100
Сборник ученических исследовательских работ участников конкурса "Классная работа" XIV Всероссийского интернет-педсовета Выпуск 6 Москва Образ-Центр 2014 XIV

Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

  • Upload
    others

  • View
    29

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник

ученических исследовательских работ участников конкурса "Классная работа"

XIV Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 6

Москва Образ-Центр

2014

XIV

Page 2: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

2

Редактор сборника: О.В. Анисимова Сборник "Классная работа" -2013/2014. Вып. 6. — Москва, 2014. — 100 стр., ил. В первый выпуск сборника вошли ученические исследовательские работы участников конкурса "Классная работа" XIV Всероссийско-го интернет-педсовета http://14 .pedsovet.org.

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

Page 3: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

3

Содержание Физика .............................................................................................................5 «АНЕМОМЕТР СВОИМИ РУКАМИ» ..............................................................5 Нацвин Алексей Викторович, Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Кундур», 10 класс, Амурская область, Архаринский район (руководитель: Нацвина Валентина Александровна, учитель физики, МОАУ «СОШ с. Кундур») ...........................................................................................................5 «Грунтовые воды» ..................................................................................... 21 Саидов Дмитрий Владимирович, МБВСОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 35, Белгородская область, город Старый Оскол. (Рындина Юлия Николаевна, учитель физики, МБВСОУ «Открытая (сменная) общеобразовательная школа № 35») ......................................... 21 Литература ................................................................................................. 26 «ВАЛЕРИЙ ПЕТРОВСКИЙ. МАЛЬЧИШЕСКАЯ ПРОЗА» ........................... 26 Тушилкина Елена Алексеевна, МБОУ «Большесундырская СОШ» Моргаушского района,9 класс, Чувашская Республика (руководитель: Ванюшкина Людмила Валерьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Большесундырская СОШ». .............................................................. 26 Начальная школа ......................................................................................... 31 «СЛАДКИЕ КРИСТАЛЛЫ» ........................................................................... 31 Илюшин Владислав Юрьевич, МБОУ «Мещеринская СОШ №1 с УИОП» Ступинского муниципального района Московской области, 2 класс. (руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных классов, МБОУ «Мещеринская СОШ №1 с УИОП» Ступинского муниципального района Московской области) ........................................................................ 31 «ТРУС НЕ ИГРАЕТ В ХОККЕЙ» ................................................................... 38 Соломка Иван Владимирович, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. М.В.Ломоносова», 3 класс, Камчатский край (руководитель: Петрова Ирина Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. М.В.Ломоносова») ........................... 38 История ........................................................................................................ 46 «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ПАЛЕОНТОЛОГИЧЕСКИХ ОСТАНКОВ ЧЕРЕПА ИЗ РАЙОНА ПОСЕЛКА КУРТАК КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ» ............................................................................................................ 46 Коршунов Павел Александрович, МБОУ «СОШ № 163» г.Зеленогорска Красноярского края 8 класс.(Руководитель: Коршунова Лидия Артемовна, учитель истории МБОУ «СОШ № 163») ....................................................... 46 ФИЗИЧЕСКАЯ И СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА ГОСУДАРЕВЫХ ЛЮДЕЙ В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ. ........................................... 56 Дубровщенко Марина Юрьевна. БОУ СОШ пгт Уруша, 8-б класс. Амурская область. Руководитель: Семёнова Наталья Викторовна учитель истории МБОУ СОШ п.г.т Уруша ................................................... 56 Английский язык ......................................................................................... 62 «ОБРАЗ ПОГОДЫ В АНГЛИЙСКОЙ И РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ» ...... 62 Никитина Юлия Алексеевна, МОБУ «Гимназия г.Тюкалинска, Омская область (руководитель: Демьяненко Ираида Сергеевна, учитель английского языка, ОБУ «Гимназия г.Тюкалинска») .................................... 62

Page 4: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

4

География .................................................................................................... 67 «ВЛИЯНИЕ ТРАНСПОРТА НА ЭКОЛОГИЮ ГОРОДА (АТМОСФЕРУ)» ... 67 Тихонов Иван, ученик 9 «А» класса ГБОУ СОШ № 98, г. Москва (Корунова Наталья Васильевна - учитель географии и биологии ГБОУ СОШ № 98, г. Москва)........................................................................................................... 67 Дополнительное образование ................................................................. 85 «СЧАСТЛИВЫЕ ДЕТИ» ................................................................................ 85 Соломина Екатерина Андреевна, Бахадыр кызы Мухаехон, Мухаметзянова Дина, Русско – татарская средняя общеобразовательная школа №97, Приволжского района г. Казани и МБОУ ДОД «Центр детского творчества «Олимп» Приволжского района г. Казани, объединение «Познай себя» ,6 А класс, Республика Татарстан (руководитель: Акберова Динара Рафаэлевна, методист, педагог дополнительного образования 1 кв. категории, МБОУ ДОД «Центр детского творчества «Олимп» Приволжского района г. Казани) ........................................................................................... 85 Вне конкурса ................................................................................................ 96 УЧАЩИЕСЯ В РЕСПУБЛИКАНСКОМ ПРОЕКТЕ "SMS-ДЕТИ" ................. 96 Ахметова Алина Александровна, учитель искусства и музыки, МБОУ "Стародрожжановская сош №1".................................................................... 96 «ЯГОДЫ, ОВОЩИ, ФРУКТЫ – САМЫЕ ПОЛЕЗНЫЕ ПРОДУКТЫ» ........ 96 Светлана Николаевна Иванова, МАОУ СОШ №3 Анапа, учитель начальных классов ........................................................................................ 96 ВИКТОРИНА ПО ПДД «ЗНАЙ, УМЕЙ, СОБЛЮДАЙ» ............................... 100 Сокур Ирина Геннадьевна МБОУ СОЩ № 34 города Южно-Сахалинск учитель физической культуры .................................................................... 100 ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ ТЕХНОЛОГИИ И ИЗО " ПРЯНИК" .................. 100 Калачева Людмила Викторовна МКОУ "СОШ №15" п. Светлый РС(Я) учитель начальных классов ........................................................................ 100

Page 5: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

5

Физика

«АНЕМОМЕТР СВОИМИ РУКАМИ»

Нацвин Алексей Викторович, Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Кун-дур», 10 класс, Амурская область, Архаринский район (руководитель: Нацвина Валентина Александровна, учитель физики, МОАУ «СОШ с. Кундур»)

Аннотация Разработан простейший прибор для измерения скорости ветра, дополненный индикатором со светодиодной подсветкой. Оценена погрешность. Составлено руководство по эксплуатации анемометра. Данный прибор может быть использован в лабораторных и де-монстрационных опытах по физике, на уроках географии и ОБЖ, в быту. ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Ветер – это движение потока возду-

ха в горизонтальном направлении относительно земной поверхности. Скорость ветра является весьма важным параметром состояния ат-мосферы и одной из главных характеристик воздушного потока. Изме-рение скорости ветра используется в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и для обеспечения безопасных условий труда.

К измерению скорости ветра нам часто приходится обращаться в метеорологических исследованиях при изучении таких школьных дис-циплин как природоведение, география, физика, ОБЖ.

Использование данных о скорости ветра в прогнозах погоды, предоставляемых метеорологическими службами в средствах массо-вой информации невозможно, поскольку эти данные представляют собой среднесуточные значения. В настоящее время разработано множество различных приборов для измерения скорости ветра, но все они отличаются дороговизной.

В связи с этим проблема нашего исследования: отсутствие дос-тупных инструментов измерения скорости ветра

Объект исследования: измерение скорости ветра. Предмет исследования: прибор для измерения скорости ветра.

Page 6: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

6

Цель работы: изготовить простейший прибор для измерения ско-рости ветра в домашних условиях.

Задачи: 1. Выяснить назначение и виды приборов для изменения ско-

рости ветра. 2. Определить, на каких физических явлениях и законах осно-

вана работа прибора для изменения скорости ветра. 3. Сконструировать прибор. 4. Оценить погрешность прибора и составить руководство по

его эксплуатации (рекомендации по его применению). Методы исследования: анализ литературы, моделирование, экс-

пери-мент. Гипотеза: если конструкция прибора основана на физических за-

конах, то даже изготовленный в домашних условиях прибор дает ми-нимальную погрешность измерения.

Научная новизна: разработана новая конструкция прибора для измерения скорости ветра и оценена его погрешность.

Практическая значимость: прибор может использоваться для на-блюдения за погодными явлениями на уроках природоведения, гео-графии, физики, ОБЖ.

1. ВИДЫ И НАЗНАЧЕНИЕ АНЕМОМЕТРОВ Измерительный прибор, предназначенный для определения ско-

рости ветра, а также для измерения скорости направленных воздуш-ных и газовых потоков называют анемометром (от др.-греч. ἄνεμος – ветер и μετρέω – измеряю).

Большой вклад в измерительное приборостроение внёс знамени-тый великий итальянский художник, учёный, инженер и естествоиспы-татель Леонардо да Винчи (1452-1519 г.г.). Среди его бесчисленных изобретений присутствует и анемометр – прибор для измерения силы ветра. Он состоял из тонкой металлической пластинки, подвешенной вертикально к градуированной (размеченной делениями) деревянной дуге. В зависимости от силы ветра пластинка отклонялась от верти-кального положения и указывала на дуге силу ветра в условных еди-ницах.

Page 7: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

7

Рисунок 1. Рисунок 2. Впервые в истории метеорологии задача автоматизации измере-

ния скорости ветра и его направления была решена великим русским ученым Михаилом Ломаносовым в его диссертации в 1748 году. Ло-моносовым для измерения силы ветра была использована крыльчат-ка, широко применяемая в конструкциях анемометров и до наших дней.

В настоящее время изобретены различные типы анемометров. Современный анемометр – это средство измерений не только скоро-сти ветра, но и скорости направленных воздушных и газовых потоков. Наиболее «продвинутые» анемометры позволяют измерять объемный расход, температуру, направление воздушного потока, относительную и абсолютную влажность, освещенность, содержание вредных приме-сей и некоторые другие параметры.

Анемометры, различающиеся между собой как по принципу дей-ствия, так и по техническим характеристикам.

По принципу действия анемометры подразделяются на группы (рис 3):

Заторможенные или динамометрические анемометры (трубки Пито - Прандтля);

Вращающиеся анемометры (чашечные, винтовые, крыльча-тые анемометры);

Поплавковые анемометры;

Тепловые анемометры (термоанемометры);

Вихревые анемометры;

Ультразвуковые анемометры (акустические анемометры);

Оптические анемометры (лазерные, доплеровские анемо-метры).

Крыльчатый анемометр

Чашечный анемометр

Ультразвуковой анемометр

Лопастный анемометр

Рисунок 3 Несмотря многообразие видов анемометров любой из них как

измерительный прибор состоит из трех основных частей:

Приемное устройство (чувствительный элемент анемометра, первичный преобразователь анемометра);

Page 8: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

8

Вторичный преобразователь (механический, пневматический или электронный блок анемометра);

Отсчетное устройство (указатель стрелки, шкала, индикатор, дисплей анемометра).

2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРИЕМНОГО УСТРОЙСТВА АНЕМО-МЕТРА

Для создания приемного устройства анемометра необходимо знать основные принципы аэродинамики.

Рассмотрим, какие силы действуют на тело в потоке воздуха. Будем рассматривать тело как неподвижное, помещённое в набегаю-щий поток воздуха.

Сумма всех сил, возникающих при обтекании тела, называется полной аэродинамической си-

лой (рис. 4). Часть полной аэродинамической силы, пер-пендикулярная к вектору скоро-сти набегающего потока, явля-

ется подъемной силой . Часть полной аэродинамиче-

ской силы , параллельная вектору скорости набегающего потока, является силой лобово-го сопротивления.

Согласно основному зако-ну аэродинамики абсолютные значения аэродинамических сил можно рассчитать по сле-дующим формулам:

лобовое сопротивление

подъемная сила Здесь ρ – плотность воздуха, V – скорость потока, S - площадь

поперечного сечения тела, С – так называемый коэффициент аэроди-намической силы, который указывает, какая доля энергии потока пре-образуется в энергию тела.

Таким образом, результаты взаимодействия потока и предмета зависят от площади сечения, скорости потока и его плотности.

Если тело поставить поперек потока, то на него будет воздейст-вовать в первую очередь лобовое сопротивление, поэтому рассмот-рим его более подробно.

Лобовое сопротивление представляют как сумму трех состав-ляющих: индуктивной, трения, формы.

Рисунок 4

Page 9: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

9

Индуктивное сопротивление возникает вследствие разницы дав-лений на подветренной (разрежение) и наветренной (повышенное давление) сторонах пластины и появления перетекающих струй пото-ка воздуха по краям пластины.

Трение - явление сопротивления относительному перемещению тел, возникающее в зоне соприкосновения их поверхностей. Трение между твердым телом и жидкостью или га-зом называется вязким трением. Со-противление трения возникает вследствие прилипания частиц пото-ка газа к помещенному в поток телу. Если поверхность гладкая — количе-ство прилипающих частиц меньше. Силы трения направлены вдоль по потоку. Трение воздушного потока о поверхность тела складывается из двух различных процессов. Струя, непосредственно прилегающая к телу, как бы прилипает к нему и об-волакивает ее неподвижным слоем воздуха, поверх которого скользят замедленные слои (ламинарное обтекание). Оно сохраняется только при достаточно малых скоростях потока. Толщина поверхностного слоя возрастает по мере движения потока вдоль обтекаемой поверх-ности и тем интенсивнее, чем менее гладка эта поверхность. При больших скоростях в поверхностном слое образуются значительные перепады скорости отдельных слоев потока, что ведет к образованию завихрений, перемешивающих слои друг с другом (турбулентности).

Помимо этого сила лобового сопротивления, оказываемая возду-хом на тело, зависит от формы тела. На рис. 5 максимальное попе-речное сечение тел, направление и сила потока воздуха одинаковы. Из данных форм тел коэффициент лобового сопротивления Сx наи-больший у плоского диска (табл. 1). Следовательно, из всех тел пло-ская пластинка вызывает наибольшее лобовое сопротивление.

Таблица 1. Коэффициент лобового сопротивления для тел разной формы

Форма тела Направление набегающего по-

тока жидкости (газа)

Коэффициент лобового

сопротивле-ния C

Диск Перпендикулярно плоскости диска 1,11

Полусфера С закругленной стороны 0,30..0,40

Шар 0,4

Каплевидное С закругленого конца 0,045

Каплевидное С заостренного конца 0,1

Рис. 5

Page 10: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

10

На основании изученного в качестве чувствительного элемента анемометра мы взяли тонкую пластмассовую пластину с гладкой по-верхностью, свободно вращающуюся вокруг металлического стержня.

3. ПОСТРОЕНИЕ ШКАЛЫ АНЕМОМЕТРА Рассмотрим, как влияет на полную аэродинамическую силу по-

ложение обтекаемого тела относительно набегающего потока возду-ха.

При косом расположении тела, на нем образуется как сила тре-ния Fтр, действующая вдоль поверхности тела, так и сила разности давлений FΔр , действующая перпендикулярно телу (подъёмная сила Ya). Поскольку сила трения много меньше силы разности давления, суммарная сила Ra также направлена почти перпендикулярно поверх-ности пластины (поперек воздушного потока). То есть, величина и направление аэродинамических сил, действующих на пластину, зави-сит от ее положения относительно потока воздуха, которое характери-зуется углом атаки α. Угол α между направлением вектора скорости набегающего потока и характерной осью обтекаемого тела называет-ся углом атаки. На рис. 6 представлен график зависимости состав-ляющих полной аэродинамической силы от угла атаки на пластину.

При увеличении угла атаки до 10˚ - 15˚ подъёмная сила резко увеличивается, в то время как лобовое сопротивление остаётся прак-тически на исходном уровне. В диапазоне углов атаки 20˚ - 30˚ подъ-ёмная сила перестаёт расти, но начинает сильно расти лобовое со-противление, и результирующая суммарная сила увеличивается. И

Рисунок 6

Page 11: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

11

наконец, при 50˚ - 90˚ подъёмная сила постепенно исчезает, а лобо-вое сопротивление слабо возрастает, достигая максимума.

Из графика мы можем сделать следующий вывод: при большом угле атаки (50о и более) на пластину действует в большей мере лобо-вое сопротивление, при малом угле атаки (10о – 20о) результирующую силу составляет практически только подъёмная сила (рис. 7).

Рисунок 7

При снижении лобового сопротивления растет действие подъём-

ной силы. Сила лобового сопротивления Хa возникает при обтекании любого тела, лишь бы оно имело достаточную поверхность, обращён-ную к ветру. Эта сила направлена всегда в ту же сторону, что и дви-жение ветра, действие ее будет максимальным при вертикальном положении пластины. При угле атаки близком к 0о результирующая сила резко снижается, поэтому при конструировании измеряющего устройства следует учесть, что измерение скорости воздуха возможно до тех пор, пока пластина не отклонится на максимальный от верти-кальной оси угол в 90о.

Исходя из вышесказанного, нет необходимости изготовления разметки шкалы свыше 90о от вертикали.

Для нанесения делений на шкалу анемометра мы воспользова-лись принятой Всемирной метеорологической организацией двена-дцатибалльной шкалой Бофорта, для приближенной оценки скоро-сти ветра по его воздействию на наземные предметы или по волне-нию в открытом море. Шкала разработана английским адмиралом Ф. Бофортом в 1806 году. С 1874 года принята для использования в ме-ждународной синоптической практике. Первоначально в ней не указы-валась скорость ветра (добавлена в 1926 году). В 1955 году, чтобы различать ураганные ветра разной силы, Бюро погоды США расширило шкалу до 17 баллов.

Наблюдая за внешними признаками действия ветра (табл. 1), мы нанесли разметку на шкалу анемометра.

Таблица 1 – Фрагмент шкалы Бофорта

Page 12: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

12

Баллы Бофорта

Словесное определе-ние силы ветра

Сред-няя ско-рость ветра, м/с

Действие ветра

на суше

0 Штиль 0—0,2 Безветрие. Дым поднимается вертикально, листья деревьев неподвижны

1 Тихий 0,3—1,5 Направление ветра заметно по относу дыма, но не по флюгеру

2 Лёгкий 1,6—3,3 Движение ветра ощущается лицом, шелестят листья, при-водится в движение флюгер

3 Слабый 3,4—5,4 Листья и тонкие ветви де-ревьев всё время колышутся, ветер развевает лёгкие флаги

4 Умеренный 5,5—7,9 Ветер поднимает пыль и му-сор, приводит в движение тонкие ветви деревьев

5 Свежий 8,0—10,7

Качаются тонкие стволы де-ревьев, движение ветра ощу-щается рукой

6 Сильный 10,8—13,8

Качаются толстые сучья де-ревьев, гудят телеграфные провода

7 Крепкий 13,9—17,1

Качаются стволы деревьев

8 Очень креп-кий

17,2—20,7

Ветер ломает сучья деревьев, идти против ветра очень трудно

4. КОНСТРУИРОВАНИЕ ИНДИКАТОРА АНЕМОМЕТРА Для наглядности и для измерения в темное время суток мы до-

полнили анемометр индикатором. Индикатор представляет собой панель с разноцветными свето-

диодами. Где светодиод указывает соответствующую скорость ветра. Светодиод является полупроводниковым прибором. При включе-

нии его в электрическую цепь необходимо соблюдать полярность. Светодиод имеет два вывода, один из которых катод ("минус"), а дру-гой - анод ("плюс"). Светодиод будет "гореть" только при прямом включении, как показано на рисунке 8.

Page 13: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

13

При обратном включении све-тодиод «гореть» не будет. Более того, возможен выход из строя све-тодиода при малых допустимых значениях обратного напряжения.

В наш индикатор параллельно включены 8 светодиодов с рабочим напряжением 3 вольта и рабочим током 20 мА. Подключаем свето-диоды к источнику напряжения 3 вольта (2 батарейки по 1,5 вольта).

При отсутствии батареек мож-но подключить блок питания. В нашем случае – он преобразует пере-менный ток напряжением 220 вольт в постоянный ток напряжением от 6 до 12 вольт. Чтобы ограничить напряжение на светодиоды до трех вольт необходимо использовать токоограничительный резистор.

Для расчета сопротивления резистора воспользуемся законом Ома для постоянного тока

Величина сопротивления R может быть численно определена

по закону Ома для участка цепи: I

UR

, где Ls UUU

, Us – на-

пряжение источника питания, UL – прямое напряжение (для диодов), I –сила тока.

В нашем случае: Us max = 12В, UL =3В, I =0,02А. Тогда токоограничительное сопротивление R =(12 – 3)/0,02 =

450Ом. Рекомендуется использовать сопротивление немного большее,

чем рассчитали. Подбираем резистор с сопротивлением 975 Ом. Схема Электрической цепи приведена на рисунке 8.

Рисунок 8

В1 - Батарея элементов питания XP1 - Гнездо

Рисунок 8.

Page 14: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

14

S1 - Галетный переключатель S2 - Выключатель R1 - Резистор VD1-VD8 - Светодиод 5. ОЦЕНКА ПОГРЕШНОСТИ ПРИБОРА Абсолютная погрешность измерительного прибора (Δпр.) – это

разность между показанием прибора и действительным значением измеряемой величины: Δпр.=Хпр. - Хд.

Относительная погрешность измерительного прибора (δпр.) – это отношение абсолютной погрешности прибора к действительному (или измеренному, Хпр.) значению величины, выраженное в %:

%100д

пр.

пр.

Х

. Поскольку не существует эталонного датчика скорости ветра, ко-

торый можно было бы использовать в различных полевых испытани-ях, выбирают датчики с известными метрологическими характеристи-ками, предпочтительно основанные на физическом принципе измере-ний, отличном от того, что использован в анемометре.

Мы в качестве эталонного датчика использовали крыльчатый анемометр Victor 816 китайского производства.

Для того чтобы исключить воздействие внешних факторов (кли-матических условий, нестабильности воздушного потока и т.п.), изме-рение скорости воздушного потока осуществлялось в комнатных усло-виях. В качестве источника ветра использовали фен, располагая его на расстоянии 50 см сначала от эталонного анемометра, а затем от сконструированного нами.

Показания эталонного анемометра составили Хд=1,9 м/с, показа-ния сконструированного анемометра – Хпр.=1,5 м/с.

Таким образом, абсолютная погрешность прибора составила: Δпр.=1,5-1,9=-0,4 или 0,4 м/с в сторону занижения результата. Относительная погрешность составила

% 21=%1001,9

0,4пр.

Полученное значение погрешности является допустимым, так как для большинства существующих анемометров абсолютная погреш-ность колеблется в пределах от 0,1 до 0,5 м/с.

6. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ АНЕМОМЕТРА Разработав рекомендации, мы составили руководство по экс-

плуатации анемометра. Настоящее руководство по эксплуатации, объединенное с пас-

портом, предназначено для ознакомления с принципом действия, уст-ройством, конструкцией анемометра «Ветерок» А-2.0.2 (далее по тек-сту - анемометр) и с правилами его эксплуатации.

Анемометр Модель «Ветерок» А-2.0.2

Page 15: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

15

Руководство по эксплуатации

Содержание 1. Назначение 11 2. Описание 11 3. Технические характеристики 12 4. Комплектность 12 5. Устройство и принцип действия анемометра 12 6. Указание мер безопасности 14 7. Порядок работы 14 8. Техническое обслуживание 15 1. Назначение Анемометр предназначен для измерений скорости воздушного

потока. Прибор можно применять в быту и в метеорологии 2. Описание Анемометр состоит из измерительного блока и блока индикации

результатов измерений. Измерительный блок представляет собой тонкую деревянную

пластину (чувствительный элемент), свободно вращающуюся на ме-таллических стержнях, и шкалу. Единицы измерения – м/с и баллы по шкале Бофорта. В верхней части прибора расположен флюгер. Флю-гер представлен в двух экземплярах: синий – для измерений днем и светоотражающий – ночью.

