file · Web viewPROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE L. E. M. - INGLÊS/ 2012. 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA. A língua inglesa se tornou um dos principais veículos de

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE L. E. M. - INGLÊS/ 2012

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA DISCIPLINA

A língua inglesa se tornou um dos principais veículos de

comunicação nos meios diplomáticos, no comércio-mundial, nas competições

esportivas, no turismo, nos encontros de líderes políticos mundiais, nos

congressos sobre ciência, tecnologia, arte, etc. Portanto, é de suma

importância conhecê-la para não se sentir isolado no mundo globalizado de

hoje.

Na educação básica, a Língua Estrangeira Moderna desempenha

um importante papel no currículo, pois o trabalho dessa disciplina visa

possibilitar ao aluno o acesso a novas informações, a ver e entender o mundo

construindo significados, permitindo que o mesmo possa construir além

daqueles que são possíveis na língua materna.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE), o papel

da escola e dos profissionais nela inseridos, é tornar o aluno capaz de interagir

com o mundo, produzir conhecimentos, torná-lo letrado não apenas em

códigos, mas em letramento crítico, formador de juízo de valor, fundamentados

e sustentados em posturas críticas de leitura e interpretação de mundo.

Alguns dos fundamentos teórico-metodológicos que referenciam

estas Diretrizes são:

COLÉGIO ESTADUAL VEREADOR HEITOR ROCHA KRAMER – EFM

“Voando sem limites nas asas do saber”

R: Luis Pletz Cleve,163 – Alto Cascavel – Fone/Fax:(42)3627-1283 – Guarapuava-PRCEP 85.031-030 e-mail: [email protected]

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do ParanáRes. 505/95 DOE 15/03/95 Autorização de Funcionamento do Estabelecimento de Ensino

Res. 4516/96 DOE 02/01/97 Reconhecimento do Estabelecimento de EnsinoRes. nº 4917/2006 DOE 14/12/06 de Renovação do Reconhecimento do Ensino Fundamental

Res. nº 3409/2009 DOE 10/12/09 de Renovação do Reconhecimento do Ensino Médio

mailto:[email protected]

- o atendimento às necessidades da sociedade contemporânea brasileira e a

garantia da equidade no tratamento da disciplina de Língua Estrangeira

Moderna em relação às demais obrigatórias do currículo;

- o resgate da função social e educacional do ensino de Língua Estrangeira no

currículo da Educação Básica;

- o respeito à diversidade (cultural, identitária, linguística), pautado no ensino

de línguas que não priorize a manutenção da hegemonia cultural.

Partindo desses princípios, a pedagogia crítica é o referencial teórico

que sustenta o documento de Diretrizes Curriculares, por ser esta a tônica de

uma abordagem que valoriza a escola como espaço social democrático,

responsável pela apropriação crítica e histórica do conhecimento como

instrumento de compreensão das relações sociais e para a transformação da

realidade.

A proposta adotada nas Diretrizes se baseia na corrente sociológica

e nas teorias do Círculo de Bakhtin, que concebem a língua como discurso.

Busca-se, dessa forma, estabelecer os objetivos de ensino de uma Língua

Estrangeira Moderna e resgatar a função social e educacional desta disciplina

na Educação Básica.

No ensino de Língua Estrangeira, a língua, objeto de estudo dessa

disciplina, contempla as relações com a cultura, o sujeito e a identidade.

Portanto, ensinar e aprender línguas, é também ensinar e aprender percepções

de mundo e maneiras de atribuir sentidos, é formar subjetividades, é permitir

que se reconheça no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos.

Sendo assim, o conhecimento de uma língua estrangeira colabora

para a elaboração da consciência da própria identidade, pois o aluno percebe-

se como cidadão histórico e social, pois língua e cultura constituem os pilares

da identidade do sujeito e da comunidade como formação social.

2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA

2. 1. OBJETIVOS GERAIS

O objetivo da educação básica é a formação de um sujeito crítico,

capaz de interagir socialmente com o mundo e o ensino da Língua Estrangeira

Moderna deve contribuir para esse fim.

Para isso, é necessário que os alunos façam uso da língua que estão aprendendo em situações significativas, relevantes, isto é, que não se limitem ao exercício da prática de formas linguísticas descontextualizadas. Trata-se da inclusão social do aluno numa sociedade reconhecidamente diversa e complexa através do comprometimento mútuo.

