнить, не

рвать и

не брать в рот растения и

др.)

Безопасность на дорогах


представления о машинах,

улице, дороге.

- Знакомить с некоторыми

видами транспортных

средств.

Безопасность собственной

жизнедеятельности

- Знакомить с предметным

миром и правилами

безопасного обращения с

элементарные навыки

поведения за столом:

умение правильно

пользоваться столовой и

чайной ложками, вилкой,

салфеткой; не крошить

хлеб, пережевывать пищу

с закрытым ртом, не

разговаривать с полным

ртом.

Самообслуживание

- Учить детей

самостоятельно одеваться

и раздеваться в

определенной

последовательности

(надевать и снимать

одежду, расстегивать и

застегивать пуговицы,

складывать, вешать

предметы одежды и т. п.).

- Воспитывать навыки

опрятности, умение

замечать непорядок в

одежде и устранять его

при небольшой помощи

взрослых.


труд

- Формировать желание

участвовать в посильном

труде, умение

преодолевать небольшие

трудности.

- Побуждать детей к

самостоятельному

порядок (чистить,

просушивать).

- Воспитывать стремление

быть аккуратным,

опрятным.

- Приучать самостоятельно

готовить свое рабочее

место и убирать его после

окончания занятий.


труд


положительное отношение

к труду, желание

трудиться.


ответственное отношение к

порученному заданию

(умение и желание

доводить дело до конца,

стремление сделать его

хорошо).


выполнять

индивидуальные и

коллективные поручения,

понимать значение

результатов своего труда

для других; формировать

умение договариваться с

помощью воспитателя о

распределении

коллективной работы,

заботиться о

своевременном завершении

совместного задания.

приборами; есть аккуратно,

бесшумно, сохраняя

правильную осанку за столом;

обращаться с просьбой,

благодарить.

Самообслуживание - Закреплять умение быстро,

аккуратно одеваться и

раздеваться, соблюдать порядок

в своем шкафу, опрятно

заправлять постель.


самостоятельно и своевременно

готовить материалы и пособия к

занятию, учить самостоятельно

раскладывать подготовленные

воспитателем материалы для

занятий, убирать их.

Общественно-полезный труд


положительное отношение к

труду, желание выполнять

посильные трудовые поручения.

- Разъяснять детям значимость

их труда.

- Воспитывать желание

участвовать в совместной

трудовой деятельности.

- Формировать необходимые

умения и навыки в разных

видах труда.



ответственность, умение

доводить начатое дело до конца.

- Развивать творчество и

самостоятельно и быстро

одеваться и раздеваться,

складывать в шкаф одежду,

ставить на место обувь, сушить

при необходимости мокрые

вещи, ухаживать за обувью

(мыть, протирать, чистить).


самостоятельно, быстро и

аккуратно убирать за собой

постель после сна.


самостоятельно и

своевременно готовить

материалы и пособия к

занятию, без напоминания

убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд - Продолжать формировать

трудовые умения и навыки,

воспитывать трудолюбие.

- Приучать детей старательно,

аккуратно выполнять

поручения, беречь материалы и

предметы, убирать их на место

после работы.


участвовать в совместной

трудовой деятельности наравне

со всеми, стремление быть

полезными окружающим,

радоваться результатам

коллективного труда.


самостоятельно объединяться

для совместной игры и труда,

36


- Знакомить с понятиями

«можно -нельзя», «опасно».


представления о правилах


играх с песком и водой (воду

не пить, песком не

бросаться.)

выполнению

элементарных поручений:

готовить материалы к

занятиям (кисти, доски

для лепки и пр.), после

игры убирать на место

игрушки, строительный

материал.

- Приучать соблюдать

порядок и чистоту в

помещении и на участке


- Во второй половине

года начинать

формировать у детей

умения, необходимые при

дежурстве по столовой

(помогать накрывать стол

к обеду: раскладывать

ложки, расставлять

хлебницы (без хлеба),

тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе


участвовать в уходе за

растениями и животными

в уголке природы и на

участке: с помощью

взрослого кормить рыб,

птиц, поливать

комнатные растения,

сажать лук, расчищать

дорожки от снега,

счищать снег со скамеек.


взрослых

- Поощрять инициативу в

оказании помощи

товарищам, взрослым.



поддерживать порядок в

групповой комнате и на

участке детского сада:

убирать на место

строительный материал,

игрушки; помогать

воспитателю подклеивать

книги, коробки.


самостоятельно выполнять

обязанности дежурных по

столовой: аккуратно

расставлять хлебницы,

чашки с блюдцами,

глубокие тарелки, ставить

салфетницы, раскладывать

столовые приборы.


- Поощрять желание детей

ухаживать за растениями и

животными; поливать

растения, кормить рыб,

мыть поилки, наливать в

них воду, класть корм в

кормушки (при участии

воспитателя).

- В весенний, летний и

осенний периоды

привлекать детей к

посильной работе на

огороде и в цветнике

инициативу при выполнении

различных видов труда.

- Знакомить детей с наиболее

экономными приемами работы.

- Воспитывать культуру

трудовой деятельности,


материалам и инструментам.

- Учить оценивать результат

своей работы (с помощью

взрослого).



детьми; привычку играть,

трудиться, заниматься сообща.

- Развивать желание помогать

друг другу.


предпосылки учебной



внимание, умение понимать

поставленную задачу (что

нужно делать), способы ее

достижения (как делать);

воспитывать усидчивость;

учить проявлять настойчивость,

целеустремленность в

достижении конечного

результата.


помогать взрослым


группе: протирать игрушки,

строительный материал и т. п.

- Формировать умение наводить

оказывать друг другу помощь.


планировать трудовую

деятельность, отбирать

необходимые материалы,

делать несложные заготовки.



группе и на участке: протирать

и мыть игрушки, строительный

материал, вместе с

воспитателем ремонтировать

книги, игрушки.

- Продолжать учить

самостоятельно наводить

порядок на участке детского

сада: подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой —

от снега, поливать песок в

песочнице; украшать участок к



добросовестно выполнять

обязанности дежурных по

столовой: полностью

сервировать столы и вытирать

их после еды, подметать пол.

- Прививать интерес к учебной

деятельности и желание

учиться в школе.

- Формировать навыки учебной

деятельности (умение

внимательно слушать

воспитателя, действовать по

предложенному им плану, а

также самостоятельно

37


положительное

отношение к труду

взрослых.


понятных им профессиях

(воспитатель, помощник

воспитателя,

музыкальный

руководитель, врач,

продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и

обогащать представления

о трудовых действиях,

результатах труда.

- Воспитывать уважение к

людям знакомых

профессий.

- Побуждать оказывать

помощь взрослым,

воспитывать бережное

отношение к результатам

их труда.


природе



простейших

взаимосвязях в

живой и неживой

природе.

- Знакомить с правилами

поведения

в природе.


- Расширять

(посев семян, полив, сбор

урожая); в зимний период

— к расчистке снега.

- Приобщать детей к работе

по выращиванию зелени

для корма птицам в зимнее

время; к подкормке

зимующих птиц.

- Формировать стремление

помогать воспитателю

приводить в порядок

используемое в трудовой

деятельности оборудование

(очищать, просушивать,

относить в отведенное

место).


взрослых


профессиями близких

людей, подчеркивая

значимость их труда.


профессиям родителей.


природе


многообразием

животного и

растительного мира, с

явлениями неживой

природы.




способах

порядок на участке детского

сада (подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой — от

снега, поливать песок в

песочнице и пр.).

- Приучать добросовестно

выполнять обязанности

дежурных по столовой:

сервировать стол, приводить его

в порядок после еды.


- Поощрять желание выполнять

различные поручения,

связанные с уходом за

животными и растениями в

уголке природы; обязанности

дежурного в уголке природы

(поливать комнатные растения,

рыхлить почву и т. д.).

- Привлекать детей к помощи

взрослым и посильному труду в

природе: осенью — к уборке

овощей на огороде, сбору

семян, пересаживанию

цветущих растений из грунта в

уголок природы; зимой — к

сгребанию снега к стволам

деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма

для птиц и животных

(обитателей уголка природы),

посадке корнеплодов, к

созданию фигур и построек из

снега; весной — к посеву семян

овощей, цветов, высадке

рассады; летом — к рыхлению

планировать свои действия,

выполнять поставленную

задачу, правильно оценивать

результаты своей

деятельности).



самостоятельно и ответственно

выполнять обязанности

дежурного в уголке природы:

поливать комнатные растения,

рыхлить почву, мыть

кормушки, готовить корм для

птиц.

- Прививать детям интерес к

труду в природе, привлекать

их к посильному участию:

осенью — к сбору семян,

выкапыванию луковиц,

клубней цветов,

перекапыванию грядок,

пересаживанию цветущих

растений из грунта в уголок

природы; зимой — к

сгребанию снега к стволам

деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма

для птиц и животных

(обитателей уголка природы),

посадке корнеплодов,

выращиванию с помощью

воспитателя цветов к

праздникам; весной — к

перекапыванию земли в

цветнике, к посеву семян

(овощей, цветов), высадке

38

ориентировку в

окружающем



правилами дорожного

движения.

- Учить различать

проезжую часть дороги,

тротуар, понимать

значение зеленого,

желтого и красного

сигналов светофора.

- Формировать первичное


безопасном поведении на

дорогах (переходить

дорогу, держась за руку

взрослого).

- Знакомить с работой

водителя.

Безопасность

собственной


- Знакомить с источником

опасности дома ( горячая

плита, утюг и др.)

- Формировать навыки

безопасного

передвижения в

помещении

(осторожно спускаться и

подниматься по лестнице,

держась за перила;

открывать и закрывать

двери, держась за

дверную ручку).

взаимодействия

с животными и

растениями, о

правилах

поведения в

природе.


понятия «съедобное»,

«несъедобное»,

«лекарственные

растения».

- Знакомить с опасными

насекомыми и ядовитыми

растениями.



наблюдательность, умение


помещении и на участке

детского сада, в

ближайшей местности.


понятиями «улица»,

«дорога», «перекресток»,

«остановка общественного

транспорта» и

элементарными правилами

поведения на улице.

- Подводить детей к

осознанию необходимости

соблюдать правила

дорожного движения.

- Уточнить знания детей о

назначении светофора и

работе полицейского.

- Знакомить с различными

почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых


детей о труде взрослых,

результатах труда, его

общественной значимости.

- Формировать бережное

отношение к тому, что сделано

руками человека.

- Прививать детям чувство

благодарности к людям за их

труд.


природе

- Формировать основы

экологической культуры и


природе.

- Формировать понятие о том,

что в природе всё

взаимосвязано, что человек не

должен нарушать эту

взаимосвязь, чтобы не

навредить животному и

растительному миру.

- Знакомить с явлениями

неживой природы (гроза, гром,

молния, радуга), с правилами

поведения при грозе.

- Знакомить детей с правилами

оказания первой помощи при

ушибах и укусах насекомых.


- Уточнять знания детей об

элементах дороги (проезжая

часть, пешеходный переход,

рассады; летом — к участию в

рыхлении почвы, прополке и

окучивании, поливе грядок и

клумб.

Уважение к труду взрослых


труде взрослых, о значении их

труда для общества.


людям труда.

- Продолжать знакомить детей

с профессиями, связанными со

спецификой родного города.

- Развивать интерес к

различным профессиям, в

частности к профессиям

родителей и месту их работы.


природе

- Формировать основы

экологической культуры.


правилами поведения на

природе.

- Знакомить с Красной книгой,

с отдельными

представлениями животного и

растительного мира,

занесёнными в неё.

- Уточнять и расширять

представления о таких

явлениях природы, как гроза,

гром, молния, радуга, ураган,

знакомить с правилами

поведения человека в этих

условиях.

39


соблюдать правила в

играх с мелкими

предметами (не

засовывать предметы в

ухо, нос, не брать их в

рот).


обращаться за помощью к

взрослым.



играх с песком, водой,

снегом.

видами городского

транспорта, особенностями

их внешнего вида и

назначения («Скорая

помощь», «Пожарная»,

машина МЧС, «Полиция»,

трамвай, троллейбус,

автобус).

- Знакомить со знаками

дорожного движения

«Пешеходный переход»,

«Остановка общественного

транспорта».


культурного поведения в

общественном транспорте.




безопасного поведения во

время игр.

- Рассказывать о ситуациях,

опасных для жизни и

здоровья. - Знакомить с

назначением, работой и

правилами пользования

бытовыми

электроприборами

(пылесос, электрочайник,

утюг и др.)

- Закрепить умения


приборами (вилка, нож),

ножницами.


езды на велосипеде.

тротуар), о движении

транспорта, о работе светофора.

- Знакомить с названиями

ближайших к детскому саду

улиц и улиц, на которых живут

дети.

- Знакомить

с правилами дорожного

движения, правилами

передвижения пешеходов и

велосипедистов.


дорожными знаками: «Дети»,

«Остановка автобуса»,

«Пешеходный переход»,

«Пункт первой медицинской

помощи», «Пункт питания»,

«Место стоянки», «Въезд

запрещён», «Дорожные

работы»,

«Велосипедная дорожка».



- Закреплять основы

безопасности

жизнедеятельности человека.


правилами безопасного

поведения во время игр в разное

время года (купания в водоёмах,

катание на велосипеде, на

санках, коньках, лыжах и др.)

- Расширять знания об

источниках опасности в быту

(электроприборы, газовая

плита, утюг, чайник и др.)


- Систематизировать знания

детей об устройстве улицы, о

дорожном движении.

- Знакомить с понятиями

«площадь», «бульвар»,

«проспект». - Продолжать

знакомить с дорожными

знаками –

предупреждающими,

запрещающими и

информационно –

указательными.

- Подводить детей к осознанию

необходимости соблюдать

правила дорожного движения.


детей о работе ГИБДД.


поведения на улице и в

общественном транспорте.

- Развивать свободную

ориентировку в пределах

ближайшей к детскому саду

местности.


находить дорогу из дома в

детский сад на схеме

местности.




о том, что полезные и

необходимые бытовые

предметы при неумелом

обращении могут причинить

40


поведения с незнакомыми

людьми.


работе пожарных,

причинах возникновения

пожаров и правилах

поведения при пожаре.


безопасного пользования

бытовыми предметами.

- Уточнять знания детей о

работе пожарных, о причинах

пожаров, об элементарных

правилах поведения во время

пожара.

- Знакомить с работой службы

спасения - МЧС.

- Закреплять знания о том, что в

случае необходимости взрослые

звонят по телефонам «01», «02»,

«03».

- Формировать умения


взрослым.

- Учить называть своё имя,

фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон.

-

вред и стать причиной беды.

- закреплять правила

безопасного обращения с

бытовыми предметами.

- Закреплять правила

безопасного поведения во

время игр в разное время года.

- Подвести детей к пониманию

необходимости соблюдать

меры предосторожности, учить

оценивать свои возможности

по преодолению опасности.


поведения в ситуациях: «один

дома», «потерялся»,

«заблудился».



взрослым.

- Расширять знания детей о

работе МЧС, пожарной

службы, службы скорой

помощи.

- Уточнять знания о работе

пожарных, правилах поведения

при пожаре.

- Закреплять знания о том, что

в случае необходимости

взрослые звонят по телефонам

«01», «02», «03».

- Закреплять умение называть

своё имя, фамилию, возраст

домашний адрес, телефон.

Количество

- Привлекать детей к Количество

- Развивать умение видеть Количество и счет

- Дать детям представление Количество и счет

- Учить создавать множества Количество и счет

- Развивать общие

41

формированию групп

однородных предметов.

- Учить различать

количество предметов (один

— много). Величина

- Привлекать внимание детей

к предметам контрастных

размеров и их обозначению в

речи.

Форма

- Учить различать предметы

по форме и называть их.

Ориентировка в

пространстве - Продолжать накапливать у

детей опыт практического

освоения окружающего

пространства.

- Расширять опыт

ориентировки в частях

собственного тела.

- Учить двигаться за

воспитателем в

определенном направлении.

Познавательно-

исследовательская

деятельность


обобщенными способами

исследования разных

объектов окружающей

жизни.

- Стимулировать

любознательность.

- Включать детей в

совместные с взрослыми

общий признак предметов

группы.

- Учить составлять

группы из однородных

предметов и выделять из

них отдельные предметы;

различать понятия

«много», «один», «по

одному», «ни одного»;

находить один и

несколько одинаковых

предметов в окружающей

обстановке; понимать

вопрос «Сколько?»; при

ответе пользоваться

словами «много», «один»,

«ни одного».

- Сравнивать две равные

(неравные) группы

предметов на основе

взаимного сопоставления

элементов (предметов).


приемами

последовательного

наложения и приложения

предметов одной группы

к предметам другой;

учить понимать вопросы:

«Поровну ли?», «Чего

больше (меньше)?»;

отвечать на вопросы,

пользуясь предложениями

типа: «Я на каждый

кружок положил грибок.

Кружков больше, а

о том, что множество

может состоять из разных

по качеству элементов:

предметов разного цвета,

размера, формы; учить

сравнивать части

множества, определяя их

равенство или неравенство

на основе составления пар

предметов.

- Вводить в речь детей

выражения: «Здесь много

кружков, одни — красного

цвета, а другие — синего;

красных кружков больше,

чем синих, а синих меньше,

чем красных» или

«красных и синих кружков

поровну».

- Учить считать до 5 (на

основе наглядности),

пользуясь правильными

приемами счета: называть

числительные по порядку;

соотносить каждое

числительное только с

одним предметом

пересчитываемой группы;

относить последнее

числительное ко всем

пересчитанным предметам,

например: «Один, два, три

— всего три кружка».

- Сравнивать две группы

предметов, именуемые

числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3,

(группы предметов) из разных

по качеству элементов

(предметов разного цвета,

размера, формы, назначения;

звуков, движений); разбивать

множества на части и

воссоединять их; устанавливать

отношения между целым

множеством и каждой его

частью, понимать, что

множество больше части, а

часть меньше целого

множества; сравнивать разные

части множества на основе

счета и соотнесения элементов

(предметов) один к одному;

определять большую

(меньшую) часть множества

или их равенство.

- Учить считать до 10;

последовательно знакомить с

образованием каждого числа в

пределах от 5 до 10 (на

наглядной основе).

- Сравнивать рядом стоящие

числа в пределах 10 на основе

сравнения конкретных

множеств; получать равенство

из неравенства (неравенство из

равенства), добавляя к

меньшему количеству один

предмет или убирая из

большего количества один

предмет.


понимать отношения рядом

представления о множестве:

умение формировать

множества по заданным

основаниям, видеть составные

части множества, в которых

предметы отличаются

определенными признаками.

- Упражнять в объединении,

дополнении множеств,

удалении из множества части

или отдельных его частей.

- Устанавливать отношения

между отдельными частями

множества, а также целым

множеством и каждой его

частью на основе счета,

составления пар предметов или

соединения предметов

стрелками.

- Совершенствовать навыки

количественного и

порядкового счета в пределах

10.

- Познакомить со счетом в

пределах 20 без операций над

числами.

- Знакомить с числами второго

десятка.

- Закреплять понимание

отношений между числами

натурального ряда (7 больше 6

на 1, а 6 меньше 7 на 1),

умение увеличивать и

уменьшать каждое число на 1

(в пределах 10).

- Учить называть числа в

42

практические

познавательные действия

экспериментального

характера.

Сенсорное развитие


обогащению

непосредственного

чувственного опыта детей в

разных видах деятельности,

постепенно включая все

виды восприятия.

- Помогать обследовать

предметы, выделяя их цвет,

величину, форму; побуждать

включать движения рук по

предмету в процесс

знакомства с ним.

Дидактические игры

- Обогащать в играх с

дидактическим материалом

сенсорный опыт детей;

развивать аналитические

способности (умение

сравнивать, соотносить,

группировать, устанавливать

тождество и различие

однородных предметов по

одному из сенсорных

признаков — цвет, форма,

величина).

- Проводить дидактические

игры на развитие внимания и

памяти; слуховой

дифференциации;

тактильных ощущений,

грибов меньше» или

«Кружков столько же,

сколько грибов».

- Учить устанавливать

равенство между

неравными по количеству

группами предметов

путем добавления одного

предмета или предметов к

меньшей по количеству

группе или убавления

одного предмета из

большей группы.

Величина

- Сравнивать предметы

контрастных и

одинаковых размеров;

при сравнении предметов

соизмерять один предмет

с другим по заданному

признаку величины

(длине, ширине, высоте,

величине в целом),

пользуясь приемами

наложения и приложения;

обозначать результат

сравнения словами

(длинный — короткий,

одинаковые (равные) по

длине, широкий — узкий,


ширине, высокий —

низкий, одинаковые

(равные) по высоте,

большой — маленький,


3–4, 4–4, 4–5, 5–5.



порядковом счете, учить

правильно пользоваться

количественными и

порядковыми

числительными, отвечать

на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?», «На

котором месте?».


представление о равенстве

и неравенстве групп на

основе счета: «Здесь один,

два зайчика, а здесь одна,

две, три елочки. Елочек

больше, чем зайчиков; 3

больше, чем 2, а 2 меньше,

чем 3».

- Учить уравнивать

неравные группы двумя

способами, добавляя к

меньшей группе один

(недостающий) предмет

или убирая из большей

группы один (лишний)

предмет.

- Отсчитывать предметы из

большего количества;

выкладывать, приносить

определенное количество

предметов в соответствии с

образцом или заданным

числом в пределах 5

(отсчитай 4 петушка,

стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5

на 1).

- Отсчитывать предметы из

большого количества по

образцу и заданному числу (в

пределах 10).


считать в прямом и обратном

порядке (в пределах 10).

- Считать предметы на ощупь,

считать и воспроизводить

количество звуков, движений

по образцу и заданному числу

(в пределах 10).

- Познакомить с цифрами от 0

до 9.

- Познакомить с порядковым

счетом в пределах 10, учить

различать вопросы «Сколько?»,

«Который?» («Какой?») и

правильно отвечать на них.


представление о равенстве:

определять равное количество в

группах, состоящих из разных

предметов; правильно обобщать

числовые значения на основе

счета и сравнения групп (здесь

5 петушков, 5 матрешек, 5

машин — всех игрушек

поровну — по 5).

- Упражнять детей в понимании

того, что число не зависит от

величины предметов,

расстояния между предметами,

формы, их расположения, а

прямом и обратном порядке

(устный счет), последующее и

предыдущее число к

названному или

обозначенному цифрой,

определять пропущенное

число.

- Знакомить с составом чисел в

пределах 10.

- Учить раскладывать число на

два меньших и составлять из

двух меньших большее (в

пределах 10, на наглядной

основе).

- Познакомить с монетами

достоинством 1, 5, 10 копеек,

1, 2, 5, 10 рублей (различение,

набор и размен монет).

- Учить на наглядной основе

составлять и решать простые

арифметические задачи на

сложение (к большему

прибавляется меньшее) и на

вычитание (вычитаемое

меньше остатка); при решении

задач пользоваться знаками

действий: плюс (+), минус (–) и

знаком отношения равно (=).

Величина

- Учить считать по заданной

мере, когда за единицу счета

принимается не один, а

несколько предметов или часть

предмета.

- Делить предмет на 2–8 и

более равных частей путем

43

температурных различий;

мелкой моторики руки.

Ознакомление с

предметным окружением

- Вызвать интерес детей к

предметам ближайшего

окружения.

- Побуждать детей называть

цвет, величину предметов,

материал, из которого они

сделаны; сравнивать

знакомые предметы,

подбирать предметы по

тождеству (найди такой же,

подбери пару), группировать

их по способу

использования.

- Раскрывать разнообразные

способы использования

предметов.

- Способствовать реализации

потребности ребенка в

овладении действиями с


- Упражнять в установлении

сходства и различия между

предметами, имеющими

одинаковое название.

- Побуждать детей называть

свойства предметов:

большой, маленький,

мягкий, пушистый и др.

- Способствовать появлению

в словаре детей

обобщающих понятий.


величине).

Форма

- Познакомить детей с

геометрическими

фигурами: кругом,

квадратом,

треугольником.

- Учить обследовать

форму этих фигур,

используя зрение и

осязание.


пространстве



расположении частей

своего тела и в

соответствии с ними

различать

пространственные

направления от себя:

вверху — внизу, впереди

— сзади (позади), справа

— слева.

- Различать правую и

левую руки.

Ориентировка во

времени - Учить ориентироваться

в контрастных частях

суток: день — ночь, утро

— вечер.





принеси 3 зайчика).

- На основе счета

устанавливать равенство

(неравенство) групп

предметов в ситуациях,

когда предметы в группах

расположены на разном

расстоянии друг от друга,

когда они отличаются по

размерам, по форме

расположения в


Величина


сравнивать два предмета по

величине (длине, ширине,

высоте), а также учить

сравнивать два предмета по

толщине путем

непосредственного

наложения или приложения

их друг к другу; отражать

результаты сравнения в

речи, используя

прилагательные (длиннее

— короче и др.).

- Учить сравнивать

предметы по двум

признакам величины.

- Устанавливать размерные

отношения между 3–5

предметами разной длины

(ширины, высоты),

толщины, располагать их в


последовательности — в

также направления счета

(справа налево, слева направо, с

любого предмета).