Прибор может свободно вращаться на подставке. Корпус прибора изготовлен из фанеры, необходимо избегать из-

лишней влажности. Условия эксплуатации приведены в табл. 2. Таблица 2

Page 16: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

16

Условия эксплуатации

Измерительный блок

Блок индикации

Диапазон температуры окружаю-щей среды, 0С:

от -40 до +50 от -20 до +50

Диапазон относительной влажно-сти, %

до 75 до 75

3. Технические характеристики

Таблица 3

Диапазон измерений скорости воздушно-го потока, м/с:

0 – 17

Пределы допускаемой абсолютной по-грешности, м/с:

0,4

Масса, не более, кг 1.53

Электрическое питание 2 щелочных батареи ААА 1,5 V (в комплекте) или через блок питания

Потребляемая мощность, не более, ВА 6,5

Габаритные размеры, ДхШхВ, мм 280x320x370

4. Комплектность

Таблица 4

№ Наименование Кол-во

1. Анемометр электронный А-2.0.2 1

2. Блок питания 6 – 12 В 1

3. Руководство по эксплуатации 1

5. Устройство и принцип действия анемометра Принцип действия анемометра. Принцип действия анемометра основан на измерении отклоне-

ния пластины под действием воздушного потока. Пластинка под дей-ствием силы ветра отклоняется на различные углы, стрелка на пла-стине перемещается по шкале и показывает скорость ветра в м/с и в баллах Бофорта.

При включенном индикаторном блоке показания анемометра дублируются на индикаторной панели. Подвижный контакт касается соответствующей пластинки, замыкая при этом на одном из диодов электрическую цепь – загорается лампочка. Каждому показанию соот-ветствует определенный цвет светодиода.

Предусмотрено альтернативное питание. При отсутствии щелоч-ных батарей можно подключить в сеть 220В 50 Гц внешний блок пита-ния.

Конструкция анемометра

Page 17: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

17

Анемометр модель А-2.0.2 смонтирован в деревянном корпусе (рис. 1). Слева, на корпусе индикаторного блока (1), размещены вы-ключатель прибора (7), индикатор со светодиодной подсветкой (8) и разъем для подключения внешнего блока питания (10).

Отсек для щелочных батарей находится внутри индикаторного блока.

Приемное устройство состоит из пластины (2), на которой при-креплена стрелка, показывающая скорость ветра. Стрелка совмеще-на с токонесущим подвижным контактом (6). Слева от пластины нахо-дится шкала скорости ветра с контактами (9).

В верхней части приемного устройства закреплены стрелка (3) и шкала (4) флюгера. Прилагается внешний блок питания (11).

1. индикаторный блок; 2. пластмассовая пластина; 3. стрелка флюгера; 4. шкала флюгера; 5. стрелка, показывающая скорость ветра; 6. токонесущий подвижный контакт; 7. выключатель; 8. индикаторы; 9. шкала скорости ветра, с контактами; 10. разъем внешнего блока питания;

6. Указание мер безопасности К работе с анемометром допускаются лица, изучившие руково-

дство по эксплуатации. Во избежание сгорания светодиодов, перед использованием

блока питания необходимо выключить питание от щелочных батарей с помощью кнопки выключателя на индикаторном блоке.

Нельзя оставлять включенный прибор без присмотра.

Page 18: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

18

При работе анемометра не используются опасные для жизни на-пряжения питания, а также не образуются вредные для здоровья из-лучения.

При хранении и транспортировке, а также в нерабочем состоянии анемометр должен быть помещен в коробку или шкаф.

При длительном хранении щелочные батареи должны быть из-влечены из прибора.

8. Порядок работы Установите анемометр на горизонтальную опору. Если необходимо, подключите блок питания и смените флюгер. С

помощью флюгера определите направление ветра и разверните ане-мометр перпендикулярно воздушному потоку. При работе прибор ото-бражает измеренную скорость в соответствии со шкалой Бофорта (табл. 1).

Таблица 1

Бал-лы Бо-форта

Словесное определе-ние силы ветра

Средняя скорость ветра, м/с

Сред-няя ско-рость ветра, км/ч

Действие ветра на суше

0 Штиль 0 – 0,2 < 1 Безветрие. Дым поднимается вертикально, листья деревьев неподвижны

1 Тихий 0,3 – 1,5 1 – 5 Направление ветра заметно по относу дыма, но не по флюгеру

2 Лёгкий 1,6 – 3,3 6 – 11 Движение ветра ощущается лицом, шелестят листья, при-водится в движение флюгер

3 Слабый 3,4 – 5,4 12 – 19 Листья и тонкие ветви де-ревьев всё время колышутся, ветер развевает лёгкие флаги

4 Умерен-ный

5,5 – 7,9 20 – 28 Ветер поднимает пыль и му-сор, приводит в движение тонкие ветви деревьев

5 Свежий 8,0 – 10,7

29 – 38 Качаются тонкие стволы де-ревьев, движение ветра ощу-щается рукой

6 Сильный 10,8 – 13,8

39 – 49 Качаются толстые сучья де-ревьев, гудят телеграфные провода

Page 19: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

19

7 Крепкий 13,9 – 17,1

50 – 61 Качаются стволы деревьев

8 Очень крепкий

17,2 – 20,7

62 – 74 Ветер ломает сучья деревьев, идти против ветра очень трудно

При необходимости используйте подсветку индикатора, которая

включается кнопкой на передней панели прибора. После окончания работы, выключите анемометр. 9. Техническое обслуживание Проверка состояния и работоспособности анемометра произво-

дится путем включения и проверки его работоспособности. При этом необходимо проверить: - исправность соединительного кабеля и разъемов; - комплектность принадлежностей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Сфера применения анемометров чрезвычайно широка и разно-

образна. Анемометры используют в своей профессиональной дея-тельности строители и шахтеры, военные и спасатели, инженеры и ученые, работники метеослужб и сельского хозяйства, монтажники и наладчики систем вентиляции и кондиционирования воздуха, спорт-смены и просто любители активного отдыха. Скорость воздуха явля-ется весьма важным параметром состояния атмосферы и одной из главных характеристик воздушного потока, которую необходимо учи-тывать при проектировании, монтаже, наладке и контроле жизненно важных систем вентиляции и кондиционирования в тоннелях метро-политенов, выработках шахт, для укомплектования лабораторий и др. Анемометры требуются для измерения скорости воздуха на суше и море и необходимы представителям многих профессий для обеспе-чения безопасных условий труда.

В данной работе передо мной стояла задача разработать прибор для измерения скорости ветра (анемометр). Для его создания мне потребовались знания, полученные на уроках физики и технологии: основы динамики и электродинамики, умения рассчитывать сопротив-ление элементов электрических цепей, собирать электрические схе-мы, умение работать с паяльником и соблюдать правила техники безопасности при работе с физическим оборудованием и приборами. Для создания принципиальной схемы - знания элементной базы. Так-же понадобились навыки работы в графических и текстовых редакто-рах, навыки поиска и обработки информации.

Таким образом, в процессе исследовательских действий, изобре-тений и операций мы выяснили, на использовании каких физических явлений и законов основывается работа данного прибора, каковы его назначение, условия использования, требования к нему и т. д., выяви-

Page 20: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

20

ли наиболее целесообразное, конструктивное решение, изготовили эскиз прибора и сам прибор, исследовали возможность использова-ния прибора в опытах по физике и в быту, провели оценку характери-стик самодельного прибора при постановке физических эксперимен-тов и лабораторных опытов. Из полученных результатов следует, что сконструированный нами прибор может быть использован в лабора-торных и демонстрационных опытах по физике, на уроках географии и ОБЖ, в быту.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Борисов В.Г., Отряшенков Ю.М. Юный радиолюбитель. М-Л:

Энергия. – 1966 2. ГОСТ Р ИСО. ГОСТ Р ИСО 16622-2009. Метеорология. Аку-

стические анемометры-термометры. Методы приемочных ис-пытаний при измерениях средней скорости ветра, http://nordoc.ru/doc/60-60051, 2009

3. Ломоносов М.В. Том второй. Труды по физике и химии. 1747 – 1752 гг.,– М-Л: Издательство академии наук СССР. –1951, - 205-217 сс. – (Анемометр, показывающий наибольшую быст-роту любого ветра и одновременно изменения в его направ-лении), http://www.phisiki.com/lomonosov/57-pribori-izobretennie-lomonosovim, 2005

4. Анемометр – Википедия, http://ru.wikipedia.org/wiki/%C0%ED%E5%EC%EE%EC%E5%F2%F0, 2014

5. Средства измерения параметров потока, расхода, уровня объема веществ, расходомеры/Средства измерения скорости воздушного потока, http://pribory-si.ru/, 2014

6. Леонтьев В.П.,Теория движения парусного судна, http://www.vfps.ru/upload/docs/Uchebnoe_posobie_Teoriya_dvizheniya_parusnogo_sudna_.pdf, 2012

7. ЭСБЕ/Анемология, http://ru.wikisource.org/wiki/ЭСБЕ/Анемология, 2014

8. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики: Учебн. В 2 т. Т. 1. Механика. Молекулярная визика. электродинамика / Под ред. Ю.И. Дика. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003.

Page 21: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

21

«Грунтовые воды»

Саидов Дмитрий Владимирович, МБВСОУ «Открытая (сменная) обще-образовательная школа № 35, Белгородская область, город Старый Оскол. (Рындина Юлия Николаевна, учитель физики, МБВСОУ «Откры-тая (сменная) общеобразовательная школа № 35»)

Аннотация Рассмотрели понятие грунтовых вод. Изучали литературу про

грунтовые воды. Демонстрировали и собирали схему простейшего физического прибора для определения грунтовых вод. Проанализиро-вали и сделали соответствующие выводы.

Грунтовые воды

Цель исследовательской работы: 1) ввести понятие грунтовых вод; 2) научиться определять глубину залегания грунтовых вод про-

стейшими физическими способами. Задачи исследования: 1) изучить материал о роли и назначении грунтовых вод в жизни

человека; 2) провести опыты по определению глубины залегания грунтовых

вод с помощью физического прибора; 3) проанализировать и сделать вывод.

Выполнение работы. Грунтовая вода – гравитационная вода первого от поверхности

Земли постоянно существующего водоносного горизонта, располо-женного на первом водоупорном слое. Имеет свободную водную по-верхность. Обычно, над ней нет сплошной кровли из водонепрони-цаемых пород. Образуются главным образом за счёт просачивания атмосферных осадков и вод рек, озёр, водохранилищ, оросительных каналов; местами запасы грунтовых вод пополняются восходящими водами более глубоких горизонтов (например, водами артезианских бассейнов), а также за счёт конденсации водяных паров. Межпласто-вые воды - расположены глубже - бывают напорные артезианские и глубинные Мне кажется межпластовую, т.к. она прошла естественную фильтрацию!

1

Page 22: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

22

Предмет исследования:

- определение глубины залегания грунтовых вод при помощи простейших физических приборов для определения глубины залега-ния грунтовых вод

Методы: - изучение литературы; - эксперимент; - анализ; - результаты. Залегание грунтовых вод:

Page 23: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

23

Простейшие приборы для определения глубины залегания: 1) нивелир

2) ватерпас

3) барометр – анероид

Page 24: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

24

Задание для учащихся: Соберите прибор для определения глубины залегания грунтовых

вод. (Соединительные провода с клеммами, батарейка, вольтметр)

Схема прибора для определения глубины залегания грунтовых

вод:

Page 25: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

25

Выводы: - существуют простейшие физические приборы, которые опре-

деляют глубину залегания грунтовых вод; - глубина залегания грунтовых вод зависит от близости к водо-

емам. Литература и ссылки: 1. П. Я. Полубаринова – Кочина Теория движения грунтовых вод,

М.: 1952 г. 2. М. В. Ломоносов /сочинение/ «О слоях земли», 1763 г. 3. Ю. В. Новиков, М. М. Сайфутдинов Вода и жизнь на Земле, М.:

Наука, 1981 г., -184 с. 4. И. Г.Киссин Вода под землей, - М.: - Наука, 1976 г., -224 с. 5. О. К. Ланге Подземные воды СССР, ч. 1 - 2, М.: 1952 – 1963 гг. 6. А. А. Бартололай Мехиника грунтов, учеб. Издание./ АСВ, Мо-

сква – 2004 г. 7. Ф. Н.Мильников, Н. А. Гвоздецкий Физическая география

СССР, М.:, 1986 г. 8. Почвенные воды// Энциклопндический словарь Ф. А. Брокгауза

и И. А. Ефрона в 86 томах (82 т и 4 доп.) СПБ., 1890 – 1907 гг. 1. http://gej/web/ru/db/msg/htmi?uri=vved.htm&mid=1177181 2. http//www.extreme/bg/photogaiiery/85/20/jpg 3. http://www.wilo.au 4. www.biceps_spb.ru>pitaniel 5. ru.wikipedia/org>Грунтовые воды 6. geoo2ru>gruntonie_vodi.htme 7. jg/54.org>goxaisaistoe/Грунтовые воды 8. mukhin.ru>stoysovet/bulldhomenoterror12_3.html.

Page 26: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

26

Литература

«ВАЛЕРИЙ ПЕТРОВСКИЙ. МАЛЬЧИШЕСКАЯ ПРОЗА»

Тушилкина Елена Алексеевна, МБОУ «Большесундырская СОШ» Морга-ушского района,9 класс, Чувашская Республика (руководитель: Ванюш-кина Людмила Валерьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Большесундырская СОШ».

Аннотация Работа посвящена творчеству Валерия Петровского (писатель, журналист, литератор, автор более 100 публикаций художест-венной прозы на английском и русском языках, пишет прозу с 2005г, заявил о себе как писатель в 2007г). Объект исследова-ния - рассказы из сборника «UNTER den LINDEN, или Темные ис-тории» и др.рассказы. И мы в нашей работе сделали попытку проанализировать его творчество, т.к. оно еще не подверглось строгой литературной критике с позиции проблемности и художе-ственной ценности. ВВЕДЕНИЕ Трудно оспорить значение литературы в жизни человека, в фор-

мировании его нравственных ориентиров, жизненных устремлений, кругозора, развитии языка и речи. Великие произведения русской ли-тературы и их авторы давно вошли в сокровищницу мировой художе-ственной культуры. Нам всем известно утверждение, что настоящий писатель является совестью нации и мерилом духовной культуры народа. Литература живет и развивается вместе с развитием челове-чества. Не перестает рождать земля русская таланты. Тем более от-радно, что человек, современный писатель, творчество которого яв-ляется объектом нашего исследования, который достиг признания в современном мировом писательском сообществе, живет рядом с на-ми, обучался в нашей Большесундырской школе Моргаушского рай-она. Таким образом, нам видится актуальным изучение произведений Валерия Петровского. Валерий Владимирович Петровский – писа-тель, журналист, литератор. Автор примерно 100 публикаций художе-ственной прозы на английском языке — в США, Австралии, Канаде, Великобритании, Ирландии, Индии, Пакистане, Новой Зеландии и ЮАР. Включен в список современных Американских поэтов и писате-лей как «русский американский писатель»: http: //www.pw.org/content/mr_valery_petrovskiy. По итогам Открытого Чем-пионата России по литературе-2012 Валерий Петровский вошел в

Page 27: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

27

число 10 лучших авторов России (входит в «Супер-10» лучших авто-ров России (2012г). В 2012 году писатель был выдвинут на американ-скую литературную премию The Pushcart Prize, стал лауреатом пре-мии журнала Nazar Look 2013 года. Творчество В. Петровского – яв-ление относительно молодое в современной литературе (пишет прозу с 2005г, заявил о себе как писатель в 2007г.). Тем не менее, на наш взгляд, заслуживает внимания и изучения. Пока его творчество не изучено, еще не подверглось строгой литературной критике с позиции проблемности и художественной ценности. И мы в нашей работе сде-лали попытку проанализировать его творчество.

Таким образом, целью нашей работы является - художествен-ный анализ произведений В. Петровского. Для достижения цели ста-вится и решается ряд конкретных задач:

1. Познакомиться с биографией и творчеством В. Петровского. 2. Определить основные темы, мотивы творчества. 3. Выявить особенности языка и стиля. В качестве объекта исследования послужили рассказы из сбор-

ника «UNTER den LINDEN, или Темные истории» и другие рассказы. Предметом исследования является – художественные особенности произведений автора.

При решении поставленных выше задач были использованы следующие методы и приёмы:

1. Описательный метод с приёмами наблюдения языковых явле-ний;

2. Поисковый метод для сбора материала в СМИ. 2. Приём систематики и классификации; 3. Анализ и обработка собранного материала. Практическим выходом нашей работы станет литературно-

критическая статья о художественных особенностях современного писателя, нашего земляка.

БИОГРАФИЯ И ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ Для получения полной информации, представления более объ-

ективного взгляда на творчество Валерия Владимировича, мы изучи-ли его биографию, творчество, оценили отзывы на его произведения. Также было организовано несколько встреч с писателем: литератур-ный вечер с презентацией его книг в 9-11 классах, беседы по расска-зам. Из личных бесед с писателем, из его интервью и рассказов складывается биография Валерия Владимировича.

В.В. Петровский - Член Союза журналистов России. Проживает в г. Чебоксары. Сын ветерана педагогического труда Татьяны Яковлев-ны Петровской, которая более 25 лет преподавала физкультуру в школе и Владимира Давыдовича Петровского, в сер. 60-х годов — начальника районного отделения Чувашкниготорга.

Page 28: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

28

Окончил Чувашский государственный университет по специаль-ности «история», факультет иностранных языков Чувашского государ-ственного педагогического института и Казанский государственный технологический университет по специальности «психология». Про-фессию журналиста получил в 1986–87 годах в Высшей комсомоль-ской школе при ЦК ВЛКСМ. В 1987-1991 годы работал главным редак-тором газеты «Молодой коммунист». Пишет прозу с 2005 года. Автор около 150 произведений в своеобразном жанре кратких новелл. Его рассказы были опубликованы во всех англоязычных странах, в том числе в США, Канаде, Индии, Ирландии, Великобритании, Новой Зе-ландии, Австралии. На английский язык автор переводит свои произ-ведения самостоятельно. В 2007 году он вместе с художником Алек-сандром Насекиным выпустил в Чебоксарах книгу-альбом «ИнтимNOе». В 2008 году записал аудиокнигу «UNTER den LINDEN, или Темные истории» в формате МР3. С 2011 года, регулярно печата-ется в англоязычных литературных журналах за рубежом — в США и Австралии — в равной конкуренции с выпускниками престижных аме-риканских или австралийских университетов. В 2012 году писатель был выдвинут на американскую литературную премию The Pushcart Prize

Журналист и писатель Валерий Петровский стал лауреатом пре-мии журнала Nazar Look 2013 года. Nazar Look - это литературный журнал, издающийся на двух языках: английском и крымскотатарском. Литератор попал на обложку английской версии журнала Nazar Look еще в сентябре 2012 года. А в августе 2013-го издательство Editura StudIS (Румыния), выпускающее этот журнал, напечатало книгу Вале-рия Петровского Tomcat Tale (Мой брат Кот). В рамках сотрудничества с издательством писатель перевел на русский язык книгу Танера Му-рата «Открывая двери знаний» - об истории, происхождении и культу-ре крымских татар в Румынии.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ Особенности языка и стиля В ходе работы мы пытались определить общие жанровые черты

рассказов писателя. Если применить западную терминологию, то лучше всего к его рассказам подходит термин Flash Fiction (флеш-фикшн, микрорассказ, новелла, с объемом слов менее 1000).

Содержание рассказов – какая - либо бытовая история, воспо-минание, рассказ о простых с первого взгляда вещах. Аудиокнига «UNTER den LINDEN, или Темные истории» – о таких простых вещах, первых впечатлениях, радостях и разочарованиях, разных детских страхах и первых в жизни потерях («Кораблик по морю идет, или Два билета за счастьем», «Детская считалка, или 100 метров улицы Горь-кого»). По мнению самого писателя: «Вы правы, это, вероятно, про сиюминутность жизни. Про близких, которых не долюбили , про дру-

Page 29: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

29

зей, что не сохранили. А память, оказывается, не вечна. Память при-надлежит одному поколению. У последующих - свои игрушки и свои герои».

«Мальчишеская проза» - так можно обозначить главную осо-бенность и настроение многих новелл. Читателя поражает та по-своему детская непосредственность, наивность, простота повествова-ния, непроизвольное выражение чувств и эмоций ребенка, когда пове-ствование идет от лица ребенка, мальчишки. Каждый ребенок – чист душой, и поэтому вызывает доверие, заставляет душу обнажаться. Подробные и ненавязчивые детали быта, мимолетные события, кото-рые возникают из детской памяти, приобретают особый смысл, наво-дят на свои воспоминания. Известно, чтобы стать художником, надо сохранить в себе детство. Так вот, все эти творения невероятно дет-ские. И в прямом смысле – написаны как бы для детей, и в большом – они заставляют оглядеться вокруг большими глазами. На первый взгляд – проза очень разная и «бытовая», но имеющая свой «под-текст» и повествующая, наверное, о главных ценностях в жизни.

«Цветные сюжеты». Они настолько насыщенны цветом, звуком, образами, что ты входишь в них как в захватывающую кинокартину или сон. Как будто ты это уже пережил. Читатели замечают: «Кроме всего прочего, новеллы Валерия Петровского всегда чрезвычайно музыкальны. В них есть своя мелодика, особенная, почти джазовая, ритмика. Есть ритм слов, мелодия предложений».

Основные мотивы и идеи. Во-первых, особое место в прозе Валерия Владимировича зани-

мают женские образы (девушка, женщина, мать, первая возлюблен-ная). Они выглядят символами, а не реальными людьми. Рассказчики воспроизводят свою историю через женщин, которых любили. «Если же серьезно, я не вижу необходимости целиком описывать женский образ, чтобы читатели любовались ею. У каждого есть свой образ в сердце, и мой женский персонаж должен только напомнить ему об этом. Для этого достаточно нескольких штрихов. Каждая из них как символ любви, богиня, и никто не знает точно, как она выглядит» (В.Петровский). Во-вторых, особое место отводит описаниям любви, симпатии. Любовь, как самое высокое, чистое и светлое чувство- сча-стье. «Но не так приятно, как если бы я наслаждался с девушкой. Поэтому я плавал, купался и помнил, что меня любит девушка. Ко-гда тебя любит девушка, ты становишься другим. Ты меняешься от ощущения счастья, становишься другим человеком. Живешь как во сне. Потому что в любви можно тоже купаться. Или плавать. Или нырять. В том сне я наслаждался морем. Возможно, я был влюблен. В девушку, которую даже не могу представить. Купался в море, которого не было. Помню лишь струйки воды по коже, пузырь-ки воздуха, бьющие в глаза, и полное ощущение счастья. Я задыхал-

Page 30: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

30

ся от счастья». Детство - самое счастливое время. Детство не проходит. Оно живет в нас и с нами как подлинный и верный друг. Приходит к нам на помощь в минуты усталости и разочарования. Воз-вращается к нам, когда мы, оставив реальность, погружаемся в мир искусства или в мир сновидений. Детство необходимо нам. Это не только воспоминание. Это часть нашей взрослой, сегодняшней жизни. Именно детской незамутненной душе доступно ясное видение истин-ных ценностей мира. «Детская считалка, или 100 метров улицы Горь-кого». В произведении ощущается доброе авторское отношение к мальчишкам, братьям. Читатель проникается симпатией к двум братьям, особенно к старшему, который размышляет как взрослый человек, который ответственно выполняет поручение матери.

Мотив дороги. В произведениях часто упоминает поезда, ко-рабли, газель, действие происходит в дороге. («Свет в окне, или Женщина в белом», «Смотреть в глаза! или Плакать запрещено», «Кораблик по морю идет, или Два билета за счастьем») Через самые обычные бытовые случаи переходит к важным пробле-мам (не успеть на похороны, расставания), потусторонние силы (когда во сне видит женщину в белом, она якобы ищет человека, которого нужно«забрать»). Родина. В каждой из новелл, которая посвящена истории родного края, чувствуется сильная привязанность к родным местам, гордость и уважение к людям, которые выросли и живут на Родине писателя. Настолько тепло от рассказа «Детская считалка, или 100 метров ули-цы Горького», настолько дорога память о близких («Последняя девуш-ка моего отца», «Земляки, или Святая троица»).

