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ÍNDICE

INTRODUÇÃO..................................................... 3

PLANOS DE AULA – SEQUÊNCIA 1Tema: NaturezaPlano de aula n.º 1 a 17.......................................................... 4-20

PLANOS DE AULA – SEQUÊNCIA 2Tema: Aventura e ViagemPlano de aula n.º 1 a 25.......................................................... 21-45

PLANOS DE AULA – SEQUÊNCIA 3Tema: Adolescência e ComunicaçãoPlano de aula n.º 1 a 19.......................................................... 46-64

PLANOS DE AULA – SEQUÊNCIA 4Tema: Poesia – Poemas para a sala de aulaPlano de aula n.º 1 a 10.......................................................... 65-74

PLANOS DE AULA – SEQUÊNCIA 5Tema: Teatro – A arte de representarPlano de aula n.º 1 a 16.......................................................... 75-80

2 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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INTRODUÇÃO

Caros colegas,

Esta compilação de planos de aula pretende fornecer propostas de trabalho que facilitem a preparação das atividades letivas aproveitando os recursos proporcionados pelo projeto Entre Palavras 8.

Os planos estão organizados de acordo com as sequências do manual e todos se estruturam em função das competências específicas indicadas no cabeçalho. Definem-se também descritores de desempenho e conteúdos associados, tal como o programa preceitua.

Propõe-se ainda um sumário e um desenvolvimento da aula, isto é, o percurso didático-pedagógico para a sua melhor consecução.

Para além disso, estes planos articulam-se, através de remissões, com os demais componentes do projeto, permitindo uma rápida mobilização de recursos na preparação das aulas. O facto de serem editáveis facilita as necessárias adaptações às necessidades de cada aula e de cada professor.

Os planos de aula relativos às sequências do manual foram pensados para 45 e 90 minutos.

Cada sequência inclui ainda, no final, uma matriz para teste de avaliação, também ela devidamente adaptável.

Esperamos com estas propostas contribuir para a melhoria das nossas práticas e, por consequência, para o sucesso dos nossos alunos.

Os autores

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 3

Nota:

Este material está disponível em formato editável em

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4 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

PLANODE

AULA N.o 11PLANO

DEAULA N.o 2

1

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma

obra. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– formular hipóteses sobre os textos;– identificar ideias principais;– fazer inferências e deduções.

Paratexto (DT: C.1.2)

Texto (DT: C.1.2)

Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase e internas ao grupo verbal.

Sujeito, predicado, complemen-to direto, complemento indireto, complemento oblíquo e modificador do grupo verbal (DT: B.4.2)

Sumário Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura). Compreensão de leitura do texto "[Na floresta]". Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase e internas ao GV.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) seguida de questões que suscitem reações ao texto lido e

de compreensão da leitura. Partindo do texto, ativação de conhecimentos prévios sobre funções sintáticas. Realização de exercícios para

treino. Lugar do sujeito na frase (posição canónica e não canónica).

Recursos TPC Manual: texto "[Na floresta]", p. 14. Caderno de atividades: funções sintáticas (sujeito e predicado), p. 37. Oficinas de CEL: (Oficinas n.º 5 – Modificador do GV e complemento

oblíquo, p. 13; n.º 8 – Complementos direto, indireto e oblíquo, p. 25; n.º 9 – Complemento direto e complemento indireto, p. 29).

Anexo informativo: funções sintáticas ao nível da frase e funções sintáticas internas ao grupo verbal, pp. 263, 264.

: PowerPoint (funções sintáticas internas ao grupo verbal); Animação (Gramática: funções internas ao grupo verbal); Teste interativo.

Recorrendo ao Caderno de atividades do 7.º ano, treinar as funções sintáticas da frase e funções sintáticas internas ao GV.

Notas: Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: CEL; escrita.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de

sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Língua-padrão (DT: A.2.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Sumário Expressão escrita – escrever para narrar / informar / convencer. Textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar). Apresentação à turma de alguns textos.

Estratégias/metodologias Reler o texto "[Na floresta]", p. 14, para recordar os diversos animais que habitam na floresta. Os alunos escrevem o texto, previamente planificado em casa (narrativo, informativo ou argumentativo),

seguindo as instruções do professor e as regras já aprendidas no 7º ano para a estruturação de um texto. Apresentar alguns textos à turma.

Recursos TPC Manual: atividade de expressão escrita, p. 16. Anexo informativo: marcadores do discurso e conectores, pp. 268-269. Livro prático do professor: exemplos de planificações para oficinas de

escrita, p. 40. Outros recursos(1).

Passar o texto a limpo. Ler o texto "O roseiral", p. 18.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 5

PLANODE

AULA N.o 31

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Compreensão oral; leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e

complexidade:– formular, verificar e confrontar hipóteses acerca do conteúdo;– identificar o assunto, tema ou tópicos.

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– identificar causas e efeitos;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Texto (DT: C.1.2) Sequência textual (DT: C. 1.2)

Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. Orações coordenadas e subordinadas (DT: B. 4.4).

Sumário Compreensão de leitura do texto "O roseiral". Orações coordenadas (copulativas, adversativas e disjuntivas) e subordinadas (adverbiais, adjetivas

e substantivas).

Estratégias/metodologias Pré-escuta/visionamento: formulação de hipóteses sobre o conteúdo. Escuta, visionamento: confirmação e

infirmação das hipóteses. Leitura seguida de questões que suscitem reações ao texto lido e de compreensão de leitura. Recuperação de conhecimentos já adquiridos sobre orações coordenadas e subordinadas.

Recursos TPC Manual: texto "O roseiral" p. 18. Anexo informativo: coordenação e subordinação, pp. 265-266. Caderno de atividades: coordenação e subordinação, pp. 56-58. Oficinas de CEL (oficinas n.º 10 – Porque chamamos adverbiais a

algumas orações subordinadas?, p. 33; n.º 11 – Porque chamamos completivas a algumas subordinadas?, p. 37).

: Vídeo "Jardins de Viana"; Teste interativo; Animações (Gramática: orações coordenadas e orações subordinadas).

Ficha de trabalho sobre coordenação / subordinação:– Caderno de atividades, p. 53.

Notas: Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

6 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Expressão oral; leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua

hierarquização.

Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral.

Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na

construção de uma obra literária.

Níveis e categorias da narrativa Figuras de retórica e tropos

(DT: C.1.3.1)

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Conjunção coordenativa e conclusiva (DT: B. 3.2)

Sumário Compreensão da leitura do texto "O Gigante Egoísta". A ação. As conjunções coordenadas explicativas e conclusivas.

Estratégias/metodologias Atividades de motivação para a leitura ou de pré-leitura (opção didática). Formulação de hipóteses sobre o conteúdo. Leitura seguida de questões que suscitem reações ao texto lido e de compreensão da leitura.

Recursos TPC Manual: texto "O Gigante Egoísta", pp. 22-25; atividade de compreensão

de leitura, pp. 26-27. Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; conjunções

coordenativas conclusivas e explicativas, p. 260. Caderno de atividades: coordenação, p. 53. : Teste interativo; Animação (Gramática: conjunções). Outros recursos(1).

Ficha de trabalho sobre conjunções coordenadas explicativas e conclusivas:– Caderno de atividades, p. 53.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 7

PLANODE

AULA N.o 41

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Expressão oral; leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua

hierarquização.

Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou à leitura de uma obra integral.

Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na

construção de uma obra literária.

Níveis e categorias da narrativa Figuras de retórica e tropos

(DT: C.1.3.1)

Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa. Frase passiva (DT: B.4.3)

Sumário Compreensão da leitura do texto "O Gigante Egoísta". Espaço e personagens. Frase ativa e frase passiva.

Estratégias/metodologias Ativação do conhecimento global do texto para, de seguida, se trabalhar o espaço e as personagens. Compreensão de leitura relacionada com o espaço e as personagens. Sistematização dos conhecimentos adquiridos sobre espaço e personagens.

Recursos TPC Manual: texto "O Gigante Egoísta", pp. 22-25; atividades de compreensão de

leitura, pp. 27-28. Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; frase ativa e frase

passiva, pp. 262-263. Caderno de atividades: frase ativa e frase passiva, p. 49. Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral, p. 70. : Teste interativo; Animação (Gramática: frase ativa e

frase passiva). Outros recursos(1).

Ficha de trabalho sobre frase ativa e frase passiva: – Caderno de atividades, p. 49.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

8 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

PLANODE

AULA N.o 51

PLANODE

AULA N.o 61

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Expressão oral; leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua

hierarquização.

Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral.

Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na

construção de uma obra literária.

Níveis e categorias da narrativa Figuras de retórica e tropos

(DT: C.1.3.1)

Sistematizar especificidades da flexão em verbos de conjugação incompleta.

Verbos defetivos impessoais e unipessoais (DT: B.2.2.2)

Sumário Compreensão da leitura do texto "O Gigante Egoísta". Tempo e linguagem e estilo. Verbos defetivos impessoais e unipessoais.

Estratégias/metodologias Ativação do conhecimento global do texto para, de seguida, se trabalhar o tempo e a linguagem e estilo. Compreensão de leitura relacionada com o tempo e a linguagem e estilo. Sistematização das categorias da narrativa estudadas.

Recursos TPC Manual: texto "O Gigante Egoísta", pp. 22-25; atividades de compreensão

de leitura, pp. 29-30. Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249. Caderno de atividades: verbos defetivos impessoais e unipessoais, p. 16. Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral, p. 70. : Teste interativo; Animação (Gramática: o verbo: flexão

verbal). Outros recursos(1).

Ficha de trabalho sobre verbos defetivos:– Caderno de atividades, p. 16.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 9

PLANODE

AULA N.o 71

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade

de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Língua-padrão (DT: A.2.2) Pontuação e sinais auxiliares

de escrita (DT: E.2)

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática Conectores discursivos

(DT: C.1.1)

Sumário Oficina de escrita – escrever para descrever um espaço exterior. Planificação, textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar). Apresentação à turma de alguns textos.

Estratégias/metodologias Planificação do texto de acordo com os procedimentos constantes do manual (trabalho de pares). Textualização e revisão (com o par e a ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão: acrescentar, retirar,

substituir e deslocar. Apresentar alguns textos à turma.

Recursos TPC Manual: oficina de escrita, pp. 34-35; imagem a descrever, p. 34. Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. Livro prático do professor: planificação da oficina de escrita – "Descrever

um espaço exterior", p. 41. : Animação (Gramática: coesão e coerência textual). Dispositivos de vídeo (estas atividades podem ser registadas em vídeo para

posterior avaliação). Outros recursos(1).

Passar o texto a limpo.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

10 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

PLANODE

AULA N.o 81

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Expressão oral; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Organizar o discurso, assegurando a progressão de ideias e a sua

hierarquização. Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações

e finalidades de comunicação:– descrever.

Usar da palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com um grau de complexidade adequado às situações de comunicação.

Tipologias textuais (texto descritivo) (DT: C.1.2)

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática Conectores discursivos

(DT: C.1.1)

Sumário Expressão oral – falar para descrever um espaço exterior. Planificação, execução e avaliação. Apresentação à turma de algumas produções.

Estratégias/metodologias Planificação do texto de acordo com os procedimentos constantes da p. 34 do manual, para a oficina de escrita

(trabalho de pares). Execução de acordo com os itens constantes na grelha de avaliação. Avaliação (pelos pares e pelo professor).

Recursos TPC Manual: texto "O Gigante Egoísta" pp. 22-25; atividade de expressão oral,

p. 35. Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral – "Falar

para descrever um espaço exterior", p. 70. : Animação (Gramática: conectores e marcadores

discursivos). Outros recursos(1).

Ler o texto do manual "Aula Viva", p. 36.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 11

PLANODE

AULA N.o 91

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar de modo autónomo a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– identificar recursos linguísticos utilizados;– identificar causas e efeitos;– explicitar o sentido global do texto.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Figuras de retórica e tropos (DT: C.1.3.1)

Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades. Classe fechada de palavras (DT: B.3.2)

Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. Coordenação: oração coordenada conclusiva e explicativa (DT: B.4.4)

Sumário Compreensão de leitura do texto "Aula viva". Pronomes relativos variáveis e invariáveis. Orações coordenadas explicativas e conclusivas.

Estratégias/metodologias Promover a ativação do conhecimento do mundo, por parte dos alunos, relativamente a este tipo de animais

(cobaias, hamsters, etc.). Compreensão de leitura (reação à leitura e segmentação do texto). Partir da compreensão de leitura para introduzir o pronome relativo "que". Pronomes relativos variáveis e invariáveis (aplicação e sistematização). Partindo do texto, construir frases coordenadas explicativas e conclusivas.