количественным составом

числа из единиц в пределах 5 на

конкретном материале: 5 — это

один, еще один, еще один, еще

один и еще один.

Величина


размерные отношения между 5–

10 предметами разной длины

(высоты, ширины) или

толщины: систематизировать

предметы, располагая их в

возрастающем (убывающем)

порядке по величине; отражать

в речи порядок расположения

предметов и соотношение

между ними по размеру:

«Розовая лента — самая

широкая, фиолетовая —

немного уже, красная — еще

уже, но она шире желтой, а

зеленая уже желтой и всех

остальных лент» и т. д.

- Сравнивать два предмета по

величине (длине, ширине,

высоте) опосредованно — с

помощью третьего (условной

меры), равного одному из

сравниваемых предметов.

- Развивать глазомер, умение

находить предметы длиннее

(короче), выше (ниже), шире

сгибания предмета (бумаги,

ткани и др.), а также используя

условную меру; правильно

обозначать части целого

(половина, одна часть из двух

(одна вторая), две части из

четырех (две четвертых) и т.

д.); устанавливать

соотношение целого и части,

размера частей; находить части

целого и целое по известным

частям.


первоначальные

измерительные умения.

- Учить измерять длину,

ширину, высоту предметов

(отрезки прямых линий) с по-

мощью условной меры (бумаги

в клетку).

- Учить детей измерять объем

жидких и сыпучих веществ с

помощью условной меры.

- Дать представления о весе

предметов и способах его

измерения.

- Сравнивать вес предметов

путем взвешивания их на

ладонях.

- Познакомить с весами.


том, что результат измерения

зависит от величины условной

меры.

Форма

- Уточнить знание известных

44

социальным миром

- Напоминать детям

название города, в котором

они живут.

- Вызывать интерес к труду

близких взрослых.

- Побуждать узнавать и

называть некоторые

трудовые действия.

Рассказать, что взрослые

проявляют трудолюбие, оно

помогает им успешно

выполнить трудовые

действия.

Ознакомление с миром

природы


доступными явлениями

природы.

- Учить узнавать в натуре, на

картинках, в игрушках

домашних животных и их

детенышей и называть их.

Узнавать на картинке

некоторых диких животных

и называть их.

- Вместе с детьми наблюдать

за птицами и насекомыми на

участке, за рыбками в

аквариуме; подкармливать

птиц.

- Учить различать по

внешнему виду овощи и

фрукты.

- Помогать детям замечать

красоту природы в разное

обобщенным способам

исследования разных

объектов окружающей

жизни с помощью

специально

разработанных систем

эталонов, перцептивных

действий.


использование

исследовательских

действий.

- Включать детей в

совместные с взрослыми

практические

познавательные действия

экспериментального

характера, в процессе

которых выделяются

ранее скрытые свойства

изучаемого объекта.

- Предлагать выполнять

действия в соответствии с

задачей и содержанием

алгоритма деятельности.

- С помощью взрослого

использовать действия

моделирующего

характера.


- Обогащать чувственный

опыт детей, развивать

умение фиксировать его в

речи.


восприятие.

порядке убывания или

нарастания величины.

- Вводить в активную речь

детей понятия,

обозначающие размерные

отношения предметов (эта

(красная) башенка — самая

высокая, эта (оранжевая) —

пониже, эта (розовая) —

еще ниже, а эта (желтая) —

самая низкая» и т. д.).

Форма

- Развивать представление

детей о геометрических

фигурах: круге, квадрате,

треугольнике, а также

шаре, кубе.

- Учить выделять особые

признаки фигур с помощью

зрительного и осязательно-

двигательного

анализаторов (наличие или

отсутствие углов,

устойчивость, подвижность

и др.).


прямоугольником,

сравнивая его с кругом,

квадратом, треугольником.

- Учить различать и

называть прямоугольник,

его элементы: углы и

стороны.


представление о том, что

фигуры могут быть разных

(уже), толще (тоньше) образца и

равные ему.

- Формировать понятие о том,

что предмет (лист бумаги,

лента, круг, квадрат и др.)

можно разделить на несколько

равных частей (на две, четыре).

- Учить называть части,

полученные от деления,

сравнивать целое и части,

понимать, что целый предмет

больше каждой своей части, а

часть меньше целого.

Форма

- Познакомить детей с овалом

на основе сравнения его с

кругом и прямоугольником.


четырехугольнике: подвести к

пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются

разновидностями

четырехугольника.

- Развивать у детей

геометрическую зоркость:

умение анализировать и

сравнивать предметы по форме,

находить в ближайшем

окружении предметы

одинаковой и разной формы:

книги, картина, одеяла, крышки

столов — прямоугольные,

поднос и блюдо — овальные,

тарелки — круглые и т. д.


том, как из одной формы

геометрических фигур, их

элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их

свойств.


многоугольнике (на примере

треугольника и

четырехугольника), о прямой

линии, отрезке прямой.

- Учить распознавать фигуры

независимо от их

пространственного положения,

изображать, располагать на

плоскости, упорядочивать по

размерам, классифицировать,

группировать по цвету, форме,

размерам.

- Моделировать

геометрические фигуры;

составлять из нескольких

треугольников один

многоугольник, из нескольких

маленьких квадратов — один

большой прямоугольник; из

частей круга — круг, из

четырех отрезков —

четырехугольник, из двух

коротких отрезков — один

длинный и т. д.;

конструировать фигуры по

словесному описанию и

перечислению их характерных

свойств; составлять

тематические композиции из

фигур по собственному

замыслу.

45

время года.

- Воспитывать бережное

отношение к животным.

- Учить основам

взаимодействия с природой.

- Развивать образные

представления (используя

при характеристике

предметов эпитеты и

сравнения).

- Создавать условия для

ознакомления детей с

цветом, формой,

величиной, осязаемыми

свойствами предметов;

развивать умение

воспринимать звучание

различных музыкальных

инструментов, родной

речи.


выделять цвет, форму,

величину как особые

свойства предметов;

группировать однородные

предметы по нескольким

сенсорным признакам.


навыки установления

тождества и различия

предметов по их

свойствам: величине,

форме, цвету.

- Подсказывать детям

название форм (круглая,

треугольная,

прямоугольная и

квадратная).

Дидактические игры - Подбирать предметы по

цвету и величине

размеров: большой —

маленький куб.

- Учить соотносить форму

предметов с известными


фигурами: тарелка — круг

и др.


пространстве

- Развивать умения

определять

пространственные

направления от себя,

двигаться в заданном

направлении (вперед —

назад, направо — налево,

вверх — вниз); обозначать

словами положение

предметов по отношению к

себе (передо мной стол,

справа от меня дверь, слева

— окно, сзади на полках —

игрушки).


пространственными

отношениями: далеко —

близко.

Ориентировка во

времени


детей о частях суток, их

характерных особенностях,

последовательности.

- Объяснить значение слов:

«вчера», «сегодня»,

«завтра».

сделать другую.

Ориентировка в пространстве


ориентироваться в окружающем

пространстве; понимать смысл

пространственных отношений

(вверху — внизу, впереди

(спереди) — сзади (за), слева —

справа, между, рядом с, около);

двигаться в заданном

направлении, меняя его по

сигналу, а также в соответствии

со знаками — указателями

направления движения (вперед,

назад, налево, направо и т. п.);

определять свое

местонахождение среди

окружающих людей и

предметов: «Я стою между

Олей и Таней, за Мишей,

позади (сзади) Кати, перед

Наташей, около Юры»;

обозначать в речи взаимное

расположение предметов:

«Справа от куклы сидит заяц, а

слева от куклы стоит лошадка,

сзади — мишка, а впереди —

машина».

- Учить ориентироваться на

листе бумаги (справа — слева,

вверху — внизу, в середине, в

углу).

Ориентировка во времени

- Дать детям представление о

том, что утро, вечер, день и

ночь составляют сутки. - Учить

- Анализировать форму

предметов в целом и

отдельных их частей;

воссоздавать сложные по

форме предметы из отдельных

частей по контурным

образцам, по описанию,

представлению.


пространстве - Учить ориентироваться на

ограниченной территории

(лист бумаги, учебная доска,

страница тетради, книги и т.

д.); располагать предметы и их

изображения в указанном

направлении, отражать в речи

их пространственное

расположение (вверху, внизу,

выше, ниже, слева, справа,

левее, правее, в левом верхнем

(правом нижнем) углу, перед,

за, между, рядом и др.).

- Познакомить с планом,

схемой, маршрутом, картой.

- Развивать способность к

моделированию

пространственных отношений

между объектами в виде

рисунка, плана, схемы.

- Учить «читать» простейшую

графическую информацию,

обозначающую

пространственные отношения

объектов и направление их

движения в пространстве:

46

(большие, средние и

маленькие; 2–3 цветов),

собирать пирамидку из

уменьшающихся по

размеру колец, чередуя в


последовательности 2–3

цвета; собирать картинку

из 4–6 частей.

- В совместных

дидактических играх

учить детей выполнять

постепенно

усложняющиеся правила.


предметным

окружением


детей с предметами

ближайшего окружения,

их функциями и

назначением.

- Побуждать вычленять

некоторые особенности

предметов домашнего

обихода, устанавливать

связи между строением и

функцией. Понимать, что

отсутствие какой-то части

нарушает предмет,

возможность его

использования.


представления детей о

свойствах материала.






детей с обобщенными

способами исследования

разных объектов с

помощью специально

разработанных систем

сенсорных эталонов,

помогать осваивать

перцептивные действия.


получать сведения о новом

объекте в процессе его

практического

исследования.


выполнять ряд

последовательных

действий в соответствии с

задачей и предлагаемым

алгоритмом деятельности.

- Учить понимать и

использовать в



деятельности модели,

предложенные взрослым.

Сенсорное развитие - Продолжать работу по

сенсорному развитию в

разных видах деятельности.

- Обогащать сенсорный

опыт, знакомя детей с

широким кругом предметов

на конкретных примерах

устанавливать

последовательность различных

событий: что было раньше

(сначала), что позже (потом),

определять, какой день сегодня,

какой был вчера, какой будет

завтра.





использовать обобщенные

способы обследования объектов

с помощью специально

разработанной системы

сенсорных эталонов,

перцептивных действий.

- Побуждать устанавливать

функциональные связи и

отношения между системами

объектов и явлений, применяя

различные средства

познавательных действий.


самостоятельному

использованию действий

экспериментального характера

для выявления скрытых

свойств.

- Закреплять умение получать

информацию о новом объекте в

процессе его исследования.

- Развивать умение детей

действовать в соответствии с

предлагаемым алгоритмом.

слева направо, справа налево,

снизу вверх, сверху вниз;

самостоятельно передвигаться

в пространстве, ориентируясь

на условные обозначения

(знаки и символы).

Ориентировка во времени

- Дать детям элементарные

представления о времени: его

текучести, периодичности,

необратимости,

последовательности всех дней

недели, месяцев, времен года.

- Учить пользоваться в речи

понятиями: «сначала»,

«потом», «до», «после»,

«раньше», «позже», «в одно и

то же время».

- Развивать «чувство времени»,

умение беречь время,

регулировать свою

деятельность в соответствии со

временем; различать

длительность отдельных

временных интервалов (1

минута, 10 минут, 1 час).

- Учить определять время по

часам с точностью до 1 часа.




- Совершенствовать характер и

содержание обобщенных

способов исследования

объектов с помощью

специально созданной системы

47

овладению способами

обследования предметов,

включая простейшие

опыты.

- Предлагать

группировать и

классифицировать

хорошо знакомые

предметы.

- Рассказывать о том, что

одни предметы сделаны

руками человека, другие

созданы природой.

- Формировать понимание

того, что человек создает

предметы, необходимые

для его жизни и жизни

других людей.



- Знакомить с театром

через мини-спектакли и

представления, а также

через игры-драматизации

по произведениям

детской литературы.

- Знакомить с ближайшим

окружением (основными

объектами городской

инфраструктуры): дом,

улица, магазин,

поликлиника,

парикмахерская.


малой родине и

первичные представления

и объектов, с новыми

способами их

обследования.

- Закреплять полученные

ранее навыки обследования

предметов и объектов.


восприятие детей путем

активного использования

всех органов чувств.

- Обогащать чувственный

опыт и умение фиксировать

полученные впечатления в

речи.



фигурами, с цветами.

- Развивать осязание.

- Знакомить с различными

материалами на ощупь,

путем прикосновения,

поглаживания

(характеризуя ощущения).

- Формировать образные

представления на основе

развития образного

восприятия в процессе

различных видов



использовать эталоны как

общепринятые свойства и

качества предметов;

подбирать предметы по 1–2

качествам.

Проектная деятельность


определять алгоритм

собственной деятельности; с

помощью взрослого составлять

модели и использовать их в





- Развивать восприятие, умение

выделять разнообразные

свойства и отношения

предметов (цвет, форма,

величина, расположение в

пространстве и т. п.), включая

органы чувств: зрение, слух,

осязание, обоняние, вкус.


цветами спектра: красный,

оранжевый, желтый, зеленый,

голубой, синий, фиолетовый

(хроматические) и белый, серый

и черный (ахроматические).

- Учить различать цвета по

светлоте и насыщенности,

правильно называть их.

- Показать детям особенности

расположения цветовых тонов в

спектре.


различными геометрическими

фигурами, учить использовать в

качестве эталонов плоскостные

и объемные формы.


обследовать предметы разной

сенсорных эталонов и

перцептивных действий,

осуществлять их оптимальный

выбор в соответствии с

познавательной задачей.


самостоятельного

установления связей и

отношений между системами

объектов и явлений с

применением различных

средств.

- Совершенствовать характер

действий экспериментального

характера, направленных на

выявление скрытых свойств

объектов.


определять способ получения

необходимой информации в

соответствии с условиями и

целями деятельности.


самостоятельно действовать в

соответствии с предлагаемым

алгоритмом; ставить цель,

составлять соответствующий

собственный алгоритм;

обнаруживать несоответствие

результата и цели;

корректировать свою

деятельность.

- Учить детей самостоятельно

составлять модели и

использовать их в


48

о ней: напоминать детям

название города, в

котором они живут;

самые любимые места

посещения в выходные

дни.


понятных им профессиях,

расширять и обогащать


трудовых действиях,



детей на личностные и

деловые качества

человека, которые ему

помогают трудиться.


малой родине и

первичные представления

о ней: напоминать детям

название города, в

котором они живут;

побуждать рассказывать о

том, где они гуляли в

выходные дни.


природы



растениях и животных.


домашними животными и

их детенышами,

особенностями их

поведения и питания.

- Развивать первичные

навыки в проектно-


деятельности, оказывать

помощь в оформлении ее

результатов и создании

условий для их

презентации сверстникам.

- Привлекать родителей к

участию в


деятельности детей.

Дидактические игры - Учить детей играм,

направленным на

закрепление представлений

о свойствах предметов,

совершенствуя умение

сравнивать предметы по

внешним признакам,

группировать; составлять

целое из частей.


тактильные, слуховые,

вкусовые ощущения детей.


наблюдательность и

внимание.

- Помогать детям осваивать

правила простейших

настольно-печатных игр.


предметным окружением


расширения представлений

детей об объектах

формы; при обследовании

включать движения рук по

предмету.


фактуре предметов (гладкий,

пушистый, шероховатый и т.

п.).

- Совершенствовать глазомер.

- Развивать познавательно-

исследовательский интерес,

показывая занимательные

опыты, фокусы, привлекая к

простейшим экспериментам.

Проектная деятельность - Создавать условия для

реализации детьми проектов

трех типов: исследовательских,

творческих и нормативных.

- Развивать проектную


исследовательского типа.

- Организовывать презентации

проектов.


представления об авторстве

проекта.


реализации проектной

деятельности творческого типа.


проектной деятельности

нормативного типа.

Дидактические игры - Организовывать

дидактические игры, объединяя

детей в подгруппы по 2–4




- Развивать зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус,

сенсомоторные способности.


координацию руки и глаза;

развивать мелкую моторику

рук в разнообразных видах


- Развивать умение созерцать

предметы, явления

(всматриваться, вслушиваться),

направляя внимание на более

тонкое различение их качеств.

- Учить выделять в процессе

восприятия несколько качеств

предметов; сравнивать

предметы по форме, величине,

строению, положению в

пространстве, цвету; выделять

характерные детали, красивые

сочетания цветов и оттенков,

различные звуки

(музыкальные, природные и

др.).


классифицировать предметы

по общим качествам.

- Закреплять знания детей о

хроматических и

ахроматических цветах.

Проектная деятельность - Развивать проектную

деятельность всех типов.

49


аквариумными рыбками и

декоративными птицами.


представления о диких

животных, о

земноводных.

- Учить наблюдать за

птицами, прилетающими

на участок,

подкармливать их зимой.



насекомых.

- Учить отличать и

называть по внешнему

виду: овощи, фрукты,

ягоды.

- Дать элементарные


растениях данной

местности: деревьях,

цветущих травянистых

растениях.

- Показать, как растут

комнатные растения.

- Дать представления о

том, что для роста

растений нужны земля,

вода и воздух.

- Знакомить с

характерными

особенностями

следующих друг за

другом времен года и

теми изменениями,

окружающего мира.

- Рассказывать о предметах,

необходимых детям в

разных видах деятельности.

- Расширять знания детей

об общественном

транспорте.


детей с признаками

предметов, побуждать

определять их цвет, форму,

величину, вес.

- Рассказывать о

материалах, из которых

сделаны предметы, об их

свойствах и качествах.

- Объяснять

целесообразность

изготовления предмета из

определенного материала.



представления об

изменении видов

человеческого труда и быта

на примере истории

игрушки и предметов

обихода.




о правилах поведения в

общественных местах.

- Расширять знания детей

об общественном

транспорте.

человека; учить выполнять

правила игры.

- Развивать в играх память,

внимание, воображение,

мышление, речь, сенсорные

способности детей.

- Учить сравнивать предметы,

подмечать незначительные

различия в их признаках,

объединять предметы по общим

признакам, составлять из части

целое, определять изменения в

расположении предметов.

- Формировать желание

действовать с разнообразными

дидактическими играми и

игрушками.


самостоятельности в игре,

вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на

игровое действие.

- Учить подчиняться правилам в

групповых играх.

- Воспитывать творческую

самостоятельность.


как дружелюбие,

дисциплинированность.


честного соперничества в

играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным

окружением - Продолжать обогащать

представления детей о мире

- В исследовательской


формировать умение уделять

внимание анализу

эффективности источников

информации.

- Поощрять обсуждение

проекта в кругу сверстников.

- Содействовать творческой


индивидуального и группового

характера.

- В работе над нормативными

проектами поощрять

обсуждение детьми

соответствующих этим

проектам ситуаций и

отрицательных последствий,

которые могут возникнуть при

нарушении установленных

норм.

- Помогать детям в

символическом отображении

ситуации, проживании ее

основных смыслов и

выражении их в образной

форме. Дидактические игры


играть в различные

дидактические игры.


организовывать игры,

исполнять роль ведущего.

- Учить согласовывать свои

действия с действиями

ведущего и других участников

50

которые происходят в

связи с этим в жизни и

деятельности взрослых и

детей.

- Дать представления о

свойствах воды, песка,

снега.

- Учить отражать

полученные впечатления

в речи и продуктивных

видах деятельности.


понимать простейшие

взаимосвязи в природе.


поведения в природе.


представления о школе.


культурными явлениями,

их атрибутами, людьми,

работающими в них,

правилами поведения.

- Рассказывать о самых

красивых местах родного

города, его

достопримечательностях.

- Дать детям доступные их

пониманию представления

о государственных

праздниках.


Российской армии, о

воинах, которые охраняют

нашу Родину.

- Дать элементарные

представления о жизни и

особенностях труда в

городе и в сельской

местности.


различными профессиями;

расширять и обогащать

представления о трудовых

действиях, орудиях труда,



деньгами, возможностями

их использования.

- Продолжать воспитывать

любовь к родному краю;

рассказывать детям о

предметов.

- Объяснять назначение

незнакомых предметов.

- Формировать представление о

предметах, облегчающих труд

человека в быту, создающих

комфорт.

- Объяснять, что прочность и

долговечность зависят от

свойств и качеств материала, из

которого сделан предмет.


самостоятельно определять

материалы, из которых

изготовлены предметы,

характеризовать свойства и

качества предметов: структуру

и температуру поверхности,

твердость – мягкость, хрупкость

– прочность, блеск, звонкость.

- Побуждать сравнивать

предметы, классифицировать

их.

- Рассказывать о том, что любая

вещь создана трудом многих

людей. Предметы имеют

прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным

миром

- Обогащать представления

детей о профессиях.


учебных заведениях, сферах

человеческой деятельности.


культурными явлениями, их

игры.

- Развивать в игре

сообразительность, умение

самостоятельно решать

поставленную задачу.

- Привлекать детей к созданию

некоторых дидактических игр.

- Развивать и закреплять

сенсорные способности.

- Содействовать проявлению и

развитию в игре необходимых

для подготовки к школе

качеств: произвольного

поведения, ассоциативно-

образного и логического

мышления, воображения,

познавательной активности.

Ознакомление с предметным

окружением

- Продолжать расширять и

уточнять представления детей

о предметном мире.

- Обогащать представления о

видах транспорта.


о предметах, облегчающих

труд людей на производстве;

об объектах, создающих

комфорт и уют в помещении и

на улице.


пониманию того, что человек

изменяет предметы,

совершенствует их для себя и

других людей, делая жизнь

более удобной и комфортной.

51

самых красивых местах

родного города, его

достопримечательностях.

- Дать детям доступные их

пониманию представления

о государственных

праздниках.


Российской армии, о

воинах, которые охраняют

нашу Родину.


природы


детей о природе.

- Знакомить с домашними

животными,

декоративными рыбками,

птицами.


представителями класса

пресмыкающихся, их

внешним видом и

способами передвижения.


детей о некоторых

насекомых.


о фруктах, овощах и

ягодах, грибах.

- Закреплять знания детей о

травянистых и комнатных

растениях; знакомить со

способами ухода за ними.

- Учить узнавать и

называть 3–4 вида деревьев

атрибутами, значением в жизни

общества, связанными с ними

профессиями, правилами

поведения.


деньгами, их функциями,

бюджетом и возможностями

семьи.

- Формировать элементарные

представления об истории

человечества через знакомство с

произведениями искусства,

мифы и легенды народов мира),

реконструкцию образа жизни

людей разных времен.


профессиях.; о важности и

значимости их труда; о том, что

для облегчения труда

используется разнообразная

техника.

- Рассказывать о личностных и

деловых качествах человека-

труженика.

- Знакомить с трудом людей

творческих профессий; с

результатами их труда.

- Прививать чувство благодарности к

человеку за его труд.


малой Родине.


достопримечательностях,

культуре, традициях родного

края; о замечательных людях,

прославивших свой край.


детей об истории создания

предметов.

- Вызывать чувство

восхищения совершенством

рукотворных предметов и

объектов природы.

- Формировать понимание

того, что не дала человеку

природа, он создал себе сам.

- Способствовать восприятию

предметного окружения как

творения человеческой мысли.

- Углублять представления о

существенных

характеристиках предметов, о

свойствах и качествах

различных материалов.

- Рассказывать, что материалы

добывают и производят, и

подводить к пониманию роли

взрослого человека.

- Побуждать применять

разнообразные способы

обследования предметов.

Ознакомление с социальным

миром


библиотеками, музеями.


детей о дальнейшем обучении,

формировать элементарные

знания о специфике школы,

колледжа, вуза.

- Расширять осведомленность

детей в сферах человеческой

52

(елка, сосна, береза, клен и

др.).

- В процессе опытнической

деятельности расширять


свойствах песка, глины и

камня.

- Организовывать

наблюдения за птицами,

прилетающими на участок,

подкармливать их зимой.

- Закреплять представления

детей об условиях,

необходимых для жизни

людей, животных,

растений.

- Учить детей замечать

изменения в природе.

- Рассказывать об охране

растений и животных.


детей о родной стране, о

государственных праздниках.

- Воспитывать любовь к Родине.

- Формировать представления о

том, что Российская Федерация

(Россия) — огромная,

многонациональная страна.

Рассказывать детям о том, что

Москва — главный город,

столица нашей Родины.

- Познакомить с флагом и

гербом России, мелодией гимна.


детей о Российской армии.


защитникам отечества.

- Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее

спокойствие и безопасность; о

том, как в годы войн храбро

сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды,

отцы.

- Приглашать в детский сад

военных, ветеранов из числа

близких родственников детей.

- Рассматривать с детьми

картины, репродукции, альбомы

с военной тематикой.


природы

- Расширять и уточнять

представления детей о природе.

- Учить наблюдать, развивать

деятельности, представления

об их значимости для жизни

ребенка, его семьи, детского

сада и общества в целом.

- Через экспериментирование и

практическую деятельность

дать детям возможность

познакомиться с элементами

профессиональной

деятельности в каждой из

перечисленных областей

(провести и объяснить

простейшие эксперименты с

водой, воздухом, магнитом;

создать коллективное панно

или рисунок, приготовить что-

либо; помочь собрать на

прогулку младшую группу;

вырастить съедобное растение,

ухаживать за домашними

животными).