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Петровский Валерий. Произведения. /Проза.ру

http://www.proza.ru/avtor/valerka 2. Петровский Валерий . Аудиокнига «UNTER den LINDEN, или

Темные истории».-2009г. 3. Петровский Валерий «ИнтимNOе». Литературно-

художественный альбом.-Чебоксары.-2007 4. Интервью американскому литературному журналу Gloom

Cupboard: http://gloomcupboard.com/2011/08/11/valery-petrovskiy-interview/

5. http://www.mk.ru/seteratura/lito/article/2012/12/30/794259-posledniy-shtrih-chempionata.html

6. http://www.nazar-look.com/archive

Page 31: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

31

Начальная школа

«СЛАДКИЕ КРИСТАЛЛЫ»

Илюшин Владислав Юрьевич, МБОУ «Мещеринская СОШ №1 с УИОП» Ступинского муниципального района Московской области, 2 класс. (ру-ководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных классов, МБОУ «Мещеринская СОШ №1 с УИОП» Ступинского муниципального района Московской области)

Аннотация

Кристаллы — это твёрдые вещества, имеющие естественную внешнюю форму правильных многогранников. Оказывается, кристал-лы окружают нас повсюду, например, все мы видели кристаллы воды – лёд. Узоры на окнах зимой – это тоже кристаллы воды. Алмазы, изумруды, сапфиры - все это тоже кристаллы, которые люди добы-вают в природе.

Я узнал, что кристаллы можно вырастить и в домашних условиях, например из соли, соды или сахара. Мне захотелось попробовать вырастить сахарные кристаллы самому. Я решил провести исследо-вательскую работу под названием «Сладкие кристаллы».

Кристаллы — это твёрдые вещества, имеющие естественную

внешнюю форму правильных многогранников. Оказывается, кристал-лы окружают нас повсюду, например, все мы видели кристаллы воды – лёд. Узоры на окнах зимой – это тоже кристаллы воды. Алмазы, изумруды, сапфиры - все это тоже кристаллы, которые люди добы-вают в природе. Я узнал, что кристаллы можно вырастить и в домаш-них условиях, например из соли, соды или сахара. Мне захотелось попробовать вырастить сахарные кристаллы самому. Я решил про-вести исследовательскую работу под названием «Сладкие кристал-лы».

Задачи работы: 1) изучить, что такое кристаллы 2) вырастить кристаллы в домашних условиях Объект исследования: кристаллы сахара Методы исследования: опыт и наблюдение Гипотеза: 1) кристалл можно вырастить дома при определенных условиях 2) цвет кристалла можно изменить на тот, который захочешь Для работы нам потребуется: Стаканы Деревянные шпажки

Page 32: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

32

Прищепки Пищевые красители Сахар и вода Итак:

берем большую кастрюлю, заливаем воду и добавляем сахар, на среднем огне доводим до закипания, постоянно помешивая (только под присмотром взрослых!). Когда са-хар весь растворится, выключаем огонь, оставляем кастрю-лю на 15 минут.

Page 33: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

33

Пока наш раствор остывает, подготовим палочки. Замочим их в

воде, затем обваляем в сахаре для того, чтобы начался процесс об-разования кристаллов, палочки мокрые - сахар приклеится.

После этого нужно обязательно дать палочкам с при-

липшим сахаром высохнуть полностью, иначе ничего не по-лучится, так как весь сахар осыплется, и новым кристаллам не на чем будет расти.

Page 34: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

34

Налить полученный сахарный сироп в стаканы, доба-вить пищевые красители. Не добавляйте много красителя, иначе не будет видно как растут кристаллы.

Поставить стаканы в теплое или солнечное место и наблюдать

за ростом кристаллов.

Page 35: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

35

Наблюдение:

Через 2 дня были заметны

результаты: на палочках и

на дне стакана образова-

лись кристаллы.

Через 4 дня количество и размер кристаллов значи-тельно увеличился.

Page 36: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

36

Спустя неделю, выросли довольно красивые, разно-цветные кристаллы многогранной формы

Кристаллы в которые было добавлено меньше кра-

сителя получились крупнее

Page 37: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

37

Результат:

Выводы:

Всего за неделю из простого сахара можно вырастить красивые разноцветные кристаллы, которыми можно уго-стить своих друзей.

Заключение Выращивание кристаллов очень увлекательное занятие. В даль-

нейшем я бы хотел вырастить кристаллы не только из сахара, но и из более сложного вещества, например медного купороса.

Мои гипотезы под-твердились: кристаллы можно вырастить в до-машних условиях, толь-ко нужно знать способы их выращивания и со-блюдать технику безо-пасности.

Цвет кристаллов можно изменять при помощи пищевых кра-сителей.

Page 38: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

38

«ТРУС НЕ ИГРАЕТ В ХОККЕЙ»

Соломка Иван Владимирович, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. М.В.Ломоносова», 3 класс, Камчатский край (руководи-тель: Петрова Ирина Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. М.В.Ломоносова»)

Аннотация Хоккей, пожалуй, самая любимая игра ребят. Увлечены хоккеем и взрослые. Как взрослые, так и дети понимают, что играя в хоккей можно стать сильным и ловким, выносливым и мужественным, а значит - здоровым, жизнедеятельным! Хоккей как раз является той игрой, где идет не только сопостав-ление мастерства спортсменов, состязание характеров, но и про-ходит проверку сплоченность коллектива, рыцарство, мужество игроков («трус не играет в хоккей» - это поется совершенно спра-ведливо!) В результате исследования данной темы я понял, что хоккей та-кая игра, в которой никто не проигрывает! Выяснил, что многое, очень многое для того, чтобы желание твое осуществилось, зависит только от тебя самого. Изучил литературу и другие источники рассказывающие о хоккее. Познакомил ребят со своими выводами, провел анкетирование. Доказал, что стремясь постигать новые вершины, мы устанавли-ваем рекорды, чтобы после ощутить прилив гордости за собст-венные достижения.

Цель работы Доказать, что хоккей - многозначен. Это не просто увлекательная

игра, но и очень сильное средство физического, волевого и нравст-венного развития.

Задачи: 1. собрать материал об истории хоккея.

2. узнать больше о правилах, технике и тактике самой игры. 3. составить вопросы и провести анкетирование среди однокласс-

ников. 4. систематизировать полученные знания. Гипотеза: « В хоккей играют настоящие мужчины…» ГЛАВА 1. ОТ ИСТОКОВ РОЖДЕНИЯ ХОККЕЯ ДО НАШИХ ДНЕЙ

1.1. ХОККЕЙ «БЕНДИ» В КАНАДЕ Игра в хоккей с шайбой родилась больше века назад в Канаде.

Здесь впервые игроки «бенди» начали применять вместо мяча пло-ский деревянный диск, который позднее заменили резиновым.

Играли в основном жители побережья Восточной Канады и Вели-ких Озер на естественном льду.

Page 39: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

39

В 1875 году студенты Университета Макгилла в Монреале систе-матизировали и записали правила игры, и хоккейные клубы и лиги стали появляться по всей Канаде. Хоккей развивался очень быстро, и в 1917 году была образована Национальная Хоккейная Лига (НХЛ).

1.2. СБОРНАЯ СССР – ЛИДЕР МИРОВОГО ХОККЕЯ На протяжении многих лет именно канадцы были ведущими хок-

кеистами планеты, но с приходом на пост тренера сборной команды СССР по хоккею с шайбой Тарасова Анатолия Владимировича мы становимся лидерами мирового хоккея.

В 1953 году команда СССР выехала на студенческий турнир в Ве-ну, где вышла в финал и выиграла у одной из сильнейших команд Чехословакии, со счётом 8:1.

Став чемпионами универсиады, нашей команде открылась дорога на чемпионаты Европы и Мира.

Популярность хоккея в нашей стране стала быстро расти. Всему миру известны победы наших мастеров на мировых и олимпийских форумах. Советский хоккей побил все ранее существовавшие рекор-ды. Наша сборная- двадцатикратный чемпион мира. Девять лет кряду- с 1963 по 1972 год мы становились сильнейшими в мире. Побеждали на 4-х олимпиадах подряд в Инсбруке (1963г.), в Гренобле (1968г.), в Саппоро (1972г.) и снова в Инсбруке (1976г.). У всех на памяти и по-следний олимпийский триумф в Калгари. Ни одна другая националь-ная хоккейная школа (стоит заметить, во многих странах игра стала развиваться значительно раньше, чем у нас) не имеет таких выдаю-щихся достижений.

В настоящее время в хоккей с шайбой играют в 30 странах мира, но наибольшее распространение эта игра получила в Северной Аме-рике, Центральной Европе, Скандинавии и России.

1.3. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ХОККЕЯ НА КАМ-ЧАТКЕ

История развития хоккея на Камчатке свидетельствует, что коли-чество занимающихся этим видом спорта в крае из года в год растет.

С середины 70-х и по начало 90-х годов 20века на Камчатке были созданы хоккейные клубы и отделения спортивных школ, была сфор-мирована система проведения спортивных мероприятий среди детско-юношеских спортивных клубов. Для обеспечения деятельности дан-ной системы были построены два хоккейных стадиона, в Петропав-ловске-Камчатском – 9 хоккейных площадок и около 20 таких площа-док- в районах края. Две команды играли в чемпионате СССР. Кам-чатские детско-юношеские команды становились неоднократными призерами зональных первенств на призы клуба «Золотая шайба».

Сейчас в России начинают принимать меры по возрождению и развитию именно детского спорта, в том числе и хоккея на Камчатке. В крае строятся хоккейные коробки, но, учитывая наши климатические условия нам необходимы и крытые арены. На территории Камчатского края на отделениях хоккея занимается более 200 детей в Елизовском,

Page 40: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

40

Мильковском и Усть-Камчатском районах. Возобновлено проведение детско-юношеских массовых соревнований на призы клуба «Золотая шайба», в краевом финале которых ежегодно принимают участие свыше 180 человек. С 2007 года в нашем крае возобновлено прове-дение чемпионата по хоккею, в котором принимают участие 12 ко-манд. (Приложение 1)

Разработана долгосрочная программа по развитию хоккея в Кам-чатском крае, целью, которой является развитие хоккея, повышение роли хоккея в оздоровлении населения, воспитании патриотизма, в организации семейного досуга, борьбе с негативными явлениями в жизни общества, в том числе в молодежной среде.

Задачи программы: - создание условий для привлечения к занятиям хоккеем всех ка-

тегорий граждан вне зависимости от возраста; - создание детско-юношеских и молодежных хоккейных клубов; - организация системы спортивных мероприятий по хоккею. Таким образом, изучая историю развития хоккея, исследуя разви-

тие этого мужского вида спорта в России и на Камчатке, я могу сде-лать вывод, что время идет, растет число хоккейных команд, обнов-ляется их состав, ставятся новые все более сложные задачи, но одно остается неизменным –общая большая любовь к хоккею и предан-ность любимым командам! (Приложение 2)

ГЛАВА 2. ХОККЕЙ В МОЕЙ ЖИЗНИ Огромная популярность этого вида спорта, доступность, широкое

освещение соревнований печатью и телевидением - всё это усилило мою тягу к хоккею.

Славные победы, выдающиеся достижения, хоккейные рекорды, установленные нашими игроками: все это не могло не вызвать во мне интереса.

Каждый раз наблюдая матч с трибуны или на экране телевизора, я искренне восхищался спортсменами, отмечая про себя, какие они сильные, смелые и находчивые. Во мне невольно зарождалось стремление подражать своим кумирам, также мастерски, как и они, выполнять на льду хоккейные приёмы.

Я знаю, что хоккей помогает преодолеть недостатки и слабости, наилучшим образом использовать свои достоинства и сильные сторо-ны, воспитывает настоящий мужской характер, силу воли. Именно поэтому я выбрал этот вид спорта и уже третий год занимаюсь в дет-ско-юношеской школе №2, играю в команде «Звезда» г. Елизово. За-нимаясь хоккеем, помимо хорошей физической подготовки тренер учит нас правилам честной игры.

2.1. КОДЕКС ЧЕСТИ ДЛЯ ИГРОКОВ Существует кодекс чести для игроков: - Я буду играть в хоккей, потому, что я этого хочу, а не потому, что

этого от меня хотят другие; - Я буду играть в хоккей по правилам и соблюдать дух игры;

Page 41: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

41

- Я буду играя контролировать свои эмоции, потому что драки и оскорбления могут нанести вред окружающим;

- я буду уважать своих соперников; - Я буду помнить, что победа в хоккее, это еще не все. Что играть в

хоккей это еще интересно. Хоккей позволяет поднять свое мастерст-во, завести друзей и что очень важно, показать себя с наилучшей сто-роны;

- Я признаю все хорошее, что есть в игроках и в их действиях, как со стороны моих товарищей, так и со стороны моих соперников;

- Я буду помнить, что тренеры и судьи находятся здесь, чтобы по-мочь мне;

- Я буду выполнять их решения и уважать их. 2.2. МОЙ ТРЕНЕР И КОМАНДА «ЗВЕЗДА»

Тренер определяет лицо своей команды, её игровой почерк. Резкость и сила - это не грубость, а неотъемлемые обязательные

составляющие разносторонней физической подготовки хоккеиста. Правила игры справедливы! Вот почему в напутствии перед матчем, мой тренер Василий Вла-

димирович Васин, всегда предупреждает: «Жесткость в рамках пра-вил».

Хоккеисты соперники, а не враги! Уважение к противнику никогда не позволит хоккеисту вести нечестную борьбу.

Василий Владимирович много и упорно с нами занимается. Он требует от нас сознательности, абсолютной дисциплины и честности. Помимо физической подготовки, он воспитывает в нас силу воли, силу дружбы и дух патриотизма! И никогда не забывает об учебе, всегда интересуется нашими отметками в школе. Это особая забота о повы-шении грамотности и культуре игрока. Ведь высокое общее развитие спортсмена помогает ему быстрее овладевать секретами хоккейного мастерства, творчески выполнять задания тренера в ходе сложного поединка.

С первой тренировке я сразу понял, что хоккей - игра сложная. Без фанатизма, упорства, терпения, без полной отдачи сил здесь ма-ло чего добьешься. Я взял себе за правило: совершенствуй сильное - исправляй слабое!

В моей команде 15 мальчишек, все мы живем рядом и учимся в одной школе. Спорт укрепляет нашу дружбу, ведь все знают, насколь-ко это важно жить в коллективе, подчинять свои стремления и способ-ности одной высокой цели. Чувствуя поддержку товарищей, каждый из нас быстрее обретает в матчах уверенность в себе.

В 2011 году у нас была знаменательная встреча с заслуженным тренером России - Сергеем Наильевичем Гимаевым. Он провел для нас мастер-класс в ледовом дворце «Айсберг» города Вилючинск. Мы были просто в восторге от тренировки. Это еще больше усилило наше стремление к победе и боевой дух. Весь сезон мы тренировались, состязались с другими командами. И, наконец, долгожданная победа в

Page 42: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

42

краевом финале всероссийского турнира юных хоккеистов «Золотая шайба»! (Приложение 3) И в этом (2013) году наша «Звезда» была также в призерах, копилка команды пополнилась новыми наградами.

Наш тренер отдает все свои силы, занимаясь с нами, передает нам свои знания и опыт. А мы стараемся его не подвести и усердно с удовольствием трудимся на тренировках. Хоккеист должен мечтать об успехах, должен стремиться быть на первых ролях.

Плох тот спортсмен, который не мечтает стать чемпионом, не меч-тает одолеть, превзойти своих соперников.

Можно торжествовать, забросив шайбу, которая принесла твоей команде звание чемпиона.

2.3. О МУЖЕСТВЕ В ХОККЕЕ Победа достигается суммой четырех слагаемых - наличием высо-

коразвитого атлетизма и техники игроков, разумной тактической игрой, где важное место занимает сыгранность хоккеистов и мастерство ка-ждого из спортсменов. Но есть и еще одно слагаемое, без которого вряд ли будет достигнута победа в матче с равным противником. Это- мужество.

Хоккей- игра боевых, смелых парней, ведь силовое единоборство разрешено правилами игры! Ты выполняешь силовой прием беззлоб-но - не сводишь счеты с соперником. Ты не злопамятен даже по отно-шению к тем хоккеистам, кто докучает тебе, стремится вывести тебя из равновесия. Для тебя нет ничего выше, чем соблюдать правила игры, сохранять высокое чувство спортивной солидарности с соперни-ком.

Игре ты отдаешь все силы, себя никогда не жалеешь! Грудью пре-граждаешь путь сильно посланной в ворота шайбе, встаешь на пути рвущегося в твою зону противника, пойманный соперником на сило-вой прием, оказываешься на льду,- в эти мгновения тебе может быть не только больно, но и обидно. Но разве воплями, отчаянными жеста-ми, апелляцией к арбитру делу поможешь? Избавиться от обиды, от неприятного болевого ощущения в состоянии сам хоккеист. Ведь так важно, как можно быстрее вновь принять участие в игре! Тебе нестер-пимо больно, но ты не подаешь виду, продолжаешь играть. И твой поступок по достоинству оценят тренер, товарищи по команде, зрите-ли.

О тебе скажут: он - настоящий хоккейный боец. Я уверен, что стойкость и мужество, проявленные тобой сегодня,

непременно пригодятся тебе в будущем. Эти качества на всю жизнь. Стать спортсменом мужественным - это значит научиться побеж-

дать. Хоккей- проверка мужества! Он, хоккей, втянул меня в свой боевой ритм, помог переломить

робость, неуверенность, помог стать более упорным в учении, по-настоящему ценить дружбу.

2.4. О ТЕХ, С КОГО Я БЕРУ ПРИМЕР

Page 43: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

43

В историю мирового хоккея навсегда вошли имена российских хок-кеистов: вратарей Виктора Коноваленко и Владислава Третьяка; за-щитников Николая Сологубова, Виктора Кузьмина, Валерия Василье-ва и Вячеслава Фетисова; нападающих Всеволода Боброва, Констан-тина Локтева, Александра Альметова, Вениамина Александрова, Вя-чеслава Старшинова, Бориса Майорова, Анатолия Фирсова, Алексан-дра Якушева, Павла Буре, Валерия Харламова, Игоря Ларионова.

Из ныне играющих можно выделить: Александра Овечкина, Евге-ния Малкина, Илью Ковальчук, Александра Радулова, Алексея Чере-панова, Семена Варламова, Алексея Морозова, Павла Кузнецова, Михаила Грабовского, Павла Дацюк, Владимира Тарасенко, Сергея Костицына и других.

На примере достижений этих выдающихся игроков раскрывается роль физического и волевого воспитания юного хоккеиста. Сегодняш-ние наши успехи напрямую связаны с силой примера Заслуженных мастеров спорта по хоккею, чемпионов мира, Европы и Олимпийских игр.

ГЛАВА 3. МОИ ОДНОКЛАССНИКИ И СПОРТ Все знают, насколько это важно жить в коллективе, подчинять свои

стремления и способности одной высокой цели. Чувствуя поддержку товарищей, каждый хоккеист быстро обретает в матчах уверенность в себе, овладевает секретами мастерства.

21 век усадил всех детей за компьютерные игры, тем самым ли-шив выбора. А детство должно проходить в движении, если хотите в спорте! Неважно будет ребенок увлечен баскетболом, футболом, хок-кеем…

Занятие спортом научит ребенка стать быстрее, выше, сильнее. Спорт дает детям здоровье, расширение кругозора, уважение к

своим партнерам по команде, к своему сопернику, возможность завес-ти новых друзей.

3.1. АНКЕТИРОВАНИЕ Для того, чтобы узнать, как относятся к спорту мои друзья и одно-

классники, я составил анкету из 3х вопросов и предложил им ответить на них:

1. Занимаетесь ли вы спортом? 2. Каким видом спорта вы занимаетесь? 3. Вам нравиться заниматься спортом? На вопрос «Занимаетесь ли вы спортом?» ответили «да» - 26 че-

ловек, т.е. 96% опрошенных, и ответили «нет» - 1 человек – 4 % оп-рошенных (см. рис 1).

Page 44: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

44

96%

4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

да нет

на вопрос "Занимаетесь ли вы спортом?"

Рис. 1

На вопрос, «Каким видом спорта вы занимаетесь?» ответили: 1. плаванием - 3 чел.- 11 %; 2. танцами – 4 чел.- 15 %; 3. дзюдо – 1 чел. – 3 %; 4. биатлоном – 2 чел. – 7 %; 5. баскетболом – 3 чел. – 11 %; 6. хоккеем - 6 чел. – 23 %; 7. горными лыжами – 5 чел. – 19 %; 8. шахматами – 2 чел. – 7 % А на вопрос «Вам нравиться заниматься спортом?» ответили «да»

- 25 человек т.е. 92% опрошенных, и ответили «нет» - 2 человека – 8 % опрошенных (см. рис 2).

92%

8%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

да нет

на вопрос "Вам нравиться заниматься спортом?"

Рис. 2

По данным результатам анкетирования я сделал следующие вы-воды, что детям моего класса нравится заниматься спортом и с удо-вольствием посещать различные спортивные секции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вы согласитесь, что полно раскрыть роль, смысл, значение хоккея чрезвычайно трудно. Пожалуй, невозможно. Хоккей – многозначен. Неисчерпаем.

Если мы припомним все, что знаем об этой игре, то получим не один, а сразу несколько ответов на вопрос «Что представляет собой хоккей?».

Page 45: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

45

Итак, хоккей - это арена демонстрации всех лучших человеческих качеств: доброты и мужества, верности товарищам и нравственной стойкости. Хоккей - самая быстрая, самая темпераментная игра.

Отдых и развлечение миллионов. Великий дипломат, ведущий сражение за умы. «Поле боя», где тренеры соревнуются в искусстве найти наилуч-

ший план «сражения». Средство укрепления здоровья. И увлекательное зрелище, доминирующее на голубых домашних

экранах. Хоккей - властитель интересов и увлечений громадной армии

мальчишек. И арена соперничества в силе и ловкости, отваге и настойчивости,

в сноровке и сообразительности. Хоккей - это спорт, чья популярность прогрессирует не по дням, а

по часам! СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ю.Ронжин – Камчатка спортивная – Петропавловск-Камчатский: Холд. комп. «Новая книга», 2012. -316 с., 24с. ил. (Библиотека «Новой книги». Камчатские биографии)

2. Н.В. Решетников, Ю.Л.Кислицын Физическая культура. М.; изд-во Мастерство 2002, - 152 с

3. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упраж-нений. -М.: изд-во Владос-Пресс, 2002,-240 с

4. Тарасов А.В. Хоккей без тайн. – М.: Мол. Гвардия, 1988.-269 [3] с.,ил.

5. И.Ю.Букатин, В.М.Колузганов «Юный хоккеист» Москва «Физ-культура и спорт», 1986

6. Олег Спасский Хоккей Издание 2-2, дополнительное Москва «Физкультура и спорт», 1983

7. Спорт. Большая иллюстрированная энциклопедия:/ Пер. с англ. –М.: ООО «Издательство Астрель» ООО «Издательство АСТ», 2003

8. Энциклопедия олимпа. Зима: концептуальное подарочное издание/ авт.-сост. Токарев Г.Г. Под ред. Лившица Л.В. – Рос-тов/Д: 2008. – 84 с.: ил.

Page 46: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

46

История

«ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ПАЛЕОНТОЛОГИЧЕСКИХ ОСТАНКОВ ЧЕРЕПА ИЗ РАЙОНА ПОСЕЛКА КУРТАК КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ»

Коршунов Павел Александрович, МБОУ «СОШ № 163» г.Зеленогорска Красноярского края 8 класс.(Руководитель: Коршунова Лидия Артемов-на, учитель истории МБОУ «СОШ № 163»)

Аннотация Участвуя в археологических раскопках на территории Куртакского археологического района, мы нашли и подняли нижнюю челюсть мамонта, череп древнего хорька и череп какого-то хищника. Че-реп был поднят на береговой линии у самой кромки воды Куртак-ского залива Красноярского водохранилища. Возможно, что часть скелета была смыта и ушла под воду. Фрагмент содержал хоро-шо сохранившиеся передние резцы и клыки. Их наличие говори-ло о принадлежности ископаемых останков хищнику. Вот только какому? Кто был этот древний хищник? Мне хотелось узнать больше и выяснить принадлежность палеонтологических остан-ков какому-то виду. Поэтому я поставил цель моего исследова-ния – определить принадлежность палеонтологических ос-танков черепа к какому-то биологическому виду. В своем исследовании я сравнивал найденный череп с черепами других хищных животных, проживавших на территории края, изу-чал литературы по палеонтологии, обращался за помощью к профессиональным палеонтологам. В результате, я определил принадлежность черепа виду древне-го волка, исследовал ареал обитания волка, выяснил, какие виды волка проживают в нашей стране, характер и повадки этого хищ-ника. Введение Пять лет в период летних каникул, я работаю в лагере «Юный археолог» в район поселка Куртак Новоселовского района Крас-ноярского края. Именно там состоялось мое первое знакомство с археологией. Там расположена научная база КГПУ, где раскопки ведутся уже 20 лет. Именно в Куртакском археологическом рай-оне были найдены артефакты, возраст которых оценен в 250 ты-сяч лет, — древнее на территории края не обнаружено ничего. Это каменные орудия труда: рубящие чопперы и чоппинги, боль-

Page 47: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

47

шие скребки, специфические галечные нуклеусы, или ядрища, и многие другие предметы. Но найти — это еще полдела, самое сложное было определить возраст артефактов. На Куртаке — слой рыхлых отложений, которые датируются возрастом 150–200 тысяч лет, он лежит на выветренных коренных породах, которым миллионы лет. Все это, конечно, затрудняет датировку. В про-шлом году мы нашли и подняли череп какого-то хищника. Воз-можно, что часть скелета была смыта и ушла под воду. Фрагмент содержал хорошо сохранившиеся передние резцы и клыки. Их наличие говорило о принадлежности ископаемых останков хищ-нику. Вот только какому? Кто был этот древний хищник? Мне хо-телось узнать больше и выяснить принадлежность палеонтоло-гических останков какому-то виду. Гипотеза – если на найденном черепе есть клыки, но он при-надлежит какому-то хищнику.