Recursos TPC Manual: texto "Aula viva", pp. 36-37; compreensão de leitura, pp. 37-38. Anexo informativo: pronomes relativos variáveis e invariáveis, p. 258;

orações coordenadas, p. 265. Caderno de atividades: coordenação, p. 53 Oficinas de CEL: oficina n.º 12 – Que: pronome relativo ou conjunção

subordinativa completiva?, p. 41. : Teste interativo; Animação (Gramática: pronome

relativo; conjunção subordinativa).

Ficha de trabalho sobre orações coordenadas explicativas e conclusivas:– Caderno de atividades, p. 53.

12 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

PLANODE

AULA N.o 101

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Compreensão/expressão oral; leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade

e complexidade:– agir em conformidade com instruções e informações recebidas.

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– explicitar o sentido global do texto.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Sistematizar funções sintáticas internas ao grupo verbal. Complemento direto, indireto e oblíquo (DT: B.4.2)

Sumário Compreensão de leitura do texto “verbete de dicionário/enciclopédia – Lobo”. Funções sintáticas internas ao grupo verbal (revisões).

Estratégias/metodologias Ativação do conhecimento do mundo, por parte dos alunos, relativamente a este tipo de animais (lobos);

identificação do tipo de texto. Compreensão de leitura do texto. Visionamento de vídeo para apreensão de pormenores (trabalho com conectores do discurso).

Recursos TPC Manual: texto "Lobo" p. 40; compreensão de leitura, p. 41; compreensão

oral, p. 42. Anexo informativo: funções sintáticas internas ao grupo verbal, p. 264. Caderno de atividades: funções sintáticas (complementos direto, indireto

e oblíquo), pp. 37-39. Oficinas de CEL: (oficinas n.º 8 – Como distingo o complemento direto

e indireto do complemento oblíquo?", p. 25; n.º 9 – Como distingo o complemento direto do complemento indireto?, p. 29).

: Vídeo "Lobos em Portugal"; Animação (Gramática: funções sintáticas internas ao grupo verbal); PowerPoint: funções sintáticas internas ao GV.

Outros recursos(1).

Consultar enciclopédias e dicionários sobre animais. Recolher informação sobre eles. Consultar o manual, p. 43.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 13

PLANODE

AULA N.o 111

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados. Ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de

sentido, a progressão temática e a coerência global do texto; Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão; Respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Língua-padrão (DT: A.2.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática Conectores discursivos

(DT: C.1.1)

Sumário Expressão escrita – escrever um verbete de dicionário/enciclopédia. Planificação, textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar). Apresentação à turma de alguns textos.

Estratégias/metodologias Planificação do texto de acordo com os procedimentos da p. 43 (trabalho de pares). Textualização e revisão (com o par e a ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão e

aperfeiçoamento do texto: acrescentar, retirar, substituir e deslocar. Apresentar alguns textos à turma. Com os textos produzidos, criar um pequeno dicionário de animais.

Recursos TPC Manual: atividade de expressão escrita, p. 43. Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. : Animação (Gramática: coesão e coerência textuais);

Link: www.lp8.sebenta.pt. Dispositivos de vídeo (estas atividades podem ser registadas em vídeo

para posterior avaliação). Outros recursos(1).

Passar o texto a limpo.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

14 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Compreensão/expressão oral; leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e

complexidade:– formular, verificar e confrontar hipóteses acerca do conteúdo.

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– fazer inferências e deduções;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária:– analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Figuras de retórica e tropos (DT: C.1.3.1)

Sumário Atividade de compreensão oral. Compreensão de leitura do texto "Mãe!" (1.ª sequência textual).

Estratégias/metodologias Atividades de motivação para a leitura (ver Guia do Professor do manual: exploração de provérbios cujo tema

seja "a mãe") ou atividades de pré-leitura (opção didática). Visionamento de vídeo sobre cães de pastoreio para apreensão de sentidos globais. Leitura e compreensão de leitura do texto (trabalho de pares). Compreensão global do segmento textual (personagens/ação).

Recursos TPC Manual: texto "Mãe!" (1.ª sequência), p. 45; atividade de compreensão oral,

p. 44; compreensão de leitura, p. 46; atividades de pré-leitura e de motivação para a leitura, p. 47.

Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; figuras de estilo, p. 272.

: Vídeo: "3.º circuito de cães de pastoreio"; Teste interativo. Outros recursos(1).

Ler a 2.ª sequência do conto "Mãe!", p. 47 do manual.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 15

PLANODE

AULA N.o 121

PLANODE

AULA N.o 131

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– fazer inferências e deduções;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária:– analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Figuras de retórica e tropos (DT: C.1.3.1)

Sistematizar funções sintáticas internas ao GV. Complemento direto e indireto (DT: B.4.2)

Sumário Compreensão de leitura do texto "Mãe!" (2.ª e 3.ª sequências textuais).

Estratégias/metodologias Recuperação da compreensão de leitura da 1.ª sequência. Compreensão de leitura das 2.ª e 3.ª sequências do conto "Mãe!". Utilização de dicionário (online, em dispositivo multimédia ou em papel).

Recursos TPC Manual: texto "Mãe!" (2.ª e 3.ª sequências), pp. 47-48 e 50-51; atividades

de pré-leitura, p. 47; compreensão de leitura, pp. 48-49 (Seq. 2) e pp. 51-52 (Seq. 3).

Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; figuras de estilo, p. 272.

Oficinas de CEL: oficina n.º 9 – Como distingo o complemento direto do complemento indireto?, p. 29.

: Vídeo: "3.º circuito de cães de pastoreio"; Teste interativo; Animação (Gramática: Funções sintáticas internas ao grupo verbal); PowerPoint: funções sintáticas internas ao GV.

Outros recursos(1).

Ler 4.ª sequência do conto "Mãe!", pp. 53-54 do manual.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

16 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Expressão oral; leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações

e finalidades de comunicação:– relatar, recontar.

Tipologias textuais (DT: C.1.2)

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– fazer inferências e deduções;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária:– analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Figuras de retórica e tropos (DT: C.1.3.1)

Sumário Compreensão de leitura do texto "Mãe!" (4.ª sequência textual).

Estratégias/metodologias Recuperação da compreensão de leitura das 2.ª e 3.ª sequências através de atividades de expressão oral: relatar,

recontar estas sequências. Compreensão de leitura da 4.ª sequência do conto "Mãe!". Utilização de dicionário (online, em dispositivo multimédia ou em papel).

Recursos TPC Manual: texto "Mãe!" (4.ª sequência) pp. 53-54; compreensão de leitura,

pp. 54-55. Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; figuras de estilo,

p. 272. : Vídeo: "3.º circuito de cães de pastoreio"; Teste interativo. Outros recursos(1).

Ler a 5.ª sequência do conto "Mãe!", p. 56 do manual.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 17

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Expressão oral; leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e

finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais

(DT: C.1.2)

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor.

Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária: analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Figuras de retórica e tropos (DT: C.1.3.1)

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Verbo principal e verbo auxiliar (DT: B.3.1)

Aplicar as regras de utilização do pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em situação de adjacência verbal.

Pronome (próclise, mesóclise, ênclise) (DT: B.3.2)

Sumário Compreensão de leitura do texto "Mãe!" (5.ª sequência). Verbo principal e verbo auxiliar: complexo verbal. Lugar dos pronomes pessoais átonos na frase.

Estratégias/metodologias Recuperação da compreensão de leitura da 4.ª sequência através de atividades de expressão oral: relatar, recontar

esta sequência. Compreensão de leitura da 5.ª sequência do conto "Mãe!". Utilização de dicionário (online, em dispositivo multimédia ou em papel).

Recursos TPC Manual: texto "Mãe!" (5.ª sequência), p. 56; compreensão de leitura,

p. 57. Anexo informativo: categorias da narrativa, pp. 248-249; figuras de

estilo, p. 272; verbo principal, auxiliar e copulativo, pp. 255-256. Caderno de atividades: verbos (verbo principal, auxiliar e copulativo), pp.

11-15; colocação dos pronomes pessoais átonos, p. 20. : Teste interativo; Animações (Gramática: verbo

principal, auxiliar e copulativo; o pronome pessoal átono e o verbo).

Fazer ficha de trabalho sobre pronomes pessoais átonos na frase:– Caderno de atividades, p. 20.

Notas: Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de

sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Língua-padrão (DT: A.2.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática Conectores discursivos

(DT: C.1.1)

Sumário Oficina de escrita – escrever para argumentar (sobre as características e capacidades dos animais domésticos

e selvagens). Planificação, textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar).

Estratégias/metodologias Planificação do texto de acordo com os procedimentos constantes da p. 63 do manual

(trabalho de pares/grupo/individual). Textualização e revisão (com o par/o grupo e a ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão

e aperfeiçoamento do texto: acrescentar, retirar, substituir e deslocar. Apresentar alguns textos à turma. Selecionar textos para jornal da turma / escola / agrupamento / concurso literário.

Recursos TPC Manual: oficina de escrita, pp. 61-62; sugestão de planificação, p. 63. Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. : Animação (Gramática: coesão e coerência textuais). Dispositivos de vídeo (estas atividades podem ser registadas em vídeo para

posterior avaliação). Outros recursos(1).

Passar o texto a limpo.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

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Tema: Natureza

Sequência: 1

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos N.o de questões % Interpretar textos com diferentes graus de

complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– fazer inferências e deduções;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Sequência textual (DT: C.1.2)

8 55%

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Classe aberta (DT: B.3.1) e classe fechada de palavras (DT: B.3.2)

1 5%

Aplicar as regras de utilização do pronome pessoal átono (reflexo e não reflexo) em adjacência verbal.

Pronomes (me, te, se, o, a, lhe; nos, vos, se, os, as, lhes)

2 10%

Sistematizar funções sintáticas internas ao GV.

Complemento direto, indireto e oblíquo (DT: B.4.2)

3 15%

Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa.

Frase passiva (DT: B. 4.3) 1 5%

Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. Oração coordenada 1 5%

Sistematizar especificidades de flexão verbal em verbos de conjugação incompleta.

Verbos defetivos impessoais e unipessoais 1 5%

Sumário

Teste de avaliação formativo (leitura e CEL).

Recursos TPC Manual: teste de avaliação de conhecimentos, pp. 64-66. Livro prático do professor: teste modelo GAVE, pp. 110-113. : Teste interativo global da sequência 1. Outros recursos(1).

Fazer autoavaliação do teste.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativomultimédia (QIM).

20 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Expressão oral; leitura; escrita.

Descritores de desempenho Conteúdos Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e

finalidades de comunicação:– relatar, recontar.

Tipologias textuais (DT: C.1.2)

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– identificar elementos de persuasão.

Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua compreensão formal.

Sequência textual(DT: C.1.2)

Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos específicos:– instrucionais.

Sequência textual(DT: C.1.2)

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto "Montesinho: no coração da montanha". Identificar elementos textuais que configurem instruções (no modo conjuntivo com valor de conselho, sugestão…). Falar para dar instruções. Escrever um texto para dar instruções.

Recursos TPC Manual: texto "Montesinho: no coração da montanha", p. 70;

compreensão de leitura, p. 71; expressão oral, p. 75; expressão escrita: "Escrever um texto instrucional", p. 75.

Anexo informativo: texto instrucional, p. 270. Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral, p. 71. : Teste interativo; PowerPoint: textos instrucionais ou

diretivos. Outros recursos(1).

Redigir texto instrucional (receita, indicação de um percurso, montagem de uma estante).

Consultar o anexo informativo do manual, p. 270.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 21

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Page 22:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Expressão oral; leitura; escrita.

Descritores de desempenho Conteúdos Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e

finalidades de comunicação:– relatar, recontar.

Tipologias textuais (DT: C.1.2)

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– identificar elementos de persuasão.

Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua compreensão formal.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Distinguir processos de articulação entre frases complexas. Oração subordinada adjetiva relativa (restritiva)

Sumário Compreensão de leitura do texto "Posta à mirandesa". O texto instrucional. Oração subordinada adjetiva relativa (restritiva).

Estratégias/metodologias Expressão oral para produção de texto instrucional (recuperar as características do texto instrucional a partir do

texto o "Montesinho: no coração da montanha"). Compreensão de leitura do texto "Posta à mirandesa". Trabalho com adjetivos, de modo a poder incluir no GN

uma oração com valor de adjetivo (modificador). Orações subordinadas adjetivas relativas.