представления о людях разных

профессий. Представлять

детям целостный взгляд на

человека труда:

ответственность, аккуратность,

добросовестность, ручная

умелость помогают создавать

разные материальные и

духовные ценности.


элементах экономики (деньги,

их история, значение для

общества, бюджет семьи,

разные уровни обеспеченности

53

любознательность.

- Закреплять представления о

растениях ближайшего

окружения.

- Познакомить с понятиями

«лес», «луг» и «сад».


комнатными растениями.

- Учить ухаживать за

растениями.

- Рассказать о способах

вегетативного размножения

растений.


домашних животных, их

повадках, зависимости от

человека.

- Учить детей ухаживать за

обитателями уголка природы.


детей о диких животных: где

живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке.


птицах.

- Дать детям представления о

пресмыкающихся и насекомых.


чередовании времен года,

частей суток и их некоторых

характеристиках.


многообразием родной

природы; с растениями и

животными различных

климатических зон.

людей, необходимость помощи

менее обеспеченным людям,

благотворительность).


родном крае.


достопримечательностями

региона, в котором живут дети.

- Углублять и уточнять

представления о Родине —

России.

- Поощрять интерес детей к

событиям, происходящим в

стране, воспитывать чувство

гордости за ее достижения.

- Закреплять знания о флаге,

гербе и гимне России.


том, что Российская Федерация

(Россия) — огромная,

многонациональная страна.


Москве — главном городе,

столице России.

- Расширять знания о

государственных праздниках.

- Рассказывать детям о Ю. А.

Гагарине и других героях

космоса.

- Углублять знания о

Российской армии.


представления об эволюции

Земли, месте человека в

природном и социальном мире,

происхождении и

54

- Показать, как человек в своей

жизни использует воду, песок,

глину, камни.

- Использовать в процессе

ознакомления с природой

произведения художественной

литературы, музыки, народные

приметы.


том, что человек — часть

природы и что он должен

беречь, охранять и защищать ее.

- Учить укреплять свое здоровье

в процессе общения с природой.


причинно-следственные связи

между природными явлениями.

- Показать взаимодействие

живой и неживой природы.

- Рассказывать о значении

солнца и воздуха в жизни

человека, животных и растений.

биологической

обоснованности различных

рас.


представления об истории

человечества через знакомство

с произведениями искусства,

игру и продуктивные виды


- Рассказывать детям о том, что

Земля — наш общий дом, на

Земле много разных стран; о

том, как важно жить в мире со

всеми народами, знать и

уважать их культуру, обычаи и

традиции.


своей принадлежности к

человеческому сообществу, о

детстве ребят в других странах,

о правах детей в мире, об

отечественных и

международных организациях,

занимающихся соблюдением

прав ребенка.


представления о свободе

личности как достижении

человечества.

- Нa основе расширения

знаний об окружающем

воспитывать патриотические и

интернациональные чувства,

любовь к Родине.


людям разных

55

национальностей и их

обычаям.


защитникам Отечества, к

памяти павших бойцов

(возлагать с детьми цветы к

обелискам, памятникам и т. д.).


природы

- Расширять и уточнять


деревьях, кустарниках,

травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса.

- Конкретизировать

представления детей об

условиях жизни комнатных

растений.

- Знакомить со способами их

вегетативного размножения.


устанавливать связи между

состоянием растения и

условиями окружающей среды.


лекарственных растениях.

- Расширять и

систематизировать знания о

домашних, зимующих и

перелетных птицах; домашних

животных и обитателях уголка

природы.

- Дать детям более полные

представления о диких

животных и особенностях их

приспособления к

56

окружающей среде.

- Расширять знания детей о

млекопитающих, земноводных

и пресмыкающихся.


насекомых. Знакомить с

особенностями их жизни.

- Знакомить с некоторыми

формами защиты земноводных

и пресмыкающихся от врагов.

- Учить различать по

внешнему виду и правильно

называть бабочек и жуков.

- Учить сравнивать насекомых

по способу передвижения.

- Развивать интерес к родному

краю.


труду сельских жителей.

- Учить обобщать и

систематизировать

представления о временах

года.


о переходе веществ из

твердого состояния в жидкое и

наоборот.

- Наблюдать такие явления

природы, как иней, град,

туман, дождь.


передавать свое отношение к

природе в рассказах и

продуктивных видах


- Объяснить, что в природе все

57

взаимосвязано.


причинно-следственные связи

между природными

явлениями.

- Подвести детей к пониманию

того, что жизнь человека на

Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые

воздух, вода, лес, почва

благоприятно сказываются на

здоровье и жизни человека.

- Закреплять умение правильно

вести себя в природе.

- Оформлять альбомы о

временах года.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование словаря

- На основе расширения

ориентировки детей в

ближайшем окружении

развивать понимание речи и

активизировать словарь.

- Учить понимать речь

взрослых без наглядного

сопровождения.

- Развивать умение детей по

словесному указанию

педагога находить предметы

по названию, цвету, размеру;

называть их

местоположение;

имитировать действия людей

и движения животных.

- Обогащать словарь детей:


- На основе обогащения


ближайшем окружении

продолжать расширять и

активизировать

словарный запас детей.

- Уточнять названия и

назначение предметов

одежды, обуви, головных

уборов, посуды, мебели,

видов транспорта.

- Учить детей различать и

называть существенные

детали и части предметов,

качества, особенности

поверхности, некоторые

материалы и их свойства,


- Пополнять и

активизировать словарь

детей на основе углубления

знаний о ближайшем

окружении.


о предметах, явлениях,

событиях, не имевших

места в их собственном

опыте.

- Активизировать

употребление в речи

названий предметов, их

частей, материалов, из

которых они изготовлены.

- Учить использовать в

речи наиболее


- Обогащать речь детей

существительными,

обозначающими предметы

бытового окружения;

прилагательными,

характеризующими свойства и

качества предметов; наречиями,

обозначающими

взаимоотношения людей, их

отношение к труду.

- Упражнять в подборе

существительных к

прилагательному, слов со

сходным значением, с

противоположным значением.

- Помогать детям употреблять в

речи слова в точном



обогащению бытового,

природоведческого,

обществоведческого словаря

детей.

- Побуждать детей

интересоваться смыслом слова.


использовать разные части речи

в точном соответствии с их

значением и целью

высказывания.

- Помогать детям осваивать

выразительные средства языка.

Звуковая культура речи


различать на слух и в

58

• существительными,

обозначающими названия

игрушек, предметов личной

гигиены, одежды, обуви,

посуды, мебели, спальных

принадлежностей,

транспортных средств,

овощей, фруктов, домашних

животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими

трудовые действия,

действия, противоположные

по значению, действия,

характеризующие

взаимоотношения людей, их

эмоциональное состояние;

• прилагательными,

обозначающими цвет,

величину, вкус, температуру

предметов;

• наречиями.


употреблению усвоенных

слов в самостоятельной речи

детей.


- Упражнять детей в

отчетливом произнесении

изолированных гласных и

согласных звуков, в

правильном

воспроизведении

звукоподражаний, слов и

несложных фраз.


артикуляционного и

местоположение.


детей на некоторые

сходные по назначению

предметы.

- Учить понимать

обобщающие слова;

называть части суток;

называть домашних

животных и их

детенышей, овощи и

фрукты.



внятно про- износить в

словах гласные и

некоторые согласные

звуки.

- Развивать моторику

речедвигательного

аппарата, слуховое

восприятие, речевой слух

и речевое дыхание,

уточнять и закреплять

артикуляцию звуков.

- Вырабатывать

правильный темп речи,

интонационную

выразительность.

- Учить отчетливо

произносить слова и

короткие фразы, говорить

спокойно, с

естественными

интонациями.

Грамматический строй

употребительные

прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги.

- Вводить в словарь детей

существительные,

обозначающие профессии;

глаголы, характеризующие

трудовые действия.


определять и называть

местоположение предмета,

время суток.

- Помогать заменять часто

используемые детьми

указательные местоимения

и наречия более точными

выразительными словами;

употреблять слова-

антонимы.

- Учить употреблять

существительные с

обобщающим значением.


- Закреплять правильное

произношение гласных и

согласных звуков,

отрабатывать

произношение свистящих,

шипящих и сонорных (р, л)

звуков.


артикуляционный аппарат.

- Продолжать работу над

дикцией: совершенствовать

отчетливое произнесение

слов и словосочетаний.

соответствии со смыслом.


- Закреплять правильное,

отчетливое произнесение

звуков.

- Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные

по артикуляции и звучанию

согласные звуки.


фонематический слух.

- Учить определять место звука

в слове.

- Отрабатывать интонационную

выразительность речи.

Грамматический строй речи - Совершенствовать умение

согласовывать слова в

предложениях:


числительными и

прилагательные с

существительными.

- Помогать детям замечать

неправильную постановку

ударения в слове, ошибку в

чередовании согласных,

предоставлять возможность

самостоятельно ее исправить.

- Знакомить с разными

способами образования слов.

- Упражнять в образовании

однокоренных слов, в том числе

глаголов с приставками.

- Помогать детям правильно

употреблять существительные

произношении все звуки

родного языка.

- Отрабатывать дикцию: учить

детей внятно и отчетливо

произносить слова и

словосочетания с естественными

интонациями.


фонематический слух: учить

называть слова с определенным

звуком, находить слова с этим

звуком в предложении,

определять место звука в слове.

- Отрабатывать интонационную


Грамматический строй речи - Продолжать упражнять детей в

согласовании слов в

предложении.


образовывать (по образцу)

однокоренные слова,

существительные с суффиксами,

глаголы с приставками,

прилагательные в сравнительной

и превосходной степени.

- Помогать правильно строить

сложноподчиненные

предложения, использовать

языковые средства для

соединения их частей.

Связная речь

- Продолжать совершенствовать

диалогическую и

монологическую формы речи.

- Формировать умение вести

59

голосового аппарата,

речевого дыхания, слухового

внимания.


пользоваться высотой и

силой голоса.


речи - Учить согласовывать

существительные и

местоимения с глаголами,

употреблять глаголы в

будущем и прошедшем

времени, изменять их по

лицам, использовать в речи

предлоги.

- Упражнять в употреблении

некоторых вопросительных

слов и несложных фраз,

состоящих из 2–4 слов.


- Помогать детям отвечать на

простейшие и более

сложные вопросы.

- Поощрять попытки детей

старше 2 лет 6 месяцев по

собственной инициативе или

по просьбе воспитателя

рассказывать об

изображенном на картинке, о

новой игрушке (обновке), о

событии из личного опыта.

- Во время игр-инсценировок

учить детей повторять

несложные фразы.

- Помогать детям старше 2

речи - Продолжать учить детей

согласовывать

прилагательные с

существительными в

роде, числе, падеже;

употреблять


предлогами.

- Помогать детям

употреблять в речи имена

существительные в форме

единственного и

множественного числа,

обозначающие животных

и их детенышей; форму

множественного числа

существительных в

родительном падеже.

- Относиться к

словотворчеству детей

как к этапу активного

овладения грамматикой,

подсказывать им

правильную форму слова.

- Помогать получать из

нераспространенных

простых предложений

распространенные путем

введения в них

определений,

дополнений,

обстоятельств; составлять

предложения с

однородными членами.



фонематический слух:

учить различать на слух и

называть слова,

начинающиеся на

определенный звук.


интонационную



речи


у детей умение

согласовывать слова в

предложении, правильно

использовать предлоги в

речи; образовывать форму

множественного числа

существительных,

обозначающих детенышей

животных, употреблять эти

существительные в

именительном и

винительном падежах;

правильно употреблять

форму множественного

числа родительного падежа

существительных.

- Напоминать правильные

формы повелительного

наклонения некоторых

глаголов несклоняемых

существительных.

- Поощрять характерное

для пятого года жизни

словотворчество, тактично

множественного числа в

именительном и винительном

падежах; глаголы в

повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в

сравнительной степени;

несклоняемые

существительные.

- Учить составлять по образцу

простые и сложные

предложения.


пользоваться прямой и

косвенной речью.



поддерживать беседу.


диалогическую форму речи.

- Поощрять попытки

высказывать свою точку зрения,

согласие или несогласие с

ответом товарища.

- Развивать монологическую

форму речи.

- Учить связно,

последовательно и

выразительно пересказывать

небольшие сказки, рассказы.

- Учить (по плану и образцу)

рассказывать о предмете,

содержании сюжетной картины,

составлять рассказ по

картинкам с последовательно

развивающимся действием.

- Развивать умение составлять

диалог между воспитателем и

ребенком, между детьми; учить

быть доброжелательными и

корректными собеседниками,

воспитывать культуру речевого

общения.


содержательно и выразительно

пересказывать литературные

тексты, драматизировать их.


составлять рассказы о

предметах, о содержании

картины, по набору картинок с

последовательно

развивающимся действием.

- Помогать составлять план

рассказа и придерживаться его.


рассказы из личного опыта.


умение сочинять короткие

сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению

грамоте - Дать представления о

предложении.

- Упражнять в составлении

предложений, членении простых

предложений (без союзов и

предлогов) на слова с указанием

их последовательности.

- Учить детей делить

двусложные и трехсложные

слова с открытыми слогами на

части.

60

лет 6 месяцев

драматизировать отрывки из

хорошо знакомых сказок.

- Учить слушать небольшие

рассказы без наглядного


Приобщение к


литературе

- Продолжать приучать

детей слушать народные

песенки, сказки, авторские

произведения.

- Сопровождать чтение

показом игрушек, картинок,

персонажей настольного

театра и других средств

наглядности, а также учить

слушать художественное

произведение без наглядного


- Сопровождать чтение

небольших поэтических

произведений игровыми

действиями.

- Предоставлять детям

возможность договаривать

слова, фразы при чтении

воспитателем знакомых

стихотворений.

- Поощрять попытки

прочесть стихотворный

текст целиком с помощью

взрослого.

- Помогать детям старше 2

лет 6 месяцев играть в


диалогическую форму

речи.

- Вовлекать детей в

разговор во время

рассматривания

предметов, картин,

иллюстраций;

наблюдений за живыми

объектами; после

просмотра спектаклей,

мультфильмов.

- Обучать умению вести

диалог с педагогом:

слушать и понимать

заданный вопрос, понятно

отвечать на него,

говорить в нормальном

темпе, не перебивая

говорящего взрослого.

- Напоминать детям о

необходимости говорить

«спасибо»,

«здравствуйте», «до

свидания», «спокойной

ночи».

- Помогать

доброжелательно

общаться друг с другом.


потребность делиться

своими впечатлениями.




- Читать знакомые,

подсказывать

общепринятый образец

слова.

- Побуждать детей активно

употреблять в речи

простейшие виды

сложносочиненных и

сложноподчиненных

предложений.



диалогическую речь: учить

участвовать в беседе,

понятно для слушателей

отвечать на вопросы и

задавать их.


рассказывать: описывать

предмет, картину;

упражнять в составлении

рассказов по картине,

созданной ребенком с

использованием

раздаточного

дидактического материала.

- Упражнять детей в

умении пересказывать

наиболее выразительные и

динамичные отрывки из

сказок.




- Продолжать приучать

детей слушать сказки,

рассказы, стихотворения;

рассказы о событиях из личного

опыта, придумывать свои

концовки к сказкам.


составлять небольшие рассказы

творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.


художественной литературе

- Продолжать развивать интерес

детей к художественной


- Учить внимательно и

заинтересованно слушать

сказки, рассказы,

стихотворения; запоминать

считалки, скороговорки,

загадки.

- Прививать интерес к чтению

больших произведений (по

главам).


формированию эмоционального

отношения к литературным

произведениям.

- Побуждать рассказывать о

своем восприятии конкретного

поступка персонажа.

- Помогать детям понять

скрытые мотивы поведения

героев произведения.

- Продолжать объяснять (с

опорой на прочитанное

произведение) доступные детям

жанровые особенности сказок,

рассказов, стихотворений.

- Учить составлять слова из

слогов (устно).

- Учить выделять

последовательность звуков в

простых словах.


художественной литературе

- Продолжать развивать интерес

детей к художественной


- Пополнять литературный

багаж сказками, рассказами,

стихотворениями, загадками,

считалками, скороговорками.

- Воспитывать читателя,

способного испытывать

сострадание и сочувствие к

героям книги, отождествлять

себя с полюбившимся

персонажем.

- Развивать у детей чувство

юмора.

- Обращать внимание детей на

выразительные средства

(образные слова и выражения,

эпитеты, сравнения); помогать

почувствовать красоту и

выразительность языка

произведения; прививать

чуткость к поэтическому слову.


художественно-речевые

исполнительские навыки детей

при чтении стихотворений, в

драматизациях.

- Помогать детям объяснять

61

хорошо знакомую сказку.

- Продолжать приобщать

детей к рассматриванию

рисунков в книгах.

- Побуждать называть

знакомые предметы,

показывать их по просьбе

воспитателя, приучать

задавать вопросы: «Кто (что)

это?», «Что делает?».

любимые детьми

художественные



слушать новые сказки,

рассказы, стихи, следить

за развитием действия,

сопереживать героям


- Объяснять детям

поступки персонажей и

последствия этих

поступков.

- Повторять наиболее

интересные,

выразительные отрывки

из прочитанного

произведения,

предоставляя детям

возможность

договаривать слова и

несложные для

воспроизведения фразы.

- Учить с помощью

воспитателя

инсценировать и

драматизировать

небольшие отрывки из

народных сказок.

- Учить детей читать

наизусть потешки и

небольшие

стихотворения.


способствовать

формированию интереса к

запоминать небольшие и

простые по содержанию

считалки.

- Помогать им, используя

разные приемы и

педагогические ситуации,

правильно воспринимать

содержание произведения,

сопереживать его героям.

- Зачитывать по просьбе

ребенка понравившийся

отрывок из сказки,

рассказа, стихотворения,

помогая становлению

личностного отношения к

произведению.

- Поддерживать внимание и

интерес к слову в

литературном

произведении.


формированию интереса к

книге.

- Предлагать вниманию

детей иллюстрированные

издания знакомых

произведений.

- Объяснять, как важны в

книге рисунки; показывать,

как много интересного

можно узнать, внимательно

рассматривая книжные

иллюстрации.

- Познакомить с книжками,

оформленными Ю.

Васнецовым, Е. Рачевым,

- Воспитывать чуткость к

художественному слову;

зачитывать отрывки с наиболее

яркими, запоминающимися

описаниями, сравнениями,

эпитетами.

- Учить детей вслушиваться в

ритм и мелодику поэтического

текста.

- Помогать выразительно, с

естественными интонациями

читать стихи, участвовать в

чтении текста по ролям, в

инсценировках.


книгами.

- Обращать внимание детей на

оформление книги, на


- Сравнивать иллюстрации

разных художников к одному и

тому же произведению.

- Выяснять симпатии и

предпочтения детей.

основные различия между

литературными жанрами:

сказкой, рассказом,

стихотворением.

- Продолжать знакомить детей с

иллюстрациями известных

художников.

-

62

книгам.

- Регулярно

рассматривать с детьми


Е. Чарушиным.

63

- Учить пользоваться

дополнительными

сюжетными игрушками,

соразмерными масштабам

построек.

- По окончании игры

приучать убирать все на

место.


простейшими

пластмассовыми

конструкторами.

- Учить совместно с

взрослым конструировать

башенки, домики, машины.

- Поддерживать желание

детей строить

самостоятельно.

- В летнее время


строительным играм с

использованием природного

материала.

Музыкальная деятельность

- Воспитывать интерес к

музыке, желание слушать

музыку, подпевать,

выполнять простейшие

танцевальные движения.

Слушание

- Учить детей внимательно

слушать спокойные и

бодрые песни, музыкальные

пьесы разного характера,

Изобразительная


- Учить в рисовании,

лепке, аппликации

изображать простые

предметы и явления,

передавая их образную

выразительность.

- Включать в процесс

обследования предмета

движения обеих рук по

предмету, охватывание

его руками.

- Вызывать

положительный

эмоциональный отклик на

красоту природы,

произведения искусства.

- Учить создавать как

индивидуальные, так и

коллективные

композиции в рисунках,

лепке, аппликации.

Рисование

- Предлагать детям

передавать в рисунках

красоту окружающих

предметов и природы.


правильно держать

карандаш, фломастер,

кисть, не напрягая мышц

и не сжимая сильно

пальцы; добиваться

Изобразительная



интерес детей к

изобразительной


- Вызывать положительный

эмоциональный отклик на

предложение рисовать,

лепить, вырезать и

наклеивать.


эстетическое восприятие,

образные представления,

воображение, эстетические

чувства, художественно-

творческие способности.


умение рассматривать и

обследовать предметы, в

том числе с помощью рук.

- Обогащать представления

детей об изобразительном

искусстве как основе

развития творчества.

- Учить детей выделять и

использовать средства

выразительности в

рисовании, лепке,

аппликации.


умение создавать

коллективные

произведения в рисовании,

- Учить ритмично располагать

узор.

- Предлагать расписывать

бумажные силуэты и объемные

фигуры.

Лепка


особенностями лепки из глины,

пластилина и пластической

массы.

- Развивать умение лепить с

натуры и по представлению

знакомые предметы; передавать

их характерные особенности.

- Продолжать учить лепить

посуду из целого куска глины и

пластилина ленточным

способом.

- Закреплять умение лепить

предметы пластическим,

конструктивным и

комбинированным способами.

- Учить сглаживать поверхность

формы, делать предметы

устойчивыми.

- Учить передавать в лепке

выразительность образа, лепить

фигуры человека и животных в

движении, объединять

небольшие группы предметов в

несложные сюжеты.

- Формировать у детей умения

лепить по представлению

героев литературных


- Развивать творчество,

передавая их форму, величину,

строение, пропорции, цвет,

композицию.


коллективное творчество.

- Воспитывать стремление

действовать согласованно,

договариваться о том, кто какую

часть работы будет выполнять,

как отдельные изображения

будут объединяться в общую

картину.

- Формировать умение замечать

недостатки своих работ и

исправлять их; вносить

дополнения для достижения

большей выразительности

создаваемого образа.

Предметное рисование.


изображать предметы по памяти

и с натуры; развивать

наблюдательность, способность

замечать характерные

особенности предметов и

передавать их средствами

рисунка (форма, пропорции,

расположение на листе бумаги).

- Совершенствовать технику


- Расширять набор материалов,

которые дети могут

использовать в рисовании.

- Предлагать соединять в одном

рисунке разные материалы для

создания выразительного

64

понимать, о чем (о ком)

поется, и эмоционально

реагировать на содержание.

- Учить различать звуки по

высоте (высокое и низкое

звучание коло- кольчика,

фортепьяно, металлофона).

Пение

- Вызывать активность детей

при подпевании и пении.


подпевать фразы в песне

(совместно с воспитателем).

- Постепенно приучать к

сольному пению.

Музыкально-ритмические

движения

- Развивать эмоциональность

и образность восприятия

музыки через движения.


способность воспринимать и

воспроизводить движения,

показываемые взрослым.

- Учить детей начинать

движение с началом музыки

и заканчивать с ее

окончанием; передавать

образы.


ходить и бегать (на носках,

тихо; высоко и низко

поднимая ноги; прямым

галопом), выполнять

плясовые движения в кругу,

врассыпную, менять

свободного движения

руки с карандашом и

кистью во время

рисования.

- Учить набирать краску

на кисть: аккуратно

обмакивать ее всем

ворсом в баночку с

краской, снимать

лишнюю краску о край

баночки легким

прикосновением ворса,

хорошо промывать кисть,

прежде чем набрать

краску другого цвета.

- Приучать осушать

промытую кисть о

мягкую тряпочку или

бумажную салфетку.

- Закреплять знание

названий цветов

(красный, синий, зеленый,

желтый, белый, черный),

познакомить с оттенками

(розовый, голубой,

серый).


детей на подбор цвета,

соответствующего

изображаемому предмету.

- Приобщать детей к

декоративной

деятельности: учить

украшать дымковскими

узорами силуэты

игрушек, вырезанных

лепке, аппликации.


сохранять правильную позу

при рисовании; сидеть

свободно, не напрягаясь.

- Приучать детей быть

аккуратными: сохранять

свое рабочее место в

порядке, по окончании

работы убирать все со

стола.

- Учить проявлять

дружелюбие при оценке

работ других детей.

Рисование


у детей умение рисовать

отдельные предметы и

создавать сюжетные

композиции, повторяя

изображение одних и тех

же предметов и добавляя к

ним другие.

- Формировать и

закреплять представления о

форме предметов,

величине, расположении

частей.

- Помогать детям при

передаче сюжета

располагать изображения

на всем листе в

соответствии с

содержанием действия и

включенными в действие

объектами.

инициативу.


умение лепить мелкие детали;

пользуясь стекой, наносить

рисунок чешуек у рыбки,

обозначать глаза, шерсть

животного, перышки птицы,

узор, складки на одежде людей

и т. п.


технические умения и навыки

работы с разнообразными

материалами для лепки;

побуждать использовать

дополнительные материалы.