Найденный фрагмент черепа хищника. Задачи: 1. Изучение литературы по данной теме. 2. Сравнение найденного черепа с черепами отряда хищных, предположение о его принадлежность. 3. Подтверждение или опровержение предположения у палеонтологов Красноярского краеведческого музея. 4. Изучение литературы о животном, череп которого найден. 5. Оформление экспозицию в школьном краеведческом музее, проведение экскурсии для учащихся школы. Глава 1. Литературный обзор. Чтобы определить принадлежность палеонтологических остан-ков черепа, я решил сначала узнать, а какие животные жили в древности на территории нашего края. Для этого я хотел посмот-

Page 48: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

48

реть литературу по палеонтологии нашего края. Обратился в библиотеку. Выяснил сначала, что такое палеонтология. Палеонтоло гия (от др.-греч. παλαιοντολογία) — наука об иско-паемых останках растений и животных, пытающаяся реконструи-ровать по найденным останкам их внешний вид, биологические особенности, способы питания, размножения и т. д., а также вос-становить на основе этих сведений ход биологической эволюции. Палеонтологи исследуют не только останки собственно животных и растений, но и их окаменевшие следы, отброшенные оболочки, и другие свидетельства их существования. В палеонтологии так-же используются методы палеоэкологии и палеоклиматологии с целью воспроизведения среды жизнедеятельности организмов, сопоставления современной среды обитания организмов, пред-положения местообитаний вымерших и т. д. (1) Люди находили окаменелые останки живых организмов с древ-нейших времён. Сведения о них были известны ещё античным натуралистам, таким как Ксенофан, Геродот, Аристотель. Осно-вателем палеонтологии как научной дисциплины считается Жорж Кювье (французский естествоиспытатель, натуралист). Именно ему принадлежат знаменитые слова «Дайте мне одну кость и я восстановлю животное». В своей работе «Рассуждения о пере-воротах на поверхности земного шара» Кювье доказывает неос-поримую взаимосвязь между формой черепа, зубами, строем костей животного.(2) В сборнике «Век подвижничества»(3), посвященного столетию Красноярского краевого краеведческого музея, была опубликова-на статья Н.П.Макарова «К истории комплектования, изучения и экспонирования археологических коллекций, рассматривавшая вековой период археологической деятельности в музее. Из этой статьи я узнал, что при изучении пещеры Еленева ( скальный массив Караульный Бык, близь устья р.Караульной) были найде-ны костные останки 51 вида млекопитающих. В статье Н.Оводова, А.Заики и Н.Мартыновича «Трофеи древних нимвродов Средней Сибири (голоцен)», опубликованной в сборнике «Второй век подвижничества» (4) перечислены виды млекопитающих, остатки которых были найдены в пещерах Еле-нева и Тугаринова. Это волк серый, лисица, соболь, сурок и дру-гие. В могильных ямах афанасьевской эпохи обнаружены остатки позвоночных животных таких, как собака, сурок, соболь, рысь, хорь и другие. Видимо, мясо этих животных клали вместе с умершим для сопровождения его в другой мир. Работа «Каменный век на территории Красноярского края»(5) - знакомит с появлением и расселением первых людей. В ней так-же есть упоминание о домашней собаке. Поэтому можно предпо-ложить, что найденные остатки черепа могли принадлежать и домашней собаке. Около 1 миллиона назад часть волков была

Page 49: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

49

одомашнена. О палеонтологических находках на территории на-шего края можно прочесть в многочисленных статьях Н.Д.Оводова и работах Н.Н.Дроздова. Таким образом, проанализировав статьи, я выделил тех хищ-ных животных, которые населяли Минусинскую котловину в эпо-ху палеолита и палеометалла. Я пришел к выводу: для даль-нейшей идентификации найденного черепа нужно сравнить его с черепами других хищных: собачьими, кошачьими, куньими, мед-вежьими. 2. Сравнение найденного черепа с черепами других отряда хищных. Используя материалы всемирной сети Интернет, я нашел фото-графии черепов медведей. Они сильно отличались от найденно-го. Череп старого медведя имеет множество неровностей и ше-роховатостей на своей поверхности. Трещин нет и кости черепа почти не шатаются. У молодых медведей на черепах имеются трещины. Это границы между черепными костями, поскольку че-реп состоит из нескольких парных и непарных костей. С возрас-том швы зарастают, после того как череп достигает определен-ного размера. Кроме всего в затылочной части черепа медведя имеется поло-са, тогда как у найденного, наоборот, был вырост в области за-тылка. Внешний вид черепов был разный. Найденный череп не принадлежит медвежьим.

Page 50: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

50

Абсолютно другим оказался и кошачий череп. Он более округ-лый, не имеет вытянутой лицевой части. Расположение зубов абсолютно не похоже найденный. Значит, найденные останки не принадлежат кошачьим.

Сравнение с черепом куницы также не выявило аналогий. Нет морфологического сходства этих черепов. Найденный – не при-надлежит отряду куньих. Зато сравнение найденного с черепами собачьих позволило вы-явить много общих деталей: вытянутая лицевая часть, располо-жение резцов и клыков, вырост в затылочной части черепа. Поэтому, я предположил, что найденный остатки могут принад-лежать древней собаке. Для подтверждения или опровержения моей гипотезы я обратился к палеонтологу красноярского крае-ведческого музея Николаю Васильевичу Мартынюк. Через неко-торое время из Красноярска был получен ответ, что найденный фрагмент принадлежит не домашней собаке, а древнему волку. Для изучения и снятия замеров он был передан ведущему па леонтологу Сибири и Дальнего Востока Николаю Дмитриевичу Оводову. Поэтому я решил узнать больше о волке, его происхо-ждении и видах волка в России. 2.1. Морфологическая характеристика волка. ВОЛК (Canis lupus), самый крупный представитель семейства волчьих. Голова удлиненная, с вытянутой мордой. Зубы острые, хищные с большими клыками. Уши стоячие, заостренные. Волки имеют очень острое обоняние, улавливающее запах на расстоя-нии 1,5 км. Конечности высокие, пальцеходящие, передние пяти-палые, задние четырехпалые. Когти невтяжные, тупые, слабоизо-гнутые. Тело в области крестца немного ниже, чем в области ло-паток. Мех преимущественно серый, зимой гуще, чем летом. Са-

Page 51: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

51

мец крупнее самки. Большинство взрослых серых волков весят от 34 до 56 килограммов. Есть достоверные данные, что они мо-гут достигать и 79 килограммов. Самцы обычно крупнее и тяже-лее самок примерно на 25%. Волки кажутся большие из-за своей длинной шерсти. Зимой она по спине и по бокам достигает 5-6,3 сантиметра, а на лопатках ( от 10 до 12,7 сантиметра, но вслед-ствие сокращения выпрямляющей мышцы шерсть становится дыбом, и волк кажется еще больше. Длина их туловища состав-ляет 1.8-2.3 метра, причем на хвост приходится четверть длинны зверя. В 1969 году в Аниаке, на Аляске была вывешена волчья шкура длинной 2,27 метра от носа до конца хвоста. Высота волка может быть 68-78 сантиметров. В сравнении с со-баками такого же размера волки в груди гораздо уже. В пропор-циональном отношении к общему весу ноги у волка тоже длин-нее, чем у собак. Вследствие того, что грудь у волка уже, чем у собаки, то и след его между правой и левой лапами тоже намного уже, чем у собак. Все животные, относящиеся к собачьим, являются пальцеходя-щими, то есть они ходят, опираясь только на пальцы. Пятками волк касается земли только в том случае, когда опускается и ло-жится на землю. Передние ноги волка чрезвычайно большие, что имеет огромное значение: за счет этого более равномерно рас-пределяется нагрузка, и волк не проваливается в рыхлый снег. На каждой передней лапе у волка по пять пальцев, хотя дей-ствуют всего четыре. Пятый палец регрессировал. Он располо-жен в середине лапы и известен как рудиментарный отросток. На каждой задней ноге имеются только по четыре пальца. Подушеч-ки вокруг них окружены жесткой колючей шерстью (служит своего рода изоляцией), благодаря ей волк передвигается по скользя-щей ледяной поверхности. Когти сильные и притупленные из-за постоянного контакта с землей. Ими волк пользуется и тогда, ко-гда роет землю. Длинный и очень пушистый хвост волка является важной ана-томической особенностью этого животного. Укладываясь на ночь спать, волк сворачивается клубком и своим хвостом укрывает нос и ноги, которые как раз оказываются в центре круга. Благодаря такому положению хвоста теплый воздух, выдыхаемый из легких, хорошо согревает лапы и нос. Холодный воздух при входе также прогревается, и таким образом волк дышит теплым воздухом. Длинные усы на волчьей морде выполняют функцию органов обоняния. В волчьей пасти находятся сорок два зуба: 12 резцов, 4 клыка, 16 малых коренных, 10 ложно коренных и коренных зу-бов. Клыки волка высотой 2,54 сантиметра длинные, сильные, острые и слегка изогнутой формы, ими волк захватывает добычу. Волк не жует пищу, а ложнокоренными зубами как бы отрезает куски мяса, которые он может проглотить за один раз.

Page 52: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

52

Ареал распространения Ареал волка охватывает Евразию, Африку, Северную и Цен-тральную Америку до Коста-Рики и побережье Гренландии. За-селяет все ландшафты от тундр до пустынь и высокогорий. Ископаемый волк Среди ископаемых форм наиболее интересен и загадочен, по-

жалуй, североамериканский "ужасный" волк Canis dirus Leidy, 1858. Его хорошо изученные останки особенно обильны среди находок позднеплейстоценовой фауны ледникового периода, относящейся ко времени наибольшего похолодания, случившегося примерно 25-15 тыс. лет назад. По общим пропорциям его череп поразительно напоминает череп гигантского экземпляра серого волка (С. lupus), но на 1/5 длиннее, с более широким небом и особенно широким лбом. Лоб у Canis dirus был значительно ниже в области глаз, чем у серого. Кроме того, у "ужасного" волка были более массивные зубы - диаметр верхнего хищнического зуба достигал 3,5 см! Жил этот удивительный зверь на юго-западе Канады, во Флориде, где было далеко не так тепло, как сейчас, в столь же прохладной тогда Мек-сике, Перу и, возможно, Аргентине. Вымер ужасный волк после того, как вымерла его добыча - крупные травоядные. История этого волка по отношению к серому трудна, но поучительна и поразительно на-поминает историю ископаемого пещерного и бурого медведей. Не-большие, казалось бы, различия в специализации, питании и - бо-лее специализированный вид (ужасный волк, пещерный медведь) вымирает на рубеже послеледниковья. По сообщениям палеонто-логов из университета Калифорнии в вечной мерзлоте Аляски так-же были найдены окаменевшие останки древнего волка, который был "гиперхищником". Генетический анализ показал, что вымершие "гиперволки" не были предками современных волков. Современные волки сумели выжить, так как смогли перейти к охоте на более мел-кие виды дичи. По словам авторов открытия, это должно служить предостережением, так как изменение климата, происходящее в на-стоящее время, также может привести к вымиранию специализиро-ванных форм животных. "Нам надо задуматься об этом", - сказала руководитель работы Блэр Ван Валкенбурх (Blaire Van Valkenburgh). Мы почти ничего не знаем об истории волка в Си-бири. Цифровая характеристика частей скелетов не только совре-менных волков, но и ископаемых по Южной Сибири, отражена в ли-тературе крайне слабо. В силу такого положения исследователи плейстоценовых остатков волков Восточной Европы вынуждены об-ращаться к литературным источникам, относящимся к Западной Ев-ропе.

1. Чем волки питаются. Основным кормом волков являются дикие - и иногда домашние

- копытные и собаки. При этом нельзя сказать, что они "санитары леса" в обывательском смысле, так как прагматично могут добывать

Page 53: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

53

не только старых и ослабленных, но и совершенно здоровых живот-ных в отличном физическом состоянии - когда нет выбора. Однако совершенно очевидно, что, когда таковой имеется, волки естествен-ным образом убивают того, кто слабее, в этот момент осуществляя приписываемые им санитарные функции. Второе место в рационе волка принадлежит зайцам, а среди них - зайцу-беляку, который со-ставляет особенно большую долю рациона волка - например, в Си-бири, Центральной Якутии, на Онежском полуострове, в Псковской области. Волки, в том числе и волчата, мышкуют, раскапывая норы грызунов. В "мышиные" годы полевки, а в тундре лемминги способ-ствуют успешному выкармливанию щенков и "нагулу" взрослых к зимнему периоду. Такое нередкое явление, как мышкование волков по свежей пахоте, сформировалось только после появления тракто-ров: идущий за плугом человек пугал волка, и напротив, сидящий в тракторе человек волку незаметен, да и из трактора волка, краду-щегося сзади, не очень-то видно. Однако не только мирные копыт-ные и робкие грызуны попадают на зуб серому разбойнику. Из хищ-ных млекопитающих в рационе волка зарегистрированы бурый мед-ведь(!), енотовидная собака, лисица, корсак, песец (волк подкарау-ливает его около нор или во время мышкования), шакал, рысь, бар-ханная и пятнистая кошки, хаус, лесная и каменная куницы, степной хорек, перевязка, горностай, барсук, выдра, а также обыкновенная и каспийская нерпы. Будучи совсем не брезгливым, особенно в го-лодное время, волк употребляет в пищу лягушек, а также (в основ-ном на юге) - пресмыкающихся: ящериц, молодых черепах, змей, включая даже гюрзу.

Волки поедают рыбу, оставленную на берегу рыбаками, или добывают ее сами при пересыхании водоемов или на мелководье (например, поедают идущих на нерест лососевых). Особенно много рыбы в рационе волка в таких местах, как дельта Волги. К вопросу о санитарной роли волка. Один из важных источников пищи волка - падаль. В конце зимы и весной, до появления молодняка у диких животных и начала выпаса скота, когда из-под снега начинают вы-таивать останки павших за зиму животных, падаль для волка - важ-нейший корм. Обнаружить ее волкам помогают хищные птицы. Кро-ме того, волки посещают места своих же удачных охот в период обилия пищи и подъедают остатки, в том числе спрятанные про за-пас куски. Волк избегает нападать на жертву спереди, если она спо-собна дать отпор. Оленя хватает за зад и висит на несчастном тра-воядном, тормозя всеми четырьмя лапами. Опасаясь также удара задними ногами, волк часто нападает на сайгаков, джейранов, каба-нов сбоку и хватает их спереди от паха - в этом случае часто быва-ет, что первая рана оказывается смертельной. Более безобидных для себя животных, таких, как овец, косуль, жеребят, поросят, волк часто атакует спереди и кусает прямо в шею или грудь. Как полно-ценный корм использует плоды черники, брусники, ежевики, ряби-

Page 54: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

54

ны, шиповника, диких фруктовых деревьев, калины, боярышника, шелковицы, а в Средней Азии, в особенно большом количестве - плоды растения с говорящим названием лох.

2. Подвиды волков в России. В России насчитывается всего 6 подвидов волка: 1. Степной волк. 2. Монгольский волк. 3. Сибирский лесной волк. 4. Тундровый волк. 5. Кавказкий волк. 6. Среднерусский лесной волк Глава 3. Результаты

Изучил литературу по данной теме.

Сравнил найденный череп с отрядом других хищных. Проанализировал литературу о ископаемых хищниках на территории Сибири. Предположил , что найденный череп принадлежит отряду хищных. Сделал запрос в Красноярский краеведческий музей.

Палеонтологи Красноярского краеведческого музея Н.В.Мартынюк и Н.Д.Оводов подтвердили мою гипотезу о том, что найденный череп принадлежит хищнику. Но не собаке, как думал я, а древнему волку.

Узнал о морфологических признаках волка.

Познакомился с литературой о жизни волка. Выяснил, какие подвиды волка живут на территории России.

Совместно с активом музея делал экспозицию в школьном краеведческом музее и провел ряд экскурсий для учащихся нашей школы.

Глава 4. Выводы На основе данного исследования я частично подтвердил свою

гипотезу о том, что найденный череп принадлежит отряду хищных. Палеонтологи Красноярского краеведческого музея уточнили, что череп принадлежит не древней собаке, как думал я, а древнему волку.

Волки жили задолго до появления человека.

Существует много мифов и легенд о волках.

Это самые «умные» из современных наземных хищных зверей.

Острота зрения отдельных видов сравнима с человече-ской.

Волк обладает острым нюхом.

По характеру питания - хищники.

В России существует 6 видов волка.

Page 55: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

55

Волки — излюбленные объекты содержания в зоопарках, но дрессировке поддаются плохо.

Практическое значение представителей семейства невелико. Служат объектом спортивной охоты. Мясо волка считается несъе-добным; шкура идёт на ковры и шубы. Жир волка используют в ме-дицине, в том числе в традиционной китайской и японской, для ле-чения заболеваний легких, печени и желчных путей, почек, силь-ных ожогов. Объектом промысла служит главным образом серый и белый тундровый волк. В некоторых случаях волки могут вредить людям, нанося вред, истребляя сельскохозяйственных животных. В природе они иногда нападают на людей. Особенно опасны волки зимой, когда кормовая база их невелика. Я много узнал о жизни волков, их привычках и повадках. Понял, что волк - интересное жи-вотное. Волк поддаётся дрессировке, может дружить с человеком, но в любой момент может напасть на человека. Ученые доказали, что существует несколько видов волка и все они имеют присущие только этому виду качества, хотя схожи между собой. Могут за-драть оленя, кабана, лося и даже бизона. Вес крупнейших волков может достигать90 кг. Это вес взрослого че-ловека. Самое главное — это необходимость сохранить все виды от выми-рания. Чтобы увидеть волков можно было не только на картинках.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Википедия. Свободная энциклопедия. 2. Энгельгард, «Жорж Кювье»(в издании Павленкова: «Жизнь за-

мечательных людей. Биографическая библиотека», 1893). 3. Кювье Ж. Л. Рассуждение о переворотах на поверхности зем-

ного шара. 4. «Век подвижничества». Красноярск. 1989. С. 131-189 5. Н.Оводов,А.Заика,Н.Мартынович «Трофеи древних нимворо-

дов Средней Сибири (голоцен)». «Второй век подвижничества» .Красноярск. 2011. С.126-140.

6. «Каменный век на территории Красноярского края» - знакомит с появлением и расселением первых людей.

7. Козлов В. В. Волки лесостепей Сибири и их истребление. Красноярск, 1966. 129 с.

8. Зырянов А. Н. Бродячие и одичавшие собаки в окрестностях Красноярска. // Бюлл. МОИП, отд. биол., т. 88, вып. 1, 1983, с. 39-44.

9. Козлов В. В. Волк и способы его истребления. М., Сельхоз-гиз, 1955, 85 с.

10. «Енисейская провинция» Альманах №4.Красноярск.2009. 11. Материалы сети Интернет.

Page 56: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

56

ФИЗИЧЕСКАЯ И СПОРТИВНАЯ ПОДГОТОВКА ГОСУДА-РЕВЫХ ЛЮДЕЙ В РОССИИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕН-НОСТЬ.

Дубровщенко Марина Юрьевна. БОУ СОШ пгт Уруша, 8-б класс. Амур-ская область. Руководитель: Семёнова Наталья Викторовна учитель истории МБОУ СОШ п.г.т Уруша

Аннотация на исследовательскую работу

Дубровщенко Марины. «В настоящее время, из-за приближающихся зимних Олимпийских игр 2014 года, к городу Сочи приковано особое внимание. Конечно, не обойдется без специальных войск, которые неустанно несут службу. Исследуется тема: «Физическая и спортивная подготовка государе-вых людей в России: история и современность». Ученица проследила историю создания войск специального назначения, выяснила, как осуществляется подготовка к службе государевых людей в России. В работе имеются сравнительные характеристики, фактический матери-ал. Учитель: Семёнова Н.В. Тема: Физическая и спортивная подготовка государевых людей в России: история и современность. Предмет: история. Название ОУ. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа рабочего посёлка (посёлка городского типа) Уруша Амурской области. Класс: 8. Место проведения: МБОУ СОШ п.г.т.Уруша. Автор: Дубровщенко Марина Юрьевна. Руководитель: Семёнова Наталья Викторовна. Цель: На основе исторических данных и современных источников, определить уровень физической и спортивной подготовки служб спе-циального назначения, их значимость для деятельности государства. Задачи:

1. Изучить историю создания войск специального назначения;

2. Познакомиться с полем деятельности спецслужб;

3. Выяснить, как осуществляется физическая и спортивная под-

готовка государевых людей в России;

4. Определить роль специальных войск в жизни государства.

Предмет исследования: Войска специального назначения (деятель-ность государевых людей в России).

Page 57: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

57

Проблема: Изучить историю физической и спортивной подготовки государевых людей в России в разные исторические эпохи. Введение В настоящее время, из-за приближающихся зимних Олимпийских игр 2014 года, к городу Сочи приковано особое внимание. Во время проведения столь важного мероприятия, конечно, не обойдется без служб охраны. Службы специального назначения являются малоизвестной сторо-ной нашей истории. Во все времена люди редко задумывались о том, как проходит служба этих государевых людей, невидимых и практиче-ски, неизвестных героев, кто и как их готовит к выполнению ответст-венных задач. История создания специальных служб Автором самой идеологии и концепции применения специальных сил, вероятно можно считать Михаила Степановича Свечникова, ко-торый еще в 1917 году, при штурме Зимнего дворца в Санкт-Петербурге, командовал неким спецназом того времени. Позднее практическая реализация и реальная проверка идей была продолже-на Ильей Григорьевичем Стариным, которого называли Богом дивер-сии, им же организовано первое боевое применение спецвойск во время гражданской войны в Испании (1936г - 1939г). 24 октября 1950 года была подписана Директива Военного министра СССР № ОРГ/2/395/832 с грифом «Секретно». Она положила начало созда-нию подразделений специального назначения (глубинная развед-ка или разведка специального назначения) для действий в самом глу-боком тылу противника. Осенью того же года во всех военных окру-гах было создано 46 отдельных рот специально назначения (далее СпН) по 120 человек каждая. Позднее были созданы части СпН (по бригаде на каждый военный округ или флот и бригада центрально-го подчинения). Сделано это было для того, чтобы была уверенность в том, что если страны НАТО начнут военные действия против СССР, первыми на защиту выступят подразделения и части СпН. Основные задачи специальных служб были определены так:

Разведка, диверсионная деятельность.

Контрразведка, антидиверсионная деятельность.

Антитеррористическая деятельность

Поиск, захват (арест) или уничтожение действующих терро-

ристов.

Освобождение заложников.