Recursos TPC Manual: texto "Montesinho: no coração da montanha", p. 70; compreensão

de leitura, p. 71. Anexo informativo: texto instrucional, p. 270; orações subordinadas

adjetivas relativas restrivas e explicativas, p. 266. Caderno de atividades: orações subordinadas adjetivas relativas restritivas e

explicativas, p. 59. : Teste interativo; Animações (Gramática: oração

subordinada adjetiva relativa restritiva); PowerPoint: oração subordinada adjetiva relativa restritiva e explicativa.

Outros recursos(1).

Fazer ficha de trabalho sobre orações subordinadas adjetivas relativas:– Caderno de atividades, p. 59.

Notas: Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

22 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– distinguir facto de opinião.

Identificar relações intratextuais, compreendendo de que modo o tipo e a intenção do texto influenciam a sua compreensão formal.

Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpassam os textos.

Sequência textual(DT: C.1.2)

Sistematizar funções sintáticas internas ao grupo verbal. Predicativo do sujeito(DT: B.4.2)

Sumário Compreensão de leitura do texto "[Em Chaves]", de José Saramago. O predicativo do sujeito.

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto "[Em Chaves]". Trabalho com verbos copulativos, de modo a introduzir a função sintática de predicativo do sujeito. Exercícios para treino.

Recursos TPC Manual: texto "[Em Chaves]", p. 76; compreensão de leitura, pp. 77-78. Anexo informativo: predicativo do sujeito, p. 264. Caderno de atividades: funções sintáticas (predicativo do sujeito), p. 44. Oficinas de CEL: oficina n.º 7 – predicativo do sujeito e complemento

direto, p. 21. : Teste interativo; Animação (Gramática: funções

internas ao GV – predicativo do sujeito). Outros recursos(1).

Fazer ficha de trabalho sobre o predicativo do sujeito:– Caderno de atividades, p. 44.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 23

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Compreensão oral; leitura.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– distinguir facto de opinião;– fazer inferências e deduções.

Comparar e distinguir textos, estabelecendo diferenças e semelhanças em função de diferentes categorias.

Identificar e caracterizar as diferentes tipologias e géneros textuais.

Sequência textual(DT: C.1.2)

Texto literário e não literário. Texto narrativo (DT: C.1.2)

Sumário Compreensão de leitura do texto "Comboio Histórico do Douro entra na linha de 5 junho a 9 de outubro". Notícia e reportagem.

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto "Comboio Histórico do Douro entra na linha de 5 de junho a 9 de outubro". Identificação e localização no texto dos elementos constituintes de uma notícia. Audição de texto para aplicar os procedimentos indicados no tópico anterior. Comparação deste texto com o texto "O roseiral", p. 18, para estudo das semelhanças e diferenças entre

a reportagem e a notícia.

Recursos TPC Manual: textos "Comboio Histórico do Douro entra na linha (...)"

p. 80; "O roseiral", p. 18 (da Seq. 1); compreensão de leitura, p. 81; quadro contrastivo de notícia-reportagem, p. 81; atividade de compreensão oral, p. 82.

CD Áudio: notícia "Sintra: avioneta despenha-se e faz um morto e um ferido grave".

: Áudio de notícia. Outros recursos(1).

Fazer ficha de trabalho sobre o predicativo do sujeito:– Caderno de atividades, p. 44.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

24 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação.

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Quantificador (DT: B.3.2)

Sumário Compreensão de leitura do texto "Comboio Histórico do Douro entra na linha de 5 de junho a 9 de outubro". O quantificador universal.

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto para identificar quantificadores numerais no texto, distinguir quantificadores

numerais de determinantes artigos indefinidos e introduzir a noção de quantificador universal. Exercícios para treino.

Recursos TPC Manual: textos "Comboio Histórico do Douro entra na linha (...)" p. 80;

"O roseiral", p. 18 (da Seq. 1); compreensão de leitura, p. 81; quadro contrastivo de notícia-reportagem, p. 81; atividade de compreensão oral, p. 82.

Anexo informativo: quantificadores, p. 257. Caderno de atividades: quantificadores, p. 9. Outros recursos(1).

Fazer ficha de trabalho sobre quantificadores:– Caderno de atividades, p. 9.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 25

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade

de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Língua-padrão (DT: A.2.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática

Conectores discursivos (DT: C.1.1)

Sumário Oficina de escrita – escrever uma notícia. Planificação, textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar). Apresentação à turma de alguns textos.

Estratégias/metodologias Fazer a planificação, com base nas planificações de notícia 1 e 2 do Livro prático do professor. Textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar). Apresentação de alguns textos à turma (divulgação).

Recursos TPC Manual: oficina de escrita, p. 83. Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. Livro prático do professor: planificação 1 e 2 da oficina da escrita

"Escrever uma notícia", pp. 42-43. : Animação (Gramática: coesão e coerência textuais). Dispositivos de vídeo (estas atividades podem ser registadas em vídeo

para posterior avaliação). Outros recursos (1).

Passar o texto a limpo.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

26 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 71

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

Page 27:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL; compreensão oral.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar discursos orais com diversos graus de formalidade e

complexidade:– identificar o assunto, tema ou tópicos;– fazer inferências e deduções.

Discurso; universo do discurso (DT: C.1.1)

Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação.

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– distinguir facto de opinião;– fazer inferências e deduções.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Texto narrativo (DT: C.1.2)

Caracterizar modalidades discursivas e a sua funcionalidade.

Sumário Compreensão de leitura do texto "[No Douro]". Discurso direto e indireto.

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto "[No Douro]". Recurso ao texto para passar frases do discurso direto para o indireto através de verbos introdutores do discurso. Transposição de frases do discurso direto para discurso indireto e verificar as alterações produzidas. Atividade de compreensão oral para apreensão de sentidos globais e para transposição de discurso direto em

discurso indireto.

Recursos TPC Manual: texto "[No Douro]", pp. 85-86; atividade de compreensão oral,

p. 89; atividade de compreensão de leitura, p. 86. Anexo informativo: discurso direto e discurso indireto, p. 268. Caderno de atividades: discurso direto e indireto, p. 65. : Vídeo: "Mau tempo impede circulação de comboios";

Teste interativo; Animação (Gramática: Discurso direto e discurso indireto).

Outros recursos(1).

Fazer ficha de trabalho sobre discurso direto e indireto:– Caderno de atividades, p. 65.

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 27

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AULA N.o 81

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

Page 28:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– distinguir facto de opinião;– fazer inferências e deduções.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Texto narrativo (DT: C.1.2)

Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. Oração subordinada adjetiva relativa explicativa (DT: B.4.4)

Sumário A carta. Compreensão de leitura do texto "[Douro]". Orações subordinadas adjetivas relativas explicativas.

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto "[Douro]". Identificação dos elementos constitutivos de uma carta e sua sistematização. Recuperação de conhecimentos prévios sobre orações subordinadas adjetivas (restritivas) para introduzir as

explicativas. Exercícios de contrastação entre restritivas e explicativas.

Recursos TPC Manual: texto "[Douro]", p. 90; compreensão de leitura, p. 91. Anexo informativo: orações subordinadas adjetivas relativas explicativas,

p. 266. Caderno de atividades: orações subordinadas adjetivas relativas

restritivas e explicativas, p. 59. : Áudio da canção "Postal dos correios"; Animação

(Gramática: orações subordinadas adjetivas relativas restritivas e explicativas); PowerPoint: orações subordinadas adjetivas relativas (explicativas e restritivas).

Outros recursos.

Planificar a redação de uma carta, de acordo com as sugestões do manual, p. 93.

28 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 91

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

Page 29:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Compreensão oral; leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade

e complexidade:– agir em conformidade com instruções e informações recebidas;– distinguir o essencial do acessório;– fazer inferências e deduções.

Coerência textual (DT: C.1.2) Língua-padrão (DT: A.2.2) Pontuação e sinais auxiliares de

escrita (DT: E.2)

Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade

de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática

Conectores discursivos (DT: C.1.1)

Sumário Compreensão oral para apreensão de sentidos globais e apreensão de pormenores. Identificação dos elementos constitutivos de uma carta. Distinguir carta formal de carta informal. Expressão escrita: produção de uma carta.

Estratégias/metodologias Audição da canção "Postal dos correios" do Projeto Rio Grande para identificação do tema e tópicos e para

deteção dos elementos de uma carta. Produção de um texto (carta pessoal) de acordo com os temas e tópicos sugeridos na p. 93 do manual.

Recursos TPC Manual: texto "[Douro]", p. 90; compreensão oral, p. 93; oficina

de escrita, p. 93. Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. Livro prático do professor: planificação/esquema para escrever uma carta

pessoal, p. 44. : Áudio da canção "Postal dos correios". Outros recursos.

Passar o texto a limpo.

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 29

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– distinguir facto de opinião;– fazer inferências e deduções;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Reconhecer e refletir sobre valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpassam nos textos.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Identificar figuras de retórica e tropos como mecanismos linguísticos geradores de densificação semântica e expressividade estilística:– figuras de pensamento;– tropos.

Sumário Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do conto "Natal", de Miguel Torga. Compreensão de leitura do conto "Natal" – partes I e II.

Estratégias/metodologias Atividades de pré-leitura ou (em alternativa) de motivação para a leitura, tal como constam no Guia do Professor

do manual, p. 95; registo das respostas no quadro (no caso da pré-leitura). Compreensão da leitura para confirmação ou infirmação das hipóteses formuladas pelos alunos. Compreensão de leitura das partes I e II.

Recursos TPC Manual: texto "Natal", pp. 94-96; atividade de pré-leitura ou motivação

para a leitura, p. 95; compreensão de leitura, partes I e II, p. 97. : Teste interativo.

Preparar compreensão de leitura, partes III, IV e V.

Notas: Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

30 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 111

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL; escrita.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor. Reconhecer e refletir sobre valores culturais, estéticos, éticos, políticos e

religiosos que perpassam nos textos.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Identificar figuras de retórica e tropos como mecanismos linguísticos geradores de densificação semântica e expressividade estilística:– figuras de pensamento;– tropos.

Ironia

Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de

sentido, a progressão temática e a coerência global do texto.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Sumário Compreensão de leitura do conto "Natal" – partes III, IV e V. Produção de pequeno texto de apreciação crítica.

Estratégias/metodologias Recuperação da compreensão de leitura, partes I e II. Compreensão de leitura das partes III, IV e V. Redação de pequeno texto (80-100 palavras) de apreciação sobre a forma como termina este conto.

Recursos TPC Manual: texto "Natal", pp. 94-96; atividade de pré-leitura ou motivação

para a leitura, p. 95; compreensão de leitura, partes III, IV e V, pp. 97-99; atividade de expressão escrita: "Escrever para apreciar um texto", p. 99.

Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. : Teste interativo. Outros recursos(1).

Recordar as conjunções e para que servem. Consultar o anexo informativo do manual, pp. 260-261.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 31

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AULA N.o 121

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– fazer inferências e deduções;– identificar recursos linguísticos utilizados.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Conjunção subordinativa consecutiva (DT: B.3.2)

Sumário Síntese do conto "Natal". Leitura de alguns textos de apreciação crítica (aula anterior). Conjunção subordinativa consecutiva.

Estratégias/metodologias Leitura de algumas apreciações críticas sobre o final do conto "Natal". Dirigir a atenção do aluno para a noção de

consequência através de alguns exemplos do manual, p. 100 (ex.: "O Garrinchas era um pobre tão conhecido que…").

Trabalho com a noção de consequência. Contraste entre a conjunção subordinativa consecutiva "que" e os demais valores desta conjunção, seguida de

exercícios de treino.

Recursos TPC Manual: texto "Natal", pp. 94-96; atividade de pré-leitura ou motivação

para a leitura; p. 95; compreensão de leitura, partes III, IV e V, pp. 97-99. Anexo informativo: conjunções subordinativas, p. 261. Oficinas de CEL: oficina n.º 13 – "Que": conjunção subordinativa causal

ou conjunção subordinativa consecutiva?, p. 43. : Teste interativo; Animações (Gramática: conjunção

subordinativa). Outros recursos(1).

Preparar atividade de expressão oral. Antecipar a planificação do discurso. Consultar o manual, p. 101; (falar para narrar, justificar, exprimir opiniões).

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

32 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Expressão oral.

Descritores de desempenho Conteúdos Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações

e finalidades de comunicação:– relatar/recontar;– fazer apreciações críticas;– descrever;– dar a conhecer universos no plano do imaginário.

Usar da palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com um grau de complexidade adequado às situações de comunicação.

Diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas no discurso, com recurso ao português-padrão.

Tipologias textuais (narrativo, descritivo, expositivo) (DT: C.1.2)

Língua-padrão (DT: A.2.2)

Sumário Expressão oral: falar para narrar, justificar, exprimir opiniões. Planificação, execução e avaliação das intervenções orais.