O aprendizado de uma língua estrangeira pode proporcionar uma consciência sobre o que seja a potencialidade desse conhecimento na interação humana. Dessa forma, ao ser exposto às diversas manifestações de uma língua estrangeira e às suas implicações político-ideológicas, o aluno constrói recursos para compará-la à língua materna, de maneira a alargar horizontes e expandir sua capacidade interpretativa e cognitiva.

Além disso, ao conceber a língua como discurso, conhecer e ser capaz de usar uma língua estrangeira, permite aos sujeitos perceberem-se como integrantes da sociedade e participantes ativos do mundo.

Portanto, ao estudar inglês, o aluno aprende também como atribuir significados para entender melhor a realidade. A partir do confronto com a cultura do outro, torna-se capaz de delinear um contorno para a própria identidade. Dessa forma, atuará sobre os sentidos possíveis e reconstruirá sua identidade como agente social.

Assim, o inglês deve ultrapassar as questões técnicas e

instrumentais e centrar- se na educação para que o aluno reflita e transforme a

realidade apresentada, entendendo os seus processos sociais, políticos,

econômicos, tecnológicos e culturais, percebendo que essa realidade está em

constante transformação e consequentemente desenvolva consciência crítica a respeito do papel das línguas na sociedade, contribuindo para

a formação de um sujeito crítico e capaz de interagir socialmente com o

mundo.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Oferecer ao aluno a oportunidade de fazer uso da língua que está

aprendendo em situações significativas, relevantes e não como mera prática de

formas linguísticas descontextualizadas;

- Perceber o mundo e construir sentidos, tornando-se autônomo

linguisticamente, independentemente do grau de proficiência atingido;

- Analisar as questões da nova ordem global e suas implicações,

desenvolvendo consciência crítica a respeito do papel das línguas na

sociedade;

- Possibilitar aos alunos a utilização da Língua Estrangeira Moderna em

situações de comunicação e também inseri-los na sociedade como

participantes ativos, não limitados às suas comunidades locais, mas capazes

de se relacionar com outras comunidades e outros conhecimentos.

3. METODOLOGIA DA DISCIPLINA

O trabalho com a Língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na

diversidade de gêneros textuais e busca alargar a compreensão dos diversos

usos da linguagem, bem como a ativação de procedimentos interpretativos

alternativos no processo de construção de significados possíveis pelo leitor.

Para isso, a partir do Conteúdo Estruturante - Discurso como prática

social, serão trabalhadas questões linguísticas, sociopragmáticas, culturais e

discursivas, bem como as práticas do uso da língua: leitura, oralidade e escrita.

O ponto de partida da aula de Língua Estrangeira Moderna será o texto, verbal

e não-verbal, como unidade de linguagem em uso.

Assim, nas aulas de inglês, serão abordados vários gêneros

textuais, em atividades diversificadas, analisando a função do gênero

estudado, sua composição, a distribuição de informações, o grau de

informação presente, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e a

gramática em si. Sendo assim, o ensino deixa de priorizar a gramática para

trabalhar com o texto, sem, no entanto, abandoná-la. Além disso, torna-se

necessário provocar uma reflexão maior sobre o uso de cada um deles e

considerar o contexto de uso e os seus interlocutores.

A reflexão crítica acerca dos discursos que circulam em Língua

Estrangeira Moderna somente é possível mediante o contato com textos

verbais e não-verbais. Do mesmo modo, a produção de um texto se faz sempre

a partir do contato com outros textos, que servirão de apoio e ampliarão as

possibilidades de expressão dos alunos.

As discussões poderão acontecer em Língua Materna, pois nem

todos os alunos dispõem de um léxico suficiente para que o diálogo se realize

em Língua Estrangeira. Elas servirão como subsídio para a produção textual

em Língua Estrangeira.

O trabalho pedagógico com o texto trará uma problematização e a

busca por sua solução deverá despertar o interesse dos alunos para que

desenvolvam uma prática analítica e crítica, ampliem seus conhecimentos

linguístico-culturais e percebam as implicações sociais, históricas e ideológicas

presentes num discurso no qual se revele o respeito às diferenças culturais,

crenças e valores, bem como a heterogeneidade da língua.