Обеспечение общественной безопасности

Охрана особо важных лиц или особо важных объектов

Некоторые из специальных служб Российской Федерации:

Page 58: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

58

Спецназ Главного Разведывательного Управления (далее ГРУ) Генштаба Вооруженных Сил Российской Федерации включает в себя: бригады специального назначения, морские разведывательные пункты ГРУ, спецназ воздушно-десантных войск (далее ВДВ), спец-наз военно-морского флота (далее ВМФ) России , в который входят отряды борьбы с подводными диверсионными силами и средствами, специальные подразделения специальных служб, спецназ ФСБ Рос-сии, спецназ внутренних войск Министерства внутренних дел (далее МВД) РФ, полицейский спецназ МВД России- ОМОН — отряд мобиль-ный особого назначения. На период 2012 года в нашей стране насчи-тывался 121 отряд ОМОН, состоящий из 20 тысяч бойцов. СОБР — специальные отряды быстрого реагирования УВД-ГУВД субъектов Российской Федерации, В настоящее время отряд Цен-трального аппарата МВД России носит имя СОБР «Рысь» МВД Рос-сии. Спецназ Федеральной службы исполнения наказания (далее ФСИН) Спецподразделения Федеральной службы исполнения наказаний России в настоящее время имеют наименование «Отделы специаль-ного назначения». ОСН ФСИН России созданы 13 ноября 1990 года. На сегодня существуют порядка 80 отрядов, каждый из которого имеет собственное название. На территории Амурской области находится не одна колония общего режима, охраняемая отрядом УФСИН. И названия у спецподразделений символические: «Росич», «Вятич», «Ермак», «Ратник», «Булат», «Пересвет». Борцы с иноземцами, древ-нерусские герои, первопроходцы. Наверняка это придает гордость и уверенность тем, кто служит в этих подразделениях. Особо надо сказать о наличии 25 полка специального назна-чения. Создан в 2011 году, для обеспечения безопасности Олимпиа-ды в Сочи в 2014 году. Дислоцируется в Ставрополе на территории штаба 49-й армии. Набираются контрактники. Требования к кандидатам: возраст 20-30 лет, состояние здоровья - категория «А», образование не ниже среднего (полного) общего, не имеющие суди-мости. Укомплектован офицерами из 22 обрСпН, 10 обрСпН и 33 орб(г). Командир: полковник Юрий Штонденко. Он был - командиром 135 отдельного мотострелкового полка - заместитель командира 42 МСД - командир 4 военной базы. Подготовка спецслужб. Люди, служащие в войсках специального назначения, проходят и надлежащую военную подготовку на специальных базах. Военным необходимо выработать такие навыки, как уметь вести рукопашный бой, точно стрелять, иметь навыки ведения ближнего и дальнего боев, метать разные предметы, находиться в условиях экстремального выживания. Кроме того любой спецназовец должен владеть некото-рыми профессиональными приемами: Осторожность. Выносливость.

Page 59: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

59

Решительность. Агрессия. Чистоплотность. ПРИНЦИПЫ ТРЕНИРОВОК Основную массу времени воин-спецназовец находится вне пунктов постоянной дислокации. Соответственно, вся физподготовка основана на том, чтобы использовать при тренировках подручные средства. Главное в тренировке — развитие выносливости и сохранение сило-вых качеств как можно дольше. Подготовка бойца включает четыре основных направления:

1. Пробежка и переползания

2. Круговая тренировка

3. Постоянная нагрузка

4. Рукопашный бой

Обычным людям, не причастным к спецслужбам, мало что из-вестно о способах их подготовки. Это подтверждается на основе со-циологического опроса, проведенного мной. В ходе это опроса рес-пондентам были заданы следующие вопросы:

«Известно ли Вам что-то о подготовке спецслужб?»

«Если известно, то что конкретно Вы знаете об этой подго-

товке?»

«Читали ли вы литературу, в которой упоминается о способах

подготовки персонажей?»

Результаты опроса показали, что большинство из респонден-тов ничего конкретного не могут сказать по существу вопроса.

День подразделений специального назначения. В честь того, что в нашей стране имеются такие войска, 31 мая 2006 года указом Президента Российской Федерации Владимира Владими-ровича Путина № 549 «Об установлении профессиональных праздни-ков и памятных дней в Вооруженных Силах Российской Федерации» был установлен «День подразделений специального назначения» . 24 октября - не случайная дата, именно в этот день в 1950 году, мар-шал Советского Союза, Александр Михайлович Василевский, подпи-сал директиву № ОРГ /2/395/832 с грифом «Секретно» о создании подразделений специального назначения. Амурский СОБР. В Амурской области специальный отряд быстрого реагирования поя-вился в 1993 году. В 2002 году СОБР переименовали в отряд милиции специального назначения. Однако после реформы 2011 года истори-

Page 60: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

60

ческое название вернулось. Несмотря на такие изменения задачи у спецназа всегда оставались одни и те же. - Это в основном силовое сопровождение органов внутренних дел, также участие в специальных операциях по освобождению заложни-ков, задержанию вооруженных преступников, участие в контртеррори-стических операциях, - рассказывает командир СОБР УМВД России по Амурской области Александр Трошин. Стойкость, самоотверженность, выдержка, хладнокровие – вот те из немногих качеств, которыми должен обладать каждый спецназовец. Помимо охраны общественного порядка в области амурский полицей-ский спецназ борется с преступностью и на территории Северо-Кавказского региона. За мужество и отвагу, проявленные в команди-ровках, сотрудники неоднократно поощрялись руководством МВД, УМВД, в том числе и правительственными наградами, многие имеют ордена, медали. В общей сложности таких государственных наград у сотрудников отряда около 200. В специальном отряде быстрого реагирования УМВД России по Амур-ской области функционирует пять отделений: по обеспечению специ-альных операций, планированию и три боевых отделения, куда входят высотники, снайперы и взрывотехники. Азы каждой из этих специаль-ностей изучают абсолютно все сотрудники. Не менее важна и работа водителей-сотрудников спецподразделения. Они наравне со всеми выполняют стоящие перед собровцами задачи. Занятия с личным составом проводятся по тактико-специальной, ог-невой, инженерной, военно-медицинской, физической, тактической, правовой, морально-психологической и другим видам подготовки. Изучается и используется передовая методика специалистов анти-террора, разрабатываются и применяются различные тактики освобо-ждения заложников. Служба в отряде всегда сопряжена с риском для жизни и здоровья. К сожалению, не всегда удается избежать гибели близких товарищей. В 2001 году Сергей Бондарев погиб на территории Чеченской Республи-ке. Ему посмертно присвоено звание Героя Российской Федерации. В 2004 году погиб Алексей Кононов, а в 2010 – Евгений Байлов и Павел Мосягин. В их честь сегодня проводятся различные спортивные со-ревнования. Заключение Все чаще в СМИ появляется информация о том, что безопасность Олимпиады 2014 в Сочи будут обеспечивать иностранные службы, но все же и наши спецподразделения сыграют большую роль в охране столь значительного мероприятия. Полицейские, которые будут нести службу в период Олимпиады, уже сейчас проходят альпинистскую подготовку, изучают иностранные языки; закупается новая техника, все подразделения прекрасно оснащены. МЧС России уже начало подготовку группировки спасателей и пожарных, которые тоже будут обеспечивать безопасность Олимпиады. Я уверена, что при такой

Page 61: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

61

подготовке наших спецслужб охрана олимпийских объектов пройдет на высшем уровне. Список используемой литературы. 1 http://ru.wikipedia.org/

2 http://www.vipv.ru/VI_POEDINOK/POEDINOK_004.htm#О_некотор

ых_современных_процессах_в_специальной_подготовке

3 http://pod-ohranoi.ru/content/kto-i-kak-budet-ohranyat-olimpiadu-v-

sochi

4 Борис Акунин, Коронация или последний из Романов; М., Изд.Захаров, 2000.

Page 62: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

62

Английский язык

«ОБРАЗ ПОГОДЫ В АНГЛИЙСКОЙ И РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ»

Никитина Юлия Алексеевна, МОБУ «Гимназия г.Тюкалинска, Омская область (руководитель: Демьяненко Ираида Сергеевна, учитель анг-лийского языка, ОБУ «Гимназия г.Тюкалинска»)

Аннотация

В данной исследовательской работе раскрыты вопросы основных понятий лингвистической науки фразеологии. В практической части произведен сравнительный анализ английских и русских фразеологи-ческих единиц с элементами погоды. Климат и погода оказывают большое влияние на менталитет народа и, соответственно, находят отражение во фразеологии английского и русского языков. Составлен сборник «Погодные явления в английской и русской фразеологии», содержащий английские и русские фразеологизмы, пословицы и пого-ворки о погоде

Введение

Актуальность: Зная фразеологию языка, можно не только правильно понять собеседника, но и четко выразить свою мысль. Раз-личные отношения к элементам погоды и климата, нашедшие отраже-ние в пословицах, поговорках и фразеологизмах, существующих в любом языке, передают социально - историческую, эмоциональную информацию конкретного национального характера. Погода имеет огромное значение в жизни современного человека. Часто от неё за-висит настроение и самочувствие людей, развитие страны.

Цель: определить особенности функционирования фразеоло-гических единиц, содержащих в своей семантике названия эле-ментов погоды в английском и русском языках.

Задачи: 1) изучить теоретический материал о фразеологии; 2) отобрать английские и русские фразеологизмы, пословицы и

поговорки с компонентами погоды; систематизировать их и клас-сифицировать;

3) провести сравнительный анализ отобранных фразеологиче-ских единиц, выявить их общие и отличительные особенности;

4) составить сборник «Погодные явления в английской и русской фразеологии»

Гипотеза: английские и русские фразеологические единицы с компонентами погоды находят одинаковое отражение в обоих языках.

Page 63: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

63

Объект исследования: фразеологизмы, пословицы и пого-ворки английского и русского языков.

Предмет исследования: структурно-семантические особенно-сти отобранных английских и русских фразеологических единиц с ком-понентами погоды.

Методы исследования: методы отбора, дистрибуции и кон-текстуального анализа, описательный метод, метод сравнительного анализа, логико-понятийный метод.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что это по-зволит расширить знания о фразеологической системе английского и русского языков.

Практическая значимость: возможность применения резуль-татов исследования на уроках английского и русского языков, а также при практическом использовании этих выражений в речи.

Глава 1. Основные понятия лингвистической науки фразео-логии

Существуют разные определения фразеологии и способы классификации фразеологизмов. Толковый словарь русского языка: «Фразеология - Совокупность устойчивых оборотов речи и выраже-ний, свойственных данному языку» [12]. «Фразеология - наука о фра-зеологических единицах, то есть об устойчивых сочетаниях слов с осложненной семантикой» [Кунин,1996]. Фразеология - лингвистиче-ская дисциплина, изучающая устойчивые сочетания слов с полностью или частично переосмысленным значением, т.е. фразеологизмы (или фразеологические единицы). «Фразеологизм (фразеологическая еди-ница) - общее название семантически связанных сочетаний слов и предложений, которые воспроизводятся в речи в фиксированном соотношении семантической структуры и определенного лексико-грамматического состава» [БЭСЯ, 1998]. Большое место во фразео-логии любого языка занимают пословицы и поговорки. Пословицы – это краткие, нередко ритмизованные изречения, представляющие собой законченные предложения и выражающие определенные умо-заключения. «Поговорка - краткое изречение, нередко назидательного характера, имеющее, в отличие от пословицы, только буквальный план и в грамматическом отношении представляющее собой незакон-ченное предложение» [БЭСЯ, 1998].

Некоторые исследователи такие, как И. Ефремов, С.И. Ожегов считают целесообразным разграничивать понятие фразеологии в уз-ком и широком смысле слова. В узком смысле к фразеологии они от-носят только идиомы. В широком смысле в состав фразеологии вклю-чают все устойчивые выражения, в том числе пословицы, поговорки и «крылатые слова».

Говоря о фразеологии, в данном исследовании употребляется термин «фразеологическая единица» в широком смысле, подразуме-вая устойчивые сочетания разных структурных типов, относя к ним фразеологизмы, пословицы и поговорки.

Page 64: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

64

Глава 2 Систематизация английских и русских ФЕ с компо-нентами погоды, их сравнительный анализ

Климат и погода оказывают большое влияние на менталитет народа и, соответственно, находят отражение во фразеологии анг-лийского и русского языков. Погода имеет для человека большое значение. От нее зависит урожай, на котором строится все благополу-чие страны. Недаром англичане сохранили еще в своей памяти пого-ворку: “Climate beat culture”- Климат культуру побивает.

Климат Великобритании отличается пасмурной погодой, поэто-му погода - самая обсуждаемая тема в Англии. Она изменчива и об-манчива, и всегда за холодом идет тепло, за ведром – ненастье. Не-даром говорят “as changeable as the weather”. Солнце и дождь могут сменять друг друга очень быстро. Подтверждение этому в следующих пословицах: “After a storm comes a calm” («После бури – затишье»), “After rain comes good weather” («Не все ненастье, будет и вёдро»). Так как погоде доверять нельзя, то в хорошую погоду советуют пригото-виться к плохой, чтобы ненастье не захватило врасплох: “A wise man carries his cloak in fair weather, and a fool wants his in rain” («Мудрый человек в хорошую погоду плащ возит, а дурак в дождь в плаще нуж-дается»). В обоих языках существует немало пословиц и поговорок о солнце, например, «ясное солнышко», «красное солнышко», «И на солнце есть пятна», “The moon is not seen when the sun shines”.

Дождь является очень важным фактором, влияющим на повсе-дневную жизнь людей. В Великобритании он может начинаться и за-канчиваться несколько раз в день. Это объясняет наличие большого числа английских пословиц с ключевым словом “rain”: “Some rain, some rest”, “And the rain falls on every roof”, “. Русскому фразеологизму «Льёт как из ведра» соответствует английский “It’s raining cats and dogs”. Но и малые дожди приносят пользу - пусть каждый день хоть по капле каплет, и засухи не будет. Это подтверждают пословицы “Many drops make a shower” («Много капель делают ливень»), “Small rain lays a great wind” («Малый дождь большой ветер успокоит»). Если в анг-лийской фразеологии дождь чаще всего несет в себе отрицательный смысл, то в русском языке большинство ФЕ носят назидательный ха-рактер, например, «В дождь избы не кроют, а в вёдро и сама не ка-плет».

В Великобритании более половины всех дней в году облачные. [6]. Наибольшее число изречений, по которым судят о приближении дождя, основывается наблюдениями за облаками и тучами. О пере-менчивости погоды гласит английская пословица “Cloudy morning turn to clear afternoons” , что в переводе означает «Облачно утром, оче-редь за ясным днем».

Замечаемые изо дня в день перемены погоды более всего за-висят и от ветра: “Every wind has its weather”- «У всякого ветра своя погода». Ветер изменчив, полагаться на него нельзя. Англичане срав-нивают женский ум с ветром: “A woman’s mind and winter wind change

Page 65: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

65

often” («Женский ум и зимний ветер меняются часто»). Русская фра-зеология тоже богата: «Ветер в голове», «Ищи ветра в поле», «Бро-сать слова на ветер».

Также была выделена группа ФЕ c компонентами буря, ураган - “storm”, в основном, это касается зимнего времени года. Например, «Два друга - мороз и вьюга», «Вьюги и метели под февраль налете-ли». Но то, что за плохой погодой всегда следует хорошая погода, доказывают следующие выражения в обоих языках “After a storm comes a calm” – «После бури - затишье».

В нашей стране метель всегда связана со снегом. Снег – это будущая влага, которая сможет обеспечить хороший урожай. Поэтому и говорят: «Зима без снега - лето без хлеба», «Больше снега на по-лях – больше хлеба в закромах».

Всем известно, что русская зима характеризуется морозами. Это доказывают «Мороз не велик, да стоять не велит», «Мороз лени-вого за нос хватает», «Два друга: мороз да вьюга». Хотя в Великобри-тании нет сильных морозов, но на мороз без инея, гололед, трескучий мороз указывает английский фразеологизм “black frost”, имеющий пе-реносное значение «высшая, крайняя степень чего-либо».

В ходе данного исследования, выяснились некоторые особен-ности и признаки ФЕ. Особенности: вариативность. «Сверкать как снег», «блестеть как снег» вступают в синонимические связи в своем языке в значении «чистый, белый». А английским фразеологизмам “as quite as lightning”, “like the wind” соответствуют синонимы в рус-ском языке «быстрый как молния», «быстрый как ветер». Антонимы: «Ветер не дует, так и осока не шумит» - «Ветер подует – следы заме-тёт».

Признаки: 1. Метафоричность, образность. Фразеологизм «Слепой снег»

означает снег, падающий мелкими снежинками в солнечный день. 2. Оценочность, экспрессивность. 1) ФЕ с положительной оценкой. “Small rain lays a great wind”,

«Малый дождь большой ветер успокоит», «Будет дождик - будут и грибки» употребляются с эмоциональностью одобрительности.

2) ФЕ с отрицательной оценкой. «Искать прошлогодний снег» имеет смысл «надеяться вернуть, обнаружить то, чего уже нет, что безвозвратно минуло».

Итак, проведенное исследование позволяет сделать вывод, что в английском и русском языках встречается много ФЕ с компонентами погоды, но не все погодные явления нашли одинаковое отражение в обоих языках.

Заключение В ходе исследовательской работы составлен сборник англий-

ских и русских фразеологизмов, пословиц и поговорок «Погодные яв-ления в английской и русской фразеологии». Сделаны следующие выводы:

Page 66: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

66

1. В образовании фразеологизмов, пословиц и поговорок анг-лийского и русского языков участвуют следующие элементы погоды: sun-солнце, rain-дождь, clouds-облака/тучи, lightning – молния, thunder – гром/гроза, mist — туман, wind-ветер, storm – шторм, буря, ураган, snow – снег, frost – мороз. Но они представлены неодинаково. Доказа-но, что в кладезях народной мудрости обоих народов наибольшее отражение нашли ФЕ с такими явлениями, как дождь, солнце, ветер. Наибольшее употребление в обеих фразеологиях находит “rain”- «дождь». Выяснилось, что в обоих языках имеется очень мало ФЕ со словами mist – туман, lightning – молния, thunder – гром/гроза, frost –мороз. Всего лишь три английских ФЕ было найдено с элементом “snow”, а русская фразеология имеет большое количество ФЕ со сло-вом «снег». Значит, не подтвердилась гипотеза о том, что английские и русские фразеологические единицы с компонентами погоды нахо-дят одинаковое отражение в обоих языках.

2. Символика погоды очень тесно связана с национальной спе-цификой и является средством выражения менталитета.

3. На примере рассмотренных единиц можно отчетливо предста-вить, насколько выразительна фразеология современного английского и русского языков, насколько она схожа и различна между собой.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Ермолов А.С. Народное погодоведение. - М., 1995 2. Кравцов Н.Н., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчест во. - М. «Высшая школа», 1993 3. Кунин А.В. Фразеология современного английского языка. Изд. «Международные отношения», М., 1972 4. Модестов В. С Английские пословицы и поговорки и их рус ские соответствия – М.: Дрофа, Русский язык , 2009 – 469 с. 5. Телия В.Н. Что такое фразеология. – М.: Наука, 1996. 6. Климат Великобритания/-Режим доступа: http://www.go-uk.com.ua/countryinfo/8F77858C-EAD8-4CBD- 90DC-690060E2FA0E/ 7. Аракин В.Д, Выгодская З.С., .Ильина Н.Н. Англо-русский словарь – М., 1993 8.Большая Советская Энциклопедия [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/~книги/БСЭ/~Ф/68/ 9. Большой энциклопедический словарь языкознания - М., 1998.- с.559 10. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь, 1994. 11. Кунин А.В. Англо-русский фразеологический словарь - М.: Русский язык, 1984. 12.Толковый словарь русского языка. ФРАЗЕОЛОГИЯ. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.ushakov.slovaronline.com/Ф/ФР/82914-FRAZEOLOGIYA

Page 67: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

67

География

«ВЛИЯНИЕ ТРАНСПОРТА НА ЭКОЛОГИЮ ГОРОДА (АТ-МОСФЕРУ)»

Тихонов Иван, ученик 9 «А» класса ГБОУ СОШ № 98, г. Москва (Корунова Наталья Васильевна - учитель географии и биологии ГБОУ СОШ № 98, г. Москва)

АННОТАЦИЯ.

Транспорт – один из важнейших компонентов общественного и эко-номического развития, поглощающий значительное количество ресурсов и оказывающий серьезное влияние на окружающую среду. Услуги транспор-та играют важную роль в экономике и повседневной жизни людей.

При всей важности транспортно-дорожного комплекса как неотъем-лемого элемента экономики необходимо учитывать его весьма значитель-ное негативное воздействие на природные экологические системы. Из-вестно, что особенно резко эти воздействия ощущаются в крупных горо-дах, возрастая по мере увеличения плотности населения. Эта за-кономерность справедлива и в отношении городского пассажирского транспорта, который в большинстве случаев концентрируется вокруг так называемых пунктов тяготения - там, где зарождаются, объединяются, распыляются и поглощаются потоки пассажиров.

В наше время, воздействие транспорта, но окружающую среду - са-мая насущная и актуальная проблема современного общества. Последст-вия этого воздействия сказываются не только на нашем поколении, но и могут сказаться и на будущем поколении, если мы не примем серьёзные меры по снижению и даже устранению последствий воздействия и самого воздействия.

Поэтому, цель моей работы заключается в том, чтобы в комплексе показать воздействие транспортно- дорожного комплекса на окружающую среду, последствия и меры борьбы с ними.

Задачами моей работы являются: - Рассмотреть воздействия автомобильного транспорта на окружаю-

щую среду. - Рассмотреть последствия воздействия всех видов транспорта на

окружающую среду. - Показать возможные пути решения проблем, вызванных воздейст-

вием транспорта на окружающую среду, (то есть альтернативные виды топлива, используемые транспортом, улучшение качества дорог, исполь-зование новых технологий, очистных сооружений, пересмотр взглядов на окружающую природную среду).

1. АВТОТРАНСПОРТ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ЭКОЛОГИЮ ГОРОДА. Природа – целостная система с множеством сбалансированных свя-

зей. Нарушение этих связей приводит к изменению установившихся в при-

Page 68: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

68

роде круговоротов веществ и энергии. Современным обществом в произ-водство и потребление вовлекается такое количество вещества и энергии, которое в сотни раз превосходит биологические потребности человека, что и является основной причиной современного экологического кризиса (вы-сокий уровень и быстрое нарастание антропогенной нагрузки на окружаю-щую природную среду).

Сегодня производственная деятельность человечества связана с ис-пользованием разнообразных природных ресурсов, охватывающих боль-шинство химических элементов. Усиление техногенного воздействия на природную среду породило ряд экологических проблем. Самые острые связаны с состоянием атмосферы, гидросферы и литосферы.

Некоторые «изменения», такие как загрязнение воздуха или воды, могут непосредственно влиять на здоровье и жизнедеятельность организ-ма. Другие чреваты косвенными эффектами, например, выбросы углеки-слого газа сказываются на климате, что в свою очередь отражается на производстве продуктов питания; сдвиги в концентрации биогенов приво-дят к гибели одних популяций и бурному размножению других.

В результате накопления различных загрязнений в атмосфере, в первую очередь фреонов, происходит разрушение озонного слоя, который предохраняет земную поверхность от солнечной радиации. Загрязнения, поступающие в атмосферу, с осадками возвращаются на Землю и попа-дают в водоемы и почву. Сточными водами предприятий промышленности и агропромышленного комплекса загрязняются реки, озера и моря. Счита-ется, что в водоемы попадает свыше 500 тыс. различных веществ. Тяже-лые металлы – свинец, ртуть, цинк, медь, кадмий, попавшие в водоем, активно поглощаются животными и рыбами, которые или сами погибают, или отравляют людей, использующих их в пищу.

В настоящее время уменьшение загрязнения атмосферного воздуха токсичными веществами, выделяемыми промышленными предприятиями и автомобильным транспортом, является одной из важнейших проблем, стоящих перед человечеством. Загрязнение воздуха оказывает вредное воздействие на человека и окружающую среду. Материальный ущерб, вызываемый загрязнением воздуха, трудно оценить, однако даже по не-полным данным он достаточно велик. Автомобиль не роскошь, а средство передвижения. Без автомобиля в настоящее время немыслимо существо-вание человечества. При интенсивной урбанизации и росте мегаполисов автомобильный транспорт стал самым неблагоприятным экологическим фактором в охране здоровья человека и природной среды в городе. Таким образом, автомобиль становится конкурентом человека за жизненное про-странство.

За последние десятилетия человечество окончательно убедилось, что первым виновником загрязнения атмосферного воздуха – одного из основных источников жизни на нашей Планете, является детище научно-технического прогресса – автомобиль. Автомобиль, поглощая столь необ-ходимый для протекания жизни кислород, вместе с тем интенсивно за-грязняет воздушную среду токсичными компонентами, наносящими ощу-тимый вред всему живому и неживому. Вклад в загрязнение окружающей среды, в основном атмосферы составляет – 60 - 90%.