Estratégias/metodologias Planificação das intervenções orais, de acordo com as opções temáticas presentes no manual, p. 101. Execução das intervenções (2 a 3 minutos por aluno/par/grupo). Avaliação de acordo com os itens das grelhas de avaliação constantes da p. 102 do manual.

Recursos TPC Manual: planificação da expressão oral de acordo com instruções do

manual, p. 101; grelhas de avaliação da expressão oral, p. 102. Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. Dispositivos de vídeo e/ou áudio (estas atividades podem ser registadas

em vídeo/áudio para posterior avaliação). Outros recursos(1).

Planificar oficina de escrita, consoante instruções da p. 103 do manual (escrever para narrar, justificar, exprimir opiniões).

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 33

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AULA N.o 141

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade

de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Língua-padrão (DT: A.2.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática Conectores discursivos

(DT: C.1.1)

Sumário Oficina de escrita – escrever para narrar, justificar, exprimir opiniões. Planificação, textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar). Apresentação à turma de alguns textos.

Estratégias/metodologias Planificação do texto de acordo com os procedimentos constantes da p. 103 (trabalho individual, de pares ou em

grupo). Textualização e revisão (com o par e a ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão: acrescentar, retirar,

substituir e deslocar. Divulgar os textos (jornal da turma, da escola, etc.).

Recursos TPC Manual: planificação da expressão escrita de acordo com instruções do

manual, p. 103. Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. Livro prático do professor: planificação/esquematização desta oficina de

escrita – "Escrever para narrar, justificar, exprimir opiniões", p. 45. Dispositivos de vídeo e/ou áudio (estas atividades podem ser registadas

em vídeo/áudio para posterior avaliação). Outros recursos(1).

Passar o texto a limpo.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

34 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 151

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; compreensão oral; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter

a informação, em função de necessidades de comunicação específicas:– identificar ideias-chave; tomar notas.

Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação.

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase e internas ao grupo verbal. Distinguir processos de articulação entre frases complexas.

Funções sintáticas: sujeito, predicado, complemento e modificador (DT: B.4.2)

Sumário Compreensão de leitura do texto "Arouca Geopark – um território a descobrir".

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto, seguida de atividade de compreensão oral relacionada com o texto "Arouca

Geopark". Transposição do discurso direto para o discurso indireto. Reinvestir os conhecimentos adquiridos em CEL (classes de palavras e funções sintáticas) na compreensão de

leitura.

Recursos TPC Manual: texto "Arouca Geopark – um território a descobrir", pp. 104-105;

compreensão de leitura, pp. 106-107; atividade de compreensão oral, p. 107.

Anexo informativo: classes de palavras – advérbios, p. 254; preposições, pp. 259-260; funções sintáticas (complementos e modificadores), p. 264; orações coordenadas e subordinadas, pp. 265-266.

Caderno de atividades: advérbio, p. 29; preposição, p. 35; funções sintáticas, p. 37; coordenação e subordinação, p. 53.

: Link para vídeo "Geopark Arouca foi reconhecido pela UNESCO como património geológico da Humanidade".

Fazer ficha de funções sintáticas:– Caderno de atividades, p. 37.– Ler o texto "Lisboa de

sempre", p. 110 do manual.

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 35

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AULA N.o 161

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; compreensão oral; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– distinguir facto de opinião;– identificar elementos de persuasão;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos específicos: argumentativos.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de

sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Língua-padrão (DT: A.2.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Sumário Compreensão de leitura do texto "Lisboa de sempre". Produção de texto de opinião a partir de filme.

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto "Lisboa de sempre", seguida de atividade de visionamento de vídeo sobre o

lançamento de um livro. Na sequência, produção de texto de opinião. Divulgação dos escritos (jornal da escola; jornal online; jornal de parede; concurso literário, etc.).

Recursos TPC Manual: texto "Lisboa de sempre", p. 110; compreensão de leitura,

p. 111; atividade de compreensão oral, p. 112; atividade de expressão escrita, p. 112.

Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. : Vídeo: "Lançamento oficial: Lisboa – viagens e

histórias": Animação (Gramática: coesão e coerência textuais). Outros recursos.

Passar texto a limpo.

36 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 171

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando

os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– distinguir facto de opinião;– identificar elementos de persuasão;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase e internas ao grupo verbal. Classe fechada de palavras (DT: B.3.2) (conjunção "que")

Sumário Compreensão de leitura do texto "Lisboa de sempre". A palavra "que" (conjunção e pronome).

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto "Lisboa de sempre" para selecionar ocorrências de "que" enquanto conjunção

(causal, completiva, consecutiva). Desambiguar através de identificação em frases, seguida de treino e sistematização.

Recursos TPC Manual: texto "Lisboa de sempre", p. 110; compreensão de leitura,

p. 111; atividade de compreensão oral, p. 112. Anexo informativo: conjunções, p. 261; pronome relativo, p. 258. Oficinas de CEL: (oficina n.º 12 – "Que": pronome relativo ou conjunção

subordinativa completiva?, p. 41; oficina n.º 13 – "Que": conjunção subordinativa causal ou conjunção subordinativa consecutiva?), p. 43.

: Vídeo: "Lançamento oficial: Lisboa – viagens e histórias"; Animação (Gramática: conjunção subordinativa); PowerPoint: orações subordinadas (adverbiais, adjetivas e substantivas).

Outros recursos(1).

Fazer ficha n.º 10 sobre orações subordinadas adverbiais e substantivas completivas: – Caderno de atividades,

pp. 56 e 62.

Ler o texto do manual "Os arrabaldes de Lisboa", p. 113.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 37

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AULA N.o 181

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando

os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– distinguir facto de opinião;– identificar elementos de persuasão;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas. Oração subordinada adverbial consecutiva (DT: B.4.4)

Sumário Correção do trabalho de casa ("que" conjunção subordinativa causal, consecutiva, completiva). Compreensão de leitura do texto "Os arrabaldes de Lisboa". Oração subordinada adverbial consecutiva.

Estratégias/metodologias Correção do TPC. Compreensão de leitura do texto "Os arrabaldes de Lisboa". Recuperação dos conhecimentos prévios sobre a conjunção subordinativa consecutiva para introduzir as orações

subordinadas adverbiais consecutivas. Sistematização e treino.

Recursos TPC Manual: texto "Os arrabaldes de Lisboa", pp. 113-114; compreensão

de leitura, pp. 115-116; atividade de CEL, p. 116. Anexo informativo: orações subordinadas, p. 266. Caderno de atividades: orações subordinadas adverbiais, p. 56. : Vídeo "Tesouros escondidos de Sintra". Outros recursos(1).

Fazer ficha sobre orações subordinadas adverbiais:– Caderno de atividades p. 56.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

38 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 191

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade

e complexidade: – distinguir o essencial do acesssório.

Identificar elementos de persuasão.

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– explicitar o sentido global do texto.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Produzir textos orais de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação:– fazer exposições orais.

Sumário Correção do trabalho de casa (orações subordinadas adverbiais consecutivas).

Produção de exposição oral após recuperação do sentido global do texto e visionamento de filme.

Estratégias/metodologias Correção do TPC. Recuperação do sentido global do texto, seguido de projeção de vídeo sobre Sintra. Atividade de compreensão oral. De seguida, os alunos planificam e executam uma exposição oral sobre um local

à escolha, de acordo com as sugestões do manual. As exposições são avaliadas através de grelha existente no Livro prático do professor, p. 72.

Recursos TPC Manual: texto "Os arrabaldes de Lisboa", pp. 113-114; compreensão de

leitura, pp. 115-116; atividade de compreensão oral, p. 117; atividade de expressão oral, p. 118.

Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral – "Falar para exprimir e justificar opiniões", p. 72.

: Vídeo: "Tesouros escondidos de Sintra". Outros recursos(1).

Fazer ficha sobre orações subordinadas adverbiais:– Caderno de atividades p. 56.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 39

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AULA N.o 201

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar com autonomia estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto. Operações de releitura, de

reescrita, apagamento de repetições, utilização da vírgula, etc.

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade: – coerência textual;– referência;– coesão textual.

Sistematizar as regras de uso de sinais de pontuação para:– delimitar constituintes de frase;– veicular valores discursivos.

Progressão temática

Sinais de pontuação (DT: E.2)

Sumário

Laboratório de texto: aplicar conhecimentos linguístico-gramaticais prévios.

Estratégias/metodologias Correção do TPC. Trabalho de pares. Leitura da atividade e aplicação de exemplo para a realizar. Realização das atividades propostas de acordo com as instruções. Operações a efetuar: acrescentar, retirar,

substituir e deslocar.

Recursos TPC Manual: laboratório de texto, p. 119. Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. Caderno de atividades: coesão interfrásica, p. 69. : Animação (Gramática: sinais de pontuação e sinais

auxiliares de escrita). Outros recursos(1).

Ler o texto do manual, "De viagem", p. 120.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

40 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 211

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar textos com diferente grau de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor.

Planificar o uso da palavra em função da análise da situação, das intenções de comunicação específicas e das características da audiência visada.

Coerência; coesão (DT: C.1.2)

Produzir textos orais de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação.

Sumário Leitura do texto "De viagem". Compreensão de leitura. Expressão oral: planificação e execução, avaliação de exposições orais: narrar uma viagem.

Estratégias/metodologias Compreensão da leitura dirigida para a distinção entre causas e efeitos, recursos estilísticos e identificação do tema

e ideias principais do texto. Planificação da atividade de expressão oral "Falar para narrar uma viagem": planificar a exposição oral (em

pares/grupos), tendo em conta a utilização de conectores e marcadores de organização do discurso adequada. Registo em áudio/vídeo de algumas/todas as exposições orais para posterior avaliação.

Recursos TPC Manual: texto "De viagem", pp. 120-124; atividades de pré-leitura ou de

motivação para a leitura, p. 121; compreensão de leitura, pp. 125-126; expressão oral, p. 129.

Livro prático do professor: grelha de avaliação de exposição oral – "Falar para narrar uma viagem", p. 73.

: Teste interativo. Dispositivos áudio e vídeo.

Rever processos de formação de palavras.

Notas: Não é possível que todos os alunos, individualmente, planifiquem e executem exposições orais numa só aula de 90 minutos. Pode optar por dividir a atividade por duas aulas de 90 minutos ou construir a atividade em grupo, de modo que, ao longo do ano, todos os alunos tenham feito mais do que uma exposição oral planificada e estruturada.

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 41

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AULA N.o 221

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL; escrita.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar textos com diferente grau de complexidade, articulando

os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor.

Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos, adjetivais e verbais do português.

Afixação; derivação não afixal (DT: B.2.3.1)

Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade

de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Sumário Compreensão de leitura do texto "De viagem". Derivação não afixal. Oficina de escrita – escrever para narrar uma viagem.

Estratégias/metodologias Retomar a compreensão da leitura dirigida para identificar o tema e ideias principais e explicitar o sentido global

do texto. Retomar os conhecimentos sobre formação de palavras (derivação) para introduzir, a partir de palavras do texto,

o conceito de derivação não afixal. Treino. Oficina de escrita – escrever para narrar uma viagem (planificação).

Recursos TPC Manual: texto "De viagem", pp. 120-124. Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. Livro prático do professor: planificação de oficina de escrita – "Escrever

para narrar uma viagem", p. 46. : Teste interativo; Animação (Gramática: conectores e

marcadores discursivos). Dispositivos vídeo e/ou áudio para se proceder a posterior avaliação. Outros recursos(1).

Redigir o texto sobre uma viagem (após planificação na aula).

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

42 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade

de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos,

com recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Sistematizar regras de uso de sinais auxiliares de escrita para destacar contextos específicos de utilização.

Sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Sumário Oficina de escrita – escrever para narrar uma viagem. Revisão e apresentação dos textos produzidos.

Estratégias/metodologias Oficina de escrita – escrever para narrar uma viagem (planificação). Retomar o trabalho revendo o texto produzido em casa. Os alunos trabalham em pares/grupos e reveem os textos

uns dos outros. Apresentação/leitura dos textos produzidos.

Recursos TPC Manual: texto "De viagem", pp. 120-124. Anexo informativo: marcadores discursivos e conectores, p. 269. Livro prático do professor: planificação de oficina de escrita – "Escrever

para narrar uma viagem", p. 46. : Teste interativo; Animação (Gramática: conectores e

marcadores discursivos). Dispositivos vídeo e/ou aúdio para se proceder a posterior avaliação. Outros recursos(1).

Preparação da apresentação do conto "Saga".