Com relação às práticas do uso da língua: leitura, oralidade e

escrita, podemos dizer que a leitura possibilita ao aluno ampliar seu horizonte

de expectativas referentes à Língua Inglesa e seu léxico, permitindo

compreender os textos de maneira global e crítica, trazendo um conhecimento

de mundo que o permita elaborar um novo modo de ver a realidade. Para tanto,

é necessário:

- Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;

- Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

- Encaminhar discussões;

- Propor questões que levam aluno a interpretar e compreender o texto por

meio de inferências;

- Contextualizar os textos;

- Relacionar o tema com o contexto atual;

- Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;

- Utilizar textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como:

gráficos, fotos, imagens, mapas,e outros;

- Oportunizar a socialização das idéias dos alunos sobre o texto.

- Instigar a identificação e reflexão das diferenças decorridas do uso de

palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de

expressões de ironia e humor.

A escrita deve ser vista como uma atividade sociointeracional, ou

seja, significativa. Dessa forma, a produção de textos precisa ser concebida

como um processo dialógico ininterrupto, no qual se escreve sempre para

alguém de quem se constrói uma representação. Assim, na escrita se deve:

- Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do

gênero e da finalidade;

- Discutir sobre o tema a ser produzido;

- Acompanhar a produção do texto;

- Encaminhar e acompanhar a reescrita textual;

- Analisar se a produção textual está coerente e coesa, bem como se a

linguagem está adequada ao contexto;

- Conduzir a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e

normativos.

As estratégias específicas da oralidade têm como objetivo expor os

alunos a textos orais, pertencentes aos diferentes discursos, lembrando que na

abordagem discursiva, a oralidade é muito mais do que o uso funcional da

língua, mas sim aprender a expressar idéias em língua estrangeira ainda que

com limitações. Vale explicitar que, mesmo oralmente, há uma diversidade de

gêneros que qualquer uso da linguagem implica e que existe a necessidade de

adequação da variedade lingüística para as diferentes situações, tal como

ocorre na escrita e em língua materna. Também é importante que o aluno se

familiarize com os sons específicos da língua que está aprendendo, da

seguinte forma:

- Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;

- Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;

- Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos

alunos;

- Preparar apresentações que explorem as marcas lingüísticas típicas da

oralidade em seu uso formal e informal;

- Selecionar discursos de outros para análise dos recursos da oralidade.

Cabe ressaltar ainda a importância do trabalho com temas que abordam questões que interferem na vida dos educandos e com os quais

se veem confrontados no seu dia a dia, já que estão presentes nas

experiências, práticas, representações e identidades dos educandos e

educadores.

Tratam-se dos Temas Socioeducacionais, os quais correspondem a

questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida

cotidiana, um conjunto articulado e aberto a novos temas, buscando um

trabalho didático que compreende sua complexidade e sua dinâmica, dando-

lhes a mesma importância das áreas convencionais.

Esses temas devem passar pelo currículo como condições de compreensão do conteúdo nesta totalidade, fazendo parte da intencionalidade do recorte do conhecimento na disciplina, isto significa compreendê-los como parte da realidade concreta e explicitá-la nas múltiplas determinações que produzem e explicam os fatos sociais, tais como: História Cultura Afro-Brasileira (Lei 10.639/03), Cultura Indígena (Lei 11.645/08), História do Paraná (Lei 13.181/01), Meio Ambiente (Lei 9.795/99), Educação Tributária e Fiscal (Decreto 1143/99 – Portaria 413/02), Direito da Criança e do Adolescente (Lei 11525/07), bem como os temas do Programa

Socioeducacional: enfrentamento à violência na escola, prevenção ao uso

indevido de drogas, educação sexual, incluindo gênero e diversidade sexual.

Quanto aos recursos didático-pedagógicos e tecnológicos, serão

utilizados quadro de giz, folhas sulfite, cartolinas, papeis coloridos, flashcards,

xerox, livros, dicionários, TV pendrive, DVD, CD e computador.