Page 69: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

69

2. В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ПРОБЛЕМА, В КАКОМ ВИДЕ И ГДЕ ОНА ПРОЯВЛЯЕТСЯ.

2.1. Загрязнение воздуха отработавшими газами автомобилей. Основная причина загрязнения воздуха заключается в неполном и

неравномерном сгорании топлива. Всего 15% его расходуется на движе-ние автомобиля, а 85% «летит на ветер». К тому же камеры сгорания ав-томобильного двигателя – это своеобразный химический реактор, синте-зирующий ядовитые вещества и выбрасывающий их в атмосферу.

Двигаясь со скоростью 80-90 км/ч в среднем автомобиль превращает в углекислоту столько же кислорода, сколько 300-350 человек. Но дело не только в углекислоте. Годовой выхлоп одного автомобиля – это 800 кг окиси углерода, 40 кг окислов азота и более 200 кг различных углеводоро-дов. В этом наборе весьма коварна окись углерода. Из-за высокой токсич-ности её допустимая концентрация в атмосферном воздухе не должна превышать 1 мг/м

3. Известны случаи трагической гибели людей, запускав-

ших двигатели автомобилей при закрытых воротах гаража. В одноместном гараже смертельная концентрация окиси углерода возникает уже через 2-3 минуты после включения стартера. В холодное время года, остановив-шись для ночлега на обочине дороги, неопытные водители иногда вклю-чают двигатель для обогрева машины. Из-за проникновения окиси углеро-да в кабину такой ночлег может оказаться последним.

Уровень загазованности магистралей и примагистральных террито-рий зависит от интенсивности движения автомобилей, ширины и рельефа улицы, скорости ветра, доли грузового транспорта и автобусов в общем потоке и других факторов. При интенсивности движения 500 транспортных единиц в час концентрация окиси углерода на открытой территории на расстоянии 30-40 м от автомагистрали снижается в 3 раза и достигает нормы. Затруднено рассеивание выбросов автомобилей на тесных улицах. В итоге практически все жители города испытывают на себе вредное влияние загрязнённого воздуха.

На скорость распространения загрязнения и концентрацию его в от-дельных зонах города значительно влияют температурные инверсии. В основном, они характерны для севера европейской части России, Сибири, Дальнего Востока и возникают, как правило, при штилевой погоде (75% случаев) или при слабых ветрах (от 1 до 4 м/с). Инверсионный слой вы-полняет роль экрана, от которого на землю отражается факел вредных веществ, в результате чего их приземные концентрации возрастают в не-сколько раз.

Из соединений металлов, входящих в состав твёрдых выбросов ав-томобилей, наиболее изученными являются соединения свинца. Это обу-словлено тем, что соединения свинца, поступая в организм человека и теплокровных животных с водой, воздухом и пищей, оказывают на него наиболее вредное действие. До 50% дневного поступления свинца в орга-низм приходится на воздух, в котором значительную долю составляют отработавшие газы автомобилей.

Поступления углеводородов в атмосферный воздух происходит не только при работе автомобилей, но и при разливе бензина. По данным американских исследователей в Лос-Анджелесе за сутки испаряется в воздух около 350 тонн бензина. И повинен в этом не столько автомобиль,

Page 70: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

70

сколько сам человек. Чуть-чуть пролили при заливке бензина в цистерну, забыли плотно закрыть крышку при перевозке, плеснули на землю при заправке на автозаправочной станции, и в воздух потянулись различные углеводороды.

2.2. Шумовое воздействие. В условиях сильного городского шума происходит постоянное напря-

жение слухового анализатора. Это вызывает увеличение порога слыши-мости (10 дБ для большинства людей с нормальным слухом) на 10-25 дБ.

Шум в больших городах сокращает продолжительность жизни чело-века. По данным австрийских исследователей, это сокращение колеблется в пределах 8-12 лет. Чрезмерный шум может стать причиной нервного истощения, психической угнетённости, вегетативного невроза, язвенной болезни, расстройства эндокринной и сердечно-сосудистой систем. Шум мешает людям работать и отдыхать, снижает производительность труда.

Массовые физиолого-гигиенические обследования населения, под-вергающегося воздействию транспортного шума в условиях проживания и трудовой деятельности, выявили определённые изменения в состоянии здоровья людей. При этом изменения функционального состояния цен-тральной нервной и сердечно-сосудистой систем, слуховой чувствитель-ности зависели от уровня воздействующей звуковой энергии, от пола и возраста обследованных. Наиболее выраженные изменения выявлены у лиц, испытывающих шумовое воздействие в условиях, как труда, так и быта, по сравнению с лицами, проживающими и работающими в условиях отсутствия шума.

Высокие уровни шума в городской среде, являющиеся одним из аг-рессивных раздражителей центральной нервной системы, способны вы-звать её перенапряжение. Городской шум оказывает неблагоприятное влияние и на сердечно-сосудистую систему. Ишемическая болезнь серд-ца, гипертоническая болезнь, повышенное содержание холестерина в крови встречаются чаще у лиц, проживающих в шумных районах.

Шум в значительной мере нарушает сон. Крайне неблагоприятно действуют прерывистые, внезапно возникающие шумы, особенно в вечер-ние и ночные часы, на только что заснувшего человека. Внезапно возни-кающий во время сна шум (например, грохот грузовика) нередко вызывает сильный испуг, особенно у больных людей и у детей. Шум уменьшает про-должительность и глубину сна. Под влиянием шума уровнем 50 дБ срок засыпания увеличивается на час и более, сон становится поверхностным, после пробуждения люди чувствуют усталость, головную боль, а нередко и сердцебиение.

Отсутствие нормального отдыха после трудового дня приводит к то-му, что естественно развивающееся в процессе работы утомление не ис-чезает, а постепенно переходит в хроническое переутомление, которое способствует развитию ряда заболеваний, таких как расстройство цен-тральной нервной системы, гипертоническая болезнь.

Наибольшие уровни шума 90-95 дБ отмечаются на магистральных улицах городов со средней интенсивностью движения 2-3 тыс. и более транспортных единиц в час.

Уровень уличных шумов обуславливается интенсивностью, скоро-стью и характером (составом) транспортного потока. Кроме того, он зави-

Page 71: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

71

сит от планировочных решений (продольный и поперечный профиль улиц, высота и плотность застройки) и таких элементов благоустройства, как покрытие проезжей части и наличие зелёных насаждений. Каждый из этих факторов способен изменить уровень транспортного шума в пределах до 10 дБ.

В промышленном городе обычно высок процент грузового транспорта на магистралях. Увеличение в общем потоке автотранспорта грузовых автомобилей, особенно большегрузных с дизельными двигателями, при-водит к повышению уровней шума. В целом грузовые и легковые автомо-били создают на территории городов тяжёлый шумовой режим.

Шум, возникающий на проезжей части магистрали, распространяется не только на примагистральную территорию, но и вглубь жилой застройки. Так, в зоне наиболее сильного воздействия шума находятся части кварта-лов и микрорайонов, расположенных вдоль магистралей общегородского значения (эквивалентные уровни шума от 67,4 до 76,8 дБ). Уровни шума, замеренные в жилых комнатах при открытых окнах, ориентированных на указанные магистрали, всего на 10-15 дБ ниже.

Акустическая характеристика транспортного потока определяется по-казателями шумности автомобильности. Шум, производимый отдельными транспортными экипажами, зависит от многих факторов: мощности и ре-жима работы двигателя, технического состояния экипажа, качества дорож-ного покрытия, скорости движения. Кроме того, уровень шума, как и эко-номичность эксплуатации автомобиля, зависит от квалификации водителя. Шум от двигателя резко возрастает в момент его запуска и прогревания (до 10 дБ). Движение автомобиля на первой скорости (до 40 км/ч) вызыва-ет излишний расход топлива, при этом шум двигателя в 2 раза превышает шум, создаваемый им на второй скорости. Значительный шум вызывает резкое торможение автомобиля при движении на большой скорости. Шум заметно снижается, если скорость движения гасится за счёт торможения двигателем до момента включения ножного тормоза.

За последнее время средний уровень шума, производимый транс-портом, увеличился на 12-14 дБ. Вот почему проблема борьбы с шумом в городе приобретает всё большую остроту.

3. УРОВЕНЬ РАССМАТРИВАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ. Данная проблема, совершенно очевидно является глобальной. По

всему миру количество автомобилей с каждым днем увеличивается в гео-метрической прогрессии. Все больше и больше людей имеют свою собст-венную машину. Но многие совсем не задумываются о том, к чему все это, в конце концов, приведет.

Для того чтобы сохранить человечеству автомобиль, необходимо ес-ли не исключить, то свести к минимуму вредные выбросы. Работы в этом направлении ведутся во всем мире и дают определенные результаты. Автомобили выпускаемые в настоящее время в промышленно развитых странах, выбрасывают вредных веществ в 10–15 раз меньше, чем 10–15 лет тому назад. Во всех развитых странах происходит ужесточение норма-тивов на вредные выбросы при работе двигателя. В 2000 г. введены более строгие нормы. Происходит не только количественное ужесточение норм, но и их качественное изменение. Так, вместо ограничений по дымности введено нормирование твердых частиц, на поверхности которых адсорби-

Page 72: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

72

руются опасные для здоровья человека ароматические углеводороды и в частности, канцерогенный бенз(а)пирен. Постоянно расширяется список веществ, содержание которых должно находится под контролем.

4. ВРЕДНЫЕ ВЕЩЕСТВА, ЗАГРЯЗНЯЮЩИЕ АТМОСФЕРУ. Образование токсичных веществ – продуктов неполного сгорания и

окислов азота в цилиндре двигателя в процессе сгорания происходит принципиально различными путями. Первая группа токсичных веществ связана с химическими реакциями окисления топлива, протекающими как в предпламенный период, так и в процессе сгорания – расширения. Вто-рая группа токсичных веществ образуется при соединении азота и избы-точного кислорода в продуктах сгорания. Реакция образования окислов азота носит термический характер и не связана непосредственно с реак-циями окисления топлива. Поэтому рассмотрение механизма образования данных токсичных веществ целесообразно вести раздельно.

К основным токсичным выбросам автомобиля относятся: отработав-шие газы (ОГ), картерные газы и топливные испарения. Отработавшие газы, выбрасываемые двигателем, содержат окись углерода (СО), углево-дороды (СХHY), окислы азота (NOX), бенз(а)пирен, альдегиды и сажу. Кар-терные газы – это смесь части отработавших газов, проникшей через не-плотности поршневых колец в картер двигателя, с парами моторного мас-ла. Топливные испарения поступают в окружающую среду из системы питания двигателя: стыков, шлангов и т.д. Распределение основных ком-понентов выбросов у карбюраторного двигателя следующее: отработав-шие газы содержат 95% СО, 55% СХHY и 98% NOX, картерные газы по – 5% СХHY, 2% NOX, а топливные испарения – до 40% СХHY.

Содержание токсичных выбросов в отработавших газах двигателей внутреннего сгорания представлена в табл.1

Таблица 1. Содержание токсичных выбросов в отработавших га-зах двигателей.

Компо-ненты

Доля токсичного компонента в ОГ ДВС

Карбюраторные Дизельные

в %

на 1000л топлива, кг

в %

на 1000л топлива, кг

CO 0,5-12,0

до 200 0,01-0,5

до 25

NOX до 0,8

20 до 0,5

36

СХHY 0,2 – 3,0

25 0,009-0,5

8

Бенз(а)пирен

- до 10 мкг/м

3

- -

Альде-гиды

до 0,2мг/л

- 0,001-

0,09мг/л

-

Сажа до 0,04 г/м

3

1 0,01-1,1г/м

3

3

Page 73: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

73

В общем случае в составе отработавших газов двигателей могут со-держаться следующие нетоксичные и токсичные компоненты: О, О2, О3, С, СО, СО2, СН4, CnHm, CnHmО, NO, NO2, N, N2, NH3, HNO3, HCN, H, H2, OH, H2O.

Основными токсичными веществами – продуктами неполного сгора-ния являются сажа, окись углерода, углеводороды, альдегиды.

Вредные токсичные выбросы можно разделить на регламентирован-ные и нерегламентированные. Они действуют на организм человека по-разному. Вредные токсичные выбросы: СО, NOX, CXHY, RXCHO, SO2, сажа, дым.

СО (оксид углерода) – этот газ без цвета и запаха, более легкий, чем воздух. Образуется на поверхности поршня и на стенке цилиндра, в кото-ром активация не происходит вследствие интенсивного теплоотвода стен-ки, плохого распыления топлива и диссоциации СО2 на СО и О2 при высо-ких температурах.

Во время работы дизеля концентрация СО незначительна ( 0,1…0,2%). У карбюраторных двигателей при работе на холостом ходу и малых нагрузках содержание СО достигает 5…8% из-за работы на обога-щенных смесях. Это достигается для того, чтобы при плохих условиях смесеобразование обеспечить требуемое для воспламенения и сгорания число испарившихся молекул.

NOX (оксиды азота) – самый токсичный газ из ОГ. N – инертный газ при нормальных условиях. Активно реагирует с ки-

слородом при высоких температурах. Выброс с ОГ зависит от температуры среды. Чем больше нагрузка

двигателя, тем выше температура в камере сгорания, и соответственно увеличивается выброс оксидов азота.

Кроме того, температура в зоне горения (камера сгорания) во многом зависит от состава смеси. Слишком обедненная или обогащенная смесь при горении выделяет меньшее количество теплоты, процесс сгорания замедляется и сопровождается большими потерями теплоты в стенке, т.е. в таких условиях выделяется меньшее количество NOx, а выбросы растут, когда состав смеси близок к стехиометрическому (1 кг топлива к 15 кг воз-духа). Для дизельных двигателей состав NOx зависит от угла опережения впрыска топлива и периода задержки воспламенения топлива. С увеличе-нием угла опережения впрыска топлива удлиняется период задержки вос-пламенения, улучшается однородность топливовоздушной смеси, боль-шее количество топлива испаряется, и при сгорании резко (в 3 раза) уве-личивается температура, т.е. увеличивается количество NOx.

Кроме того, с уменьшением угла опережения впрыска топлива можно существенно снизить выделение оксидов азота, но при этом значительно ухудшаются мощностные и экономические показатели.

Гидроводороды (СxНy) - этан, метан, бензол, ацетилен и др. токсич-ные элементы. ОГ содержат около 200 разных гидроводородов.

В дизельных двигателях СxНy образуются в камере сгорания из-за ге-терогенной смеси, т.е. пламя гаснет в очень богатой смеси, где не хватает воздуха за счет неправильной турбулентности, низкой температуры, пло-хого распыления.

Page 74: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

74

ДВС выбрасывает большее количество СxНy, когда работает в режи-ме холостого хода, за счет плохой турбулентности и уменьшения скорости сгорания.

Дым - непрозрачный газ. Дым может быть белым, синим, черным. Цвет зависит от состояния ОГ.

Белый и синий дым - это смесь капли топлива с микроскопическим количеством пара; образуется из-за неполного сгорания и последующей конденсации.

Белый дым образуется, когда двигатель находится в холодном со-стоянии, а потом исчезает из-за нагрева. Отличие белого дыма от синего определяется размером капли: если диаметр капли больше длины волны синего цвета, то глаз воспринимает дым как белый.

К факторам, определяющим возникновение белого и синего дыма, а также его запах в ОГ, относятся температура двигателя, метод образова-ния смеси, топливные характеристики (цвет капли зависит от температуры ее образования: при увеличении температуры топлива дым приобретает синий цвет, т.е. уменьшается размер капли).

Кроме того, бывает синий дым от масла. Наличие дыма показывает, что температура недостаточна для пол-

ного сгорания топлива. Черный дым состоит из сажи. Дым отрицательно влияет на организм человека, животных и расти-

тельность. Сажа - представляет собой бесформенное тело без кристаллической

решетки; в ОГ дизельного двигателя сажа состоит из неопределенных частице с размерами 0,3... 100 мкм.

Причина образования сажи заключается в том, что энергетические условия в цилиндре дизельного двигателя оказываются достаточными, чтобы молекула топлива разрушилась полностью. Более легкие атомы водорода диффундируют в богатый кислородом слой, вступают с ним в реакцию и как бы изолируют углеводородные атомы от контакта с кислоро-дом.

Образование сажи зависит от температуры, давления в камере сго-рания, типа топлива, отношения топливо-воздух.

Содержание сажи в ОГ уменьшается с увеличением угла опережения впрыска топлива, а при уменьшении угла опережения впрыска топлива, выделение сажи заметно возрастает.

Количество сажи зависит от температуры в зоне сгорания. Существуют другие факторы образования сажи - зоны обогащенной

смеси и зоны контакта топлива с холодной стенкой, а также неправильная турбуленция смеси.

Скорость сжигания сажи зависит от размера частиц, например, сажа сжигается полностью при размере частиц меньше 0,01 мкм.

SO2 (оксид серы) - образуется во время работы двигателя из топли-ва, получаемого из сернистой нефти (особенно в дизелях); эти выбросы раздражают глаза, органы дыхания.

SO2,H2S - очень опасны для растительности. Главным загрязнителем атмосферного воздуха свинцом в Россий-

ской Федерации в настоящее время является автотранспорт, использую-

Page 75: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

75

щий этилированный бензин: от 70 до 87 % общей эмиссии свинца по раз-личным оценкам. РЬО (оксиды свинца) - возникают в ОГ карбюраторных двигателей, когда используется этилированный бензин, чтобы увеличить октановое число для уменьшения детонации (это очень быстрое, взрывное сгорание отдельных участков рабочей смеси в цилиндрах двигателя со скоростью распространения пламени до 3000 м/с, сопровождающееся значительным повышением давления газов). При сжигании одной тонны этилированного бензина в атмосферу выбрасывается приблизительно 0,5... 0,85 кг оксидов свинца. По предварительным данным, проблема за-грязнения окружающей среды свинцом от выбросов автотранспорта ста-новится значимой в городах с населением свыше 100 000 человек и для локальных участков вдоль автотрасс с интенсивным движением. Ради-кальный метод борьбы с загрязнением окружающей среды свинцом вы-бросами автомобильного транспорта - отказ от использования этилиро-ванных бензинов. По данным 1995г. 9 из 25 нефтеперерабатывающих заводов России перешли на выпуск неэтилированных бензинов. В 1997 году доля неэтилированного бензина в общем объеме производства со-ставила 68%. Однако, из-за финансовых и организационных трудностей полный отказ от производства этилированных бензинов в стране задержи-вается.

Альдегиды (RxCHO) - образуются, когда топливо сжигается при низ-ких температурах или смесь очень бедная, а также из-за окисления тонко-го слоя масла в стенке цилиндра.

При сжигании топлива при высоких температурах эти альдегиды ис-чезают.

Загрязнение воздуха идет по трем каналам: 1) ОГ, выбрасываемые через выхлопную трубу (65%); 2) картерные газы (20%); 3) углеводороды в результате испарения топлива из бака, карбюра-

тора и трубопроводов (15%). 5. ВЛИЯНИЕ ВРЕДНЫХ ВЕЩЕСТВ НА ОРГАНИЗМ. Помимо метеорологических факторов самоочищения атмосферы не-

которые компоненты вредных выбросов автомобильного транспорта уча-ствуют в процессах взаимодействия с компонентами воздушной среды, результатом которых является возникновение новых вредных веществ (вторичные атмосферные загрязнители). Загрязнители вступают с компо-нентами атмосферного воздуха в физическое, химическое и фотохимиче-ское взаимодействия.

Многообразие продуктов выхлопов автомобильных двигателей может быть классифицировано по группам, сходным по характеру воздействия на организмы или химической структуре и свойствам:

1) нетоксичные вещества: азот, кислород, водород, водяной пар и углекислый газ, содержание которых в атмосфере в обычных условиях не достигает уровня, вредного для человека;

2) моноксид углерода, наличие которого характерно для выхлопов бензиновых двигателей;

3) оксиды азота (~ 98% NО,~ 2% NO2), которые по мере пребывания в атмосфере соединяются с кислородом;

Page 76: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

76

4) углеводороды (алкаин, алкены, алкадиены, цикланы, ароматиче-ские соединения);

5) альдегиды; 6) сажа; 7) соединения свинца. 8) серистый ангидрид. Чувствительность населения к действию загрязнения атмосферы за-

висит от большого числа факторов, в том числе от возраста, пола, общего состояния здоровья, питания, температуры и влажности и т.д. Лица пожи-лого возраста, дети, больные, курильщики, страдающие хроническим бронхитом, коронарной недостаточностью, астмой, являются более уязви-мыми.

Общая схема реакции организма на воздействие загрязнителей ОС по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) имеет сле-дующий вид

Проблема состава атмосферного воздуха и его загрязнения от вы-

бросов автотранспорта становится все более актуальной. В 1982 г. вклад автотранспортных средств в суммарное загрязнение атмосферы состав-лял 69 %, в 1990 г.-74,6%, наконец, в 1993 г. – 79,6 %.

Среди факторов прямого действия (все, кроме загрязнения окру-жающей среды) загрязнение воздуха занимает, безусловно, первое место, поскольку воздух – продукт непрерывного потребления организма.

Дыхательная система человека имеет ряд механизмов, помогающих защитить организм от воздействия загрязнителей воздуха. Волоски в носу отфильтровывают крупные частицы. Липкая слизистая оболочка в верхней части дыхательного тракта захватывает мелкие частицы и растворяет некоторые газовые загрязнители. Механизм непроизвольного чихания и кашля удаляет загрязненные воздух и слизь при раздражении дыхатель-ной системы.

Тонкие частицы представляют наибольшую опасность для здоровья человека, так как способны пройти через естественную защитную оболоч-ку в легкие. Вдыхание озона вызывает кашель, одышку, повреждает ле-гочные ткани и ослабляет иммунную систему.

Влияние загрязнения воздуха на здоровье населения состоит в сле-дующем.

Взвешенные частицы. Частицы пыли размером от 0,01 до 100 мкм классифицируются следующим образом: более 100 мкм – осаждающиеся, менее 5 мкм – практически неосаждающиеся.

Рис. 3. Реакция организма на воздейст-вие загрязнителей воздуха:

(1) - смертность; (2) - заболеваемость; (3) - физиологические признаки заболева-

ния; (4) - сдвиги жизнедеятельности организма

неизвестного назначения; (5) - накопление загрязнений в органах и

тканях.

Page 77: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

77

Частицы первого типа безвредны, поскольку быстро осаждаются ли-бо на поверхности земли, любо в верхних дыхательных путях. Частицы второго типа попадают глубоко в легкие. Установлено присутствие соеди-нений углерода, углеводорода, парадина, ароматических веществ, мышья-ка, ртути и др. в легких вследствие проникновения пыли, a также связь с частотой заболевания раком, хроническим заболеванием дыхательных путей, астмой, бронхитом, эмфиземой легких. Резкое увеличение частоты хронических бронхитов начинается с концентрации 150 – 200 мкт/м

3. При

попадании в дыхательные пути сажи, возникают хронические заболевания (размеры твердых частиц 0.5…2 мкм), ухудшается видимость, а также сажа абсорбирует на своей поверхности сильнейшие канцерогенные ве-щества (бенз(а)пирен), что опасно для человеческого организма. Норма сажи в ОГ составляет 0.8 г/м

3 .

Сернистый ангидрид. Оказывает пагубное влияние на слизистую оболочку верхних дыхательных путей, вызывает бронхиальную закупорку. Начиная с 500 мкт/м

3 у больных бронхитом наблюдаются осложнения, 200

мкт/м3 вызывает увеличение приступов у астматиков. Оксиды азота. Диоксид азота и фитохимические производные явля-

ются побочными продуктами нефтехимических производств и рабочих процессов дизельных двигателей. Оказывают влияние на легкие и на ор-ганы зрения. Начиная с 150 мкт/м

3, при длительных воздействиях проис-

ходит нарушение дыхательных функций Оксиды азота раздражают слизи-стую оболочку глаз и носа, разрушают легкие. В дыхательных путях окси-ды азота реагируют с влагой, которая находится в этом месте. Оксиды азота способствуют разрушению озонового слоя.

Считается, что токсичность NOx больше в 10 раз, чем СО. N2O дейст-вует как наркотик. Норма NOx в воздухе – 0,1 мг/м

3.