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 43

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AULA N.o 231

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AULA N.o 241

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

Page 44:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura.

Descritores de desempenho Conteúdos Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação à audição ou

leitura de uma obra integral. Conhecimento do mundo

(DT: C1.1)

Reconhecer e refletir sobre os valores culturais, estéticos, éticos, políticos e religiosos que perpassam nos textos.

Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extensão e complexidade dos livros e outros materiais que seleciona.

Sumário Falar de livros, falar de viagens. Apresentação do conto "Saga".

Estratégias/metodologias Apresentação do conto "Saga". O professor pode ler um excerto ou projetar imagens ou sugerir a exploração

dos paratextos. Apresentação da história de Hans; cada aluno pode adotar um ou mais tópicos e pode ler um ou mais excertos

que documentem o que afirma. Tópicos possíveis: a) a infância de Hans; b) adolescência de Hans – a vontade de ir para o Sul; c) a oposição

do pai: razões; d) um naufrágio terrível em Vig; e) fuga de Hans; f) uma cidade nova – características que permitem a identificação com o Porto; g) um amigo inglês; h) sucesso de Hans – comerciante rico; i) casamento, filhos, netos; j) prosperidade; k) tentativas de comunicação com os pais; l) a velhice e a morte: um navio naufragado em cima da sepultura; m) beleza da linguagem literária.

Recursos TPC Manual: rubrica "Tornar-me leitor", obra sugerida no manual, "Saga", pp.

130-131. Outros livros trazidos pelos alunos. Dispositivos áudio e vídeo. Outros recursos(1).

Preparação para o teste de avaliação de competências.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

44 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 251

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Aventura e Viagem

Sequência: 2

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos N.º de questões %

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– fazer inferências e deduções;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Sequência textual (DT: C.1.2) 5 55%

Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor de prefixos e sufixos nominais, adjetivais e verbais do português.

Afixação; derivação não afixal (DT: B.2.3.1)

2 10%

Distinguir processos sintáticos de articulação de frases complexas.

Oração subordinada adjetiva relativa restritiva e explicativa (DT: B.4.4)

2 20%

Distinguir processos sintáticos de articulação de frases complexas.

Oração coordenada explicativa e conclusiva (DT: B. 4.4)

1 15%

Sumário

Teste de avaliação formativo (leitura e CEL).

Recursos TPC Manual: teste de avaliação de conhecimentos, pp. 132-134. Livro prático do professor: teste modelo GAVE, pp. 114-117. : Teste interativo global da sequência 2.

Fazer autoavaliação do teste.

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 45

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AULA N.o 11

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

Page 46:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Leitura; CEL; compreensão oral.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– distinguir facto de opinião;– fazer inferências e deduções.

Sequência textual(DT: C.1.2)

Texto narrativo (DT: C.1.2)

Sistematizar funções sintáticas:– internas ao grupo nominal.

Modificador (de nome) (DT: B.4.2)

Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade:– identificar o assunto, tema ou tópicos;– distinguir o essencial do acessório.

Sumário Compreensão de leitura do texto "Memórias". O modificador (de nome).

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto "Memórias". Identificação de elementos lexicais próprios da sequência

descritiva. Recuperação de conhecimentos prévios relativamente a modificador de grupo verbal para introduzir o

modificador de nome (ou de GN) e grupos frásicos que podem desempenhar esta função sintática:– exercícios de contrastação do modificador de GV e modificador de nome.

Atividade de compreensão oral para deteção de elementos descritivos num discurso oral.

Recursos TPC Manual: texto "Memórias", pp. 138-139; atividade de compreensão oral,

p. 142; atividade de compreensão de leitura, pp. 139-140. Anexo informativo: modificador de nome, p. 265. Caderno de atividades: modificador de nome, p. 46. Oficinas de CEL: oficina n.º 6 – Modificador de grupo verbal e

modificador de nome, p. 17. : Teste interativo; Áudio: A morgadinha dos canaviais

(excerto).

Planificar uma descrição de interiores, de acordo com as sugestões do manual, p. 143.

46 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

Page 47:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: CEL; escrita.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de

sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Língua-padrão (DT: A.2.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática

Conectores discursivos (DT: C.1.1)

Sumário Oficina de escrita – escrever para descrever um espaço interior. Planificação, textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar). Apresentação à turma de alguns textos.

Estratégias/metodologias Planificação do texto de acordo com os procedimentos referidos na p. 143 do manual (trabalho de pares). Textualização e revisão (com o par e a ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão: acrescentar, retirar,

substituir e deslocar. Apresentar alguns textos à turma.

Recursos TPC Manual: texto "Memórias", p. 138; oficina de escrita, p. 143. Livro prático do professor: planificação de oficina de escrita – "Escrever

para descrever espaços interiores", p. 47. Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos, p. 269. Dispositivos de vídeo/áudio (estas atividades podem ser registadas em

vídeo ou áudio para posterior avaliação). : Áudio "A morgadinha dos canaviais"; Animação

(Gramática: conectores e marcadores discursivos). Outros recursos (1).

Passar o texto a limpo.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 47

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AULA N.o 21

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Leitura; expressão oral.

Descritores de desempenho Conteúdos Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e

finalidades de comunicação:– argumentar e convencer os interlocutores.

Tipologias textuais: texto argumentativo

Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação.

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– distinguir facto de opinião;– fazer inferências e deduções.

Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral.

Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária:– analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.

Conhecimento do mundo

Sequência textual (DT: C.1.2)

Texto narrativo (DT: C.1.2)

Sumário Compreensão de leitura do texto "A vendedeira de figos". Atividade de expressão oral. Exprimir opiniões.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura ou de motivação para a leitura. Compreensão de leitura do texto "A vendedeira de figos":

– partindo do texto, trabalho sobre os recursos retóricos já conhecidos e introdução da hipálage.– atividade de expressão oral – expressar opiniões, utilizando argumentos e contra-argumentos a partir de tese

dada.

Recursos TPC Manual: texto: "A vendedeira de figos", pp. 144-146; atividades

de pré-leitura (ou motivação para a leitura), p. 145; compreensão de leitura, pp. 146-147.

Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral – "Falar para expressar opiniões, argumentar e contra-argumentar", p. 74.

: Teste interativo. Outros recursos(1).

Planificar a atividade de escrita: "Falar para expressar opiniões, argumentar e contra-argumentar", p. 149.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

48 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 31

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade

de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Língua-padrão (DT: A.2.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática

Conectores discursivos (DT: C.1.1)

Sumário Oficina de escrita – escrever / exprimir opiniões. Trabalho de pares/grupo/individual. Textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar). Apresentação à turma de alguns textos.

Estratégias/metodologias Planificação do texto de acordo com os procedimentos constantes da p. 149 (trabalho de pares). Textualização e revisão (com o par e a ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão: acrescentar, retirar,

substituir e deslocar. Apresentar alguns textos à turma.

Recursos TPC Manual: texto "A vendedeira de figos", pp. 144-146; expressão escrita, p.

148. Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos, p. 269. : Teste interativo; Animação (Gramática: conectores

e marcadores discursivos). Dispositivos de vídeo (estas atividades podem ser registadas em vídeo

para posterior avaliação). Outros recursos(1).

Passar o texto a limpo.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 49

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AULA N.o 41

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AULA N.o 51

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ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– fazer inferências e deduções.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Texto narrativo (DT: C.1.2)

Sistematizar padrões de formação de palavras complexas:– por composição de duas ou mais formas de base.

Composição morfológica e composição morfossintática

Sumário Compreensão de leitura do texto "Adolescentes, televisão e computador". Processos morfológicos de formação de palavras: composição morfológica e composição morfossintática.

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto "Adolescentes, televisão e computador". Recuperação de conhecimentos prévios relativamente à derivação (com e sem adição de afixos) para introduzir

um processo diferente: a composição. Distinguir os dois processos de composição. Exercícios de contrastação entre derivação e composição e entre os dois processos de composição.

Recursos TPC Manual: texto "Adolescentes, televisão e computador", pp. 150-151;

compreensão de leitura, pp. 151-152. Anexo informativo: composição morfológica e morfossintática, p. 252. Caderno de atividades: formação de palavras, p. 3. : Animação (Gramática: composição: morfológica e

morfossintática). Outros recursos(1).

Exercícios sobre processos morfológicos de formação de palavras:– Caderno de atividades, p. 3.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

50 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 61

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

Page 51:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Compreensão/expressão oral.

Descritores de desempenho Conteúdos Seguir diálogos, discussões ou exposições, intervindo oportuna

e construtivamente. Implicar-se na construção partilhada de sentidos:

– retomar, precisar ou resumir ideias para facilitar a interação;– debater e justificar ideias e opiniões;– considerar pontos de vista contrários e reformular posições.

Assumir diferentes papéis, em situações de comunicação, adequandoas estratégias discursivas às funções e aos objetivos visados.

Respeitar as convenções que regulam a interação verbal.

Princípios reguladores da interação discursiva(DT: C.1.1.1)

Sumário

Debate: Televisão no quarto dos adolescentes: um fator essencial para o seu desenvolvimento.

Estratégias/metodologias A turma dispor-se-á de modo a que os intervenientes no debate se possam ver uns aos outros; um aluno

moderador conduz o debate, regulando o tempo das intervenções e lançando os tópicos para discussão. O tempo de cada tópico deve ser respeitado e o moderador deve intervir sempre que houver afastamento do tema ou quando não haja o devido respeito pelo princípio da cortesia.

Os participantes deverão planear as suas intervenções, tomando notas e utilizando os marcadores e conectores do discurso adequados à sua intenção comunicativa (apoiar, argumentar a favor e/ou contra, refutar…)

Recursos TPC Manual: texto "Adolescentes, televisão e computador", pp. 150-151. Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos, p. 269. Livro prático do professor: grelha de avaliação da interação oral, p. 75. : Animação (Gramática: conectores e marcadores

discursivos). Dispositivo de gravação áudio/vídeo para posterior avaliação. Outros recursos(1).

Redigir as conclusões do debate (por tópicos).

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 51

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AULA N.o 71

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar com autonomia estratégias de revisão e aperfeiçoamento de texto. Operações de releitura,

de reescrita, apagamento de repetições, utilização da vírgula, etc.

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade: – coerência textual;– referência;– coesão textual.

Sistematizar as regras de uso de sinais de pontuação para:– delimitar constituintes de frase;– veicular valores discursivos.

Progressão temática

Sinais de pontuação(DT: E.2)

Sumário Correção do TPC. Laboratório de texto: aplicar conhecimentos linguístico-gramaticais prévios. Pontuação e sintaxe.

Estratégias/metodologias Correção do TPC. Trabalho de pares. Leitura da atividade e aplicação de exemplo para a realizar. Realização das atividades propostas de acordo com as instruções. Operações a efetuar: acrescentar, retirar,

substituir e deslocar.

Recursos TPC Manual: laboratório de texto, p. 155. : Animação (Gramática: sinais de pontuação e sinais

auxiliares de escrita). Outros recursos(1).

Realização individual de ficha de trabalho semelhante à executada na aula.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

52 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 81

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Leitura; expressão oral.

Descritores de desempenho Conteúdos Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e

finalidades de comunicação:– argumentar e convencer os interlocutores.

Tipologias textuais: texto argumentativo

Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação.

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor.

Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral.

Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária:– analisar o valor expressivo dos recursos retóricos.

Conhecimento do mundo

Sequência textual (DT: C.1.2)

Texto narrativo (DT: C.1.2)

Sumário Pré-leitura (ou motivação para a leitura). Compreensão de leitura do texto "A televisão mais bonita do mundo". Atividade de expressão oral. Exprimir opiniões e justificar preferências.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura (sem leitura prévia do texto) ou de motivação para a leitura. Compreensão de leitura do texto "A televisão mais bonita do mundo". Atividade de expressão oral – expressar opiniões e justificar preferências sobre programas televisivos. Planificar a intervenção, executá-la e avaliá-la, de acordo com grelha existente no manual.

Recursos TPC Manual: texto "A televisão mais bonita do mundo", pp. 156-158;

atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura), p. 157; atividade de expressão oral, p. 160.

Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos, p. 269. : Teste interativo; Animação (Gramática: conectores e

marcadores discursivos). Outros recursos(1).

Recordar conhecimentos sobre processos irregulares de formação de palavras.

Anexo informativo do manual: processos irregulares de formação de palavras p. 267.

Consultar o Entre Palavras 7.

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 53

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AULA N.o 91

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– distinguir facto de opinião;– fazer inferências e deduções.

Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral.