4. CONTEÚDOS

Os Conteúdos Estruturantes se constituem através da história, são

legitimados socialmente e, por isso, são provisórios e processuais. Também

está relacionado com o momento histórico-social. Ao tomar a língua como

interação verbal, como espaço de produção de sentidos, buscou-se um

conteúdo que atendesse a essa perspectiva. Sendo assim, define- se como

Conteúdo Estruturante da Língua Estrangeira Moderna o Discurso como prática

social. A língua será tratada de forma dinâmica, por meio de leitura, de

oralidade e de escrita que são as práticas que efetivam o discurso.

Nesta perspectiva, a proposta de construção de significados por

meio do engajamento discursivo e não pela mera prática de estruturas

linguísticas estará contemplada. Com o foco na abordagem crítica de leitura, a

ênfase do trabalho pedagógico é a interação ativa dos sujeitos com o discurso,

que dará, ao aluno, condições de construir sentidos para textos.

É a partir do Conteúdo Estruturante que advém os conteúdos

básicos: os gêneros discursivos a serem trabalhados na interlocução, assim

como os conteúdos básicos que pertencem às práticas da oralidade, leitura e

escrita.

O objeto de estudo da disciplina é a Língua. Faz-se necessário

portanto levar em consideração a experiência no trabalho com a linguagem que

o aluno já possui e que tenha que interagir com uma nova discursividade,

integrando assim elementos indispensáveis da prática como: conhecimentos

linguísticos, discursivos e culturais.

Os conhecimentos linguísticos dizem respeito ao vocabulário, à

fonética e às regras gramaticais, elementos necessários para que o aluno

interaja com a língua que se lhe apresenta. Os discursivos são diferentes

gêneros que constituem a variadas as práticas sociais que são apresentadas

aos alunos. Os conhecimentos culturais, referem-se a tudo aquilo que sente,

acredita, pensa, diz, faz e tem uma sociedade ou seja, a forma como um grupo

social vive e concebe a vida.

4.1. CONTEÚDOS POR ETAPAS DE ENSINO

6º ANO

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Gêneros discursivos- Contos;

- Fábulas;

- Poemas;

- Narrativas;

- Relatos;

- Trava-Línguas;

- Haicais (Helena Kolody);

- Histórias em quadrinhos;

- Letras de Músicas;

- Sinopses de Filmes;

- Debate;

- Pesquisas;

- Cartazes;

- Exposição Oral;

- Texto de Opinião;

- Entrevistas;

- Reportagens.

Leitura- Tema do texto;

- Interlocutor;

- Finalidade;

- Aceitabilidade do texto;

- Informatividade;

- Elementos composicionais do gênero;

- Léxico;

- Repetição proposital de palavras;

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem.

Escrita- Tema do texto;

- Interlocutor;

- Finalidade do texto;

- Informatividade;




linguagem;

- Acentuação gráfica;

- Ortografia;

- Concordância verbal/nominal.

Oralidade- Tema do texto;

- Finalidade;

- Papel do locutor e interlocutor;

- Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;

- Adequação do discurso ao gênero;

- Turnos de fala;

- Variações linguísticas;

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos

semânticos.

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

- Greetings;

- Verb to be (Present affirmative);

- Personal relations;

- Yes, No questions;

- Short and full answers;

- Numbers (1-20);

- Personal Pronouns;

- Demonstrative pronouns (this, these);

- Sports;

- Countries;

- The alphabet;

- Question word: What;

- Possessive adjectives;

- Family relationships;

- Indefinite articles;

- Singular and plural nouns;

- Personal belongings;

- Colors;

- Question word: How old;

- Numbers (21 – 110);

- Question word: Who;

- Occupations;

- Connectives (and, but);

- School Subjects;

- Qualities;

- Question word: What time;

- Every day activities;

- Question word: Where;

- Prepositions (in, on, under, behind, in front of, between, next to);

- Genitive case vs possessive adjectives

- Pronouns (that, those);

- Clothes;

- Question Word: When;

- Prepositions of time (in,on, at);

- Months of the year;

- Ordinal numbers;

- Days of the week.

7º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS


- Fábulas;

- Poemas;

- Narrativas;

- Relatos;

- Trava-Línguas;



- Letras de Músicas;

- Sinopses de Filmes;

- Debate;

- Pesquisas;

- Cartazes;

- Exposição Oral;


- Entrevistas;

- Reportagens.