- Закреплять навыки аккуратной

лепки.

- Закреплять навык тщательно

мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка


особенностями декоративной

лепки.

- Формировать интерес и

эстетическое отношение к

предметам народного

декоративно-прикладного

искусства.

- Учить лепить птиц, животных,

людей по типу народных

игрушек.


украшать узорами предметы

декоративного искусства.

- Учить расписывать изделия

гуашью, украшать их налепами

образа.

- Учить новым способам работы

с уже знакомыми материалами

(например, рисовать акварелью

по сырому слою); разным

способам создания фона для

изображаемой картины: при

рисовании акварелью и гуашью

— до создания основного

изображения; при рисовании

пастелью и цветными

карандашами фон может быть

подготовлен как в начале, так и

по завершении основного



умение свободно владеть

карандашом при выполнении

линейного рисунка, учить

плавным поворотам руки при

рисовании округлых линий,

завитков в разном направлении

(от веточки и от конца завитка к

веточке, вертикально и

горизонтально), учить

осуществлять движение всей

рукой при рисовании длинных

линий, крупных форм, одними

пальцами — при рисовании

небольших форм и мелких

деталей, коротких линий,

штрихов, травки (хохлома),

оживок (городец) и др.

- Учить видеть красоту

созданного изображения и в

передаче формы, плавности,

65

движения с изменением

характера музыки или

содержания песни.

воспитателем, и разных

предметов.

- Учить ритмичному

нанесению линий,

штрихов, пятен, мазков. -

Учить изображать

простые предметы,

рисовать прямые линии в

разных направлениях,

перекрещивать их.


изображению предметов

разной формы и

предметов, состоящих из

комбинаций разных форм

и линий.


создавать несложные

сюжетные композиции,

повторяя изображение

одного предмета или

изображая разнообразные

предметы, насекомых и т.

п.

- Учить располагать

изображения по всему

листу. Лепка


лепке.

- Закреплять


свойствах глины,

пластилина, пластической

массы и способах лепки.

- Учить раскатывать

комочки прямыми и

- Направлять внимание

детей на передачу

соотношения предметов по

величине: дерево высокое,

куст ниже дерева, цветы

ниже куста.

- Продолжать закреплять и

обогащать представления

детей о цветах и оттенках

окружающих предметов и

объектов природы.

- К уже известным цветам и

оттенкам добавить новые

(коричневый, оранжевый,

светло-зеленый);

формировать

представление о том, как

можно получить эти цвета.

- Учить смешивать краски

для получения нужных

цветов и оттенков.

- Развивать желание

использовать в рисовании,

аппликации разнообразные

цвета, обращать внимание

на многоцветие

окружающего мира.


правильно держать

карандаш, кисть,

фломастер, цветной мелок;

использовать их при

создании изображения.

- Учить детей закрашивать

рисунки кистью,

карандашом, проводя

и углубленным рельефом,

использовать стеку.

- Учить обмакивать пальцы в

воду, чтобы сгладить

неровности вылепленного

изображения, когда это

необходимо для передачи

образа.

Аппликация

- Закреплять умение детей

создавать изображения

(разрезать бумагу на короткие и

длинные полоски; вырезать

круги из квадратов, овалы из

прямоугольников,

преобразовывать одни

геометрические фигуры в

другие: квадрат — в два–четыре

треугольника, прямоугольник

— в полоски, квадраты или

маленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур

изображения разных предметов

или декоративные композиции.

- Учить вырезать одинаковые

фигуры или их детали из

бумаги, сложенной гармошкой,

а симметричные изображения

— из бумаги, сложенной

пополам.

- С целью создания

выразительного образа учить

приему обрывания.

- Побуждать создавать

предметные и сюжетные

композиции, дополнять их

слитности линий или их

тонкости, изящности,

ритмичности расположения

линий и пятен, равномерности

закрашивания рисунка;

чувствовать плавные переходы

оттенков цвета, получившиеся

при равномерном закрашивании

и регулировании нажима на

карандаш.


разнообразии цветов и оттенков,

опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную

роспись, сказочные сюжеты;

учить создавать цвета и оттенки.

- Постепенно подводить детей к

обозначению цветов, например,

включающих два оттенка.

- Обращать их внимание на

изменчивость цвета предметов.

- Учить замечать изменение

цвета в природе в связи с

изменением погоды .

- Развивать цветовое восприятие

в целях обогащения

колористической гаммы

рисунка.

- Учить детей различать оттенки

цветов и передавать их в

рисунке, развивать восприятие,

способность наблюдать и

сравнивать цвета окружающих

предметов, явлений.

Сюжетное рисование


66

круговыми движениями,

соединять концы

получившейся палочки,

сплющивать шар, сминая

его ладонями обеих рук.

- Побуждать детей

украшать вылепленные

предметы, используя

палочку с заточенным

концом; учить создавать

предметы, состоящие из

2–3 частей, соединяя их

путем прижимания друг к

другу.


аккуратно пользоваться

глиной, класть комочки и

вылепленные предметы

на дощечку.

- Учить детей лепить

несложные предметы,

состоящие из нескольких

частей.

- Предлагать объединять

вылепленные фигурки в

коллективную

композицию.

- Вызывать радость от

восприятия результата

общей работы.


- Приобщать детей к

искусству аппликации,

формировать интерес к

этому виду деятельности.

- Учить предварительно

линии и штрихи только в

одном направлении (сверху

вниз или слева направо);

ритмично наносить мазки,

штрихи по всей форме, не

выходя за пределы

контура; проводить

широкие линии всей

кистью, а узкие линии и

точки — концом ворса

кисти.

- Закреплять умение чисто

промывать кисть перед

использованием краски

другого цвета.

- К концу года

формировать у детей

умение получать светлые и

темные оттенки цвета,

изменяя нажим на

карандаш.


правильно передавать

расположение частей при

рисовании сложных

предметов и соотносить их

по

величине. Декоративное

рисование.


умение создавать

декоративные композиции

по мотивам дымковских,

филимоновских узоров.

- Использовать дымковские

и филимоновские изделия

деталями, обогащающими


- Формировать аккуратное и


материалам.

Прикладное творчество


работать с бумагой: сгибать

лист вчетверо в разных

направлениях; работать по

готовой выкройке.

- Закреплять умение создавать

из бумаги объемные фигуры:

делить квадратный лист на

несколько равных частей,

сглаживать сгибы, надрезать по

сгибам.


делать игрушки, сувениры из

природного материала и других

материалов, прочно соединяя

части.


самостоятельно создавать

игрушки для сюжетно- ролевых

игр; сувениры для родителей,

сотрудников детского сада,

елочные украшения.

- Привлекать детей к

изготовлению пособий для

занятий и самостоятельной

деятельности, ремонту книг,

настольно-печатных игр.


экономно и рационально

расходовать материалы.

размещать изображения на

листе в соответствии с их

реальным расположением

(ближе или дальше от

рисующего; ближе к нижнему

краю листа — передний план

или дальше от него — задний

план); передавать различия в

величине изображаемых

предметов.

- Формировать умение строить

композицию рисунка;

передавать движения людей и

животных, растений,

склоняющихся от ветра.


умение передавать в рисунках

как сюжеты народных сказок,

так и авторских произведений;

проявлять самостоятельность в

выборе темы, композиционного

и цветового решения.

Декоративное рисование

- Учить детей выделять и

передавать цветовую гамму

народного декоративного

искусства определенного вида.


композиции на листах бумаги

разной формы, силуэтах

предметов и игрушек;

расписывать вылепленные

детьми игрушки.

- Закреплять умение при

составлении декоративной

композиции на основе того или

67

выкладывать (в


последовательности) на

листе бумаги готовые

детали разной формы,

величины, цвета,

составляя изображение

(задуманное ребенком

или заданное

воспитателем), и

наклеивать их.

- Учить аккуратно

пользоваться клеем;

прикладывать стороной,

намазанной клеем, к

листу бумаги и плотно

прижимать салфеткой.


аккуратной работы.

- Вызывать у детей

радость от полученного


- Учить создавать в

аппликации на бумаге

разной формы

предметные и

декоративные

композиции из

геометрических форм и

природных материалов,

повторяя и чередуя их по

форме и цвету.

- Закреплять знание

формы предметов и их

цвета.

- Развивать чувство

для развития эстетического

восприятия прекрасного и в

качестве образцов для

создания узоров в стиле

этих росписей (для росписи

могут использоваться

вылепленные детьми

игрушки и силуэты

игрушек, вырезанные из

бумаги).


городецкими изделиями.

- Учить выделять элементы

городецкой росписи;

видеть и называть цвета,

используемые в росписи.

Лепка


интерес детей к лепке;

совершенствовать умение

лепить из глины (из

пластилина, пластической

массы).

- Закреплять приемы лепки,

освоенные в предыдущих

группах; учить

прищипыванию с легким

оттягиванием всех краев

сплюснутого шара,

вытягиванию отдельных

частей из целого куска,

прищипыванию мелких

деталей. .

- Учить сглаживать

пальцами поверхность

вылепленного предмета,

Конструктивно-модельная


- Продолжать развивать умение

детей устанавливать связь

между создаваемыми

постройками и тем, что они

видят в окружающей жизни;

создавать разнообразные

постройки и конструкции.

- Учить выделять основные

части и характерные детали

конструкций.

- Поощрять самостоятельность,

творчество, инициативу,

дружелюбие.

- Помогать анализировать

сделанные воспитателем

поделки и постройки; на основе

анализа находить

конструктивные решения и

планировать создание

собственной постройки.

- Знакомить с новыми деталями:

разнообразными по форме и

величине пластинами,

брусками, цилиндрами,

конусами и др.

- Учить заменять одни детали

другими.


создавать различные по

величине и конструкции

постройки одного и того же

объекта.

- Учить строить по рисунку,

самостоятельно подбирать

иного вида народного искусства

использовать xapaктерные для

него элементы узора и цветовую

гамму.

Лепка

- Развивать творчество детей;

учить свободно использовать

для создания образов предметов,

объектов природы, сказочных

персонажей разнообразные

приемы, усвоенные ранее;

продолжать учить передавать

форму основной части и других

частей, их пропорции, позу,

характерные особенности

изображаемых объектов;

обрабатывать поверхность

формы движениями пальцев и

стекой.


умение передавать характерные

движения человека и животных,

создавать выразительные

образы.

- Учить детей создавать

скульптурные группы из двух-

трех фигур, развивать чувство

композиции, умение передавать

пропорции предметов, их

соотношение по величине,

выразительность поз, движений,

деталей. Декоративная лепка

- Продолжать развивать навыки

декоративной лепки; учить

использовать разные способы

лепки, применять стеку.

68

ритма.

Конструктивно-

модельная деятельность


простейшему анализу

созданных построек.


конструктивные умения,

учить различать, называть

и использовать основные

строительные детали,

сооружать новые

постройки, используя

полученные ранее

умения, использовать в

постройках детали

разного цвета.

- Вызывать чувство

радости при удавшейся

постройке.

- Учить располагать

кирпичики, пластины

вертикально (в ряд, по

кругу, по периметру

четырехугольника),

ставить их плотно друг к

другу, на определенном

расстоянии.


созданию вариантов

конструкций, добавляя

другие детали.

- Изменять постройки

двумя способами: заменяя

одни детали другими или

надстраивая их в высоту,

фигурки.

- Учить приемам

вдавливания середины

шара, цилиндра для

получения полой формы.

- Познакомить с приемами

использования стеки.

- Поощрять стремление

украшать вылепленные

изделия узором при

помощи стеки.

- Закреплять приемы

аккуратной лепки.


- Воспитывать интерес к

аппликации, усложняя ее

содержание и расширяя

возможности создания

разнообразных

изображений.


умение правильно держать

ножницы и пользоваться

ими.

- Обучать вырезыванию,

начиная с формирования

навыка разрезания по

прямой сначала коротких, а

затем длинных полос.

- Учить составлять из полос

изображения разных

предметов.

- Учить вырезать круглые

формы из квадрата и

овальные из

прямоугольника путем

необходимый строительный

материал.

- Продолжать развивать умение

работать коллективно,

объединять свои поделки в

соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто

какую часть работы будет

выполнять.



интерес и любовь к музыке,

музыкальную отзывчивость на

нее.

- Формировать музыкальную

культуру на основе знакомства

с классической, народной и

современной музыкой.


музыкальные способности

детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый,

динамический слух.

- Способствовать дальнейшему

развитию навыков пения,

движений под музыку, игры и

импровизации мелодий на

детских музыкальных

инструментах; творческой

активности детей.

Слушание

- Учить различать жанры

музыкальных произведений.


музыкальную память через

узнавание мелодий по

- Учить при лепке из глины

расписывать пластину,

создавать узор стекой; создавать

из глины, разноцветного

пластилина предметные и

сюжетные, индивидуальные и

коллективные композиции.


- Продолжать учить создавать

предметные и сюжетные

изображения с натуры и по

представлению: развивать

чувство композиции.


узоры и декоративные

композиции из геометрических

и растительных элементов на

листах бумаги разной формы;

изображать птиц, животных по

замыслу детей и по мотивам

народного искусства.

- Закреплять приемы вырезания

симметричных предметов из

бумаги, сложенной вдвое;

несколько предметов или их

частей из бумаги, сложенной

гармошкой.

- При создании образов

поощрять применение разных

приемов вырезания, обрывания

бумаги, наклеивания

изображений (намазывая их

клеем полностью или частично,

создавая иллюзию передачи

объема); учить мозаичному

способу изображения с

69

длину.

- Развивать желание

сооружать постройки по

собственному замыслу.


обыгрывать постройки,

объединять их по сюжету:

дорожка и дома — улица;

стол, стул, диван —

мебель для кукол. -

Приучать детей после

игры аккуратно

складывать детали в

коробки.

Музыкальная



эмоциональную

отзывчивость на музыку.

- Познакомить с тремя

музыкальными жанрами:

песней, танцем, маршем.


развитию музыкальной

памяти.


узнавать знакомые песни,

пьесы; чувствовать

характер музыки,

эмоционально на нее

реагировать.

Слушание

- Учить слушать

музыкальное

произведение до конца,

понимать характер

скругления углов;

использовать этот прием

для изображения в

аппликации овощей,

фруктов, ягод, цветов и т.

п.


количество изображаемых

в аппликации предметов из

готовых форм.


преобразовывать эти

формы, разрезая их на две

или четыре части.


аккуратного вырезывания и

наклеивания.

- Поощрять проявление

активности и творчества.



- Обращать внимание детей

на различные здания и

сооружения вокруг их

дома, детского сада.

- На прогулках в процессе

игр рассматривать с детьми

машины, тележки,

автобусы и другие виды

транспорта, выделяя их

части, называть их форму и

расположение по

отношению к самой

большой части.

- Продолжать развивать у

детей способность

отдельным фрагментам


- Совершенствовать навык

различения звуков по высоте в

пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов.

Пение

- Формировать певческие

навыки, умение петь легким

звуком, брать дыхание перед

началом песни, между

музыкальными фразами,

произносить отчетливо слова,

своевременно начинать и

заканчивать песню,

эмоционально передавать

характер мелодии, петь

умеренно, громко и тихо.


навыков сольного пения, с

музыкальным сопровождением

и без него.

- Содействовать проявлению

самостоятельности и

творческому исполнению песен

разного характера.

- Развивать песенный

музыкальный вкус.

Песенное творчество

- Учить импровизировать

мелодию на заданный текст.

- Учить детей сочинять мелодии

различного характера: ласковую

колыбельную, задорный или

бодрый марш, плавный вальс,

веселую плясовую.

предварительным легким

обозначением карандашом

формы частей и деталей

картинки.

- Продолжать развивать чувство

цвета, колорита, композиции.

- Поощрять проявления

творчества.

Прикладное творчество: работа

с бумагой и картоном

- Закреплять умение складывать

бумагу прямоугольной,

квадратной, круглой формы в

разных направлениях;

использовать разную по фактуре

бумагу, делать разметку с

помощью шаблона; создавать

игрушки-забавы.

- Формировать умение создавать

предметы из полосок цветной

бумаги, подбирать цвета и их

оттенки при изготовлении

игрушек, сувениров, деталей

костюмов и украшений к



использовать образец.


детей создавать объемные

игрушки в технике оригами.


с тканью

- Формировать умение вдевать

нитку в иголку, завязывать

узелок; пришивать пуговицу,

вешалку; шить простейшие

70

музыки, узнавать и

определять, сколько

частей в произведении.

- Развивать способность

различать звуки по

высоте в пределах окта-

вы — септимы, замечать

изменение в силе

звучания мелодии.


умение различать

звучание музыкальных

игрушек, детских

музыкальных

инструментов.

Пение


развитию певческих

навыков: петь без

напряжения, в одном

темпе со всеми, чисто и

ясно произносить слова,

передавать характер

песни.


- Учить допевать мелодии

колыбельных песен на

слог «баю-баю» и

веселых мелодий на слог

«ля-ля».


сочинительства веселых и

грустных мелодий по

образцу.


движения

различать и называть

строительные детали; учить

использовать их с учетом

конструктивных свойств

(устойчивость, форма,

величина).



ассоциативные связи,

предлагая вспомнить, какие

похожие сооружения дети

видели.

- Учить анализировать

образец постройки:

выделять основные части,

различать и соотносить их

по величине и форме,


пространственное

расположение этих частей

относительно друг друга.

- Учить самостоятельно

измерять постройки,

соблюдать заданный

воспитателем принцип

конструкции.

- Учить сооружать

постройки из крупного и

мелкого строительного

материала, использовать

детали разного цвета для

создания и украшения

построек.

- Обучать

конструированию из

бумаги: сгибать


движения

- Развивать чувство ритма,

умение передавать через

движения характер музыки, ее

эмоционально-образное

содержание.

- Учить свободно


пространстве, выполнять

простейшие перестроения,

самостоятельно переходить от

умеренного к быстрому или

медленному темпу, менять

движения в соответствии с

музыкальными фразами.


формированию навыков

исполнения танцевальных

движений.

- Познакомить с русским

хороводом, пляской, а также с

танцами других народов.


инсценирования песен; учить

изображать сказочных

животных и птиц в разных

игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и

танцевальное творчество

- Развивать танцевальное

творчество; учить придумывать

движения к пляскам, танцам,

составлять композицию танца,

проявляя самостоятельность в

творчестве.

изделия швом «вперед иголку».

- Закреплять умение делать

аппликацию, используя кусочки

ткани разнообразной фактуры,

наносить контур с помощью

мелка и вырезать в соответствии

с задуманным сюжетом.


с природным материалом


фигуры людей, животных, птиц

из желудей, шишек, косточек,

травы, веток, корней и других

материалов, передавать

выразительность образа,

создавать общие композиции.

- Развивать фантазию,

воображение.


аккуратно и экономно

использовать материалы.




разнообразным зданиям и

сооружениям.

- Поощрять желание передавать

их особенности в

конструктивной деятельности.

- Учить видеть конструкцию

объекта и анализировать ее

основные части, их

функциональное назначение.

- Предлагать детям

самостоятельно находить

отдельные конструктивные

71

- Учить двигаться в


двухчастной формой

музыки и силой ее

звучания; реагировать на

начало звучания музыки и

ее окончание.


навыки основных

движений.

- Учить маршировать

вместе со всеми и

индивидуально, бегать

легко, в умеренном

темпе, игрушками и без

них.


развитию навыков

выразительной и

эмоциональной передачи

игровых и сказочных

образов.

Развитие танцевально-

игрового творчества


самостоятельное

выполнение

танцевальных движений

под плясовые мелодии.

- Учить более точно

выполнять движения,

передающие характер

изображаемых животных.

Игра на детских


инструментах

прямоугольный лист

бумаги пополам, совмещая

стороны и углы,

приклеивать к основной

форме детали.


- Продолжать развивать у

детей интерес к музыке,

желание ее слушать,

вызывать эмоциональную

отзывчивость при

восприятии музыкальных


- Обогащать музыкальные

впечатления,


дальнейшему развитию

основ музыкальной

культуры.

Слушание


культуры слушания

музыки.

- Учить чувствовать

характер музыки, узнавать

знакомые произведения,

высказывать свои

впечатления о

прослушанном.

- Учить замечать

выразительные средства

музыкального

произведения: тихо,

громко, медленно, быстро.

- Развивать способность

различать звуки по высоте.


придумывать движения,

отражающие содержание песни.

- Побуждать к инсценированию

содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных


- Учить детей исполнять

простейшие мелодии на детских

музыкальных инструментах;

знакомые песенки

индивидуально и небольшими

группами, соблюдая при этом

общую динамику и темп.

- Развивать творчество детей,

побуждать их к активным

самостоятельным действиям.

-

й.

решения на основе анализа

существующих сооружений.


коллективной работы: умение

распределять обязанности,

работать в соответствии с

общим замыслом, не мешая друг

другу.

Конструирование из

строительного материала

- Учить детей сооружать

различные конструкции одного

и того же объекта в

соответствии с их назначением.

- Определять, какие детали

более всего подходят для

постройки, как их

целесообразнее

скомбинировать; продолжать

развивать умение планировать

процесс возведения постройки.

- Продолжать учить сооружать

постройки, объединенные

общей темой.

Конструирование из деталей

конструкторов


разнообразными

пластмассовыми

конструкторами.

- Учить создавать различные

модели по рисунку, по

словесной инструкции

воспитателя, по собственному

замыслу.


72


некоторыми детскими

музыкальными

инструментами:

дудочкой, металлофоном,

колокольчиком, бубном,

погремушкой, барабаном,

а также их звучанием.

- Учить дошкольников

подыгрывать на детских

ударных музыкальных

инструментах.

Пение

- Обучать детей

выразительному пению,

формировать умение петь

протяжно, подвижно,

согласованно.

- Развивать умение брать

дыхание между короткими

музыкальными фразами.

- Учить петь мелодию

чисто, смягчать концы

фраз, четко произносить

слова, петь выразительно,

передавая характер музыки.

- Учить петь с

инструментальным

сопровождением и без него

(с помощью воспитателя).



сочинять мелодию

колыбельной песни и

отвечать на музыкальные

вопросы.


импровизировать мелодии

на заданный текст


движения


у детей навык ритмичного

движения в соответствии с

характером музыки.


менять движения в

соответствии с двух- и

деревянным конструктором,

детали которого крепятся

штифтами.

- Учить создавать различные

конструкции по рисунку и по

словесной инструкции

воспитателя.

- Учить создавать конструкции,

объединенные общей темой.

- Учить разбирать конструкции

при помощи скобы и киянки (в

пласт- массовых

конструкторах). Музыкальная


- Продолжать приобщать детей к

музыкальной культуре,

воспитывать художественный

вкус.

- Продолжать обогащать

музыкальные впечатления

детей, вызывать яркий

эмоциональный отклик при

восприятии музыки разного

характера.


звуковысотный, ритмический,

тембровый и динамический

слух.


формированию певческого

голоса, развитию навыков

движения под музыку.

- Обучать игре на детских

музыкальных инструментах.

- Знакомить с элементарными

музыкальными понятиями.

73

трех- частной формой

музыки.


танцевальные движения.

- Учить детей двигаться в

парах по кругу в танцах и

хороводах, ставить ногу на

носок и на пятку, ритмично

хлопать в ладоши,

выполнять простейшие

перестроения, подскоки.


совершенствовать у детей

навыки основных

движений (ходьба:

«торжественная»,

спокойная, «таинственная»;

бег: легкий,

стремительный).

Развитие танцевально-

игрового творчества


эмоционально-образного

исполнения музыкально-

игровых упражнений и

сценок, используя мимику

и пантомиму.

- Обучать инсценированию

песен и постановке

небольших музыкальных

спектаклей.

Игра на детских


инструментах -

Формировать умение

подыгрывать простейшие

Слушание


восприятия звуков по высоте в

пределах квинты — терции;

обогащать впечатления детей и

формировать музыкальный вкус,

развивать музыкальную память.


мышления, фантазии, памяти,

слуха.

- Знакомить с элементарными

музыкальными понятиями

(темп, ритм); жанрами (опера,

концерт, симфонический

концерт), творчеством

композиторов и музыкантов.

- Познакомить детей с мелодией

Государственного гимна

Российской Федерации.

Пение

- Совершенствовать певческий

голос и вокально-слуховую

координацию.

- Закреплять практические

навыки выразительного

исполнения песен; учить брать

дыхание и удерживать его до

конца фразы; обращать

внимание на артикуляцию

(дикцию).

- Закреплять умение петь

самостоятельно, индивидуально

и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.



74

мелодии на деревянных

ложках, погремушках,

барабане, металлофоне.

придумывать мелодии,

используя в качестве образца

русские народные песни;


импровизировать мелодии на

заданную тему по образцу и без

него, используя для этого

знакомые песни, музыкальные

пьесы и танцы.


движения


развитию навыков танцевальных

движений, умения выразительно

и ритмично двигаться в

соответствии с разнообразным

характером музыки, передавая в

танце эмоционально-образное

содержание.

- Знакомить с национальными

плясками.

- Развивать танцевально-игровое

творчество; формировать

навыки художественного

исполнения различных образов

при инсценировании песен,

театральных постановок.