Conhecimento do mundo

Sequência textual(DT: C.1.2)

Texto narrativo

Reconhecer especificidades fonológicas, lexicais e sintáticas nas variantes do português não europeu.

Variedades do português: variedades africanas e brasileiras.

Sumário Compreensão de leitura do texto "A televisão mais bonita do mundo". Processos irregulares de formação de palavras. Variedades africanas do português (Angola).

Estratégias/metodologias Retomar a compreensão de leitura do texto "A televisão mais bonita do mundo" para identificar palavras ou

expressões tipicamente angolanas. Aproveitando o tema do texto e as questões sobre composição morfológica e morfossintática, introduzir os

processos irregulares de formação de palavras. Treinar e sistematizar (ver quadros de sistematização existentes no manual).

Recursos TPC Manual: texto "A televisão mais bonita do mundo", pp. 156-158;

compreensão de leitura, p. 159. Caderno de atividades: processos irregulares de formação de palavras,

p. 5. : Teste interativo; Animação (Gramática: processos

irregulares de formação de palavras).

Planificar e redigir texto argumentativo, entre 100 e 120 palavras, destinado a convencer a ver um programa televisivo.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

54 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 101

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de

sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2)

Língua-padrão (DT: A.2.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática

Conectores discursivos (DT: C.1.1)

Sumário Oficina de escrita – escrever para convencer a ver um programa televisivo. Trabalho de pares/grupo/individual. Textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar). Apresentação à turma de alguns textos.

Estratégias/metodologias Os alunos terminam em casa a redação do texto iniciada na aula. Textualização e revisão (com o par e a ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão: acrescentar, retirar,

substituir e deslocar. Apresentar alguns textos à turma.

Recursos TPC Manual: texto "A televisão mais bonita do mundo", de Ondjaki,

pp. 156-158; atividade de expressão escrita, p. 161. Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos p. 269. : Animação (Gramática: conectores e marcadores

discursivos). Dispositivos de vídeo (estas atividades podem ser registadas em vídeo

para posterior avaliação). Outros recursos(1).

Passar o texto a limpo.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 55

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Leitura; compreensão/expressão oral.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e

complexidade:– formular, confrontar e verificar hipóteses acerca do conteúdo.

Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação:– argumentar/convencer os interlocutores.

Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação.

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– distinguir facto de opinião;– fazer inferências e deduções;– identificar recursos linguísticos utilizados.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Sumário Compreensão oral, a partir de documento áudio. Compreensão de leitura do texto "Redes sociais". Expressão oral: argumentar a favor ou contra a tese "As redes sociais só têm vantagens".

Estratégias/metodologias Atividade de compreensão oral com projeção de vídeo sobre redes sociais. Formular e confrontar hipóteses

acerca do conteúdo. Fazer duas audições para confirmar as hipóteses formuladas. Leitura e compreensão do texto "Redes sociais". Apresentação de opinião crítica sobre as redes sociais (expressão oral).

Recursos TPC Manual: texto "Redes sociais", pp. 163-164; atividade de compreensão

oral, p. 165; atividade de compreensão de leitura, p. 166. Livro prático do professor: grelha de avaliação da expressão oral, p. 76. Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos, p. 269. : Áudio: "Conheça as vantagens e desvantagens do

Facebook"; Teste interativo; Animação (Gramática: conectores e marcadores discursivos).

Rever conhecimentos sobre determinantes (pp. 23-27) e sobre advérbios (p. 21) no Caderno de atividades de 7.º ano.

56 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 111

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AULA N.o 121

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– distinguir facto de opinião;– fazer inferências e deduções.– identificar recursos linguísticos utilizados.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Determinante relativo (DT: B.3.2)

Advérbio conectivo(DT: B.3.1)

Sumário Compreensão de leitura do texto "Redes sociais" (continuação). Determinante relativo. Advérbio conectivo.

Estratégias/metodologias Compreensão de leitura do texto "Redes sociais" orientada para a recuperação de conhecimentos sobre

determinantes, com vista à introdução do estudo do determinante relativo. Contrastar para mostrar anteposição ao nome.

Recuperação de conhecimentos sobre advérbios para introduzir o advérbio conectivo. Contrastar com conjunções com função semelhante (conjunção coordenativa adversativa versus advérbios conectivos).

Exercícios de treino.

Recursos TPC Manual: texto "Redes sociais", pp. 163-164; atividade de compreensão

de leitura, p. 166. Anexo informativo: determinante relativo, p. 256; advérbio conectivo,

p. 254. Caderno de atividades: advérbios conectivos, p. 31. : Teste interativo; Animações: (Gramática: advérbios

conectivos e determinante relativo).

Rever conhecimentos sobre determinantes, (pp. 23 e 27) e sobre advérbios (p. 21) no Caderno de atividades de 7.º ano.

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 57

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AULA N.o 131

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ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade

de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual(DT: C.1.2)

Língua-padrão(DT: A.2.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática

Conectores discursivos (DT: C.1.1)

Sumário Oficina de escrita – escrever para argumentar. Trabalho de pares/grupo/individual.

Planificação, textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar).Apresentação à turma de alguns textos.

Estratégias/metodologias Antes de planificar, o aluno deve seguir as orientações existentes na p. 171:

a) preparar a escrita, identificando tese, argumento e contra-argumento, bem como os marcadores e conectores discursivos próprios deste tipo de texto.

Planificação: o que escrever na introdução, no desenvolvimento e na conclusão? Textualização e revisão (com o par e a ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão: acrescentar, retirar,

substituir e deslocar. Apresentar alguns textos à turma e divulgá-los (jornal da escola, da turma, blogue da turma, etc.).

Recursos TPC Manual: texto "Redes sociais", pp. 163-164; oficina de escrita, p. 171. Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos, p. 269. : Animação (Gramática: conectores e marcadores

discursivos). Dispositivos de vídeo/áudio (estas atividades podem ser registadas

em vídeo para posterior avaliação).

Passar o texto a limpo.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

58 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Compreensão/expressão oral; leitura.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade

e complexidade:– distinguir o essencial do acessório;– fazer inferências e deduções;– identificar elementos de persuasão.

Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação:– argumentar/convencer os interlocutores.

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– fazer inferências e deduções.– identificar recursos linguísticos utilizados;– identificar elementos de persuasão.

Interpretar processos e efeitos de construção de significado em textos multimodais.

Sequência textual(DT: C.1.2)

Sumário Compreensão/expressão oral, a partir de visionamento de vídeo sobre smartphones. Compreensão de leitura de imagem publicitária alusiva a telemóveis (smartphones).

Estratégias/metodologias Atividade de compreensão e expressão oral com projeção de vídeo sobre smartphones. Leitura de imagem publicitária alusiva a smartphones para exploração dos elementos persuasivos que nela se

encontram, tanto textuais como icónicos. Identificação e funcionalidade expressiva dos recursos retóricos presentes no texto.

Recursos TPC Manual: imagem publicitária sobre smartphones, p. 172; atividade de com-

preensão de leitura (leitura de imagem), p. 173; atividade de compreensão e expressão oral, pp. 172-173.

: Vídeo – "Spot Televisão – Samsung galaxy S – smartphone".

Outros recursos(1).

Ler o texto "Profissões de futuro", pp. 175-176.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 59

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AULA N.o 141

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Leitura; compreensão/expressão oral; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade

e complexidade. Formular, confrontar e verificar hipóteses acerca do conteúdo.

Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: informar/explicar.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar recursos linguísticos utilizados.

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Advérbio de frase (DT: B.3.1)

Sumário Compreensão oral, a partir de visionamento de vídeo sobre profissões.

Compreensão de leitura do texto "Profissões de futuro".O advérbio de frase.

Estratégias/metodologias Atividade de compreensão oral com projeção de vídeo sobre profissões de futuro. Formular e confrontar

hipóteses acerca do conteúdo. Fazer duas audições para confirmar as hipóteses formuladas. Explicitar o sentido das expressões "profissões com futuro/de futuro/do futuro/sem futuro.

Leitura e compreensão do texto "Profissões de futuro". Recuperação de conhecimentos sobre o advérbio de predicado para introduzir o advérbio de frase. Exercícios de

treino e contrastação.

Recursos TPC Manual: texto "Profissões de futuro", pp. 175-176; atividade de

compreensão oral, p. 174. Caderno de atividades: advérbio de frase, p. 30. Anexo informativo: advérbio de frase, p. 254. : Vídeo – "Profissões com futuro"; Teste interativo;

Animação (Gramática: advérbio de frase). Outros recursos(1).

Preparar uma exposição oral. Consultar Internet, questionar os pais ou avós e outras fontes sobre profissões do passado. Organizar notas.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

60 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Leitura; expressão oral.

Descritores de desempenho Conteúdos Produzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e

finalidades de comunicação:– fazer exposições orais.

Usar da palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com um grau de complexidade adequado às situações de comunicação.

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– fazer inferências e deduções;– identificar recursos linguísticos utilizados.

Sequência textual (DT: C.1.2)

Sumário Retomar a compreensão do texto "Profissões de futuro" para apreensão do sentido global do texto.

Expressão oral: exposição oral sobre profissões do passado, do presente e do futuro.

Estratégias/metodologias Retomar compreensão do texto "Profissões de futuro" para apreensão do sentido global do texto. Atividade de exposição oral sobre profissões do passado, do presente e do futuro: os alunos trabalham em

pares/individualmente e executam a atividade planificada em casa. A execução é avaliada mediante grelha existente no manual.

Recursos TPC Manual: texto "Profissões de futuro", pp. 175-176; atividade

de compreensão oral, p. 174; expressão oral: exposição oral, p. 178; grelha de avaliação, p. 179.

Anexo informativo: conectores e marcadores do discurso, p. 269. : Vídeo – "Profissões com futuro"; Teste interativo;

Animação (Gramática: conectores e marcadores do discurso). Outros recursos(1).

Redigir texto de acordo com sugestões do manual sobre uma realidade imaginada do futuro (uma profissão, um automóvel, uma habitação, um computador).

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 61

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AULA N.o 161

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AULA N.o 171

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Leitura; expressão oral; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar, de modo autónomo, a leitura para localizar, selecionar, avaliar e

organizar a informação. Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os

sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– distinguir facto de opinião;– fazer inferências e deduções.

Exprimir opiniões e problematizar sentidos, como reação pessoal à audição ou leitura de uma obra integral.

Conhecimento do mundo

Sequência textual(DT: C.1.2)

Texto narrativo

Produzir textos orais de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação:– relatar/recontar;– descrever.

Tipologia textual: texto narrativo; texto descritivo.

Reconhecer especificidades fonológicas, lexicais e sintáticas nas variantes do português não europeu.

Variedades do português: variedades africanas e brasileira.

Sumário Atividades de pré-leitura no Guia do Professor do manual. Compreensão de leitura do texto "Felicidade clandestina". Variedade brasileira do Português.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura para confirmação/infirmação de hipóteses. Exploração do título e leitura de excertos. Leitura e compreensão de leitura do texto "Felicidade clandestina". Identificar características da variedade brasileira do português. Expressão oral: recontar a história lida ou descrever um(a) amigo(a) real ou imaginado(a).

Recursos TPC Manual: texto "Felicidade clandestina", pp. 180-182; atividade de

pré-leitura, p. 181; atividade de compreensão de leitura, pp. 182-183; atividade de expressão oral, p. 184.

: Teste interativo; Animação (Gramática: língua, variação e mudança).

Outros recursos(1).

Planificar texto narrativo ou descritivo, entre 150 e 200 palavras, destinado a recontar a história lida ou descrever um(a) amigo(a) real ou imaginado(a).

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

62 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Escrita; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais

adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de

sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual(DT: C.1.2)

Língua-padrão(DT: A.2.2)

Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT: E.2)

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade:– coerência textual;– referência;– coesão textual.

Progressão temática

Conectores discursivos (DT: C.1.1)

Sumário Oficina de escrita – escrever para relatar/recontar (ou descrever). Trabalho de pares/grupo/individual. Textualização e revisão (acrescentar, retirar, substituir e deslocar). Apresentação à turma de alguns textos.

Estratégias/metodologias Uma vez feita a planificação, o aluno pode iniciar a textualização, tendo em conta o tipo de texto a produzir

(narrativo ou descritivo, consoante instruções do professor). Textualização e revisão (com o par e ajuda do professor). Interiorizar as regras da revisão: acrescentar, retirar,

substituir e deslocar. Apresentar alguns textos à turma e divulgá-los (jornal da escola, da turma, blogue da turma, etc.).