- Interlocutor;


- Informatividade;

- Situacionalidade;

- Informações explícitas;

- Discurso direto e indireto;


- Repetição proposital de palavras;

- Léxico;



linguagem.


- Interlocutor;






linguagem;


- Ortografia;


Oralidade- Tema do texto;

- Finalidade;


- Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc;


- Turnos de fala;


- Marcas lingüísticas, coesão, coerência, gírias, repetição, semântica.


- Verb to be – Simple present (review);

- WH questions with prepositions;

- Question word: What grade;

- Prepositions (from, in);

- Nationalities languages;

- There to be - present tense (affirm./ neg.);

- Yes, no questions;

- Short and full answers;

- School facilities;

- CAN (ability);

- Adverbs(well/ very well/ not very well, not at all);

- Play activities;

- Artistic skills;

- Present simple (affirm./neg.);

- Kinds of TV program;

- Qualities;

- Countable and uncountable nouns;

- Preferences;

- Popular snacks;

- Present simple - WH questions;

- Routines expression of frequency;

- Everyday activities;

- Time expressions;

- Word order (adjective + noun);

- Physical traits;

-Present simple (negative form);

- Genitive and Possessive pronouns;

- Kinds of music and movies;

- Musical instruments;

- Pets;

- Irregular plural nouns;

- Occupations;

- Places of work;

- Questions word: How often;

- Free time activities;

- Articles (a/ an/ zero article);

- Adjectives (some, any);

- Party food;

- Tableware;

- Spelling of plural nouns;

- Object pronouns;

- Questions Word: What kind;

- Kinds of music and performers;

- Present continuous tense;

- Spelling verbs ending in –ing;

- Verbs of position and action;

- Parts of the house;

- Household chores.

8º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS


- Fábulas;

- Poemas;

- Narrativas;

- Relatos;

- Trava-Línguas;



- Letras de músicas;

- Sinopses de filmes;

- Debate;

- Pesquisas;

- Cartazes;

- Exposição Oral;


- Entrevistas;

- Reportagens.

Leitura- Conteúdo temático;

- Interlocutor;



- Informatividade;

- Situacionalidade;

- Intertextualidade;

- Vozes sociais presentes no texto;



texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito, figuras de

linguagem.

- Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; sentido conotativo e

denotativo das palavras no texto; expressões que denotam ironia e humor no

texto.

- Léxico.

Escrita- Conteúdo temático;

- Interlocutor;


- Informatividade;

- Situacionalidade;


- Vozes sociais presentes no texto;



texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

- Concordância verbal e nominal;

- Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; significado das

palavras; figuras de linguagem; sentido conotativo e denotativo; expressões

que denotam ironia e humor no texto.

Oralidade- Conteúdo temático;

- Finalidade;


- Informatividade;


- Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas;


- Turnos de fala;

- Variações linguísticas

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

- Elementos semânticos;

- Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

- Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.


- Imperative (Affirmative/ Negative);

- Prepositions of place;

- Places in a city;

- Locations;

- Directions;

- Review of there be;

- Would like;

- Prices fast food items;

- How much, how many;

- Determiners (a, some, any);

- Partitives (a spoon, slice, piece of);

- Lunch or dinner food;

- Future with going to;

- Future time expressions;

- WH Questions with Object pronouns (him, her, them);

- Gifts;

- Verb + gerund vs. infinitive;

- City characteristics;

- Comparative of adjectives;

- Seasons of the year;

- Weather conditions;

- Past simple of to be;

- Personality traits;

- Past simple - be born;

- Professions;

- Past simple of regular and irregular verbs;

- Past time expressions;

- Opinions about activities;

- Past, present and future with going to;

- Parts of the body;

- Illness;

- Remedies.

9º ANO


CONTEÚDOS BÁSICOS


- Fábulas;

- Poemas;

- Narrativas;

- Relatos;

- Trava-Línguas;



- Letras de músicas;

- Sinopses de filmes;

- Debate;

- Pesquisas;

- Cartazes;

- Exposição Oral;


- Entrevistas;

- Reportagens.


- Interlocutor;



- Informatividade;

- Situacionalidade;


- Temporalidade;



- Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;

- Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto;

- Polissemia;


texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,negrito), figuras de

linguagem.

- Léxico.