Музыкально-игровое и

танцевальное творчество


творческой активности детей в

доступных видах музыкальной

исполнительской деятельности.

- Учить импровизировать под

музыку соответствующего

характера.

75

- Учить придумывать движения,

отражающие содержание песни;

выразительно действовать с

воображаемыми предметами.

- Учить самостоятельно искать

способ передачи в движениях

музыкальных образов.

- Формировать музыкальные

способности; содействовать

проявлению активности и

самостоятельности.

Игра на детских музыкальных


- Знакомить с музыкальными

произведениями в исполнении

различных инструментов и в

оркестровой обработке.

- Учить играть на металлофоне,

свирели, ударных и

электронных музыкальных

инструментах, русских

народных музыкальных

инструментах: трещотках,

погремушках, треугольниках;

исполнять музыкальные

произведения в оркестре и в

ансамбле.

76

77

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

ООП ДО.

Формы организации образовательного процесса

Образовательны

е области

Формы работы

Ранний возраст Младший

дошкольный

возраст

Старший

дошкольный возраст

Работа с

семьёй

Физическое

развитие

-Игровые

упражнения

-Подвижные

игры

-Хороводные

игры

-Пальчиковые

игры

-Физминутки в

процессе других

видов НОД.

- Игровая беседа с

элементами

движений

- Игра

- Утренняя

гимнастика

- Интегративная


- Упражнения

- Экспериментирова

ние

- Ситуативный

разговор

- Беседа

- Рассказ

- Чтение

- Проблемная

ситуация

- Физкультурное

занятие

- Утренняя

гимнастика

- Игра

- Беседа

- Рассказ

- Чтение

- Рассматривание



- Контрольно-

диагностическая


- Спортивные и

физкультурные

досуги

- Спортивные

состязания

- Совместная


взрослого и детей

тематического

характера

- Проектная



ситуация



- Экскурсии

- Прогулки

- Совместные

праздники и

досуги

- Походы

- Мастер –

класс

- Беседы,

консультации

- Открытые

просмотры

Социально-

коммуникативно

е развитие

- Игровое

упражнение

- Индивидуальная

игра

- Совместная игра

с воспитателем,

сверстниками

- Чтение

- Беседа

- Наблюдение


- Праздник

- Поручение

- Игровое


- Индивидуальная

игра

- Совместная игра с

воспитателем,

сверстниками

(парная, в малой

группе)

- Игра

- Чтение

- Беседа



- Педагогическая

-Индивидуальная

игра

- Совместная игра с

воспитателем,


- Игра

- Чтение

- Беседа


- Педагогическая

ситуация

- Экскурсия

- Ситуация

морального выбора



- Прогулки


праздники,

викторины,

развлечения и

досуги



- Создание

коллекций,

мини- музея

- Совместный

труд

- Мастер –

78

ситуация

- Праздник


- Ситуация

морального выбора

- Поручение

- Дежурство




- Праздник


- Экспериментирован

ие

- Поручение и задание

- Дежурство

- Совместная


взрослого и детей

тематического

характера

класс

- Беседы,


- Открытые

просмотры

Речевое

развитие


- Игровая

ситуация

- Дидактическая

игра

- Ситуация

общения

- Беседа (в том

числе в процессе

наблюдения за

объектами

природы, трудом

взрослых)



- Хороводная игра

- Чтение

- Игра


- Игровая ситуация

- Дидактическая

игра

- Ситуация общения

- Беседа (в том

числе в процессе

наблюдения за

объектами

природы, трудом

взрослых)



- Хороводная игра с

пением

- Игра-драматизация

- Чтение

- Обсуждение

- Рассказ

- Игра

- Чтение

- Беседа


- Решение

проблемных

ситуаций.

- Разговор с детьми

- Игра



- Создание коллекций



- Обсуждение

- Рассказ

- Инсценирование


разговор с детьми

- Сочинение загадок


ситуация

- Использование

различных видов

театра


праздники,

викторины,


досуги



- Создани

е детской

библиотеки

- Мастер –

класс

- Беседы,


- Открытые

просмотры

Познавательное

развитие



- Игра-

экспериментиро

вание.

- Развивающая

игра

- Рассказ



- Беседа



- Игра-

экспериментирован

ие.

- Исследовательская

Деятельность

Конструирование

- Развивающая игра



разговор

- Рассказ


- Создание коллекций



- Исследовательская


- Конструирование

- Экспериментирован

ие

- Развивающая игра



ситуация

- Рассказ

- Беседа


- Прогулки



- Создание

коллекций

- Мастер –

класс

- Беседы,


- Открытые

просмотры

79


- Беседа


ситуация




- Коллекционировани

е

- Моделирование

- Реализация проекта

- Игры с правилами

Художественно

–эстетическое

развитие

- - Рассматривание

эстетически

привлекательных

предметов

- Игра

- Организация

выставок

- Изготовление

украшений

- Слушание

народной,

классической,

детской музыки

- Экспериментирова

ние со звуками

- Музыкально-

дидактическая игра

- Разучивание


игр и танцев

- Совместное пение

- Изготовление

украшений для

группового

помещения к

праздникам,

предметов для игры,

сувениров,

предметов для




- Создание макетов,

коллекций и их

оформление



привлекательных

предметов

- Игра


выставок

- Слушание

соответствующей

возрасту народной,

классической,

детской музыки

- Музыкально

дидактическая игра

- Беседа



- Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение

- Музыкальное


- Попевка. Распевка

- Двигательный,

пластический,

танцевальный этюд

- Танец

- Творческое

задание


- Мастер –

класс


праздники,


досуги


выставки

- Создание

коллекций

- Беседы,


- Открытые

просмотры

80

- Концерт -

импровизация

- Музыкальная

сюжетная игра

Модель педагогического процесса

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня

Ран

ни

й в

озр

аст

Социально –

коммуникативное

развитие

Утренний прием детей,


подгрупповые беседы

Оценка эмоционального

настроение группы с

последующей коррекцией

плана работы

Формирование навыков

культуры еды

Этика быта, трудовые

поручения


культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей

Сюжетно – ролевые игры


развитие

Игры-занятия


Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты и

экспериментирование.

Игры

Досуги


Речевое развитие Игры- занятия

Чтение


Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование

Художественно-

эстетическое развитие

НОД по музыкальной

деятельности и


деятельности


Экскурсии в природу (на

участке)

Музыкально-художественные

досуги


Физическое развитие Прием детей в детский сад

на воздухе в теплое время

года

Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание,

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная


81

полоскание рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное

умывание, воздушные

ванны)

Физкультминутки на

занятиях

НОД по двигательной


Прогулка в двигательной

активности

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

Мл

адш

ий

дош

кол

ьн

ый

возр

аст



развитие





настроение группы с

последующей коррекцией

плана работы




поручения







Трудовые поручения

Игры с ряжением



детей



развитие

Игры-занятия



Беседы



опыты и


Игры

Досуги


Речевое развитие Игры- занятия

Чтение


Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы




НОД по музыкальной





Экскурсии в природу (на

участке)


досуги




года





спальне)

82


сюжеты)









ванны)

Физкультминутки на

занятиях

НОД по двигательной










Стар

ши

й д

ош

кол

ьн

ый

возр

аст



развитие





настроения группы




поручения

Дежурства в столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям





Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда в

природе


Тематические досуги в игровой

форме



детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)



развитие

НОД по познавательному

развитию



Беседы



опыты и


Развивающие игры

Интеллектуальные досуги


Речевое развитие НОД по развитию речи

Чтение

Беседа


Развивающие игры


Словесные игры

чтение

83



Занятия по музыкальной





Экскурсии в природу

Посещение музеев


досуги




года



сюжеты)









ванны)

Специальные виды

закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому

развитию






спальне)





Ритмическая гимнастика

Хореография



2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

К культурным практикам можно отнести все виды исследовательских, социально-

ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных и других

способов действий ребенка, на основе которых формируются его привычки, пристрастия,

интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль

поведения. Основным показателем образованности в условиях современности выступают

не ЗУНы, а культурные умения дошкольника, полученные им в культурных практиках.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах

деятельности, специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.). Это ряд видов

деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и

другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и

сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и

84

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Образовательная

область

Виды деятельности, культурные практики

Социально-


развитие

Игровая: сюжетно-ролевые игры,

Режиссёрские игры

Игровые тренинги,

Игра-беседа,

Игровые обучающие ситуации,

Проблемные ситуации,

Игры-путешествия

Игры-развлечения,

Игры-аттракционы,

Игры-события

-коммуникативная

-элементарная трудовая: самообслуживание и элементарный

бытовой труд

-проектная деятельность, простейшие опыты,

экспериментирование, экологические практикумы, экологически

ориентированная трудовая деятельность

-природоохранная практика, акции, природопользование,

коллекционирование, сбор гербариев

-Культурно- досуговая деятельность


развитие

-Познавательно-исследовательская деятельность (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)


-игровая: игры-путешествия, игры-события, развивающие игры

-конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал

-проектная деятельность, экологические практикум,

природоохранная практика, акции, природопользование,

коллекционирование, сбор гербариев, моделирование

-Культурно- досуговая деятельность


-Игровая: словесные игры, игры с текстом, хороводы

-Коммуникативная

-Восприятие художественной литературы

-изобразительная деятельность (рисования, лепки, аппликации)

-проектная деятельность

-театрализованная

-культурно- досуговая деятельность


эстетическое

развитие

-Продуктивно-изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

ручной и художественный труд)

-музыкальная деятельность (пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах)


-двигательная деятельность (овладение основными движениями)-

изобразительная деятельность


-театрализованная

85



развитие

-двигательная деятельность (овладение основными движениями)

-игровая деятельность: подвижные игры, народные игры




Возрастные особенности видов детской деятельности и культурных практик

86

Возрастн

ая

категори

я детей

Виды

детской деятельности

Культурные практики

Ранний

возраст

(от 1

года до 3

лет)

-игры с составными и динамическими

игрушками

-общение с взрослыми и совместные

игры со сверстниками под

руководством взрослого

-восприятие смысла музыки, сказок,

стихов

-рассматривание картинок

-двигательная деятельность

-предметная деятельность

-познавательно-

исследовательские действия с

предметами

-экспериментирование с

материалами и веществами

(песок, вода, тесто)

-действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка…)

-самообслуживание

Дошколь

ный

возраст

(от 3 лет

до школы

-игровая деятельность, включая

сюжетно-ролевую игру

-коммуникативная деятельность

(общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками)

-восприятие художественной

литературы и фольклора

-игры с составными и динамическими

игрушками

-общение с взрослыми и совместные

игры со сверстниками под


-восприятие смысла музыки, сказок,

стихов

-рассматривание картин и картинок

-двигательная активность

-игры с правилами и другие виды

игры

-познавательно-

исследовательская деятельность

(исследования объектов

окружающего мира и

экспериментирования с ними);

-самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице);

-конструирование из разного

материала, включая

конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал

-изобразительная деятельность

(рисования, лепки, аппликации)

-музыкальная деятельность

(пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

-двигательная деятельность

(овладение основными

движениями)

-предметная деятельность

-экспериментирование с

материалами и веществами

(песок, вода, тесто)

-действия с бытовыми

предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка…)

-самообслуживание, элементы

бытового труда (дежурство)


-простейшие опыты

-экспериментирование

-экологические практикумы

-экологически ориентированная

87

Главная особенность организации образовательной деятельности в детском саду

на современном этапе – это использование таких видов деятельности, как проектная

деятельность, исследовательская деятельность, проблемно- поисковое обучение.

Вид

образовательной


Особенности

Проектная


Использование метода проектов позволяет формировать

активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и

поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок

приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе

знания, умения, компетенции и ценности. Проектная

деятельность поддерживает детскую познавательную

инициативу в условиях детского сада и семьи:

−помогает получить ребенку ранний социальный

позитивныйопыт реализации собственных замыслов. Если то, что

наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес

для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и

самореализацию.

−возрастающая динамичность внутриобщественных

взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных

действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность

действий основывается на оригинальности мышления.

−проектная деятельность помогает выйти за пределы

культуры (познавательная инициатива) культурно- адекватным

способом. Именно проектная деятельность позволяет не только

поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в

видекультурно- значимого продукта. Проектная деятельность

существенно изменяет межличностные отношения между

сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники

проектной деятельности приобретают опыт продуктивного

взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое

отношение к различным сторонам реальности. Проект как

способ организации жизнедеятельности детей обладает

потенциальной интегративностью, соответствием технологии

развивающего обучения, обеспечением активности детей в

образовательном процессе.

Исследовательская


В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из

ведущих способом познания мира. Дети очень любят

экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще

наглядно - действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому

экспериментально-исследовательская деятельность,

удовлетворяя возрастным особенностям дошкольников,

оказывает большое развивающее воздействие.

трудовая деятельность

-природоохранная практика,

акции

-природопользование

-коллекционирование, сбор

гербариев, моделирование,

88

Экспериментально- исследовательская деятельность близка

дошкольникам, дает детям реальные представления о

различных сторонах изучаемого объекта, о его

взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды.

В процессе эксперимента помимо развития познавательной

деятельности, идет развитие психических процессов -

обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных

умений так как постоянно возникает необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения и

классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость

давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные

закономерности и выводы; происходит не только ознакомление

ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда

умственных приемов и операций. Кроме того, следует

отметить положительное влияние экспериментально -

исследовательской деятельности на эмоциональную сферу

ребенка, на развитие творческих способностей, формирование

трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца.

Проблемно-

поисковое

обучение

Организация образовательного процесса осуществляется таким

образом, когда педагог систематически включает ребенка в

поиск решения новых для него проблемных вопросов и

ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение.

Постановка проблемной задачи и процесс ее решения

происходит в совместной деятельности воспитателя и детей:

педагог увлекает воспитанников на поиск решения, оказывает

им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов.

Познавательная деятельность сопровождается эвристической

беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают

детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний

сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем

рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают

свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей,

соглашаются или спорят. Происходит активизация

мыслительной деятельности, ребенок получает удовольствие от

интеллектуальных усилий, у него проявляется уверенность в

собственной компетенции.

Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется

работа над формированием особых культурных практик детской деятельности.

Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования - это тип

организации и самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и

воспроизводящей определённый набор качеств на основе:

−правовых практик;

−практик свободы;

−практик культурной идентификации;

−практик целостности телесно- душевно - духовной организации детской деятельности;

−практик расширения возможностей детской деятельности.

Задачи культурной практики

Содержание культурной практики

Правовые практики

-Воспитание уважения и терпимости к Освоение и реализация ребенком права на

89

другим людям.

-Воспитание уважения к достоинству

и личным правам другого человека.

-Вовлечение в деятельность

соответствующую общественным

нормам поведения.

выбор содержания и форм познавательно-

исследовательской и продуктивной


Соблюдение правил поведения в процессе

экспериментирования, на прогулке.

Бережное отношение к живым объектам

окружающей среды.

Контроль над своим поведением в

процессе познавательно-исследовательской

и продуктивной деятельности и вне их.

Проявление уважения к сверстникам,

воспитателю, объектам окружающей среды.

Практики культурной идентификации в детской деятельности

-Создание условий для реализации

собственного замысла ребенка и

воплощения его в продукте


Формирование представлений о мире

через познавательно- исследовательскую и

продуктивную деятельность детей.

Практики целостности телесно- духовной организации

-Способствовать соблюдению

элементарных правил здорового

образа жизни.

-Формирование сознательной

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания.

- Развивать способность планировать

свои действия на основе первичных

ценностных представлений.

- Формировать потребность познания

мира (любознательность), способность

решать интеллектуальные задачи.

-Создавать условия для овладения

универсальными предпосылками


Овладение основными культурно-

гигиеническими навыками, самостоятельное

выполнение доступных возрасту

гигиенических процедур, а так же

соблюдение элементарных правил

здорового образа жизни. Способность

планировать познавательно-

исследовательскую деятельность на основе

первичных ценностных представлений.

Формирование умения обследовать

предметы и явления с различных сторон,

выявить зависимости.

Умение работать по правилу и образцу.

Проявление настойчивости и волевого

усилия в поисках ответа на вопросы в



Соблюдение правил безопасного поведения

при проведении опытов.

Практики свободы

-Поощрять активность и

заинтересованное участие ребенка в

образовательном процессе.

-Развивать способность

конструктивно взаимодействовать с

детьми и взрослыми, управлять

собственным поведением.

- Формировать способность

планировать свои действия,

самостоятельно действовать.

Проявление активности ребёнка в

познавательно-исследовательской

деятельности, живое заинтересованное

участие в образовательном процессе.

Умение в случаях затруднений обращаться за

помощью к взрослому.

Способность управлять своим поведением.

Овладение конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми,

способность изменять стиль общения со

взрослыми или сверстниками в зависимости

от ситуации.

Формирование способности планировать

свои действия, направленные на

90

достижения конкретной цели, способности

самостоятельно действовать (в

повседневной жизни, в различных видах

детской деятельности).

Осознанно выбирать предметы и

материалы для исследовательской

деятельности в соответствии с их

качествами, свойствами, назначением.

Развивать умение организовывать свою

деятельность: подбирать материал,

продумывать ход деятельности

для получения желаемого результата.

Освоение и реализация ребенком права на

выбор содержания и форм познавательно -

исследовательской продуктивной

деятельности. Проявление инициативы и

творчества в решении проблемных задач.

Практики расширения возможностей ребёнка

-Развивать способность решать

интеллектуальные задачи (проблемы),

адекватные возрасту.

-Создавать условия для применения

самостоятельно усвоенных знаний и

способов деятельности для решения

новых

задач.

-Развивать способности

преобразовывать способы решения

задач (проблем) в

зависимости от ситуации.

Ребенок самостоятельно видит проблему.

Активно высказывает предположения,

способы решения проблемы, пользуется

аргументацией и доказательствами в



Применение самостоятельно усвоенных

знаний и способов деятельности для

решения новых задач, проблем,

поставленных как взрослым, так и им самим.

Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с

взрослыми, а с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на

основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб,

поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям, фантазирования, наблюдения

- изучения - исследования). На основе культурных практик ребёнка формируются его

привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, а также в известной мере черты

характера и стиль поведения.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность

взрослых(родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы

целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок

должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на

развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно

поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода

должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка,

задаваемый адекватной системой норм развития.

Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного

процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии

родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким

91

образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна

давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное

наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-

педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем,

или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться

как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой

культуре и социуме личности.

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-

содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-

содержательная направленность активности ребенка.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую

деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды

продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий

по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность,

планирующая функция речи);

3)коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со

сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

4)познавательная инициатива–любознательность (включенность в

экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где

развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-

следственные и родовидовые отношения).

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

Основные положения ФГОС ДО отражают необходимость включения родителей и

других членов семей воспитанников в образовательный процесс детского сада как

участников образовательных отношений.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьёй – создание в детском саду

необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с

семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,

повышение компетентности родителей в области воспитания.

2.5.1.Основные формы взаимодействия с семьёй:

Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение

родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, оформление

стенгазет и фоторепортажей.

Образование родителей: лекции, семинары, семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных

постановок, концертов, прогулок, экскурсий, акций, к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности.

2.5.2.Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям

92

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Безопасность

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей

выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома,

на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных

условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и

развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на

велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания

безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах

лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке

электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и

балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае

непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при

необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные

ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных

жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на

дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с

ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр

соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Социализация

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с

социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого

ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической

принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей

успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у

родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей

среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу,

смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной

деятельности).

93

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана

взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать

семью в реализации воспитательных воздействий.

Труд

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у

ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового

воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,

показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых

традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой

деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты

общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению

территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.

Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,

просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,

вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и

др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты

выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,

поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные

состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

94

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего

возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи,

коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение

доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать

ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать

родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими

детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных

календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских

собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с

детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Чтение художественной литературы

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать

методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,

вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе

художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие

художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской

библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.

Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления

альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать

поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»

Изобразительная деятельность

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего

развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а

также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в

художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,

выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных

студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,

экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,

декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и

экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

95

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных

залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Музыка

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания

показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего

музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной

деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,

творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и

детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных

коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые

маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи

музыкальных инструментов и пр.

Образовательная область «Физическое развитие»

Здоровье

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии

негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих

непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять

физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной

сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и


Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на

оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-

психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы

оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.


Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую

литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического

развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше

всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);

стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями

(лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в

96

парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря

(мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение

литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и


Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на

разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении

данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,

воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,

плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных

праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе,

городе).

2.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

2.6.1.Описание образовательной деятельности по реализации парциальной

образовательной программы.

Образовательная деятельность по парциальным образовательным программам

строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для

каждой из них. Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности

определяются целями и задачами соответствующей парциальной образовательной

программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и

реализуются в течение всего времени пребывания детей в учреждении через

совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при

проведении режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями детей

по реализации парциальной образовательной программы.

В образовательный процесс ДОУ включена следующая парциальная программа:

«Край мой Севером зовётся»

работа по формированию представлений о явлениях общественной жизни и

воспитанию патриотических чувств у детей,

Программа составлена на основе методического пособия Л. Г. Руденко, Т. А.

Кухаревой «Край мой Севером зовётся».

Реализация программы ориентирована на: ‒ создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных

возможностей и способностей; ‒ обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для

ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной.

‒ ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.

Программа рассчитана на работу с детьми трех - семи лет. Принципы программы:

97

‒ построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

‒ содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

‒ поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

‒ сотрудничества с семьёй; ‒ приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

‒ формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

‒ возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

‒ учёта этнокультурной ситуации развития детей.

Формы работы по образовательным областям:

Образовательная

область

Младший дошкольный

возраст

Старший дошкольный

возраст

Физическое развитие

Игровые беседы с

элементами движений

Игра

Ситуативный разговор

Проблемная ситуация

Игра

Беседа

Рассказ

Рассматривание

Физкультурные досуги



Социально-


Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Чтение

Беседа



Праздник

Поручение

Индивидуальная игра

Чтение

Беседа


Педагогическая ситуация

Экскурсия


Праздник


Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов

Экспериментирование

Поручение и задание



Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения

Беседа

Хороводные игры с пением

Игра- драматизация

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Игра

Чтение

Беседа


Решение проблемных

ситуаций

Игра


Создание коллекций

Обсуждение

Рассказ



98

Сочинение загадок


Использование различных

видов театра

Познавательное развитие



Игра- экспериментирование



Развивающая игра


Рассказ

Беседа


Создание коллекций




Экспериментирование

Развивающая игра



Рассказ

Беседа

Экскурсия

Коллекционирование

Моделирование

Игры с правилами



Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок.

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной, деткой

музыки

Экспериментирование со

звуками и материалами

(песком, глиной)

Музыкально- дидактическая

игра

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений

для группового помещения к

праздникам, предметов для

игры, сувениров, предметов

для познавательно-



Создание макетов,

коллекций и их оформление



привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей

возрасту народной, детской

музыки

Музыкально- дидактическая

игра

Совместное и

индивидуальное

музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

2.6.2. Возрастные особенности развития детей

Возрастные особенности детей с трех до семи лет подробно сформулированы в

примерной основной образовательной программе «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015, с. 244-252.

99

III.Организационный раздел ООП ДО

Для успешной реализации Программы в учреждении обеспечены следующие

психолого-педагогические условия:

- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; - построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми;

- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия;

- поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение

семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.1. Материально-технические ресурсы.

Вид

помещения

Основное предназначение Оснащение

Музыкально-

спортивный зал

Непосредственно образовательная



Досуговые мероприятия

Праздники

Театрализованные представления

Организация консультаций,

семинаров, педагогических советов

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Музыкальный центр Пианино

Детские музыкальные инструменты

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации

медсестры, врачей;

Консультативно-просветительская

работа с родителями и сотрудниками

ДОУ

Осуществление медицинской

помощи

Профилактические мероприятия

Изолятор

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

Методический

кабинет

Осуществление методической

помощи педагогам

Компьютер

Библиотека педагогической и

методической литературы

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций,

100

Методическое обеспечение

Образовате

льная

область

Автор/

составитель

Наименования издания Издательство


развитие

Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые

упражнения. 3-7 лет. ФГОС»

Москва:

Мозаика-Синтез, 2014

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика. 3-7 лет.

ФГОС»

Москва: Мозаика-

Синтез,2014

Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду.

Младшая группа. ФГОС»


Синтез, 2015


Средняя группа. ФГОС»


Синтез, 2015


Старшая группа. ФГОС»


Синтез,2014


Подготовительная к школе группа.

ФГОС»


Синтез,2014

Прищепа С.С. «Физическое развитие и здоровье детей

3-7 лет»

Москва: ТЦ

«Сфера»,2009

Степанкова Э.Я. «Сборник подвижных игр. 2-7 лет.