Recursos TPC Manual: texto "Felicidade clandestina", pp. 180-182; atividade de

expressão escrita, p. 184. Anexo informativo: conectores e marcadores discursivos, p. 269. : Teste interativo; Animação (Gramática: conectores e

marcadores discursivos). Outros recursos(1).

Passar o texto a limpo.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 63

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AULA N.o 181

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AULA N.o 191

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Adolescência e Comunicação

Sequência: 3

Competências: Leitura; CEL.

Matriz para teste de avaliação (Leitura e CEL)

Descritores de desempenho Conteúdos N.º de questões %

Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– fazer inferências e deduções;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Sequência textual (DT: C.1.2) 8 55%

Sistematizar funções sintáticas internas ao GV.

Complemento direto, indireto e oblíquo (DT: B.4.2)

8 15%

Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade: referência. 8 15%

Caracterizar processos irregulares de formação de palavras e de inovação lexical.

Oração coordenada 2 15%

Sumário

Teste de avaliação formativo (leitura e CEL).

Recursos TPC Manual: teste de avaliação de conhecimentos, pp. 186-188. Livro prático do professor: teste modelo GAVE, pp. 118-121. : Teste interativo global da sequência 3.

Fazer autoavaliação do teste.

64 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 11

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Tema: Poesia – Poemas para a sala de aula

Sequência: 4

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar textos com diferentes graus de complexidade, articulando

os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– identificar pontos de vista e universos de referência.

Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção de uma obra literária:– identificar marcas de enunciação e de subjetividade;– analisar o valor expressivo dos recursos estilísticos.

Explorar processos de apropriação e (re)criação de texto narrativo, poético ou outro.

Sequência textual(DT: C.1.2)

Figuras de retórica e tropos (DT: C.1.3.1)

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Conjunção subordinativa comparativa (DT: B.3.2)

Sumário Leitura e compreensão de leitura do poema "Meus oito anos", de Casimiro de Abreu. A conjunção comparativa.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura, consoante opção do professor). Atividade de compreensão da leitura do poema de Casimiro de Abreu. Exploração de sentidos do poema através

dos recursos de retórica. A utilização da comparação para introduzir a conjunção subordinativa comparativa. Explorar a expressividade

retórica e a funcionalidade sintática da conjunção subordinativa comparativa "como".

Recursos TPC Manual: poema "Meus oito anos", p. 192; atividade de compreensão de

leitura, p. 193. Anexo informativo: conjunção subordinativa comparativa, p. 261; figuras de

estilo, p. 272. : Teste interativo; Animação (Gramática: conjunção

subordinativa). Outros recursos(1).

Preparar (re)escrita criativa e lúdica, de acordo com a proposta do manual para o poema "Meus oito anos", p. 195.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 65

Page 66:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Poesia – Poemas para a sala de aula

Sequência: 4

Competências: Leitura; escrita; expressão oral.

Descritores de desempenho Conteúdos Explorar processos de apropriação e de recriação de texto narrativo,

poético ou outro.

Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário.

Explorar efeitos estéticos da linguagem, mobilizando saberes decorrentes da experiência enquanto leitor.

Utilizar os recursos tecnológicos para desenvolver projetos e círculos de comunicação escrita.

Escrever por iniciativa e gosto pessoal, de forma autónoma e fluente.

Texto (DT: C.1.2)

Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais, selecionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência.

Recursos linguísticos e extralinguísticos.

Sumário Atividade de escrita criativa a partir do poema "Meus oito anos", em trabalho de pares. Leitura expressiva de poemas (re)construídos pelos alunos.

Estratégias/metodologias Atividade de escrita criativa a partir do poema "Meus oito anos". Exploração da técnica usada para construir o

exemplo que serve de base ao trabalho dos alunos. Leitura expressiva dos textos produzidos, tendo em conta o ritmo (versos mais "lentos", versos mais "rápidos",

exploração da expressividade de alguns sinais de pontuação, etc.) de forma a dar sentido ao texto produzido (o texto não deve ser o mero produto de um conjunto de técnicas usadas para a sua construção, mas a conjugação coerente de som e sentido).

Recursos TPC Manual: poema "Meus oito anos", p. 192. Anexo informativo: Poesia, p. 250; figuras de estilo, p. 272. : Teste interativo. Outros recursos (1).

Exploração da técnica aprendida com outros poemas.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

66 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 21

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AULA N.o 31

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Poesia – Poemas para a sala de aula

Sequência: 4

Competências: Compreensão oral; leitura.

Descritores de desempenho Conteúdos Explorar processos de apropriação e de recriação de texto narrativo,

poético ou outro.

Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções, conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário.

Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiência enquanto leitor.

Utilizar os recursos tecnológicos para desenvolver projetos e círculos de comunicação escrita.

Texto (DT: C.1.2)

Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais, selecionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência.

Recursos linguísticos e extralinguísticos.

Sumário Compreensão oral do poema "O sono de João", de António Nobre. Leitura expressiva do poema de acordo com a sugestão de sentidos do texto.

Estratégias/metodologias Atividade de compreensão oral do poema "O sono de João", faseada em duas audições. A primeira audição para

identificação de palavras selecionadas de acordo com o gosto do aluno; a segunda para exploração de sentidos conotativos.

Compreensão de leitura, seguida de atividade de leitura expressiva, explorando os efeitos sonoros e semânticos dos versos, em particular dos versos repetidos.

Recursos TPC Manual: poema "O sono de João", p. 196; compreensão de leitura, p. 197;

leitura expressiva, p. 197. : Áudio – "O sono de João". Outros recursos(1).

Exploração da técnica de leitura expressiva aprendida, com outros poemas.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 67

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AULA N.o 41

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ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

Page 68:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Poesia – Poemas para a sala de aula

Sequência: 4

Competências: Leitura.

Descritores de desempenho Conteúdos Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma

obra. Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções,

conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. Utilizar os recursos tecnológicos para desenvolver projetos e círculos de

comunicação escrita.

Texto (DT: C.1.2.)

Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais, selecionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência.

Recursos linguísticos e extralinguísticos.

Sumário Compreensão de leitura do poema "Natal à beira-rio", de David Mourão-Ferreira.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Natal à beira-rio" para antecipação de sentidos

do poema. Compreensão de leitura explorando efeitos estilísticos e construções sintáticas (ex.: vocativo/apóstrofe).

Recursos TPC Manual: poema "Natal à beira-rio", p. 198; compreensão de leitura,

pp. 198-199. Anexo informativo: figuras de estilo, p. 272. Caderno de atividades: figuras de estilo, p. 71. : Teste interativo. Outros recursos(1).

Preparação da leitura do poema "Mataram a tuna", de Manuel da Fonseca, p. 200.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

68 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 51

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DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

Page 69:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Poesia – Poemas para a sala de aula

Sequência: 4

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma

obra. Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na construção

de uma obra literária:– identificar marcas de enunciação e de subjetividade;– analisar o valor estilístico dos recursos retóricos.

Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiência enquanto leitor.

Explorar processos de apropriação e de (re)criação do texto narrativo, poético ou outro.

Figuras de retórica e tropos (DT: C.1.3.1)

Sistematizar propriedades da sílaba gramatical e da sílaba métrica:– segmentar versos por sílaba métrica.

Sílaba métrica e sílaba gramatical (DT: E.5)

Sumário Compreensão de leitura do poema "Mataram a tuna", de Manuel da Fonseca.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Mataram a tuna" para antecipação de sentidos

do poema. Compreensão de leitura explorando efeitos estilísticos e construções sintáticas na produção de sentido. Trabalho de distinção de sílabas métricas e sílabas gramaticais; explorar cadências e ritmos com sílabas métricas.

Recursos TPC Manual: poema "Mataram a tuna", p. 200; compreensão de leitura, p. 201. Anexo informativo: Poesia – versificação e métrica, p. 250; figuras de

estilo, p. 272. Caderno de atividades: figuras de estilo, p. 71. : Teste interativo. Outros recursos.

Preparação da leitura do poema "Cartas de meu avô", de Manuel Bandeira, p. 204.

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 69

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AULA N.o 61

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ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

Page 70:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Poesia – Poemas para a sala de aula

Sequência: 4

Competências: Leitura.

Descritores de desempenho Conteúdos Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma

obra. Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na

construção de uma obra literária:– identificar marcas de enunciação e de subjetividade;– analisar o valor estilístico dos recursos retóricos.

Explorar efeitos estéticos da linguagem, mobilizando saberes decorrentes da experiência enquanto leitor.

Explorar processos de apropriação e de (re)criação do texto narrativo, poético ou outro.

Figuras de retórica e tropos (DT: C.1.3.1)

Sumário Compreensão de leitura do poema "Cartas de meu avô", de Manuel Bandeira.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Cartas de meu avô" para antecipação de

sentidos do poema. Compreensão de leitura explorando efeitos estilísticos e construções sintáticas na produção de sentido.

Recursos TPC Manual: poema "Cartas de meu avô", p. 204; compreensão de leitura,

p. 205. Anexo informativo: Poesia – versificação, métrica, p. 250; figuras de estilo,

p. 272. Caderno de atividades: figuras de estilo, p. 71. : Teste interativo. Outros recursos(1).

Preparação da leitura do poema "Árvores do Alentejo", de Florbela Espanca, p. 206.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

70 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

Page 71:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Poesia – Poemas para a sala de aula

Sequência: 4

Competências: Leitura; expressão oral.

Descritores de desempenho Conteúdos Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma

obra. Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na

construção de uma obra literária:– identificar marcas de enunciação e de subjetividade;– analisar o valor estilístico dos recursos retóricos.

Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiência enquanto leitor.

Explorar processos de apropriação e de (re) criação do texto narrativo, poético ou outro.

Figuras de retórica e tropos (DT: C.1.3.1)

Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais selecionando estratégias e recursos adequados para envolver a assistência.

Recursos linguísticos e extralinguísticos

Sumário Compreensão de leitura do poema "Árvores do Alentejo", de Florbela Espanca.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Árvores do Alentejo" para antecipação de

sentidos do poema. Compreensão de leitura explorando efeitos estilísticos para a produção de sentido do poema. Expressão oral para "dizer" o poema de modo expressivo utilizando as técnicas sugeridas no manual, p. 207.

Recursos TPC Manual: poema "Árvores do Alentejo", p. 206; compreensão de leitura,

pp. 206-207. Anexo informativo: Poesia – versificação, métrica, p. 250; figuras de estilo,

p. 272. Caderno de atividades: figuras de estilo, p. 71. : Teste interativo. Outros recursos(1)

Seleção de poemas para serem ditos na aula (o professor pode fornecer alguns), utilizando algumas das técnicas aprendidas.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 71

PLANODE

AULA N.o 71

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

Page 72:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Poesia – Poemas para a sala de aula

Sequência: 4

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma

obra. Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor

na construção de uma obra literária:– identificar marcas de enunciação e de subjetividade;– analisar o valor estilístico dos recursos retóricos.

Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiência enquanto leitor.

Explorar processos de apropriação e de (re)criação do texto narrativo poético ou outro.

Figuras de retórica e tropos (DT: C.1.3.1)

Distinguir propriedades semânticas que diferenciam palavras com um só significado de palavras com mais do que um significado.

Monossemia e polissemia (DT: B.5.2)

Sumário Compreensão de leitura do poema "Homem", de António Gedeão. Monossemia e polissemia.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Homem" para antecipação de sentidos do poema;

exploração de paratextos. Compreensão de leitura explorando efeitos estilísticos para a produção de sentido do poema. Recolher palavras do poema com valores monossémicos e polissémicos e explorar a ocorrência de diversos

significados (polissemia); contrastar com palavras monossémicas.

Recursos TPC Manual: poema "Homem", p. 208; compreensão de leitura, p. 208. Anexo informativo: Poesia – versificação, métrica, p. 250; monossemia e

polissemia, p. 267; figuras de estilo, p. 272. Caderno de atividades: figuras de estilo, p. 71. : Teste interativo. Outros recursos(1).

Produção de sequência de frases (ou versos) com palavras polissémicas e monossémicas.

Utilizar um dicionário.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

72 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

PLANODE

AULA N.o 81

PLANODE

AULA N.o 91

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Poesia – Poemas para a sala de aula

Sequência: 4

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma

obra. Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor na

construção de uma obra literária:– identificar marcas de enunciação e de subjetividade;– analisar o valor estilístico dos recursos retóricos.

Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da experiência enquanto leitor.

Explorar processos de apropriação e de (re)criação do texto narrativo, poético ou outro.

Figuras de retórica e tropos (DT: C.1.3.1)

Sumário Compreensão de leitura do poema "Suave caminho", de Mário Pederneiras.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura (ou motivação para a leitura) do poema "Suave caminho" para antecipação de sentidos. Compreensão de leitura explorando efeitos estilísticos para a produção de sentido do poema. Exercícios de treino.