- Interlocutor;



- Informatividade;

- Situacionalidade;


- Temporalidade;



- Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;

- Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

- Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto;

- Polissemia;



linguagem;

- Processo de formação de palavras;


- Ortografia;


Oralidade- Conteúdo temático;

- Finalidade;


- Informatividade;


- Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,

pausas;


- Turnos de fala;


- Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

- Semântica;

- Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

- Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.


- Simple past;

- WH questions;

- Prepositions versus conjunctions and adverbs;

- Reflexive pronouns;

- Past continuous;

- There was/were;

- Statements quantifiers;

- Superlative of adjectives;

- Verb + that;

- If + complement;

- Relative pronouns;

- Direct and indirect questions.

- Have to, can, may;

- Yes/no question, WH question,

- Short and full answer;

- Can/could;

- Phrasal verbs;

- Will (promises);

- First conditional – if/when, can;

- Direct and indirect orders;

- Reported speech;

- Passive voice;

- Present perfect;

- First conditional;

- Uncertainty, won’t, may, might, probably will;

- Vacations destinations,

- Transport;

- Places to stay;

- Life phrases and events;

- Activities;

- Accidents;

- Parts of the body;

- Amusement and theme parks;

- Physical geography;

- Wildlife;

- Community recreation center;

- Offering and rules;

- Tidying up and other activities;

- Phrasal verbs used in telephone conversations;

- Gadgets;

- Typical teenage experience;

- Education and career paths.

5. AVALIAÇÃO

A avaliação escolar está inserida em um amplo processo, o

processo de ensino/aprendizagem. A avaliação da aprendizagem em Língua

Estrangeira Moderna está articulada aos fundamentos teóricos explicitados nas

Diretrizes Curriculares Estaduais e na LDB n. 9394/96.

Assim, busca-se em Língua Estrangeira Moderna, superar a

concepção de avaliação como mero instrumento de medição da apreensão de

conteúdos. Espera-se que subsidie discussões acerca das dificuldades e

avanços dos alunos, a partir de suas produções.

Para que isso de fato ocorra, as avaliações serão contínuas,

diagnósticas e formativas, com o intuito de verificar o processo de ensino-

aprendizagem e utilizá-las como um instrumento de investigação da prática

pedagógica, bem como propiciar que o aluno tenha uma dimensão do ponto

em que se encontra no percurso pedagógico.

5.1. INSTRUMENTOS AVALIATIVOS

- Participação ativa do aluno no processo de ensino-aprendizagem;

- Avaliações escritas e orais;

- Exercícios no caderno;

- Leitura;

- Interpretação de textos;

- Produção de textos individuais e coletivos;

- Trabalhos individuais e em grupos;

- Pesquisas;

- Confecção de cartazes e painéis;

- Exposição de trabalhos realizados em sala;

- Seminários;

-Debates;

- Discussões;

- Atividades com músicas e filmes;

- Jogos;

- Caça-palavras;

- Cruzadinhas;

- Dramatizações.

5.2. EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM

LeituraEspera-se que o aluno:

- Identifique o tema;

- Realize leitura compreensiva do texto;

- Localize informações explícitas no texto;

- Amplie seu horizonte de expectativas;

- Amplie seu léxico;

- Identifique a ideia principal do texto.

EscritaEspera-se que o aluno:

- Expresse as ideias com clareza;

- Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor;

- Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;

- Utilize recursos textuais como coesão e coerência;

-Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do

artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.

OralidadeEspera-se que o aluno:

- Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/ informal);

- Apresente suas ideias com clareza e coerência, mesmo que na língua

materna;

-Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos, etc;

- Respeite os turnos de fala.

5.3. RECUPERAÇÃO

A recuperação de conteúdos será feita de forma contínua e

concomitante às avaliações. Serão oferecidas diversas oportunidades

avaliativas, a fim de retomar os conteúdos não assimilados, identificando

dificuldades e propondo outros encaminhamentos visando à superação das

dificuldades apresentadas. Nesse sentido, a recuperação da nota é simples

decorrência da recuperação de conteúdo.

6. REFERÊNCIAS

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA. Secretaria de Estado da Educação – PR. Curitiba: 2008.

CHIN, Elizabeth Young e ZAOROB, Maria Lúcia. Keep in mind. (Ensino Fundamental) São Paulo: Scipione, 2009. 1ª edição

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