ФГОС»


Синтез,2014

Степанкова Э.Я. «Методика физического воспитания» Москва: Воспитание

дошкольника,2005

Степанкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском

саду.2-7 лет»


Синтез,2008

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям об Олимпийских играх»,

«Расскажите детям об Олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о зимних

видах спорта».

Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание Москва: «Мозаика -

семинаров, семинаров – практикумов

Демонстрационный, раздаточный

материал для занятий с детьми

Иллюстративный материал

Изделия народных промыслов:

Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,

матрешки, богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина,

дерево)

Игрушки, муляжи

Коридоры ДОУ

Информационно-просветительская

работа с сотрудниками ДОУ и

родителями

Информационные стенды для

родителей

Визитная карточка детского сада.

Стенды для сотрудников

101


льная

область

Автор/



Социально-

коммуникат

ивное

развитие

дошкольников. 3-7 лет. ФГОС» Синтез»,2014

Губанова Н. Ф. «Игровая деятельность в детском саду. 2-

7 лет. ФГОС»


синтез,2014

Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности.



синтез,2014

Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности. Вторая

группа раннего возраста. ФГОС»


синтез,2014

Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности.

Средняя группа. ФГОС»


синтез,2014

Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. 3-

7 лет. ФГОС»


синтез,2015

П е т р о в а В. И.,

С т у л ь н и к Т.Д.

«Этические беседы с детьми 4-7 лет.

ФГОС»


синтез,2014

Формирование основ безопасности у

дошкольников. 2-7 лет.

Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения. 3-7 лет. ФГОС»

Москва: «Мозаика -

Синтез»,2015


- Серия «Библиотека программы от рождения до школы»: «Безопасность на

дороге»

Наглядно-тематический уголок в ДОУ «Культурно-гигиенические и трудовые

навыки 4-5 лет».

Наглядно-тематический уголок в ДОУ «Культурно- гигиенические и трудовые

навыки 5-6 лет

Наглядно-тематический уголок в ДОУ «Культурно- гигиенические и трудовые

навыки 6-7 лет

Речевое

развитие

Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте. 3-7

лет»


Синтез,2012

Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду. 2-7 лет» Москва: Мозаика-

Синтез,2008

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной

литературе»


Синтез,2008

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая



Синтез,2015

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Младшая

группа. ФГОС»


Синтез,2015

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Средняя



Синтез,2015

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Старшая



Синтез,2015

Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду.


ФГОС»


Синтез,2015


- Комплект наглядных пособий «Грамматика в картинках».

- Серия «Библиотека программы от рождения до школы»: «Развитие речи в

детском саду. 2-3 года», «Развитие речи в детском саду. 4-6 лет», «Развитие речи в

детском саду. 2-4 лет», «Правильно или неправильно. 2-4 лет».

102


льная

область

Автор/



-Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», « Три медведя», «Три поросенка»

Познаватель

ное развитие

Арапова-

Пискарёва Н.А.

«Формирование элементарных

математических представлений в детском

саду. 2-7 лет»


Синтез,2010

Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим миром.4-7

лет.

Веракса Н.Е.,

Галимов О.Р.

«Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников. 4-7 лет.

ФГОС»


Синтез,2015

Веракса Н.Е.,

Веракса А.Н.

«Проектная деятельность дошкольников.

5-7 лет. ФГОС»


Синтез,2010

Дыбина О.Б. «Ребенок и окружающий мир. 2-7 лет» Москва: Мозаика-

Синтез,2008

Дыбина О.Б. «Ознакомление с предметным и

социальным окружением. Младшая



Синтез,2014


социальным окружением. Средняя



Синтез,20141


социальным окружением. Старшая



Синтез,2014


социальным окружением.


ФГОС»


Синтез,2014

Крашенинников

Е.Е., Холодова

О.Л.

«Развитие познавательных способностей

дошкольников. 4-7 лет. ФГОС»


синтез,2014

К у ц а к о в а Л.В. «Конструирование из строительного

материала. Средняя группа. ФГОС»


Синтез,2014

К у ц а к о в а Л.В. «Конструирование из строительного

материала. Старшая группа. ФГОС»


Синтез,2014

К у ц а к о в а

Л . В .

«Конструирование из строительного

материала. Подготовительная к школе



Синтез,2014

Помораева И.А.,

Позина В.А.


математических представлений. Вторая



Синтез,2015


Позина В.А.


математических представлений.



Синтез,2015


Позина В.А.


математических представлений. Средняя



Синтез,2015


Позина В.А.


математических представлений. Старшая


Синтез,2015

103


льная

область

Автор/





Позина В.А.


математических представлений.


ФГОС»


Синтез,2015

С о л о м е н н и к о

в а О.А.

«Ознакомление с природой в детском

саду. Вторая группа раннего возраста»


Синтез,2014


в а О.А.


саду. Младшая группа»


Синтез,2015


в а О.А.


саду. Средняя группа»


Синтез,2015


в а О.А.


саду. Старшая группа»


Синтез,2015

Теплюк С.Н. «Игры-занятия на прогулке с малышами» Москва: Мозаика-

Синтез,2014


Математика для дошкольников. Рабочая тетрадь:5+,6+

Математика для малышей. Рабочая тетрадь:3+,4+

Прописи для малышей. Рабочая тетрадь:3+, 4+,5+,6+

Развитие речи у дошкольников. Рабочая тетрадь. : 3+, 4+, 5+, 6+

Уроки грамоты для дошкольников. Рабочая тетрадь: 3+, 4+,5+,6+

- Серия «Мир в картинках»: «Авиация», « Арктика и Антарктика», «Водный

транспорт», «Высоко в горах», «Государственные символы РФ», «Бытовая

техника», «деревья и листья», «Цветы», «Ягоды лесные», «Посуда», «Ягоды

садовые», «Насекомые», «Фрукты», «Овощи», «Космос», «Автомобильный

транспорт», «Инструменты домашнего мастера», «Животные жарких стран»,

«Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Птицы домашние», «Птицы

средней полосы», «Рептилии и амфибии»

-Серия «Расскажите детям о…»: «Домашних животных», «Домашних питомцах».

«О достопримечательностях Москвы», «Драгоценных камнях», «Животных жарких

стран», «Космонавтике», «Лесных животных», «Бытовых приборах», «Деревьях»,

«Морских обитателях», «Московском Кремле», «Специальных машинах»,

«Транспорте», «Фруктах», «Овощах», «Отечественной войне 1812г.»,, «Грибах».

Зацепина М.Б. «Музыкальное воспитание в детском

саду. 2-7 лет»


Синтез,2010

Зацепина М.Б. «Культурно - досуговая деятельность в

детском саду. 2-7 лет»


Синтез,2010

Зацепина М.Б.,

Антонова Т.В.

«Народные праздники в детском саду. 5-7

лет»


Синтез,2010

Князева О.Л.,

Маханева М.Д.

«Приобщение детей к истокам русской

народной культуры. Программа.»

С.-Петербург, 1997

Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 3-4 лет» Москва: Мозаика-

Синтез,2009

Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 5-6 лет» Москва: Мозаика-

Синтез,2009

Колдина Д.Н «Рисование с детьми 3-4 лет» Москва: Мозаика-

Синтез,2008

104


льная

область

Автор/



Колдина Д.Н. «Аппликация с детьми 3-4 лет» Москва: Мозаика-

Синтез,2008

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в

детском саду»


Синтез,2015


детском саду. Младшая группа. ФГОС»


Синтез,2015


детском саду. Средняя группа. ФГОС»


Синтез,2015


детском саду. Старшая группа. ФГОС»


Синтез,2015


детском саду. Подготовительная к школе



Синтез,2015

Комарова Т.С. «Развитие художественных способностей

дошкольников. ФГОС»


Синтез,2015

Комарова Т.С. «Детское художественное творчество. 2-7

лет. ФГОС»


Синтез,2015

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду.

Подготовительная группа.»

Москва: «Цветной

мир», 2011

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду.» Москва: «Цветной

мир», 2011

Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду.

Средняя группа.»

Москва: «Цветной

мир», 2011

Резцова С.В. «Комплексно-тематическое

планирование сказочных представлений.

4-7 лет»

Волгоград:

«Учитель», 2012


- Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».

-Серия «Народное искусство»: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,

«Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная

гжель», «Филимоновская игрушка».

-Серия «Расскажите детям о…»: «Музыкальных инструментах».

3.2.Режим работы МБДОУ. Режим дня детей.

-Дошкольное образовательное учреждение функционирует с 7.00 до 19.00

-Продолжительность учебного года:

начало учебного года – с 01 сентября;

окончание учебного года – 31мая ; - продолжительность учебной недели – 5 дней

- продолжительность учебного года – 36 недель;

каникулярный период – с 31 декабря 2015 г. по 11 января 2016 г.;

Мониторинг качества освоения программного материала воспитанниками:

- с 12.10.2015 г. по 23.10.2015 г.

- с 18.04.2016 г. по 29.04.2015 г.

-дни здоровья – 1 раз в квартал

105

Праздничные (выходные) дни в соответствии с производственным календарем .

- летний оздоровительный период – с 01 июня по 31 августа .

В дни зимних и летних каникул дети посещают дошкольное учреждение; непосредственно

образовательная деятельность проводится только художественно-эстетического и

физкультурно-оздоровительного циклов.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом

деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов

в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня

При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей

(во сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение

самостоятельности и активности.

Формирование культурно-гигиенических навыков.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния

их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в

дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным

психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в МБДОУ для каждой

возрастной группы определен свой режим дня.

Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода

года.

Режим деятельности по возрастным группам в холодный период года

Первая

младшая

Вторая

младшая

Средняя Старша

я

Подгото

-

вительна

я к

школе

1 Прием, осмотр, измерение

температуры, игры,

дежурство

7.00 – 8.15 7.00 – 8.15 7.00 –

8.15

7.00 –

8.15

7.00 –

8.15

106

2 Утренняя гимнастика,

дыхательная гимнастика

8.15 –

8.20 8.15 – 8.25

8.15 –

8.25

8.15 –

8.30

8.15 –

8.30

3 Подготовка к завтраку,

завтрак 8.20 – 8.50 8.25 – 8.55

8.25 –

8.55

8.30 –

8.55

8.30 –

8.55

5 Непосредственно

образовательная

деятельность, совместная


9.00 – 9.30 9.00 – 9.40 9.00 –

9.50

9.00 –

10.50

9.00 –

10.50

6 Игры, самостоятельная


9.30 -

10.00 9.40-10.00 9.50-10.00

10.05-

10.10

10.50 –

11.05

7 Второй завтрак, сок 10.00 10.00 10.00 10.10 10.10

8 Подготовка и выход на

прогулку, прогулка (игры,

наблюдения, труд)

10.10 –

11.15

10.10 –

11.35

10.10–

11.50

10.50–

12.25

11.05-

12.35

9 Возвращение с прогулки,

совместная деятельность

11.15 –

11.40

11.35 –

12.00

11.50-

12.10

12.25 -

12.40

12.35 –

12.45

10 Подготовка к обеду, обед,

уход за полостью рта

11.40 -

12.15

12.00 –

12.35

12.10–

12.45

12.40–

13.10

12.45 –

13.15

11 Подготовка ко сну, дневной

сон

12.15 –

15.00

12.35 –

15.00

12.45–

15.00

13.10–

15.00

13.15 –

15.00

12 Постепенный подъем,

бодрящая гимнастика,

дыхательная гимнастика,

закаливающие мероприятия

15.00 –

15.15

15.00 –

15.15

15.00–

15.15

15.00–

15.30

15.00–

15.30

13 Полдник 15.15 –

15.30

15.15 –

15.30

15.15 –

15.30

15.15 –

15.30

15.15 –

15.30

14 Игры, совместная


15.30 –

16.30

15.30 –

16.30

15.30 -

16.30

15.30–

16.30

15.30 –

16.30

15 Подготовка к ужину, ужин. 16.30 –

16.50

16.30 –

16.50

16.30 –

16.50

16.30 –

16.50

16.30 –

16.50

16 Игры, самостоятельная


17.00 –

17.30

17.00 –

17.30

17.00 –

17.30

17.00 –

17.30

17.00 –

17.30

17 подготовка к прогулке,

прогулка, уход детей домой.

17.30-

19.00

17.30-

19.00

17.30-

19.00

17.30-

19.00

17.30-

19.00

107

Дневной сон в полярную ночь увеличен на 15 минут, подъем детей осуществляется постепенно.

Режим деятельности по возрастным группам в теплый период года

Содержание Первая

младшая

Вторая

младшая

Средняя Старшая Подгото-

вительная

к школе

Прием, осмотр, измерение

температуры, игры,

дежурство

7.00 –

8.00

7.00 –

8.00

7.00 –

8.00

7.00 –

8.00 7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика,

дыхательная гимнастика

8.00 –

8.10

8.00 –

8.10

8.00 –

8.10

8.00 –

8.10 8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.10 –

8.30

8.10 –

8.30

8.15 –

8.40

8.20 –

8.45 8.25 – 8.50

Процедуры по плану

оздоровления В течение дня

Подготовка и выход на



9.00 –

11.15

9.00 –

11.35

9.00 –

11.50

9.00 –

12.25 9.00 – 12.35

Сок или витаминный чай 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00

Возвращение с прогулки,

совместная деятельность

11.15-

11.45

11.35 –

12.00

11.50-

12.15

12.25 -

12.40

12.35 –

12.45

Подготовка к обеду, обед,

уход за полостью рта.

11.45 -

12.20

12.00 –

12.35

12.15–

12.50

12.40–

13.10

12.45 –

13.15

Подготовка ко сну, дневной

сон

12.20 –

15.00

12.35 –

15.00

12.50–

15.00

13.10–

15.00

13.15 –

15.00

Постепенный подъем,

бодрящая гимнастика,

дыхательная гимнастика,

полдник, массаж,

закаливающие процедуры

15.00 –

15.30

15.00 –

15.30

15.00–

15.30

15.00–

15.30 15.00–15.30

Подготовка и выход на



15.30 –

16.30

15.30 –

16.30

15.30 -

16.30

15.30–

16.30

15.30 –

16.30

Подготовка к ужину, ужин. 16.30 –

17.00

16.30 –

17.00

16.30–

17.00

16.30–

17.00

16.30 –

17.00

Игры, подготовка к

прогулке, прогулка, уход

17.00 -

19.00

17.00 -

19.00

17.00-

19.00

17.00-

19.00

17.00-

19.00

108

домой.

В теплый период года максимальное число образовательной деятельности и других мероприятий

проводится на участке во время прогулки.

3.3.Объем образовательной нагрузки на воспитанников.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный

учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во

всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов

деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная


самостоятельная


2-3 г 2 по 10 мин 7-7,5 3-4

3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 – 6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

6 - 7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно

и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,

культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от

опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются

преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей


В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)

выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является

«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с

занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело

основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких

деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых

совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких

образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается

только в старшем дошкольном возрасте.

Формы организации образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

109

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует

санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Для детей в возрасте от 1 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность

составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,

развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не

более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно

образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.

Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического

цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно

образовательную деятельность.

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной

активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни

наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и

музыкальными занятиями.

Распорядок образовательной деятельности.

Распорядок образовательной деятельности МБДОУ составлен на основе примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 3-е издание,

исправленное и дополненное, с учётом нормативно - правовых документов и локальных

актов:

- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №

1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

110

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам дошкольного образования»;

-- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-

13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных учреждений», от 13.05.2013г.;

- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007

№ 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных

учреждений к определенному виду»;

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного

образования».

-Письмом «Комментарии к ФГОС дошкольного образования» Министерства

образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249

Распорядок образовательной деятельности является нормативным актом,

устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени,

отводимого на проведение непосредственно образовательной деятельности по группам.

Основная цель - регламентация учебно-познавательной деятельности.

Распорядок образовательной деятельности обеспечивает комплексное развитие детей в

пяти взаимодополняющих образовательных областях:

«Социально-коммуникативное развитие»;

«Познавательное развитие»;

«Речевое развитие»;

«Художественно-эстетическое развитие»;

«Физическое развитие». Образовательная деятельность построена с учетом контингента воспитанников, их

индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Максимальный объём нагрузки детей во время образовательной деятельности

соответствует требованиям государственного образовательного стандарта. В сетке

учебного плана выдерживаются санитарно-гигиенические нормативы (СанПиН 2.4.1.3049

– 13) согласно Постановлению от 29 мая 2013 г. № 28564 Министерства здравоохранения

РФ.

Распорядок делится на три блока:

Утренний образовательный блок – продолжительность с 7.00 до 9.00 часов включает

самостоятельную деятельность ребенка и его совместную деятельность с воспитателем и со


Развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов представляет собой

организацию непосредственной образовательной деятельности.

Вечерний блок – продолжительность с 15.30 до 19.00 часов включает в себя:

- совместную деятельность воспитателя с детьми;

- свободную самостоятельную деятельность детей;

-деятельность художественно – эстетического и физкультурно – оздоровительного

направления.

Во время выхода из полярной ночи (1 неделя февраля) образовательная деятельность

с детьми проводятся по щадящему режиму (не дается сложный новый материал, больше

включается игровых моментов, динамических пауз и т.д.

В каникулярное время с детьми проводятся мероприятия художественно –

эстетического и физического направлений.

111

Структура учебного года

с 1 сентября по 15 октября — адаптационный период;

с 15 сентября по 30 сентября диагностический период

с 1 октября по 25 декабря — образовательная работа с детьми;

с 26 декабря по 31декабря - промежуточный мониторинг;

с 11 января по 31 мая — образовательная работа с детьми;

с 15 апреля по 30 апреля— итоговый мониторинг;

с 01 июня по 31 августа - летний оздоровительный период.

Распорядок образовательной деятельности групп раннего и дошкольного возрастов в

приложении 1. Расписание образовательной деятельности МБДОУ №19- приложение 2.

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательной


Цель: построение образовательной деятельности, направленной на обеспечение

единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом

интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к

разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей).

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),

которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и

посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный

интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка

окружающей природе

миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,

День народного единства, День защитника Отечества и др.)

сезонным явлениям

народной культуре и традициям родного края.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока

дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать

информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные

возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,

понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении

всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,

которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению

частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы,

112

временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы,

другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных

областей.

В приложении 3 представлено комплексно-тематическое планирование, которое

следует рассматривать как примерное.

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и участка,

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в

соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, возможность общения в совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для

уединения

113

114

Организация предметно – пространственной среды МБДОУ с учетом всех категорий


ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Спортивно-

музыкальный

зал

- Укрепление физического

здоровья детей, в

соответствии с их

психофизиологическ

ими возможностями

- Формирование

основ двигательной

культуры

- Развитие интереса

к детскому спорту

Спортивное оборудование для

прыжков, метания,

лазания,

гимнастические

скамейки,

гимнастические

палки, скакалки,

мячи разного

размера, цвета, мячи

с наполнителем

массажные мячи,

маты, шведские

стенки, и др.

НОД, утренняя гимнастика,

спортивные

праздники,

развлечения,

досуги.

воспитатели воспитанники

родители


блок

- Сохранение и

укрепление здоровья



кабинет,

процедурный

кабинет,

Периодический

осмотр врачом

Ст.медсестра

врач

воспитанники

Групповые

комнаты

-Расширение

индивидуального

двигательного опыта

в самостоятельной


- Обеспечение

становления

устойчивого

интереса к правилам

и нормам здорового

образа жизни,

формирование


здоровье.

Центр физического

развития:

«Уголок


активности»

- Пособия и

оборудование для

организации

подвижных игр

- Игровой персонаж

- Развивающие

стенды

валеологического

содержания

Совместная

двигательная


педагога с

воспитанниками,



деятельность,

оздоровительные

мероприятия

Воспитатели

воспитанники

Территория

МБДОУ

- Обогащение



повышение




- оборудование для

организации



Групповые участки

Оздоровительный

бег, занятия

физической

культурой (с 5

лет), подвижные

игры,





праздники,


воспитатели

Воспитанник

и

родители

СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

115

Групповые

комнаты

- Реализация

ребенком

полученных и

имеющихся знаний

об окружающем

мире в игре.

Накопление

жизненного опыта,

социализация детей

Центр социально-

коммуникативного

развития:

«Уголок

безопасности»

«Уголок уединения»

«Уголок дежурства»

«Игровой уголок»

- Игрушки и

атрибуты для

сюжетно-ролевых

игр, оборудование

для режиссерской

игры, оборудование

и атрибуты для

театрализованной


развивающие стенды

и др.

Совместные

игры

воспитателя и

детей,

индивидуальны

е игры с

детьми,

ситуации

общения

воспитателя с

детьми, беседы

и разговоры с

детьми по

интересам,

театрализованн

ые игры

Воспитатели

,

воспитанник

и


спортивный

зал

- Развитие

эмоциональной

отзывчивости,

умения

взаимодействовать в

паре или небольшой

подгруппе

- Обогащение опыта

сотрудничества,

дружеских

взаимодействий со

сверстниками и

взаимодействий с

взрослыми

- Дидактический

материал и


проведения

музыкально-

ритмических,

хороводных игр,

инсценировок,

театрализованных

игр

- Дидактический

материал и


проведения эстафет,

подвижных игр, игр

- соревнований

Подвижные

игры,

совместные

танцы,

инсценировки,

музыкальные


досуги,

праздники

Подвижные

игры,

эстафеты,

соревнования,

командные

игры,


праздники,


досуги

Музыкальны

й

руководител

ь,

воспитатели

воспитанник

и

родители

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

116

Групповые

помещения

- Расширение



познавательного

опыта, его

использование в

трудовой


- Проживание,

преобразование


опыта в продуктивной


Развитие ручной

умелости, творчества.

Выработка позиции

творца.

- Расширение

знаний детей о

родной стране,

краеведческих

представлений

детей, накопление


опыта

Центр


развития:

«Уголок

экспериментировани

я»

«Уголок природы»

«Уголок познания»

«Уголок

патриотического

воспитания»

Материал для

проведения

экспериментов и

опытов; карточки-

схемы проведения

экспериментов;

индивидуальные

дневники для

экспериментировани

я. Комнатные и

искусственные

растения; сезонный

растительный

материал; календарь

наблюдений;

календарь природы;

макеты; модель

времен года, разные

виды календарей и

др. Конструкторы с

разными способами

крепления деталей,

картинки, альбомы,

конструктивные

карты (поэтапное

выполнение

работы),опорные

схемы, необходимые

для игр материалы и

инструменты,

игрушки для

обыгрывания

построек. Символика

РФ.

НОД, совместная

исследовательска

я деятельность,

опыты,

эксперименты,

наблюдения,



трудовые

поручения в

уголке природы

Воспитате

ли,

воспитанн

ики,

родители

117

Территория

МБДОУ

- различные виды

цветов и деревьев,

композиции из

природного

материала

Наблюдение за

природой (на

прогулке),

совместная

исследовательска

я деятельность

педагога с

воспитанниками,

трудовые

поручения в

природе,

экологические

досуги,

природоведческие

акции

Воспитате

ли,

воспитанн

ики

родители

ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


спортивный

зал

- Источник

получения

положительных


впечатлений

- Эмоционально-

практический опыт

общения с музыкой

- Решение задач

музыкального

воспитания и

развития

дошкольников

- Фонотека

классической

музыки разных эпох

и стилей, доступных

для детского

восприятия

- Медиатека


дидактические игры

- Портретная галерея

композиторов

НОД по

музыкальной




досуги, праздники

Музыкальн

ый

руководите

ль

воспитател

и

воспитанни

ки

родители

Групповые

помещения

- Развитие

творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической


стремления

проявить себя в

играх-

драматизациях

- преобразование

познавательного опыта в

продуктивной


Развитие ручной

умелости,


Выработка позиции

творца.

- Формирование

умения

Центр

художественно-

эстетического

развития:

«Театральный

уголок»

«Музыкальный

уголок»

«Уголок творчества»

«Уголок ряженья»

«Уголок

конструирования»

- Разные виды

театра, тематические

альбомы, коллекции

(в зависимости от

возраста

воспитанников) - Оборудование для



Свободная

художественная

деятельность с

участием

педагога,

индивидуальная

работа с детьми,

экспериментирова

ние с

художественным

материалом

Музыкальн

ый

руководите

ль

воспитател

и

воспитанни

ки

родители

118


работать с книгой,

«добывать» нужную

информацию

- Репродукции

картин,

иллюстрации из

детских книг по

теме, которую

педагог

запланировал на

ближайшее будущее,

и той теме, которую

дети уже освоили

- Скульптуры малых

форм, иллюстрации

-Алгоритмы, модели,

схемы

- Материал для

театрализованных

игр

- Иллюстрации,

бутафорские


инструменты,

пособия типа лото и

т.п.

- Детские


игрушки и

инструменты для

творческого

музицирования


дидактические игры

и пособия

- Аудиовизуальные

пособия

- Словесное

творчество (альбомы

загадок, рассказов,

составленных

детьми).