Recursos TPC Manual: poema "Suave caminho", p. 210; compreensão de leitura,

pp. 210-211. Anexo informativo: Poesia – versificação, métrica, p. 250; figuras

de estilo, p. 272. Caderno de atividades: figuras de estilo, p. 71. : Teste interativo. Outros recursos(1).

Ler a "curiosidade" da p. 211 do manual. Trazer para uma outra aula um poema similar ao "Suave caminho", ao nível da temática.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 73

Page 74:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Poesia – Poemas para a sala de aula

Sequência: 4

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos N.º de questões % Interpretar textos com diferentes graus de

complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor:– identificar temas e ideias principais;– fazer inferências e deduções;– identificar recursos linguísticos utilizados;– explicitar o sentido global do texto.

Sequência textual(DT: C.1.2) 7 55%

Distinguir propriedades semânticas que diferenciam palavras com um só significado de palavras com mais do que um significado.

Monossemia e polissemia (DT: B.5.2) 1 5%

Sistematizar propriedades da sílaba gramatical e da sílaba métrica:– segmentar versos por sílaba métrica.

Sílaba métrica e sílaba gramatical (DT: E.5) 3 10%

Sistematizar funções sintáticas internas ao GV.

Complemento direto, indireto e modificador (DT: B.4.2)

3 15%

Caracterizar classes de palavras e respetivas propriedades.

Classe aberta e fechada de palavras (DT: B. 31 e 3.2)

2 10%

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Verbo principal (DT: B.3.1), adjetivo 2 5%

Sumário Teste de avaliação formativo (leitura e CEL).

Recursos TPC Manual: teste de avaliação de conhecimentos, pp. 212-214. Livro prático do professor: teste modelo GAVE, pp. 122-125. : Teste interativo global da sequência 4.

Fazer autoavaliação do teste.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

74 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 101

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AULA N.o 11

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ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

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Tema: Teatro

Sequência: 5

Competências: Leitura; escrita

Descritores de desempenho Conteúdos Explorar diferentes vozes e registos para comunicar vivências, emoções,

conhecimentos, pontos de vista, universos no plano do imaginário. Explorar efeitos estéticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes da

experiência enquanto leitor. Explorar processos de apropriação e de (re)criação do texto narrativo,

poético ou outro. Explorar formas de interessar e implicar os leitores, considerando o papel

da audiência na construção de sentido.

Texto (DT: C.1.2)

Recursos expressivos (DT: C.1.1)

Sumário Atividade de pré-leitura. Oficina de escrita lúdica – do texto poético ao texto dramático. Produção de textos poéticos a partir de fragmentos de Antes de começar, de Almada Negreiros.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura: trabalho de pares para construção de poemas a partir das instruções/sugestões dadas

(leitura de palavras/expressões retiradas do texto dramático Antes de começar, de Almada Negreiros). Leitura expressiva de dois textos produzidos de acordo com as regras seguidas para esta "oficina".

Trabalho de revisão e aperfeiçoamento do texto.

Recursos TPC Manual: texto dramático Antes de começar, pp. 220-228; oficina de escrita

lúdica, p. 218. Anexo informativo: figuras de estilo, p. 272. CD Áudio: "Sobre o texto dramático Antes de começar, de Almada

Negreiros". : Teste interativo; PowerPoint: características do texto

dramático. Outros recursos(1).

Preparar a leitura expressiva do poema produzido por cada par.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 75

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AULA N.o 21

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ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Teatro

Sequência: 5

Competências: Compreensão/expressão oral; leitura.

Descritores de desempenho Conteúdos Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade

e complexidade:– formular, confrontar e verificar hipóteses acerca do conteúdo.

Explorar diferentes formas de comunicar e partilhar ideias e produções pessoais, selecionando estratégias e recursos adequados para envolver a audiência.

Discurso, universo do discurso (DT: C. 1.1)

Recursos linguísticos eextralinguísticos

Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. Explorar processos de apropriação e de (re)criação de texto narrativo,

poético ou outro.

Géneros e subgéneros literários dos modos narrativo, lírico e dramático.

Sumário Atividade de motivação para a leitura do texto dramático Antes de começar (leitura dos poemas produzidos na oficina

de escrita lúdica). Compreensão oral do documento áudio "Sobre Antes de começar, de Almada Negreiros". Leitura de Antes de começar.

Estratégias/metodologias Atividade de motivação para a leitura de Antes de começar: leitura expressiva dos poemas produzidos pelos

alunos. Compreensão oral a partir de documento áudio "Sobre Antes de começar, de Almada Negreiros". Leitura expressiva (representada) de Antes de começar.

Recursos TPC Manual: texto dramático Antes de começar, p. 220-228; atividade

de motivação para a leitura, p. 219; compreensão oral de documento áudio, p. 219:

CD Áudio: "Sobre o texto dramático Antes de começar, de Almada Negreiros".

: Teste interativo; PowerPoint: características do texto dramático.

Outros recursos(1).

Simular os papéis habituais do espetáculo teatral: o que faria eu para… (encenar, vestir, dirigir atores, etc.).

Consultar o anexo informativo, p. 251.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

76 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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Tema: Teatro

Sequência: 5

Competências: Leitura; expressão oral; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma

obra. Caracterizar os diferentes modos e géneros literários. Analisar processos linguísticos e retóricos utilizados pelo autor

na construção de uma obra literária:– identificar marcas de enunciação e de subjetividade.

Explorar processos de apropriação e de recriação de texto narrativo, poético ou outro.

Paratexto; epígrafe(DT: C.1.2)

Géneros e subgéneros literários dos modos narrativo, lírico e dramático.

Produzir textos orais de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação.

Texto argumentativo(DT: C.1.2)

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras. Quantificador (existencial) e determinante indefinido (DT: B.3.2)

Sumário Atividade de pré-leitura/motivação para a leitura de Antes de começar. Compreensão de leitura de excerto de Antes de começar. Quantificador existencial e determinante indefinido.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura de Antes de começar: encenação e outros papéis do espetáculo teatral. Compreensão de leitura e excertos selecionados de Antes de começar. Expressão oral: argumentar em função da tese "A cabeça não deve ser senão aquilo que o coração quiser".

Planificar, executar e avaliar a atividade. Recuperação de conhecimentos sobre quantificadores e determinantes para introdução do quantificador existencial

e do determinante indefinido. Contraste com determinantes artigos.

Recursos TPC Manual: texto dramático Antes de começar, pp. 220-228; compreensão

de leitura de segmentos da peça, pp. 229-231, atividade de expressão oral, p. 231.

Anexo informativo: quantificadores, p. 257; determinantes, pp. 256-257. Caderno de atividades: quantificadores, p. 9. : Teste interativo; Animação (Gramática: quantificador e

as suas classes (existencial); determinante e as suas classes (indefinido).

Preparar a leitura de "Frei João Sem Cuidados", pp. 234-236.

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 77

PLANODE

AULA N.o 31

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

Page 78:  · Web viewProduzir textos orais, de diferentes tipos, adaptados às situações e finalidades de comunicação: relatar, recontar. Tipologias textuais (DT: C.1.2) Interpretar textos

Tema: Teatro

Sequência: 5

Competências: Leitura; CEL; escrita

Descritores de desempenho Conteúdos Analisar os paratextos para contextualizar e antecipar o conteúdo de uma

obra. Explorar processos de apropriação e de recriação de texto narrativo,

poético ou outro.

Paratexto; epígrafe (DT: C.1.2)

Sistematizar processos de articulação de grupos e de frases. Coordenação assindética (DT: B.4.4)

Redigir textos coerentes, selecionando registos e recursos verbais adequados:– ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade

de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto;– diversificar o vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com

recurso ao português-padrão;– respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares de escrita.

Coerência textual (DT: C.1.2) Língua-padrão (DT: A.2.2) Pontuação e sinais auxiliares

de escrita (DT: E.2)

Sumário Atividade de pré-leitura/motivação para a leitura de "Frei João Sem Cuidados". Compreensão de leitura do texto (Frei João Sem Cuidados). Coordenação sindética e assindética.

Estratégias/metodologias Atividade de pré-leitura de "Frei João Sem Cuidados": exploração de paratextos. Compreensão de leitura do texto. Recuperação de conhecimentos sobre coordenação para introdução de coordenação de constituintes e de frases

(sindética e assindética). Relacionar com funções sintáticas ao nível da frase e no interior do grupo verbal.

Recursos TPC Manual: texto dramático "Frei João Sem Cuidados", pp. 234-236;

compreensão de leitura, pp. 237-238. Anexo informativo: coordenação (e subordinação), p. 265. Caderno de atividades: coordenação sindética e assindética, p. 55. : Teste interativo; Animação (Gramática: coordenação

sindética e assindética). Outros recursos(1).

Criar sequência de frases com coordenação sindética e assindética de constituintes e de frases:– Caderno de atividades,

p. 55.– Anexo informativo, p. 265.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

78 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas

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AULA N.o 41

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Teatro

Sequência: 5

Competências: Compreensão/expressão oral; leitura.

Descritores de desempenho Conteúdos Utilizar procedimentos para clarificar, registar, tratar e reter a informação

em função de necessidades de comunicação específicas:– identificar ideias-chave; tomar notas.

Expressar de forma fundamentada e sustentada pontos de vista e apreciações críticas suscitadas pelos textos lidos em diferentes suportes.

Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumentando progressivamente a extensão e complexidade dos livros e outros materiais que seleciona.

Sumário Tornar-me leitor. Leitura do excerto do texto dramático "Leandro, rei da Helíria". Compreensão/debate sobre as ideias apresentadas no texto (guião de leitura). Apresentação dos hábitos de leitura dos alunos. Fórum de leitores.

Estratégias/metodologias Leitura do texto. Os alunos tiram notas ou sublinham as partes de que mais gostaram. De seguida debatem-se os

tópicos formulados para cada ato. Os alunos apresentam os seus pontos de vista e leem alguns excertos da obra. Os alunos apresentam os seus hábitos de leitura de textos dramáticos (textos dramáticos lidos, frequência do teatro,

espetáculos televisivos, etc.).

Recursos TPC Manual: rubrica "Tornar-me leitor" – guião de leitura sobre "Leandro,

rei da Helíria", pp. 240-241. Outros recursos(1).

Preparar o teste de avaliação a partir do quadro-síntese de competências trabalhadas na sequência 5.

Notas: (1) Outros recursos podem ser utilizados como, por exemplo, a plataforma Moodle e o quadro interativo multimédia (QIM).

Planos de Aulas • Entre Palavras 8 • SEBENTA • 79

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AULA N.o 51

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AULA N.o 61

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ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 45 minutos

ESCOLA

ANO TURMA

DATA / / LIÇÃO N.º TEMPO: 90 minutos

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Tema: Teatro

Sequência: 5

Competências: Leitura; CEL.

Descritores de desempenho Conteúdos N.º de questões % Interpretar textos com diferentes graus de

complexidade, articulando os sentidos com a sua finalidade, os contextos e a intenção do autor.

Sequência textual(DT: C.1.2) 5 55%

Identificar figuras de retórica e tropos como mecanismos linguísticos geradores de densificação semântica e expressividade estilística.

Ironia (DT: B.5.2) 1 5%

Sistematizar padrões de formação de palavras complexas, por composição de duas ou mais formas de base.

Composição morfológica (DT: B.2.3.1) 1 10%

Distinguir processos sintáticos de articulação entre frases complexas.

Coordenação e subordinação (DT: B. 4.4)

1 10%

Sistematizar processos de articulação de grupos e de frases.

Coordenação assindética (DT: B.4.4) 1 10%

Sistematizar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras.

Quantificadores(DT: B.3.2) 1 5%

Sistematizar funções sintáticas ao nível da frase e internas ao GV.

Sujeito, predicado, complemento direto e complemento indireto(DT: B.4.2)

1 5%

Sumário Teste de avaliação formativo (leitura e CEL).

Estratégias/metodologias Exploração de paratextos e compreensão de leitura do texto "Frei João Sem Cuidados". Recuperação de conhecimentos sobre coordenação para introdução de coordenação de constituintes e de frases

(sindética e assindética). Relacionar com funções sintáticas ao nível da frase e no interior do grupo verbal.

Recursos TPC Manual: teste de avaliação de conhecimentos, pp. 242-244. Livro prático do professor: teste modelo GAVE, pp. 126-130. : Teste interativo global da sequência 5.

Fazer autoavaliação do teste.

80 • SEBENTA • Entre Palavras 8 • Planos de Aulas