Озон. Повышение концентрации оксидов азота и углеводородов под действием солнечной радиации порождает фотохимический смог (озон, ПАН и др.) Фоновая концентрация озона в природе 20 – 40 мкт/м

3. При 200

мкт/м3 наблюдается заметное негативное воздействие на организм чело-

века. Моноксид углерода. При сжигании топлива в условиях недостатка

воздуха, CO генерируется в процессе работы автомобильных двигателей. Соединяясь с гемоглобином (НЬ), из вдыхаемого воздуха попадает в кровь, препятствуя насыщению крови кислородом, а следовательно, и тканей, мышц, мозга. При концентрации 20 – 40 мкт/м

3 в течение 1 часа

содержание НЬСО в крови повышается на 2 – 3%, что вызывает ослабле-ние зрения, ориентации в пространстве, реакций. СО вызывает нарушение нервной системы, головную боль, похудение, рвоту.

Диспансерные исследования Института экологии человека и гигиены окружающей среды им. А.Н. Сысина РАМН показали, что длительное вды-хание воздуха, содержащего моноксид углерода в концентрациях 3-6 ПДК и диоксид азота 2-3 ПДК, вызывает в детском организме ряд ответных реакций. Установлены удлинение времени латентного периода зрительно – моторной реакции, хронический тонзиллит, хронический ринит, гипер-трофия миндалин, снижение жизненной емкости легких.

Основными представителями альдегидов, поступающих в атмосфер-ный воздух с выбросами автомобилей, являются формальдегид и акроле-

Page 78: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

78

ин. Действие формальдегида характеризуется раздражающим эффектом по отношению к нервной системе. Он поражает внутренние органы и на-рушает обменные процессы в клетке путем подавления цитоплазматиче-ского и ядерного синтеза. Именно RxCHO определяют запах ОГ.

Биологическое действие фотооксидантов (смесь озона, диоксида азота и формальдегида) на клеточном уровне подобно действию радиа-ции, вызывает цепную реакцию клеточных повреждений.

Углеводороды (СxНy) имеют неприятные запахи. СxНy раздражают глаза, нос и очень вредны для флоры и фауны. СxНy от паров бензина также токсичные, допускается 1,5 мг/м

3 в день.

Оксиды свинца накапливаются в организме человека, попадая в него через животную и растительную пищу. Свинец и его соединения относятся к классу высокотоксичных веществ, способных причинить ощутимый вред здоровью человека. Свинец влияет на нервную систему, что приводит к снижению интеллекта, а также вызывает изменения физической активно-сти, координации, слуха, воздействует на сердечно-сосудистую систему, приводя к заболеваниям сердца. Свинцовое отравление (сатурнизм) за-нимает первое место среди профессиональных интоксикаций.

Содержание свинца в растениях, которые растут около дорог, зави-сит от расстояния растения до дороги. Норма РЬ в Европе – 10 мг РЬ в 1 кг травы.

Современные исследования в области влияния состояния атмо-сферного воздуха на здоровье населения можно характеризовать сле-дующей качественной таблицей 2 общего плана.

Таблица 2.

Кратность превышения ПДК

Ответ состояния здоровья населения

1 Нет изменений в состоянии здоровья

2-3 Изменение состояния здоровья по некоторым по-казателям

4- 7 Выраженные функциональные сдвиги

8- 10 Рост специфической и неспецифической заболе-ваемости

100 Острые отравления

500 Летальные отравления

6. ПУТИ И СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ РАССМАТРИВАЕМОЙ В ИССЛЕ-ДОВАНИИ ПРОБЛЕМЫ.

Основные пути снижения экологического ущерба от транспорта за-ключаются в следующем:

1) оптимизация движения городского транспорта; 2) разработка альтернативных энергоисточников; 3) дожигание и очистка органического топлива;

Page 79: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

79

4) создание (модификация) двигателей, использующих альтерна-тивные топлива;

5) защита от шума; 6) экономические инициативы по управлению автомобильным пар-

ком и движением. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Цель исследования: изучить загрязненность атмосферного воздуха

доступными методами исследования, установить причины загрязненности. Объект исследования: состояние атмосферного воздуха в г. Москве. Работа в проекте велась по двум направлениям:

Экологическое состояние атмо-сферного воздуха

Причины загрязнения воздуха

Определение количества антропо-генных загрязнений, попадающих в ок-ружающую среду в результате работы автотранспорта.

Влияние количества ав-томобилей в населенных пунк-тах на загрязненность воздуха.

Качественное определение нали-чия свинца в растительности.

Социологическое иссле-дование «Какой автомобиль я выбираю?»

I. Определение количества антропогенных загрязнений, попа-дающих в окружающую среду в результате работы автотранспорта.

В настоящее время автотранспорт является одним из основных за-грязнителей атмосферы веществами, содержащимися в выхлопных газах.

Большинство автомобилей работают на бензине, при сгорании кото-рого выделяется более 200 токсичных продуктов. Наиболее вредными для здоровья являются окислы углерода (СО) и азота (NO), углеводороды (формальдегид, бенз(а)пирен, фенол) и тяжелые металлы.

Однако в России нормируются только содержание в выхлопных газах окcидов углерода (CO) и азота (NO), углеводородов (CnHm), а для дизель-ных автомобилей — дымность (сажа).

Особая опасность этих выбросов заключается, во-первых, в том, что в них содержатся полициклические углеводороды, обладающие канцеро-генными и мутагенными свойствами, а также сажа, способствующая глубо-кому проникновению этих летучих веществ в наш организм, во-вторых, в том, что выбросы в наибольших долях концентрируются в основном на высоте 50-150 см от земной поверхности, т.е. на уровне органов дыхания человека, прежде всего — юного.

Цель исследования: Ознакомление с основными видами загрязнения окружающей среды

автомобильным транспортом и методом их экспрессного анализа. Оборудование: Пишущие принадлежности, микрокалькулятор. Ход работы: 1) 1. Недалеко от школы выбрали две улицы с разной интенсивно-

стью автомобильного движения: ул. Малая Филевская и ул. Полосухина. На каждой из них определили участок дороги, протяженностью примерно в 1 км, имеющий хороший обзор.

Page 80: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

80

2. Подсчитали число единиц автотранспорта, проходящего по участку за 15 мин. Умножив полученное число на 4, узнали их численность за 1 час (N).

3. Рассчитали общий путь (S), пройденный всеми машинами за 1 час. S = N х 1 км Результаты занесли в таблицу.

Тип авто-

транспорта

ул. Малая Филевская

ул. полосу-хина

Всего за

15 мин,

N, шт.

Общий путь

за 1 час,

L, км

Всего за

15 мин,

N, шт.

Общий путь

за 1 час,

L, км

Легковые автомобили

48

192

25 100

Грузовые автомобили

2 8 1 4

Автобусы

4 16 3 12

Дизельные грузовые авто-мобили

2 8 - -

2). Рассчитали количество топлива (Q, л) разного вида, сжигаемого при движении по исследуемому участку, двигателями автомашин по фор-муле: Q = L х Y, где

Y – удельный расход топлива, л на 1 км, для бензиновых двигателей он примерно составляет 0.1 л, для дизельных – 0.4 л.

Результаты занесли в таблицу Расход топлива Расход топлива (ул. Малая Филевская)

Тип ав-томобиля

Об-щий путь

За 1 час, L, км

Удель-ный расход

топлива Y (л на 1 км)

Количество сжи-гаемого топлива Q, л

Бен-зиновое топливо

Ди-зельное топливо

Легко-вые автомо-били

192 19.2 3686.4 -

Грузо-вые автомо-били

8 0.8 6.4 -

Автобу-сы

16 1.6 25.6 -

Page 81: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

81

Дизель-ные грузовые автомобили

8 3.2 - 25.6

Всего

3718.4 25.6

3). Рассчитали объем выделившихся вредных веществ в литрах при

нормальных условиях по каждому виду топлива. Для расчета использова-ли данные таблицы "Коэффициенты выброса", в которой приведены зна-чения эмпирических коэффициентов (К), определяющих выброс вредных веществ от автотранспорта в зависимости от вида горючего.

Коэффициенты выброса

Вид топ-лива

Значение коэффициента (К)

Угарный газ

Углеводо-роды

Диоксид азота

Бензин 0,6 0,1 0,04

Дизель-ное топливо

0,1 0,03 0,04

Газ 0.2 0,04 0,016

Объем вредных выбросов

Вид топлива

ΣQ, л

Количество вредных веществ, л

Угар-ный газ

Углево-дороды

Диок-сид азота

Бензин

3718.4

2231.04 371.84 148.736

Ди-зельное топливо

25.6

2.56 0.768 1.024

Всего

3744

2233.6 372.608 149.76

4). Рассчитали количество чистого воздуха, необходимого для раз-

бавления выделившихся вредных веществ с целью обеспечения санитар-но допустимых условий окружающей среды. Полученные данные занесли в таблицу.

Вид вред-ного вещества

Количест-во, л (объем)

Значение ПДК,

мл/м3

Объем воздуха для

разбавления, м

3

Угарный газ

2233.6 3,0 78523

Углеводо-роды

372.608 0.43 91535

Page 82: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

82

Диоксид азота

149.76 0,085 188353

Вводим понятие: условный объем воздуха – это объем воздуха над выделенным участком автомагистрали, длина (l) которого равна 1 км (1000 м); ширина (a) равна ширине проезжей части (60 м) + ширина двух тротуа-ров (2х5=10 м); высота активной зоны биосферы (h) равна 2 м (т.е. на дан-ной высоте токсичные вещества поступают на уровень дыхания человека). Кроме того, вводим следующее допущение, что условный объем воздуха является замкнутым, т.е. воздух, находящийся в нем не подвергается вер-тикальному и горизонтальному перемешиванию; не происходит его очи-щение и обновление посредством зеленых насаждений.

Vусл. = l х a х h = 1000 м х 70 м х 2 м = 140000м3.

Сравните Vусл. с объемами воздуха, необходимыми для разбавле-ния (см. таблицу) (V/Vусл).

Сделали вывод. Вывод: Сравнив интенсивность движения транспорта на ул. Малая Филев-

ская и ул. Полосухина, можно сказать, что движение автотранспорта на ул. Малая Филевская значительно выше, а, следовательно, загрязняет он окружающую среду намного больше.

II. Качественное определение наличия свинца в растительности. Автомобиль является источником выбросов более 200 компонентов.

Они неоднозначны по степени токсичности. В зависимости от качества топлива в отходящих газах встречаются диоксид серы и соединения свин-ца (при использовании тетраэтилсвинца в качестве антидетонатора). В России около 75% выпускаемых бензинов являются этилированными и содержат от 0, 17 до 0,37 г/л свинца.

Свинец обладает способностью поражать центральную и перифери-ческую нервные системы, костный мозг и кровь, сосуды, генетический ап-парат, нарушает синтез белка, может вызвать малокровие и параличи.

Большую роль в городе играют искусственные лесные насаждения: сады, парки, скверы, посадки деревьев вдоль улиц. Зеленые насаждения очищают воздух от пыли, вредных газов, радиоактивных веществ.

Опадающие листья деревьев в городской среде насыщены тяжелыми металлами и другими вредными веществами. Их нельзя сжигать (тогда все поглощенное листьями вернется в атмосферу) и тем более, использовать на корм скоту, а нужно вывозить из города для захоронения.

Наличие свинца, поступающего в окружающую среду из автомобиль-ного топлива, можно определить, проведя исследование растений, расту-щих поблизости дорог.

Цель исследования: Установить зависимость между содержанием вредных веществ (Pb) в

растительном опаде и удаленностью исследуемой растительности от ав-тострады на основании качественного химического анализа.

Материалы и оборудование: Растительные пробы, ступки с пестиком, этиловый спирт, водяная

баня, фильтры, пробирки со штативом, сернистый натрий (Na2S). Ход работы:

Page 83: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

83

1. Собрали по 100 г растительных проб с участков, расположенных на расстоянии 2м, 50м, 100м и 300м от оживленной автострады. Собранные пробы пронумеровали.

2. Измельчили и растерли в ступке растительную массу каждой про-бы.

3. Добавили по 50 мл 40%-ного этилового спирта. 4. Прокипятили на водяной бане экстракт, чтобы свинец перешел в

раствор. 5. Отфильтровали. 6. Сернистый натрий растворили в воде, и по каплям добавили в изу-

чаемый экстракт. 7. Наблюдали выпадение черного осадка сульфида свинца. 8. Просматривая пробирки на свет, определили наличие определен-

ного количества свинца в каждой пробе. 9. Выводы по работе: - В первой и во второй пробирке количество свинца больше. Его кон-

центрация уменьшается от расстояния до дороги, а на расстоянии более 100 м свинец практически не обнаружился. Значит, растения у дороги накапливают свинца больше.

- Нельзя собирать близко от дороги ягоды, грибы, щавель, лекарст-венные растения, вязать веники, т.к. соединения свинца ядовиты.

- Желательно иметь лесополосы вдоль автомобильных дорог. III. Социологическое исследование «Какой автомобиль я выби-

раю?» Проводя наблюдения за проезжающим транспортом, мы заметили,

что среди легковых автомобилей очень много машин с большим объемом двигателя, который в городских условиях потребляет большое количество топлива и как следствие выбрасывает большее количество загрязняющих веществ в атмосферу. Мы решили выяснить, что же заставляет людей использовать эти огромные машины в городе с постоянными пробками на дорогах. Мы провели соцопрос 100 человек, задав им три вопроса:

1. Автомобили каких марок, с каким объемом двигателя вы предпочи-таете?

2. Почему предпочитаете именно эти автомобили? 3. Задумывались ли вы о том, что машины с большим объемом дви-

гателя очень сильно загрязняют окружающую среду? Результаты опроса: - О загрязнении окружающей среды не задумывался ни один из оп-

рашиваемых. - Практически все опрашиваемые купили бы кроссоверы или внедо-

рожники, с объемом двигателя более 2 л. - Причина: подобные машины повышают самооценку, придают опре-

деленный социальный статус и просто позволяют ездить по разбитым городским дорогам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Часто фантасты рисуют картины, на которых изображают мчащиеся

по эстакадам поезда, похожие на ракеты, движущиеся по автострадам и улицам городов потоки ультрамодных автомобилей, «летящие» по морям

Page 84: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

84

и рекам суда на подводных крыльях и на воздушной подушке, исчерченное следами сверхзвуковых самолётов небо. Но хочется верить, что картина будет совсем иной. Грядущее поколение людей вернут Земле её перво-зданную красоту и чистоту. Улицы городов окажутся всецело во власти пешеходов, исчезнут клубы отработавших газов автомобилей. Коренным образом удастся усовершенствовать все виды транспорта, которые в пол-ной мере сумеют удовлетворить постоянно возрастающие потребности в перевозках грузов и пассажиров, не угрожая при этом окружающей среде.

Основными направлениями работ в области защиты атмосферы от загрязнения выбросами автотранспорта являются:

а) создание и расширение производства автомобилей с высокоэко-номичным и малотоксичным двигателями;

б) развитие работ по созданию и внедрению эффективных систем нейтрализации отработанных газов;

в) снижение токсичности моторных топлив; г) развитие работ по рациональной организации движения авто-

транспорта в городах, совершенствованию дорожного строительства с целью обеспечения безостановочного движения на автомагистралях.

ЛИТЕРАТУРА 1) В. В. Амбарцумян, В.Б. Носов, В. И. Тагасов. Экологическая

безопасность автомобильного транспорта. – М.: ООО Издательство «На-учтехлитиздат», 1999.

2) Аксенов И.Я. Аксенов В. И. Транспорт и охрана окружающей среды. – М.: Транспорт, 1986. – 176с.

3) Луканин В.Н., Буслаев А.П., Трофименко Ю.В и др. Автотранс-портные потоки и окружающая среда: Учебное пособие для вузов. М.: ИН-ФРА-М, 1998 – 408 с.

4) Валова В.Д. Основы экологии: Учебное пособие. – 2-е изд., пере-раб. и доп. М.: Издательский Дом «Дашков и К

0», 2001.

5) Проект целевой программы «Охрана окружающей природной среды от свинцового загрязнения и снижение его влияния на здоровье населения» по Грантовому соглашению между Агентством США по охране окружающей среды и российскими партнерами. 1998-1999 г.

6) Куров Б.М. Как уменьшить загрязнение окружающей среды авто-транспортом? // Россия в окружающем мире. - Аналитический ежегодник. 2000 г.

Page 85: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

85

Дополнительное образование

«СЧАСТЛИВЫЕ ДЕТИ»

Соломина Екатерина Андреевна, Бахадыр кызы Мухаехон, Мухаметзя-нова Дина, Русско – татарская средняя общеобразовательная школа №97, Приволжского района г. Казани и МБОУ ДОД «Центр детского творчества «Олимп» Приволжского района г. Казани, объединение «По-знай себя» ,6 А класс, Республика Татарстан (руководитель: Акберова Динара Рафаэлевна, методист, педагог дополнительного образования 1 кв. категории, МБОУ ДОД «Центр детского творчества «Олимп» При-волжского района г. Казани)

Аннотация Счастье – тема, которая интересовала людей на протяжении многих веков с момента зарождения человечества, и с этой позиции она является достаточно извечной проблемой. При этом счастье и удовлетворенность остается очень современной проблемой, посколь-ку первые целенаправленные, эмпирические ее исследования дати-руется лишь концом XX века. Тем более актуальной проблема счастья человека, личности становится в начале XXI века с его бурными изме-нениями социального, политического, экономического, религиозного характера. Мы занимаемся в объединении «Познай себя» 3 год и для нас это первый опыт исследовательской работы. Нас, как подрастающее по-коление беспокоит, что жизненные трудности современного человека, приводят к увеличению количества людей, испытывающих неудовле-творенность, напряжение, стресс, оценивающих мир с пессимистиче-ской точки зрения. Таким образом, в дальнейшем происходит разру-шение веры в успех, в лучшее, в себя, снижается активность и на-стойчивость личности, исчезает стремление к будущему – выбору своего профессионального предназначения, вследствие чего проис-ходит изменение жизненных целей и ценностей личности в обществе. В то же время, в результате серьезных изменений в обществе, наше государство все больше нуждается в людях с развитыми ценностными ориентациями, жизненными смыслами и целями, с оптимистическим взглядом на жизнь, чувствующих себя счастливыми, поскольку именно такие люди составляют фундамент общества, создавая возможность его благоприятного развития. Поэтому темой нашей исследователь-

Page 86: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

86

ской работы стало – счастье. А название нашей исследовательской работы «Счастливые дети». Чувствуя себя счастливым, человек спо-собен на многое в жизни, он становится успешным. Чувство счастья и удовлетворенности открывает ему собственные возможности, веру в себя и в окружающий мир. Нужно отметить, что современное состоя-ние проблемы психологии счастья и удовлетворенности открывает большие перспективы для детального изучения. Понятие счастья в отечественных и зарубежных психологических исследованиях.

На сегодняшний день существует достаточно обширная фило-софская, культурологическая, социологическая литература по про-блеме счастья. Все многообразие исследований по вопросам счастья позволяет говорить о трех подходах к пониманию этого явления. Так, М. В. Лапухина выделяет следующие подходы:

1) Социологический подход – изучается степень значимости различных «благ» для человека (материальный достаток, социальный статус, наличие семьи) и их влияния на форми-рование счастья.

2) Историко – культурный подход - акцент ставится на то, что настоящее счастье человека зависит от его духовной и нравственной природы. Соответственно счастье – это есте-ственное состояние человека, потенциал которого он должен реализовать в процессе гармоничного становления и взаи-модействия с внешним миром, заключенном в мире приро-ды, культуры и социума.

3) Социально – психологическое направление – уделяется вни-мание субъективному миру личности, определению степени его благополучия на фоне изучения позитивно окрашенного самочувствия, положительной аффективности, психологиче-ского здоровья, моральности, стойкости духа и т п.

Несколько позже появилась позитивная психология, основной задачей которой стало изучение путей и возможностей достиже-ния человеком хорошей и достойной жизни, процветания. Имен-но в рамках позитивной психологии появилась теория счастья М. Аргайла. Интерес к проблеме счастья был всегда, но он заметно вырос во второй половине XX века, в связи, с чем появилось множество определений счастья. Обратимся к психологическому содержанию счастья. Появившись как направление в психологи-ческих исследованиях во второй половине XX века, под влияни-ем работ гуманистически ориентированных психологов А. Мас-лоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, Э.Эриксон, К. Роджерс, В. Франкл и др, психология счастья получила свое распространение лишь в кон-це 1990- х годов благодаря позитивной психологии М. Селигман, Дж . Вейлант, Д. Г. Майерс, Э. Динер, М. Чиксентмихайли и др. В отечественной психологии проблемы психологии счастья наибо-

Page 87: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

87

лее полно были проанализированы в исследованиях И. А. Джи-дарьян. В Университете Эразма Роттердамского была разрабо-тана «Мировая база данных о счастье» на основе изучения 48 стран, где десятку самых счастливых стран составили Испания, Нидерланды, Швеция, Швейцария, Австралия, Дания, Ирландия, Бельгия изучением компонентов социального аспекта качества, Британия, США. Что касается отечественных исследований – в России изучением компонентов социального аспекта качества жизни занимаются различные институты (Институт качества жизни, Институт совре-менного развития, Институт региональной информации, Незави-симый институт социальной политики, Институт социологии РАН и другие). В целом, они имеют схожую точку зрения относительно компонентов, составляющих социальный аспект качества жизни. Перечень компонентов, составляющих социальный аспект каче-ства жизни, разнообразен. Для того чтобы систематизировать информацию по объективному компоненту, используют инте-гральный показатель – индекс качества жизни. Гипотеза: Взаимосвязь позитивного мышления и удовлетворен-ность личностных возможностей обучающихся в объединении «Познай себя». Планирование исследования: В качестве диагностического инструментария нами был исполь-

зован тест атрибутивных стилей (ТАС) Л. М, Рудина, с целью изучения выраженности оптимизма и пессимизма, а также был проведен тре-нинг «Ступени счастья». Цель групповой работы – развитие благопо-лучия и счастья человека (позитивно воспринимать жизненные ситуа-ции), преодолевая трудности, приобретая жизненный опыт и стремясь к дальнейшему развитию. Описание и анализ результатов:

Исследование по теме «Счастливые дети» проводилось на ба-зе школы №97 в объединении дополнительного образования «Познай себя» МБОУ ДОД «Центр детского творчества «Олимп». Мы прово-дили исследование в нашем 6 А классе. Всего в исследовании приня-ло 24 обучающихся. Вначале мы провели тест атрибутивных стилей, позволяющий изучить выраженность оптимизма - пессимизма. Нами были получены следующие результаты: 67 % обучающихся - умерен-ный пессимизм; 33 % обучающихся – умеренный оптимизм. Далее для того, чтобы проследить взаимосвязь позитивного мышления и удов-летворенность личностных возможностей обучающихся был проведен тренинг «Ступени счастья», включающий в себя следующие упражне-ния и техники: Дневник самонаблюдения, упражнения послания беа-тотерапии, «Сосуд», упражнение «Солнце радости», а затем после-дующая повторная диагностика тест (ТАС).

Дневник самонаблюдения.

Page 88: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

88

Важнейшее условие эффективности самонаблюдения — беато-терапевтический дневник. Его ежедневно обязан вести каждый участ-ник беатосообщества, каждому приходится постоянно прикладывать усилия и приучать себя фиксировать ход и результаты самонаблюде-ния по определенным правилам, с определенной частотой и в опре-деленной последовательности. Иногда записи необходимо делать в течение дня каждые 30 минут, или каждый час, а иногда несколько раз в день в течение недели.

Дневниковые заметки — это весьма короткие записи, но благо-даря им участники беатосообщества постепенно открывают много неожиданного в себе, заново знакомятся с собой, приобретают обнов-ленное переживание самих себя и абсолютно новое знание своего внутреннего мира, потенциала, психических возможностей и ресурсов.

Обучение ведению дневника. Невозможно овладеть техниками самонаблюдения и беатума, если не научиться ведению беатотера-певтического дневника.

В дневнике сложнее себя обмануть. Труднее выглядеть лучше, хотя и здесь это возможно.

Трудность состоит не в записи, не в фиксации, а в том, чтобы осуществлять самонаблюдение, быть в состоянии беатума в данный момент. На самом деле трудно быть сознательным, но если вам это удалось, то сделать запись — это одна минута, а все рассуждения, что это невозможно — лишь самооправдание.