- Увлечения детей,

коллекции

(открытки,

календари и т.п.).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Групповые

помещения

-Развитие

свободного общения

с взрослыми и

детьми. Овладение

конструктивными

способами и

средствами

взаимодействия с

окружающими;

Центр речевого

развития:

«Книжный уголок»

- Детская

художественная

литература в


возрастом.

- Книги, любимые

НОД,свободная

деятельность с

участием

педагога,

индивидуальная

работа с детьми

Воспитател

и

Воспитанн

ики

родители

119

IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация Программы.

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №19 разработана на основе

примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» / Под ред. Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой./

Программа является образовательным программным документом дошкольного

учреждения МБДОУ №19.

Программа состоит из обязательной части, которая составляет 60% от ее общего объема и

части, формируемой участниками образовательных отношений и оставляет 40%. Обе части

являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС

ДО.

ООП ДО включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в

каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений.

Разделы программы

-Целевой раздел включает в себя пояснительную записку в которой отражены:

цели и задачи реализации Программы;

принципы и подходы к формированию Программы;

планируемые результаты освоения Программы.

-Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее

полноценное развитие личности детей.

-Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения

Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания,

включает режим дня, особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.

Программа ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для

ознакомления. Содержание Программы зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами и может реализовываться в различных видах

деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных

механизмах развития ребенка):

-в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,

тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством

взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

-для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как

-развитие всех

компонентов устной

речи детей;

детьми этой группы.

- Сезонная

литература.

- Детские журналы

(старшая группа).

120

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная

(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

(ч.II,п.2.7. Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»).

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать

санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-

вспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОУ. Должностной состав

и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы,

определяются ее целями и задачами, а также особенностями развития детей.

В МБДОУ функционируют 3 группы.

Реализацию образовательной программы с детьми осуществляют 7 педагогических

работников.

consultantplus://offline/ref=A709928E2C012F38E7ED2A857496AA7C1DA832335CCEB44C8DCD85D1AC5F5B09DA6C048B65667027F9g5E

121

Приложение 1

Распорядок образовательной деятельности дошкольных групп

№ Образовательная область/вид


Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовитель

ная к школе

группа

Обязательная часть

1 Познавательное развитие 2 2 3 4

1.1. Познавательно-

исследовательская деятельность

Формирование элементарных

математических представлений

1 1 1 2

Ознакомление с предметным и


0,5 0,5 1 1

Ознакомление с миром природы 0,5 0,5 1 1

2 Речевое развитие 1 1 2 2

2.1 Коммуникативная деятельность 0,5 0,5 1 1

Подготовка к обучению грамоте - - - 0,5

2.2. Восприятие художественной

литературы и фольклора

0,5 0,5 1 0,5

3 Художественно-эстетическое

развитие

4 4 5 5

3.1. Изобразительная деятельность

Рисование 1 1 2 2

Лепка 0,5 0,5 0,5 0,5

Аппликация 0,5 0,5 0,5 0,5

3.2. Музыкальная деятельность 2 2 2 2

4 Физическое развитие 3 3 3 3

Итого: 10 10 13 14

Вариативная часть 1 1 1

Итого: - - - -

Всего: 11 11 13 15

Распорядок образовательной деятельности группы раннего возраста

№ Образовательная область /

вид деятельности

Вторая группа раннего

возраста

(от 2 до 3 лет)

Обязательная часть

1 Познавательное развитие 1

Предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками

0,5

Экспериментирование с материалами и

веществами (песок, тесто и др.)

0,5

2 Речевое развитие 1

Восприятие смысла

сказок, стихов,

рассматривание картинок

1

3 Социально-коммуникативное развитие 1

Общение со взрослым и сверстниками под


1

122

4 Художественно-эстетическое развитие 4

4.1. Изобразительная деятельность

Рисование 1

Лепка 1

4.2. Восприятие смысла

музыки

2

5 Физическое развитие 3

Двигательная активность 3

Итого: 10

Всего: 10

123


Расписание образовательной деятельности МБДОУ № 19

Расписание непосредственно образовательной деятельности

Первая младшая группа Смешанная (вторая младшая – средняя) группа Смешанная (старшая – подготовительная к школе) группа

По

нед

ельн

ик

9.00 – 9.10 Художественно-эстетическое

развитие (музыкальная деятельность)

9.20-9.30 Речевое развитие

(коммуникативная деятельность)


развитие (продуктивная деятельность –

лепка/аппликация)

10.25 – 10.40 Физическое развитие

(двигательная деятельность) (на улице)

9.00-9.20 Художественно-эстетическое









развитие (музыкально-художественная

деятельность)

10.20 – 10.45 Речевое развитие

(восприятие художественной литературы /

Речевое развитие (коммуникативная








10.20 - 10.50 Речевое развитие

(восприятие художественной литературы

124

Вто

рн

ик

9.00. – 9.10 Речевое развитие (восприятие

художественной литературы

9.20-9.30 Физическое развитие

(двигательная деятельность)




9.30 - 9.45 Познавательное развитие

(познавательно-практическая





9.30 – 9.50 Познавательное развитие





деятельность 1, 3 неделя)

9.40 - 10.05 Физическое развитие


(под музыку)

10.20 -10.45 Речевое развитие






(двигательная деятельность) (под музыку)



Ср

еда

9.00. – 9.10 Познавательное развитие



9.20-9.30 художественно-эстетическое

развитие (продуктивная деятельность -

лепка)

9.00 - 9.15 Познавательное развитие


деятельность) / Речевое развитие






деятельность)/ Речевое развитие







9.40 – 10.05 художественно-эстетическое


рисование)



9.00. – 9.30 Познавательное развитие



9.40 - 10.10 художественно-эстетическое


рисование)



125

Чет

вер

г

9.00. – 9.10 художественно-эстетическое


рисование)

9.20-9.30 художественно-эстетическое

развитие (музыкальная деятельность)













деятельность 2,4 неделя)












Пят

ни

ца


(познавательно-исследовательская






рисование)

9.30 - 9.45 Физическая культура



рисование)

09.30 – 09.50 Физическая культура

9.00 – 9.25

(1 и 3 неделя) Социализация

(2 неделя) Труд

(4 неделя) Безопасность

9.40 – 10.05 Физическая культура

9.00 – 9.30

(1 и 3 неделя) Социализация

(2 неделя) Труд

(4 неделя) Безопасность

09.40 - 10.10 Физическая культура

126


Комплексно - тематическое планирование для второй группы раннего возраста

Тематический

блок

Месяц Неделя Тема Задачи Варианты итоговых

мероприятий

«Мы пришли

в детский сад» Сентябрь

1-2 «Детский сад.

Игрушки»

Познакомить с детским садом как ближайшим

социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми

группы, с воспитателем, младшим воспитателем.

Способствовать формированию положительных эмоций

по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Развлечение для детей с

участием родителей.

3-4 Мониторинг

«Осень»

Октябрь

1-2 «Деревья.

Осенний наряд»

Формировать элементарные представления об осени.

Дать первичные представления о сборе урожая, о

некоторых овощах и фруктах.

Выставка детского


Выставка фото северного

леса 3-4 «Фрукты.

Овощи»

«Я в мире

человек» Ноябрь

1-2 «Части тела.

Гигиена»

Дать представления о себе как о человеке; об основных

частях тела человека, их назначения.

Закрепить знания своего имени, имен членов семьи.

Формировать навык называть воспитателя по имени и

отчеству. Формировать элементарные представления об

одежде.

Музыкальное развлечение

«Осень».

Коллаж из собранных

осенних листов

3-4 «Одежда»

Декабрь 1-2 «Транспорт» Знакомить детей с транспортом. Физкультурное развлечение

«Зима»

3-4 «Зима. Зимние

развлечения»

Организовать разные виды детской деятельности вокруг

одной темы Нового года и новогоднего праздника.

Праздник «Новый год»


творчества Январь 1-2 Каникулы

«Животный

мир»

3-4 «Домашние

животные и

птицы»

Расширять знания о домашних животных и птицах,

знакомить с некоторыми особенностями поведения

лесных зверей и птиц.

Изготовление кормушек для

птиц.

Февраль 1-2 «Лесные звери и

птицы»

3-4 «Профессии.

Инструменты»

Знакомить детей с «городскими» профессиями – врач,

продавец, полицейский.

Расширять представления о труде близких людей.

Тематическое развлечение

«Весна» Март 1-2 «Мамин день» Организовывать разные виды детской деятельности Праздник «Мамин день»

127

вокруг одной темы семьи, любви к маме, бабушке,

девочкам.

3-4 «Весна.

Весенние

приметы»

Формировать элементарные представления о весне

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке ДОУ). Знакомить с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц весной.

Экскурсия - наблюдение

«Мой дом -

уютно в нём»

Апрель 1-2 «Мебель» Формировать элементарные представления о мебели. Развлечение «Строим дом»

3-4 Мониторинг

Май

1-2 «Народная

игрушка»

Знакомить с народным творчеством на примере

народных игрушек. Знакомить с устным народным

творчеством (песенки, потешки, заклички и др.).

Использовать фольклор при организации всех видов

детской деятельности.

Кукольный театр по

любимой сказке.

3-4 «Посуда» Формировать элементарные представления о посуде. Тематическое развлечение

Комплексно - тематическое планирование для младшей группы

Период Тема Цель Варианты итоговых


01 – 11

сентября

До свидания,

лето, здравствуй,

детский сад!

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с

детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников

детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач,

дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со

сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями

детского сада. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует

помочь им вспомнить друг друга). Формировать доброжелательные отношения между

детьми.

Развлечение.

14 сентября –

02 октября Мой дом,

мой город

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами.

Знакомить с родным городом, его названием, основными достопримечательностями.

Знакомить с видами транспорта, в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с

элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и подземным

переходами (взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими» профессиями

(полицейский, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса).

Сюжетно-ролевая игра

по правилам дорожного

движения.

05 – 30

октября Осень

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на

участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,

грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.).

Праздник.

128

Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Развивать бережное отношение

к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за

погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить,

выполнять аппликацию на осенние темы.

12 – 23 октября Мониторинг Выявить уровень развития детей на начало учебного года.

02 – 13 ноября Родная страна Дать первые представления о родной стране. Знакомить с родной культурой, с изделиями

(игрушками) народных мастеров.



16 – 27 ноября

Я и моя семья

Формировать образ Я. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать

гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи,

говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.

Праздник.

30 ноября –

18 декабря Зима

Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать

представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и

познавательный интерес входе экспериментирования с водой и льдом. Развивать бережное

отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления

о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и

птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей

отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и

самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и

возрастными особенностями.



21 – 31 декабря Новый год

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

вокруг темы Нового года и новогоднего праздника, как в непосредственно образовательной,

так и в самостоятельной деятельности детей.

Праздник.

11 – 29 января Зимние забавы

Расширять представления детей о зиме, зимних играх. Знакомить с зимними видами

спорта. Развивать у детей желание участвовать в играх-забавах, зимних развлечениях.



129

01 – 12 февраля Я вырасту

здоровым

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Дать представления о

полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для

здоровья человека. Дать представление о необходимости закаливания. Развивать бережное

отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.

День здоровья.

15 – 26 февраля День

защитника

Отечества

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями.

Развивать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (развивать в

мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Праздник,

посвященный

Дню защитника

Отечества.

29 февраля –

11 марта 8 Марта



вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Развивать уважение к воспитателям.

Праздник.

14 марта –

01 апреля Весна

Расширять представления о весне. Развивать бережное отношение к природе, умение

замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях

(изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления

о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Побуждать детей

отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности.



04 – 15 апреля

Знакомство с

народной

культурой и

традициями

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.).

Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным

творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.



18 – 29 апреля Мониторинг

Выявить уровень развития детей на конец учебного года.

03 – 13 мая День Победы

Осуществлять патриотическое воспитание. Развивать любовь кРодине. Формировать

представления о празднике, посвященном Дню Победы. Развивать уважение к ветеранам

войны.



16 – 31 мая Лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в

природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные

представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и



130

познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Развивать бережное

отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (01 июня – 31 августа)

Комплексно - тематическое планирование для средней группы



01 – 11

сентября День знаний

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать

дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с

детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на

произошедшие изменения). Расширять представления о профессиях сотрудников

детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач,

дворник, повар и др.).




02 октября Мой город

Знакомить детей с родным городом. Формировать начальные представления о родном

крае, его истории и культуре. Развивать любовь к родному краю. Расширять

представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о

правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения.

Фотовыставка.

05 – 30

октября Осень

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника.

Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять

представления о правилах безопасного поведения на природе. Развивать бережное

отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

Праздник.


02 – 13 ноября Дать первоначальные представления о государственных праздниках. Знакомить детей с

флагом России, с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.




Моя семья

Расширять представление детей о своей семье. Формировать первоначальные

представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.).

Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить

Праздник.

131

детей с профессиями родителей. Развивать уважение к труду близких взрослых;

эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное,

заботливое отношение к пожилым родственникам.

30 ноября –


Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные

наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке.

Формировать представления о безопасном поведении людей зимой.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.






вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Праздник.

11 – 29 января Зимние забавы Расширять представления детей о зиме, зимних играх. Знакомить с зимними видами

спорта. Развивать желание участвовать в играх-забавах, зимних развлечениях.




здоровым

Расширять представления детей о здоровье и здоровом образе жизни. Дать

представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических

упражнений для организма человека. Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь»

Развивать стремление вести здоровый образ жизни.



защитника

Отечества

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк,

пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России.

Развивать любовь к Родине.

Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины; развивать в девочках уважение к

мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через

знакомство с былинами о богатырях.

Праздник, посвященный


Отечества.


11 марта 8 Марта

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Развивать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.

Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям.

Праздник.

14 марта – Весна Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие Выставка детского

132

01 апреля связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Развивать

бережное отношение к природе.

Формировать элементарные экологические представления. Формировать

представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к

посильному труду на участке детского сада.


04 – 15 апреля

Знакомство с

народной

культурой и

традициями

Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.).

3накомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и

филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.






Осуществлять патриотическое воспитание. Развивать любовь кРодине. Формировать

представления о празднике, посвященном Дню Победы. Развивать уважение к ветеранам

войны.


Дню Победы.


Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие

связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном

поведении в лесу.


творчества


133

Комплексно - тематическое планирование для старшей группы



01 – 11


Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам.

Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать

знакомить с детским садом как ближайшем социальным окружением ребенка

(обратить внимание на произошедшие изменения), расширять представления о

профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник).




02 октября Мой город

Расширять представления детей о малой Родине. Рассказывать детям о

достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,

прославивших свой край. Развивать любовь к родному краю.

Фотовыставка.

05 – 30 октября Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.

Формировать обобщенные представления об осени как времени года,

приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.

Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять

представления о неживой природе.

Праздник.

12-23 октября Мониторинг Выявить уровень развития детей на начало учебного года.

02 – 13 ноября День народного

единства

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках;

развивать интерес к истории своей страны; развивать гордость за свою страну, любовь

к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о

людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна, Москва — главный город, столица нашей Родины.




Моя семья

Углублять представления детей о семье и ее истории. Расширять знания детей о том,

где работают родители, как важен для общества их труд. Закреплять знание домашнего

адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Привлекать детей к

посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению

постоянных обязанностей по дому.

Праздник.

134

30 ноября –


Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта.

Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об

особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.




Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и

его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной

культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление

поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Праздник.


Продолжать знакомить с зимними видами спорта. Расширять представления детей о

зиме, зимних развлечениях, вызвать положительные эмоции. Развивать творческую

активность, воображение и фантазию, стремление участвовать в играх-забавах.




здоровым

Расширять представления детей о здоровье и здоровом образе жизни; об

особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Расширять

представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни и

факторах, разрушающих здоровье. Развивать стремление вести здоровый образ жизни.



защитника

Отечества

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о

том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,

деды, отцы. Развивать патриотизм, любовь к Родине. Знакомить с разными родами

войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять

гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными,

смелыми, стать защитниками Родины; развивать в девочках уважение к мальчикам как

будущим защитникам Родины.



Отечества.


11 марта Международный

женский день

Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме,

бабушке. Развивать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления,

формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и

уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков

мамам, бабушкам, воспитателям.

Развивать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность

радовать близких добрыми делами.

Праздник.

135

14 марта –


Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о

приспособленности растений и животных к изменениям в. природе. Расширять знания

о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает

снег, разливаются реки, прилетают птицы, трава и цветы быстрее появляются на

солнечной стороне, чем в тени).



04 – 15 апреля Народная

культура и

традиции

Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным

декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), Расширять

представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;

бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством.

Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве,

предметах быта, одежды.






Развивать у детей дух патриотизма, любовь к Родине. Расширять знания огероях

Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с

памятниками героям Великой Отечественной войны.


Дню Победы.


Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года;

признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного

света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много

ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления

о съедобных и несъедобных грибах.




Комплексно - тематическое планирование для подготовительной к школе группы



01 – 11


Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о

школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных

принадлежностях и т.д. Формировать представления о профессии учителя и «профессии»

ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.



136


02 октября

Мой город,

моя страна,

моя планета

Расширять представления детей ородном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Развивать любовь к «малой

Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля –

наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами,

знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.



05 – 30 октября Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными

профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о

временах года, последовательности месяцев в году. Развивать бережное отношение к

природе.Расширять представления детей об особенностях отображения осени в

произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках,

аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.

Праздник.


02 – 13 ноября День народного

единства

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.

Сообщать элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к

событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве —

главном городе, столице России. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях

космоса. Развивать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.




Моя семья

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории своей страны

(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Закреплять знание

домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Праздник.



30 ноября –


Продолжать знакомить с зимой. Расширять и обогащать знания об особенностях

зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в

городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Формировать

представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.




Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и

его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в

коллективной предпраздничной деятельности. Знакомить с основами праздничной

культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к

Праздник.

137

предстоящемупразднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять

стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими

руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных

странах.


Продолжать знакомить с зимними видами спорта. Расширять представления детей о

зиме, зимних развлечениях, вызвать положительные эмоции. Развивать творческую

активность, воображение и фантазию.




здоровым

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять

представления о рациональном питании. Формировать представления о значении

двигательной активности в жизни человека. Расширять представления о правилах и видах

закаливания, о пользе закаливающих процедур. Развивать стремление вести здоровый

образ жизни.



защитника

Отечества

Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но

почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том,

как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,

отцы. Развивать дух патриотизма, любовь к Родине. Знакомить с разными родами войск

(пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные

представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; развивать у девочек уважение к мальчикам как будущим

защитникам Родины.

Праздник,

посвященный


Отечества.


11 марта Международный

женский день



вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Развивать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления, развивать у мальчиков представления о том,

чтомужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать

детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Развивать бережное и

чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких

добрыми делами.

Праздник.

14 марта –


Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности

растений и животных к изменениям в природе.

Расширять знания о характерных при знаках весны; о прилете птиц; о связи между

явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях

в природе.



138

04 – 15 апреля Народная

культура и

традиции

Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об

искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с

народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного

искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы

нашей страны и мира). Развивать интерес к искусству родного края; любовь и бережное

отношение к произведениям искусства.




Выявить уровень развитиядетей на конец учебного года.


Развивать у детей дух патриотизма, любовь к Родине. Расширять знания о героях

Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с

памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских

наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности поколений

защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.

Праздник,

посвященный Дню

Победы.

16 – 31 мая

До свидания,

детский сад!

Здравствуй,

школа!



на тему прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать представления

о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам

деятельности; эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в

1-й класс.

Праздник

«До свидания,

детский сад!».


139

Приложение№ 4

Принято Советом педагогов «Утверждаю»

МБДОУ д/с № 19 заведующий МБДОУ д/с № 19

Протокол № от ____________ ______________ А.В.Козлова

ПРОГРАММА

для детей дошкольного возраста

(от 3 до 7 лет)

«Край мой Севером зовётся»

работа по формированию представлений о явлениях общественной жизни и воспитанию

патриотических чувств у детей,

МБДОУ « Детский сад № 19» г. Мончегорска

гМончегорск

2016 год

140

Пояснительная записка

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования предполагает

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,

развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к


Огромное значение в реализации этой проблемы имеет экологическое образование

детей. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к

природе стало залогом выживания человека на нашей планете.

Кроме того, экологическое образование детей - большой потенциал их всестороннего

развития. Продуманное, системное знакомство ребёнка с миром природы позволяет развить у

него важнейшие операции мышления: анализ (наблюдая за объектами природы, дети

рассматривают и изучают строение живых объектов), умение устанавливать взаимосвязи (дети

находят сходство и различие разных природных объектов), умение устанавливать взаимосвязи

(дети выделяют способы приспособления растений и животных к сезонам и среде обитания),

обобщение (дети учатся объединять животных и растения в группы на основе выделения

существенных признаков).

Программа отражает основные положения и идеи современного экологического

образования дошкольников, изложенные в трудах учёных, представителей петербургской

школы Л. М. Маневцовой, Н. Н. Кондратьевой, Т. А. Шиленок:

системное строение природы;

понятие «живое» как основа экологического образования;

единство живой и неживой природы;

приспособление растений и животных к среде обитания и сезону;

единство человека и природы как основа экологического сознания. На доступном, а, главное, близком материале, дети легче и быстрее усваивают

взаимосвязи между явлениями природы. Кроме того, это помогает решать задачи нравственно -

патриотических чувств, воспитания гражданственности.

А что может заинтересовать ребёнка чистотой, красотой, искренностью, глубоким

содержанием? Это край, в котором он живёт, его уникальность, многовековая культура и

история. Комплексный подход к проблеме экологического образования выявил необходимость

регионального компонента в его содержании.

Цель: формирование у ребёнка основ краеведческой культуры.

Задачи.

Образовательные: - формировать представления о системном строении природы;

- развивать познавательно - исследовательскую деятельность.

Развивающие:

- развивать психические процессы, логическое мышление;

- развивать познавательный интерес к природе.

Воспитательные: - воспитывать осознанное бережное отношение к природе;

- формировать гражданскую позицию, патриотизм.

В основе построения и развития программы в течение учебного года лежит органическая

связь тематического плана с временами года и сезонными явлениями природы, народным и

современным социально - бытовым календарём.

Возраст детей. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 3 - 7 лет.

141

Режим образовательной деятельности:

2 - ая мл. группа - 15 мин 1 раз в неделю;

средняя группа - 20 мин 1 раз в неделю;

старшая группа - 25 мин 1 раз в неделю;

подготовительная группа - 30 мин 1 раз в неделю.

Программа составлена на основе методического пособия Л. Г. Руденко, Т. А.

Кухаревой «Край мой Севером зовётся».

Ведущие условия реализации программы. Ребенок дошкольного возраста это, прежде всего, неутомимый деятель, с удовольствием

и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром.

Реализация программы ориентирована на: ‒ создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных

возможностей и способностей; ‒ обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка:

игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной.

‒ ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития. Принципы программы:

‒ построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

‒ содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

‒ поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

‒ сотрудничества с семьёй;

‒ приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

‒ формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

‒ возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития);

‒ учёта этнокультурной ситуации развития детей.

Методы экологического образования.

Содержание плана работы предусматривает использование педагогами разнообразных

методов:

наглядых - наблюдения, экскурсии, рассматривание иллюстраций и картин, просмотр

видеоматериала о природе);

словесных - беседы, чтение художественной и познавательной литературы о природе,

использование фольклорных материалов);

практических - экологические игры, опыты, эксперименты. Труд на участке.

Наряду с традиционными методами программа предусматривает следующие

современные методы: метод очеловечивания объектов живой и неживой природы (потенциал

ИКТ);

видов и форм НОД:

контрольно - мониторинговые: беседа, дидактические игры, наблюдения;

познавательно - досуговые: экскурсии семейного выходного дня, развлечения,

экологические праздники, сюжетно - ролевые игры, трудовые поручения, целевые

прогулки, «Клуб интересных встреч».

субъективные и научно - исследовательские: исследования, проектная деятельность.

Важное значение имеет использование таких методов, как игровое и проблемное

обучение наглядное моделирование.

142

Непосредственно образовательная деятельность. В плане предлагаются разнообразные

по форме занятия экологического содержания, комплексные, экскурсии, беседы, игровые,

экспериментальные задания.

В основе методики программы лежит проблемно - поисковый метод, обеспечивающий

реализацию развивающих задач. При этом используются разнообразные формы воспитания и

развития дошкольников, они ведут наблюдения, выполняют практические работы, в том числе

и исследовательского характера, различные творческие задания: проводятся дидактические и

сюжетно - ролевые игры, познавательные диалоги.

Для реализации задач программы важны экскурсии и познавательные прогулки

(прогулки - наблюдения, прогулки - походы, прогулки - фантазии, прогулки - сюжеты), встречи

людьми военных профессий, организация посильной трудовой деятельности.

Занятия могут проходить не только в группе, но и на улице, в краеведческом музее

СОШ №10 и т. д..