В работе самонаблюдения врагом является фальшивое вообра-жение, ложное приписывание себе сознательности. Со временем ко многим приходит понимание, что эмоции, которые они испытывали, сумели не выразить и записали в дневник, приучают к самоконтролю, к способности владеть собой. Когда мы механичны, то действуем из поверхностного умственного стереотипа, и только когда сознательны, способны действовать из глубины души. Но сначала надо открыть в себе эти возможности, а потом еще постоянно делать усилия, чтобы их приумножать и фиксировать, стараясь удерживать свой сознатель-ный контакт с обновленными способами реагировать, действовать, жить и общаться. Дневник — великое подспорье в этой работе.

Послания и упражнения. Каждому в работе с дневником, прежде всего, нужно точно опре-

делить, что именно он хотел бы пронаблюдать. Выбор задачи на са-монаблюдение помимо личных индивидуальных целей каждого рег-ламентируется общими для всех участников беатсообщества зада-ниями, которые формулируются в виде еженедельных посланий и упражнений. Послание представляет собой краткое введение в ту или иную область беатотерапии, теории функционирования психических функций и деятельности, которые подлежат самонаблюдению. В тек-стах упражнений излагаются конкретные задания по самонаблюде-нию, разъясняется ход и специфика работы. В беатотерапии разрабо-тан обширный набор самых разных упражнений, например, направ-

Page 89: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

89

ленных на самонаблюдение внешней и внутренней речи. Обучаю-щимся даются специальные задания не говорить каких-то слов, до-пустим, не говорить «нет» в течение дня. Естественно, когда-то это слово будет произнесено, но очень важно при этом пронаблюдать, почему оно было сказано, при каких обстоятельствах. В упражнениях по самонаблюдению внутренней речи, например, таких самоосужде-ний, как: «я плохая», «я ошибся», «я не могу», — полезно всякий раз фиксировать обстоятельства, мотивировки и обоснования, которыми эти внутренние высказывания сопровождаются. Самонаблюдения могут быть направлены на какие-то структуры в общении: как клиенты говорят, какие задают вопросы, как слушают.

Очень важно, например, клиенту пронаблюдать собственную ма-неру перебивать, заметить, в каких именно обстоятельствах он пере-бивает собеседника, а в каких нет, почему он это делает, к каким по-следствиям это приводит.

Общестудийные упражнения и дневниковые записи позволяют производить самонаблюдения различных сфер психического мира человека и его личности, применяя при этом различные способы са-монаблюдения.

Упражнение, направленное на самонаблюдение ложной лично-сти.

«В начале каждого часа наблюдаем внутренние разговоры, со-держащие счета и претензии к другим людям».

Упражнение, направленное на самонаблюдение движений. «Когда входим или выходим из помещений, садимся в автомо-

биль или выходим из него — открываем двери за ручки только левой рукой».

Каждый участник беатосообщества обязан прилагать усилия к выполнению упражнений с обязательным еженедельным отчетом о проделанной работе.

В беатотерапии, общение рассматривается, как обмен посла-ниями, как будто бы люди, общаясь, направляют друг другу письма, SMS и e-mail. Целостное послание всегда состоит из нескольких язы-ков, иными словами, несет в себе содержания, передающиеся одно-временно на нескольких разных языках (речь; язык тела).

«Сосуд». Интересно проанализировать, как в человеке переживание беа-

тума связано с самооценкой. Еще раз подчеркнем, что полноту или опустошенность беатума сложно измерить объективными методами, но с потрясающей быстротой в моменте, здесь и сейчас, она опреде-ляется каждым человеком в субъективном отчете при самонаблюде-нии. В субъективном восприятии это знание очевидно: либо человек чувствует себя живущим полно, либо нет.

Негативные болезненные душевные состояния, такие, как тоска, печаль, обида, в психологии и психотерапии подробно изучались, су-

Page 90: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

90

ществует масса убедительных концепций относительно природы этих состояний, но они объясняют переживания людей вообще, изучают обобщенного человека или группы людей.

Важно ли это? Очень. Но в беатотерапии изучаются переживания конкретного человеческого существа, именно поэтому отдается пре-имущество субъективному отчету.

Сигналом опустошенности сосуда беатума является душевная боль, душевный дискомфорт.

Важно еще раз напомнить, что динамика состояния беатума в аспекте душевной боли может быть понята только на основе принципа относительности. У каждого человека своя боль, и не важно, по каким причинам она возникает. Душевная боль — индивидуальное субъек-тивное переживание.

Состояние беатума оказывает существенное влияние на все пси-хические функции, деятельность, сознание и поведение человека. Интересно рассмотреть влияние переживания беатума на самооце-ночный процесс.

Переживание беатума не знает линейной шкалы. В противоположность этому к самооценкам может быть применен

принцип шкалирования. Самооценка — это оценка себя по сравнению с другими. Суще-

ствуют разнообразные самооценочные шкалы, и можно эксперимен-тально показать, что у одного человека самооценка высокая, у другого низкая, у одного завышенная, а у другого заниженная. Можно сравни-вать самооценку с объективными достижениями, с внешними оценка-ми, самооценка может быть когнитивной, эмоциональной, или в виде образов. Себя можно оценивать по самым разным шкалам: здоровье, красота, ум, счастье.

Каковы взаимоотношения субъективного переживания полноты Бытия, беатума, и качества самооценочного процесса? Как будут оце-нивать себя люди по разным шкалам в зависимости от полноты пере-живания беатума?

Во-первых, если в какой-то момент человек испытывает чувство полноты Бытия, полное переживание жизненных сил, у него будет адекватная самооценка, он сможет реально оценить свои успехи и свои неудачи.

Во-вторых, при оптимальном для человека переживании полноты Бытия он начинает себя оценивать по разным, по многим шкалам.

Человек способен быть точным в анализе своих достижений, мо-жет спокойно сравнить себя с другими. Даже анализируя какой-либо конкретный случай, может увидеть себя в более широком контексте: вспомнить, что в мире есть он сам, и есть его друг, который большего добился. Человек обретает способность спокойно признавать пре-восходство других, способность к расширенному самооценочному процессу, растет критичность и адекватность самооценок.

Page 91: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

91

Человек может быть счастливым, наслаждаться собой, призна-вая достоинства других, строго, серьезно, но спокойно анализируя собственные недостатки. Чем более наполнен сосуд беатума, чем более полно переживание человеком своего Бытия, тем строже его самооценки, тем более критичным он становится, тем больше он спо-собен к адекватному и подробному самооценочному процессу. И на-оборот, если переживание своего Бытия человеком опустошается, то тогда его самооценочный процесс затрудняется, грубо искажается и даже может вообще прекратиться.

Сосуд беатума и самонаблюдение. Рассмотрим, как переживание беатума связано со способностью человека к самонаблюдению. Са-монаблюдение — это глубокий, разносторонний, тончайший анализ себя по разным шкалам, подход к себе с разных точек зрения, разно-образный взгляд на самого себя. На это способен человек с полнотой переживания жизненных сил, с полнотой беатума.

Если беатум опустошен и человек чувствует душевную боль, то даже от беглого взгляда на свой внутренний мир ему становится еще больнее. И он, конечно, не будет себя дальше разглядывать, потому что боль усиливается.

Именно поэтому в состоянии опустошенного сосуда беатума так трудно осуществлять объективное и прогрессивное самонаблюдение, трудно проводить анализ полученных результатов.

Да, беатотерапия — процесс болезненный. Узнавать правду о себе каждому из нас очень больно, ведь мы верим в образ себя, кото-рый сами себе создали, который является абсолютно ложным и при-украшенным, стереотипно-защитным.

Поэтому на первом этапе беатотерапии важно создать условия для быстрого пополнения сосуда беатума, иначе никакое самонаблю-дение невозможно.

Сосуд беатума и механизмы психологической защиты. В состоя-нии полноты беатума общение человека приобретает целый ряд осо-бых свойств и характеристик, например, чистота посланий возможна только при полноте сосуда, когда человек имеет ресурсы к осознава-нию себя в процессе общения.

А какие последствия возникают во внутреннем мире и в общении человека, когда его сосуд беатума опустошен и он испытывает ду-шевную боль?

Для понимания динамики происходящих при этом процессов по-лезно провести в мыслимом эксперименте аналогию между душевной и физической болью. Представим себе, что у человека образовалась рана на руке, обширная, кровоточащая рана, кожный покров нарушен. Проверим, как будет реагировать больная рука, если мы будем обра-батывать её раздражителями разной модальности: приятным, непри-ятным и нейтральным.

Начнем с нейтрального, допустим, если мы чуть-чуть смочим ра-ну чистейшей водой той же температуры, как и рана. Что мы почувст-

Page 92: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

92

вуем? Мы почувствуем легкую боль. Чуть-чуть неприятно в сравнении со здоровой рукой. Если мы польем здоровую руку водичкой такой же температуры, мы вообще ничего не почувствуем. Рана все-таки отреа-гирует болью даже на нейтральный раздражитель. Возьмем здоровую руку и погладим. Приятный раздражитель, чувство удовольствия, лас-ка. Если мы погладим рану, что будет? Будет очень больно. А что будет, если мы ударим здоровую руку — приятного мало. А если мы ударим рану — боль будет очень сильной.

Итак, к каким выводам привел нас этот нехитрый анализ? Ране-ная поверхность будет реагировать усилением боли при любом раз-дражителе: при положительном, нейтральном или отрицательном. Любое воздействие к болевому участку вызывает боль, такое состоя-ние может быть названо состоянием повышенной уязвимости.

Уязвимость, состоящая в ощущении боли при любом раздражи-теле, лишает раненную поверхность возможности дифференциации восприятия окружающего мира. Если поверхность ранена, она не мо-жет различить модальность раздражителя, потому что на все воздей-ствия реагирует как на болевые. Обобщая, можно утверждать, что в аспекте физического воздействия раненный участок человеческого тела, организма лишается точности восприятия окружающего мира.

Что мы обычно делаем, когда у нас физическая рана? Перевязы-ваем, бинтуем, обездвиживаем. Положение повышенной уязвимости требует ограничения контактов раненой поверхности с окружающим миром, потому что любое воздействие будет болевым. Значит, надо рану закрыть, защищать, что мы и делаем разными способами.

С нашей душой происходит всё то же самое: если у нас в душе боль, наше психологическое состояние становится повышено уязви-мым, и мы лишаем себя возможности определить, кто нам враг, кто нам друг, кто нейтрален, теряем точность восприятия окружающего мира. Это состояние можно проиллюстрировать простыми примерами, которые получены при анализе материалов самонаблюдения. Жен-щина, испытывая душевную боль, идет по улице и вдруг слышит, что за ее спиной раздается громкий смех. Она в ужасе останавливается, чувствует озноб, удар где-то в солнечном сплетении и говорит себе: «Какой ужас, надо мной уже смеются. На кого я стала похожа?!». А группа смеющихся людей вообще ее не видела, они просто рассказы-вали анекдоты. Нейтральный раздражитель был воспринят как боле-вой.

Подобно тому, как мы защищаем свои физические раны, в со-стоянии повышенной душевной уязвимости независимо от нашей во-ли и сознания, автоматически, бессознательно срабатывают особые формы психологической защиты. В некоторых психологических шко-лах такие защитные механизмы общения называются буферами. Ложная личность человека — это некое устройство, машина, которая снабжена огромным числом буферов.

Page 93: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

93

В нас срабатывают определенные защитные механизмы, кото-рые уберегают от душевной боли, но их защита символическая, она нефункциональна и даёт лишь временное облегчение. Защитные ме-ханизмы не наполняют сосуд беатума и не повышают жизненную энергетику.

Сосуд беатума и стереотипы общения. В итоге формируются та-

кие способы и формы общения с другими людьми, при которых боль не чувствуется лишь временно, но переживание беатума не пополня-ется. Наоборот, сосуд беатума становится все менее и менее напол-ненным. И постепенно это приводит человека к ощущению проигры-ша, несчастья, к неврозам, к психосоматическим симптомам.

Общение человека с бессознательным использованием защит-ных стереотипов приобретает совокупность негативных качеств:

— люди в общении делаются похожими друг на друга, теряют собственную уникальность и индивидуальность;

— на время душевная боль уходит, но скоро, в связи с не-эффективностью общения, с новой силой возвращается вновь;

— возникает переживание чуждости стереотипного сценария об-щения собственной природе, истинным целям и намерениям челове-ка;

— общение теряет творческий элемент, новизну, оригинальность и непредсказуемость;

— жизненная энергия буквально утекает, тратится бесполезно и безвозвратно, человек еще больше утрачивает жизненные силы, а сосуд беатума еще больше опустошается.

При беспечном отношении человека к своей душевной боли за-щитные механизмы общения начинают усиленно размножаться, фор-мируя и усиливая его ложную личность. Чем больше защитных меха-низмов, тем больше ложной личности, которая направлена только на одну бессознательную формулу — «все, что угодно, только не ощу-щать, не чувствовать душевной боли».

На основе фиктивно-защитных стереотипов общения в человеке на протяжении всей жизни формируются особые механичные привыч-ки, которые постепенно становятся зависимостями, проявляющимися в общении.

Прежде всего, это отождествление — бессознательное втягива-ние, погружение в общение, отсутствие сознательного контроля, утра-та способности видеть ситуацию отдельно от себя.

Отождествление — это фон, на котором формируются как сте-реотипы, так и связанные с ними механические привычки: отрица-тельные эмоции, пустая болтовня, ложное воображение и ложь само-му себе.

То и дело через эти вредные психологические привычки, иными словами, негативные психологические зависимости, люди, сами того

Page 94: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

94

не замечая, растрачивают в неэффективном общении всю свою энер-гию.

Клиент беатотерапии, который хотел бы овладеть искусством общения, должен изучать действие в себе стереотипов общения, на-капливая через наблюдение и маленькие перемены, через новизну общения жизненные силы, пополняя сосуд беатума.

Необходимо учиться разделять, прежде всего, в самом себе, счастливое, радостное, сознательно выбранное поведение и меха-ничный бессознательный стереотип.

Итак, при опустошении сосуда беатума вся присущая человеку и человеческому общению красота, вся индивидуальность, вся непред-сказуемость, творческий характер исчезают, и вместо глубокого про-живания непредсказуемости, красоты, уникальности каждого момента люди превращают общение в накатанную дорожку бессознательно зафиксированных формул, свойств, характеристик.

Стереотипы общения — неблагоприятная форма психологиче-ской защиты, они временно уберегают нас от душевной боли, но ос-тавляют в царстве механичности, повторяемости, обрекают на фик-тивные контакты с людьми, лишают живого переживания. Это поисти-не дьявольские устройства внутри человека, препятствующие его сча-стью.

Беатотерапия предлагает один путь — изучать себя и растворять механические бессознательные защитные механизмы, сознательно выбирать новые формы общения.

Упражнение «Солнце радости». Цель: осознать радостные моменты жизни, создавать позитивное

настроение. Участники группы индивидуально рисуют солнце так, как это де-

лают дети: круг, а от него расходятся лучи. На каждом луче необхо-димо написать то, чему участник группы радуется в жизни. Количество таких лучей не ограничено. Рисуйте и пишите столько, сколько именно вам необходимо. Обращайте, пожалуйста, внимание нате чувства и мысли, которые у вас появляются в процессе выполнения упражне-ния. Затем участники делятся своими «солнечными лучами» друг с другом. «Солнечный луч» можно давать не только одному человеку. Прислушайтесь к себе. Обращайте внимание на свои чувства, пере-живания, мысли, когда делитесь «лучиками вашей радости» и когда получаете от других людей их лучи.

Обсуждение: Чем бы вы хотели поделиться после этого упраж-нения? Какие чувства и мысли возникали у вас во время выполнения упражнения? Что с вами происходило, когда вы делились с другими членами группы «лучиками вашей радости» и получали от других лучи? Получили ли вы какой – то нужный для вас именно сейчас лу-чик? Удалось ли этим лучам согреть ваши сердца?

Page 95: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

95

После повторной диагностики теста атрибутивных стилей были выявлены следующие результаты: 21 % обучающихся – умеренный пессимизм; 21 % обучающихся – промежуточное значение; 63 % обу-чающихся – умеренный оптимизм.

Изменения, произошедшие в значениях оптимизма – пессимизма прослеживаются после проведения группового тренинга, который ук-репил психическое здоровье и улучшил субъективное самочувствие, способствовал развитию самосознания и самоисследования у обу-чающихся. Работа в группе содействует процессу личностного разви-тия, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха. Выводы: Современному обществу не хватает счастливых людей. Нам всем свойственно воспринимать счастье как удовольствие инстинктивного центра, стремясь к удовольствию и не находя удовлетворения. Счастье – удивительная вещь, тайна и загадка, его нельзя ни купить, ни продать. Мы не можем подарить его человеку, у которого его нет. Трудно определить, что такое счастье, но точно известно, что для человека счастье – первейшая необходимость. И так, счастье – это внутренняя жажда, внутренняя цель. Счастье - это и краткосрочное, острое победное состояние, и основа продуктивного творчества в повседневной жизни. Счастье – это состояние радости, блаженства, восторга, экстаза, освобождение от всех отрицательных эмоций, чув-ство осуществления надежд и мечтаний, решение проблем, удовле-творение желаний и потребностей, достижение целей, ощущение ус-пеха, полнота переживаний самореализации. Поэтому мы надеемся, что наше исследование будет интересно как педагогам - психологам, обучающимся, родителям так и всем интересующимся темой счастья. Поэтому мы считаем, что наша исследовательская работа поможет укрепить у обучающихся веру в себя, в свой успех. Чем больше в на-шем обществе будет счастливых, с оптимистичным взглядом на жизнь детей и взрослых – тем лучше.

Page 96: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

96

Вне конкурса

УЧАЩИЕСЯ В РЕСПУБЛИКАНСКОМ ПРОЕКТЕ "SMS-ДЕТИ"

Ахметова Алина Александровна, учитель искусства и музыки, МБОУ "Стародрожжановская сош №1"

Я, Ахметова Алина Александровна, являюсь классным руководи-телем 8 б класса МБОУ "Стародрожжановская сош №1" Республики Татарстан,и мы с классом в 2012 учебном году вступили в республи-канский антинаркотический проект "SMS-дети", проводим всевозмож-ные интересные акции, отраженные на республиканском плане, ведем активную пропаганду здорового образа жизни среди населения и обу-чающихся нашего района.

«ЯГОДЫ, ОВОЩИ, ФРУКТЫ – САМЫЕ ПОЛЕЗНЫЕ ПРОДУКТЫ»

Светлана Николаевна Иванова, МАОУ СОШ №3 Анапа, учитель началь-ных классов

Цель урока: познакомить детей с разнообразием овощей, их полезными свой-

ствами, со значением витаминов и минеральных веществ в жизни человека.

Оборудование: слайды: 1)овощи, ягоды, фрукты. 2) Загадки. 3) Советы доктора Айболита. 4) Корзина с овощами и фруктами. Организация класса: Слайд 1. (Разнообразные овощи, ягоды, фрукты). - Как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить на уроке? (От-

веты детей) Объявление темы и цели урока: Тема нашего урока:

Page 97: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

97

«Овощи, ягоды, фрукты – самые полезные продукты». Мы узнаем какую пользу приносят для нашего организма ягоды,

овощи, фрукты. Изучение нового материала: - Ребята, почему мы должны есть как можно больше ягод, ово-

щей, фруктов (Ответ) - Ягоды, фрукты и овощи – основные источники витаминов и

минеральных веществ. Вот почему ягоды, овощи, фрукты долж-ны быть в рационе ребенка (регулярно)

- Для чего же нам нужны витамины? (ответ детей) Овощей и фруктов нужно есть как можно больше, потому что

в них много витаминов и других полезных веществ. Витамин А – витамин роста, помогает нашим глазам сохра-

нить зрение. Его можно найти в молоке, моркови, красном слад-ком перце, петрушке, красных томатах, зеленом луке, щавеле, абрикосах, салате, шпинате, плодах шиповника.

Витамин В – в капусте, моркови, кукурузе, бананах, грушах, земляных орехах, гранате, тыкве, зеленом горошке, землянике, луке.

Витамин С (аскорбиновая кислота) способствует повыше-нию устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов внешней среды влияет на функцию кроветворения. Витамин С активизирует иммунную систему. При недостатке ви-тамина С развивается повышенная ломкость мелких кровенос-ных сосудов, патологическим заболеваниям.

Витамин С содержится в шиповнике, свежем и сушеном (мы с вами сейчас в столовой пили компот из шиповника сушеного), в черной смородине, облепихе, рябине, землянике, апельсинах, киви, грейк-фруктах, лимонах, мандаринах, морошке, малине, айве, чесноке, капусте.

Что мы должны помнить, когда едим ягоды, овощи, фрукты? (ответы детей)

Физминутка. (Зарядка для глаз). Загадки. 1.Целое лето старалась – Одевалась, одевалась… А как осень подошла, Нам одежки отдала. Сотню одежонок Сложили мы в бочонок (капуста) 2.Снаружи красна, Внутри бела, На голове хохолок – Зеленый лесок (редиска) 3.Развалились в беспорядке На своей перине – грядке

Page 98: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

98

Сто зеленых медвежат, С сосками во рту лежат, Беспрерывно сок сосут И растут, растут, растут (огурцы) 4.Бусы красные висят Из кустов на нас глядят. Очень любят бусы эти Дети, птицы и медведи (малина) 5.Вкус у ягоды хорош, Но сорви ее поди-ка Куст в колючках будто еж Вот и назван (ежевика) Закрепление: «Про овощи» (Рассказывают ученики). Жил один садовод, (1 ученик) Он развел огород, Приготовил старательно грядки Он принес чемодан, Полный разных семян, Но смешались они в беспорядке Наступила весна (2 ученик) И взошли семена – Садовод любовался на всходы. Утром их поливал, На ночь их укрывал. И берег от прохладной погоды. Но когда садовод (3 ученик) Нас позвал в огород Мы взглянули и все закричали: Никогда и нигде, Ни в земле, ни в воде Мы таких овощей не встречали! Показал садовод (4 ученик) Нам такой огород, Где на грядках, засеянных густо, Огорбузы росли, Помидыни росли, Редисвекла, челук и рекуста. Учитель: - Назовите правильно, что выросло на грядках? Ответы детей: (огурцы, арбузы, помидоры, дыни, редиска, свек-

ла, чеснок, лук, репа, капуста) Вопросы учителя: 1.Что нужно делать, если в школе эпидемия гриппа? Ответ детей: «Каждый день нужно есть лук и чеснок». 2.У вашего одноклассника сильный насморк. Помогите ему выле-

читься.

Page 99: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

99

Ответ детей: «Лучшее средство от насморка сок свеклы и мор-кови».

Советы доктора Айболита: (ученик) 1.При простуде надо пить чай с малиной. 2.От насморка полезен свекольный сок. 3.При кашле пьют настой редьки на меду. 4.От головной боли помогает избавиться капустный лист. 5.Не заболеть гриппом помогает лук и чеснок. - Что нового вы узнали на уроке? - Наш урок я хочу закончить словами. Если хочешь быть здоров, Не бояться докторов, Ешь побольше ягод, овощей и фруктов – Самых витаминных продуктов. Итог урока:

1) О чем вели разговор на уроке?

2) Что нового узнали?

3) Какой вывод сделали?

На доске – итоговый вывод – пословица: «Прежде, чем за стол мне сесть – подумай, что съесть».

Домашнее задание: Составить кроссворд: ягоды, овощи, фрукты.

Page 100: Сборник докладов «Пять степеней учителя rabota_6.pdf(руководитель: Кравчук Лариса Николаевна, учитель начальных

Сборник ученических исследовательских работ

100

ВИКТОРИНА ПО ПДД «ЗНАЙ, УМЕЙ, СОБЛЮДАЙ»

Сокур Ирина Геннадьевна МБОУ СОЩ № 34 города Южно-Сахалинск учитель физической культуры

Цели: 1. Проверить и закрепить знания правил дорожного дви-жения на улицах и дорогах; 2. Правил водителей велосипедов и скейтбордов; 3. Пользование общественным транспортом; 4. Воспи-тывать у учащихся культуру поведения при соблюдении ПДД; 5. Про-филактика дорожно-транспортного травматизма.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ ТЕХНОЛОГИИ И ИЗО " ПРЯНИК"

Калачева Людмила Викторовна МКОУ "СОШ №15" п. Светлый РС(Я) учитель начальных классов

В этой презентации размещены слайды, на которых можно уви-деть историю пряника, узнать как произошло это слово, увидеть разнообразие пряников. Побывать в музее пряника в г. Ту-ле..можно увидеть современные пряники и прочитать рецепт при-готовления пряников.