В качестве дидактического материала могут быть использованы наборы плакатов с

символами страны, края, города; наборы открыток о городе; репродукции картин и

фотоальбомы. Целесообразно использование потенциала ИКТ и ресурсов Интернета.

Взаимосвязь программы с обязательной частью основной образовательной программы

ДОО. В основе программы лежит практико - ориентированная исследовательская

познавательная деятельность по освоению детьми образовательных областей «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие». Интегративный

принцип является ведущим, что соответствует ФГОС ДО.

Обоснование программной формы.

Программа является открытым инструментом управления, параметры которого могут

корректироваться в режиме реального времени в зависимости от изменения обстановки.

Такая форма может быть вполне эффективной для решения поставленной цели.

Ожидаемые результаты

Мониторинговые исследования проводятся с целью первоначального и итогового

уровня ЗУН.

Тема Воспитанник знает и умеет Возраст

«Животные» - узнавать и называть по картинкам 2 - 3 вида диких

животных Заполярья (заяц, лиса, медведь); 2 - 3 вида

домашних животных (собака, кошка, корова, коза); 2 - 3

вида птиц (воробей, голубь, ворона); бабочку, рыбку;

- части тела животных;

- чем питаются.

2 - ая мл. группа

«Растения» - узнавать и называть по картинкам и в натуре 2 - 3 вида

растений (деревья - берёза, рябина, ель; травы - ромашка,

одуванчик; ягоды - брусника, черника; комнатные

растения - фикус, герань);

- знать части растений (лист, стебель, цветок, ствол);

- осознавать необходимость полива;

- относить растения к живым существам.

«Времена года» - уметь определять и называть состояние погоды;

- знать элементарные характерные особенности сезонов

на Севере.

«Окружающий

мир»

- знать название города, в котором живём;

- иметь элементарные представления о родном крае.

«Животные» - узнавать и называть по картинкам 3 - 4 вида диких

животных Заполярья, их детёнышей (белка, волк, олень); средняя группа

143

3 - 4 вида домашних животных и их детёнышей (лошадь,

овца, корова); 3 - 4 вида птиц (снегирь, голубь); 3 - 4 вида

насекомых (жук, бабочка);

- части тела животных и их особенности;

- знать образ жизни (место обитания, способы

передвижения, чем питаются и где добывают корм);

- относить животным к живым существам (по каким

признакам);

- уметь устанавливать связи между способом

передвижения и характером конечностей, между пищей и

ротовым аппаратом, между сезонными изменениями в

природе и некоторыми приспособлениями животных.

«Растения» - знать 3 - 4 вида растений нашего края (деревья - сосна,

осина, ель; травы - клевер, подорожник, иван - чай; ягоды

- клюква, голубика; грибы - сыроежка, подосиновик);

- знать основные части растений (включая клевер) и их

особенности (цвет, величину, форму);

- осознавать необходимость поливки, рыхления, очистки

растений от пыли;

- относить растения к живым организмам;

- уметь устанавливать простейшие связи между

состоянием растений и необходимостью ухода, между

сезонными изменениями в неживой природе и состоянием

растений.

«Времена года» - уметь наблюдать явления природы и устанавливать

простейшие связи между ними;

- уметь определять состояние погоды;

- иметь конкретные представления о сезонных

изменениях в природе.


мир»

- иметь представления о Заполярье как части России;

- иметь представления о родном крае.

«Животные» - знать животных основных классов (звери, птицы,

насекомые, земноводные);

- знать особенности образа жизни: где живут, чем

питаются, как передвигаются, как приспосабливаются к

сезонным условиям, спасаются от врагов;

- знать, как обеспечить уход за животными;

- уметь устанавливать связи между средой обитания и

внешним видом, образом жизни животных;

- уметь определять стадии роста и развития;

- сформированность понятий «Звери», «Птицы», «Рыбы»,

«Насекомые» (для подготовительной группы -

«Животные»).

Старшая и

подготовительная

группы

«Растения» - уметь различать и называть деревья, кустарники, ягоды,

травы нашего края; комнатные растения;

- знать органы растений и их функции;

- знать стадии роста и развития растений;

- знать особенности ухода за комнатными растениями;

- знать, как и почему растения приспосабливаются к

сезонным изменениям;

- знать и относить животных к живым существам;

- уметь производить группировку «Травы»,

144

«Кустарники», «Деревья» (для подготовительной

группы).

«Времена года» - уметь наблюдать явления природы;

- уметь анализировать и делать выводы о некоторых

закономерностях и взаимосвязях;

- уметь распознавать состояние погоды и определять её

соответствующим термином;

- уметь понимать взаимосвязи между живой и неживой

природой;

- уметь чувствовать прекрасное, высказывать оценочные

суждения, связанные с переживанием красоты

наблюдаемых явлений.


мир»

- иметь уточнённые и углублённые представления о

родном крае;

- уметь анализировать, сравнивать, обобщать, что видят в

жизни нашего края;

- иметь представление о Заполярье как части России.

Критерии оценки знаний о природе родного края:

- полнота (объём знаний о многообразных сторонах познаваемого объекта – количество

объектов и признаков каждого объекта);

- существенность (выделение существенного в объекте);

- обобщенность (выявление сущности целого класса объектов – отражается в

обобщённых представлениях, элементарных понятиях);

- системность (познание совокупности объективных связей, целостное рассмотрение

объектов, воспроизводящее содержание и структуру понятий о них).

Учебно - тематический план

Разделы. Темы

(всего - 32 занятия)

1 - ый раздел «Природа родного края». 23 занятия, со средней группы - 25 занятий.

1.«Времена года» - 4 занятия.

2.«Растительный мир» - 12 занятий, со средней группы - 14 занятий.

3.«Животный мир» - 7 занятий, со средней группы - 7 занятий.

2 - ой раздел «Ознакомление с окружающим». 9 занятий, со средней группы - 7

занятий.

1.«Родное Заполярье» - 2 занятия, со средней группы - 1 занятие.

2.«Жители Кольского полуострова» - 1 занятие.

3.«Кладовые нашего края» - 1 занятие.

4.«Мончегорск, город, в котором мы живём» - 2 занятия, со средней группы - 1 занятие. 5.«Армия - защитники нашего заполярья, нашей Родины» - 1 занятие.

6.«Защитники заполярного неба» - 1 занятие.

7. «Малая Родина» - 1 занятие.

Месяц Название темы

занятия

Количество

занятий

Программные задачи

октябрь

декабрь

март

«Осень»

«Зима»

«Весна»

1 занятие

1 занятие

1 занятие

2 - ая мл. гр. - учить определять и называть

состояние погоды; начать знакомить с

характерными особенностями сезона на Севере;

145

май «Лето» 1 занятие воспитывать любовь к природе родного края.

Средняя гр. - учить наблюдать явления природы

и устанавливать простейшие связи между ними;

учить определять состояние погоды; развивать

наблюдательность. Нравственно - эстетические

чувства в общении с природой родного края;

закрепить у детей конкретные представления о

сезонных изменениях в природе.

Старшая гр. - учить наблюдать явления

природы, анализировать и делать выводы о

некоторых закономерностях и взаимосвязях;

систематизировать и углублять представления

детей о сезонных изменениях в природе родного

края; учить распознавать состояние погоды и

определить её соответствующим термином;

учить понимать взаимосвязи между живой и

неживой природой; учить эстетически

воспринимать неживую природу родного края

(видеть и переживать красоту природы; научить

чувствовать прекрасное, высказывать оценочные

высказывания; формирование бережного

отношения к природе).

Подготовительная гр. - продолжать

формировать у детей обобщённые представления

и каждом сезоне, об изменениях в неживой

природе; учить понимать и анализировать связи

между живой и неживой природой;

систематизировать знания о сезонах на основе

временных и причинно - следственных связей;

развивать умения целенаправленно наблюдать,

анализировать природные явления на Севере,

делать выводы; учить эстетически воспринимать

природу Заполярья; видеть красоту природы и

переживать её; учить осознавать единство

человек аи природы.

ноябрь

январь

февраль

апрель

«Деревья» 1 занятие

1 занятие

1 занятие

1 занятие

2 - ая мл. гр. - познакомить с названиями

деревьев, распространённых на Севере (берёза,

ель, рябина); научить находить и называть у

деревьев ствол, ветки, листья; формировать

представление о том, что дерево - живое;

воспитывать бережное отношение к природе

родного края.

Средняя гр. - познакомить детей с деревьями, распространёнными на Севере (осина, сосна);

учить различать деревья разных пород по

листьям, коре; воспитывать бережное отношение

к природе родного края.

Старшая гр. - расширять знания детей о

деревьях, растущем в нашем крае; учить

различать по веткам, коре, цветам, листьям,

плодам (берёза, рябина, ель, верба); формировать

разнообразные обследовательские действия; дать

представление о зависимости роста и развития

146

деревьев от влаги, тепла, света; воспитывать

бережное отношение к деревьям, стремление

охранять и беречь.

Подготовительная гр. - расширять и уточнять

представления о деревьях Севера (карликовая

берёза, ива, ольха); формировать конкретные

представления о состоянии деревьев в разные

сезоны; учить устанавливать связь между

состоянием деревьев и условиями среды; выявить

причины происходящих изменений; обобщать

представления о растениях, сформировать

элементарное понятие о том, что растение -

живое существо; воспитывать осознание

необходимости охранять растения родного края.

ноябрь

февраль

март

май

«Ягоды» 1 занятие

1 занятие

1 занятие

1 занятие

2 - ая мл. гр. - формировать элементарные

представления о ягодах родного края - бруснике,

чернике; воспитывать бережное гуманное

отношение к природе родного края.

Средняя гр. - закрепить представления о лесных

ягодах нашего края - бруснике, чернике;

познакомить детей с ягодами Севера - клюквой,

голубикой; воспитывать бережное отношение в

природе родного края.

Старшая гр. - расширять и укреплять

представления о ягодах Севера - клюква,

голубика, вороника; воспитывать любовь к

природе родного края, умение разумно и бережно

использовать её дары.

Подготовительная гр. - расширять и углублять

знания о ягодах края; учить отличать полезные

ягоды от ядовитых; воспитывать любовь к

природе родного края, умение разумно и бережно

использовать её богатства.

147

январь

март

апрель

март

«Травы» 1 занятие

1 занятие

1 занятие

1 занятие


представления о травах родного края - ромашка,

одуванчик, научить находить и называть стебель,

листья, цветок; воспитывать бережное гуманное

отношение к природе родного края;

способствовать желанию любоваться природой.

Средняя гр. - познакомить с травянистыми

растениями Севера - клевером, подорожником;

воспитывать бережное отношение в природе

родного края, способствовать желанию

любоваться природой.

Старшая гр. - учить различать травянистые

растения леса, тундры - лютик, пушица, мать - и -

мачеха; воспитывать любовь к природе родного

края, умение разумно и бережно использовать её

дары; формировать эмоционально -

положительное отношение к растениям Севера.

Подготовительная гр. - вспомнить с детьми уже

известные им травы родного края и познакомить

их с новыми - пушица болотная, герань луговая,

лютик, мак лапландский; учить устанавливать

причинно - следственные связи, анализируя

особенности условий произрастания в разные

сезоны; развивать умение соотносить

потребности растений и условия среды, делая

выводы; воспитывать понятие, что растение -

живое существо, лес - дом для растений.

октябрь «Грибы» 1 занятие Средняя гр. - формировать представление о том,

что под влиянием тепла и влаги растут грибы

(сыроежки, подосиновики); развивать

любознательность, стремление больше узнать о

нашем крае.

Старшая гр. - познакомить детей с грибами края

(подберёзовик, волнушка); учит понимать

взаимосвязь между природой и жизнью растений;

воспитывать стремление вести себя в природе

правильно.

Подготовительная гр. - учить различать по

внешнему виду о называть грибы, растущие на

Севере; учить бережно относиться к

растительному миру родной природы;

воспитывать стремление сохранять её богатства.

ноябрь «Кустарники» 1 занятие Средняя гр. - учить различать цветущий

кустарник - жасмин; воспитывать стремление

беречь растения родного края.

Старшая гр. - учить различать кустарники,

растущие в нашем крае (можжевельник, верес);

расширять представления о растительном мире

края; воспитывать чувство любви ко всему

живому.

Подготовительная гр. - дать представление

детям о кустарниках, произрастающих в

148

Мурманской области (жимолость, смородина),

вспомнить уже известные; учить умениям

заботиться о растениях.

ноябрь

февраль

март

«Звери» 1 занятие

1 занятие

1 занятие

2 - ая мл. гр. - дать элементарные представления

о диких животных родного края - лиса, медведь;

научить выделять и называть особенности

внешнего вида; воспитывать бережное гуманное

отношение к животным родного края.

Средняя гр. - расширять представления о жизни

животных в природных условиях Севера - белка,

волк, олень; воспитывать бережное отношение к

животным родного края, уважение к их жизни.

Старшая гр. - систематизировать представления

детей о диких животных Севера - песец, лось,

куница; учить отыскивать причины изменений их

численности в изменении условий их обитания;

учить применять конкретные знания о

поведении, потребностях, повадках животных

Заполярья для доказательства этого; воспитывать

любовь к природе родного края, умение разумно

и бережно использовать её дары; формировать

эмоционально - положительное отношение к

животным Севера.

Подготовительная гр. - расширять и углублять

представления детей о диких животных Севера -

горностай, норка, лемминг, о приспособлении

различных животных к сезонным условиям

существования и условиям среды; сформировать

обобщённое представление о зверях; развивать

умение соотносить потребности животных, делая

выводы; воспитывать интерес к жизни животных

воспитывать нравственно - этические чувства.

октябрь

февраль

апрель

май

«Птицы» 1 занятие

1 занятие

1 занятие

1 занятие


представления о птицах Севера - воробей, голубь,

ворона; воспитывать заботливое отношение к

птицам.

ноябрь

январь

1 занятие

1занятие

Средняя гр. - познакомить с птицами Севера -

сорока, снегирь, синица; научить различать птиц

по внешнему виду, голосу, повадкам;

воспитывать бережное отношение к жизни птиц;

вызвать желание заботиться о них.

Старшая гр. - формировать представления о

зимующих птицах Севера - галка, свиристель;

перелётных - гуси, утки; учить различать их по

существенному признаку - возможности

добывать пищу зимой; углублять представления

о причинах отлёта; учить классифицировать птиц

по характеру корма - морские - чайка, баклан;

лесные - тетерев, дятел; тундровые - куропатка.

Подготовительная гр. - расширять и закреплять

представления о птицах, обитающих на Севере

(зимующие - белая куропатка, свиристель),

149

морские (гага, чистик), тундровые (полярная

сова); учить различать их по существенным

признакам, находить общие черты; воспитывать

осознание необходимости охраны птиц, заботы о

них; развивать наблюдательность, умение

анализировать, сравнивать.

октябрь «Насекомые» 1 занятие Средняя гр. - дать представление о насекомых -

бабочке, жуке; воспитывать желание охранять

природу, беречь и не обижать самых маленьких

животных.

Старшая гр. - систематизировать представление

о многообразии насекомых нашего края; дать

представление о стрекозе, муравье, божьей

коровке; учить сравнивать насекомых по способу

передвижения, определять их по издаваемым

звуком; знать некоторые особенности сезонной

жизни, места обитания; развивать

наблюдательность; воспитывать гуманное

отношение к миру насекомых.

Подготовительная гр. - систематизировать

представление о многообразии мира насекомых

Мурманской области (муравей, шмель, бабочка -

капустница, комар, ручейник0; учить детей

составлять группы по разным основаниям:

особенностям внешнего вида, местам обитания,

способу передвижения; закрепить знания об

общих признаках насекомых; учить

устанавливать связи между способом

передвижения и средой обитания; воспитывать

бережное отношение к миру насекомых.

март «Рыбы» 1 занятие Средняя гр. - познакомить с морской рыбой -

камбалой; развивать любознательность, желание

как можно больше узнать о мире рыб Севера.

Старшая гр. - познакомить с рыбами,

обитающими в наших водоёмах Севера - треска,

сёмга; воспитывать любовь ко всему живому;

развивать умение анализировать и делать

обобщения и выводы самостоятельно.

Подготовительная гр. - познакомить с рыбами,

обитающими в водоёмах края - сельдь, палтус,

форель; дифференцировать представления о

водоёмах - море, река, озеро, где живут рыбы, как

среде обитания; сформировать обобщённое представление о рыбах; учить анализировать,

выделять существенные признаки, фиксировать и

обобщать их по элементам модели; воспитывать

у детей гуманное отношение к миру рыб,

стремление охранять их среду обитания.

апрель «Жители

Кольского

полуострова»

1 занятие 2 - ая мл. гр. - воспитывать чувство гордости за

людей, живущих на Севере; знакомить с

историей края, людьми, живущими раньше, с

коренными жителями края.

150

Средняя гр. - расширять представления о

жителях края, об их истории, культуре;

воспитывать чувство гордости за людей,

живущих на Севере, чувство уважения к их

истории, традициям, культуре.

Старшая, подготовительная гр. - продолжать

расширять представления детей о городах нашего

края, о жителях Севера, истории, традициях;

познакомить с некоторыми видами труда;

воспитывать нравственно - патриотические

чувства, предполагающие активную жизненную

позицию ребёнка в отношении явлений

общественной жизни; воспитывать чувство

гордости за людей, живущих в Заполярье.

март «Кладовые

нашего края»

1 занятие 2 - ая мл. гр. - воспитывать чувство гордости за

родной край; дать понятие о том, что он богат

полезными ископаемыми.

Средняя гр. - воспитывать чувство гордости за

родной край; дать понятие о некоторых полезных

ископаемых.

Старшая, подготовительная гр. - познакомить

с некоторыми полезными ископаемыми нашего

края; углублять представления детей о

богатствах края; учить различать по

существенным признакам некоторые материалы

(камни), находить общие черты и различия

(понимать их пользу); воспитывать чувство

гордости за родной края.

апрель «Мончегорск -

город, где мы

живём»

2 занятия

1 занятие

2 - ая мл. гр. - помочь ощутить причастность к

жизни нашего города; дать понятие, что город

наш называется Мончегорск.

Средняя гр. - расширять знания о родном

городе; помочь ощутить причастность к жизни

нашего города.

Старшая, подготовительная гр. - расширять

представления о родном городе; помочь ощутить

причастность к жизни нашего города; развивать

умение целенаправленно наблюдать,

анализировать, делать самостоятельно выводы,

воспитывать осознание необходимости

заботиться о порядке в родном городе.

февраль «Армия -

защитница

нашей Родины,

нашего края»

1 занятие 2 - ая мл. гр. - формировать представление о

смелости; формировать эмоционально - положительное отношение к воинам, стремление

быт похожим на них.

Средняя гр. - формировать представление о

честности и смелости; дать понятии, что армия -

наша защитница; воспитывать чувство гордости

за воинов .

Старшая, подготовительная гр. - углубить

знания об армии - надёжной защитнице Родины,

края; формировать представления о честности и

151

смелости; формировать эмоционально -

положительное, действенное отношение к

воинам, стремление быть похожими на них.

Воспитывать чувство гордости за труд своих

родителей(большая часть которых

военнослужащие)

май «Малая

Родина»

1 занятие 2 - ая мл. гр. - дать представление о том, что мы

живём в сельской местности;

Средняя гр. - познакомить детей с подвигами

героев в годы войны; воспитывать чувство

сопереживания, восхищение храбростью.

Старшая, подготовительная гр. - дать

представление о подвигах людей на примере

Б.Ф. Сафонова; закреплять в сознании детей

мысль о том, что люди в нашей стране помнят о

подвигах, совершённых во имя народа, его

счастья; помочь осознать мотивы героических

поступков.

март «Защитники

заполярного

неба»

1 занятие 2 - ая мл. гр. - воспитывать восхищение

храбростью лётчиков.

Средняя гр. - познакомить детей с подвигами

лётчиков в годы войны; воспитывать

сопереживание, восхищение храбростью.

Старшая, подготовительная гр. - познакомить

детей с подвигами героев лётчиков в годы войны;

учить осознавать трудности, которые

приходилось преодолевать во время войны;

предостеречь от понимания войны, как чего - то

лёгкого; воспитывать эмоциональные реакции

сопереживания, сочувствия, восхищение

храбростью.

152

Содержание изучаемого материала

«Осень»

Пасмурно, дождливо, холодно. Дует сильный холодный ветер. Падают с деревьев

листья, шуршат под ногами. Птицы собираются в стаи и улетают. Люди в лесу собирают ягоды,

грибы. Пожелтела трава. Изменилась окраска листьев. Они осыпаются. Исчезают насекомые,

птицы улетают. Иногда по утрам лужи покрыты тонким льдом.

«Зима»

Стало холодно, вода замёрзла, превратилась в лёд. Идёт снег, его много на земле, на

деревьях, которые стоят без листьев. На снегу - следы людей, животных, птиц. Люди надевают

тёплую одежду, обувают зимнюю обувь. Они катаются на коньках и санках, лепят снежные

постройки. Люди подкармливают птиц. Залив зимой не замерзает. Лёд скользкий, твёрдый,

гладкий. Зимой солнца не бывает - приходит полярная ночь.

«Весна»

Солнце светит ярко, становится теплее. Снег тает, звенит капель, текут ручьи.

Появляется трава и первые цветы, почки на деревьях. Воробьи купаются в лужах, весело

чирикают. Появляются жуки и мухи. Люди надевают лёгкие куртки, пальто. Но неожиданно

может выпасть снег.

«Лето»

Солнце светит ярко, сильно греет. Приходит полярный день. Появляется много цветов.

Ночь не наступает. Летают бабочки. В лесу поют разные птицы. В очень жаркие дни можно

купаться в реке, озере. Птицы выводят птенцов. Оттого, что тепло и много влаги - быстро

растут цветы, травы, ягоды, грибы.

«Деревья»

Дети находят и называют берёзу, рябину, ель, сосну, осину, различают их по листьям,

плодам и коре.

Находят у дерева и называют ствол, ветки, листья. Деревья живые, их нужно беречь и

охранять.

«Ягоды»

Ягоды растут в лесу. Они разные. Брусника - красная, кислая на вкус. Черника - синяя,

на вкус - сладкая. Они полезные. Мы приходим в лес в гости, нужно уметь правильно вести

себя. Ягоды любят и животные. Собирать ягоды нужно осторожно, не жадничать.

«Травы»

Дети находят и называют травы, определяя у них стебель, листья, цветок; сравнивают по

запаху. Травы - живые существа.

«Грибы»

Дети различают грибы по внешнему виду, по особенностям произрастания грибниц.

Узнают, в какое время грибы растут, какие факторы влияют на их рост. Знакомятся с правилами

сбора грибов.

«Кустарники»

Дети различают и называют по коре, листьям, плодам кустарники. Умеют находить

самостоятельно ответы на вопросы, возникающие в ходе собственных наблюдений. Отличие от

деревьев. Наблюдение в разные сезоны.

«Звери»

Дикие животные обитают в лесу. Внешний вид животных: голова, туловище, лапы,

копыта, хвост. Отличительные особенности внешнего вида. Чем питаются. Они живые, как и

люди.

«Птицы»

153

Обратить внимание на особенности внешнего вида птиц. Рассказать, как они

передвигаются, чем питаются. Отличительные особенности - движения, голос, величина.

Помощь птицам в зимнее время.

«Насекомые»

Внешний вид насекомых, способы передвижения, источники питания. Особенности

внешнего вида - форма тела, количество лап, крыльев, формы защиты насекомых.

«Рыбы»

Внешний вид, среда обитания, способы питания, передвижения. Размножение, корм.

Охрана рыб человеком.

«Родное Заполярье»

Мы живём в Заполярье. Наш край находится в России. Климат. Реки и озёра. Их

богатства. Растительность. Незамерзающий Кольский залив и Баренцево море. Рыба. Работа

моряков.

«Жители Севера»

История, культура, традиции коренных жителей. Жизнь в годы войны. Современный

этап.

«Кладовые нашего края»

Аметист. Фабрика «Кольский сувенир». Хибины. Апатит.

«Мончегорск - город, в котором мы живём»

История города. Активная позиция на основе накопленных знаний.

«Армия - защитница нашего края, Родины»

Роль армии. История в годы войны. Собственное отношение к армии, к военным.

«Защитники заполярного неба»

Рассказы о подвигах в годы войны, в мирное время.

«Малая Родина»

Представление о трудностях в годы войны, в мирное время, Правила поведения возле

памятников, в музеях.

154

Список литературы

1. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по

формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – СПб.:

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. – 512 с.

2. Руденко Л. Г., Кухарева Т. А. Методическое пособие «Край мой Севером зовётся». –

МОИПКРО: НИЦ «Пазори», 1997

3. Руденко Л. Г. Приложение к методическому пособию Руденко Л. Г., Кухаревой Т. А.

«Край мой Севером зовётся». Примерное планирование работы по формированию

представлений о явлениях общественной жизни и воспитанию патриотических

чувств у детей, 2008

Documents

Содержание - dou19-monch.ucoz.ru · развития детей раннего и дошкольного возраста. 6 1.1.5 Особые условия реализации