UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASILUNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

INSTITUTO DE LINGUAGENSDEPARTAMENTO DE LETRAS

CURSO DE LETRAS

PAULO MARCOS FERREIRA ANDRADE

DIDÁTICA

ATIVIDADE AVALIATIVA 01

RESUMO

A DIDATICA E SUA TRAJETORIAHISTORICA

Trabalho apresentado às docentes do curso de Letras/Espanhol- UFMT– disciplina de Didática: Profª Drª Camila José Galindo, Profª Ms. Dejacy de Arruda Abreu e Profª Drª Nilza Cristina Gomes de Araújo com o requisito parcial para obtenção de notas.

Barra do Bugres, MT.2015

A DIDÁTICA E SUA TRAJETÓRIA HISTÓRICA

A historicidade da didática está fortemente ligada ao aparecimento do ensino

instrumentalizado e intencional, ou seja, como uma ação que se dedicasse planejamento,

diga-se de passagem, ação essencialmente humana. A instrumentalidade do ensino tem

sua origem em rituais primitivos que caracterização a transição entre puberdade e vida

adulta. No medieval fica evidente com aparecimento de escolas em mosteiros e igrejas

onde o ensino obdescia uma didática rigorosamente planejada na maioria das vezes

doutrinária. A discussão da didática enquanto teoria da ação pedagógica teve inicio

século  XVII, com João Amós Comênio (1592-1670). Comênio era um pastor

protestante que desenvolveu as primeiras noções teóricas sobre práticas de ensino,

documento posteriormente chamado a Didática Magna. O cerne da teoria de Comênio

estava nos seguintes princípios:

A educação é um direito natural de todos e tem finalidade de conduzir à

felicidade com Deus;

O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento natural,

de acordo com as características de idade e capacidade para o

conhecimento;

Os conhecimentos devem ser adquiridos a partir da observação das coisas e

dos fenômenos naturais;

O método intuitivo consiste da observação direta das coisas para o registro

de impressões na mente do aluno.

Ao homem deve ser ensinada uma coisa de cada vez, partindo do

desconhecido e respeitando o conhecido.

As ideias desenvolvidas por ele além de instrumentalizar a ação de ensino a

tornava mais eficaz e rápida, muito embora as ideias de Comênio respondesse às

necessidades de seu tempo seu pensamento de que a única forma de adquirir

conhecimento era através experiência sensorial foi refutada ao passo que nossas

percepções frequentemente sofrem engano.

Quase um século depois Jean Jacques Rousseau (1712-1778) revolucionou a

didática ao propor uma nova concepção de ensino, baseada nas necessidades e

interesses imediatos da criança.  Em síntese, suas principais ideias foram: As ideias

mais importantes de Rousseau foram:

A preparação da criança para a vida futura deve ser baseada no estudo das

coisas relacionadas às suas necessidades e interesses atuais;

Os verdadeiros professores são: a natureza, a experiência e o sentimento;

A educação é um processo natural e as crianças são boas por natureza, elas

têm uma tendência natural para se desenvolverem.

Todavia quem colocou em prática as teorias de Rousseau foi pedagogo suíço

Henrique Pestalozzi (1746-1827) com o método intuitivo, cujas ideias consistiam a

educação intelectual favoreciam o incentivo ao senso de observação, análise dos objetos

e fenômenos da natureza e capacidade linguística. Conforme Pandin (2011) o método de

Pestalozzi percorria ter passos:

1. A exposição do conhecimento, começando por seus elementos mais simples e concretos, de forma a estimular a compreensão; 2. O processo de observação ou percepção pelos sentidos, denominado por ele de intuição; 3. A (fixação do conhecimento que se dava por meio de uma série progressiva de exercícios graduados, baseados mais na observação do que no mero estudo das palavras

Mas em Haidt (2006. Apude de Padine 2011) é que encontramos a

sistematização do método pestalozziano:

1- a relação entre o mestre e o discípulo deveria estar baseada no amor e no respeito mútuo; 2- o professor deveria respeitar a individualidade do aluno; 3- o objetivo do ensino não propunha a exposição dogmática e a memorização mecânica, mas sim o desenvolvimento intelectual do educando; 4- a aprendizagem escolar deveria contemplar a aquisição de conhecimentos, bem como o desenvolvimento de habilidades e o domínio de técnicas; 5- o ensino deveria seguir a ordem psicológica, ou seja, respeitar o desenvolvimento infantil; 6- enquanto método de instrução intuitivo, deveria ter por base a observação ou a percepção sensorial, começando pelos elementos mais simples.

Na sequência surge a teoria da moralidade com Johann Friedrich Herbart (1766-

1841). Seu pensamento concebida uma onde o homem deveria ser instruído para querer

o bem e o autocontrole, assim a instrução deveria inserir ideias corretas na mente dos

alunos e o professor é o arquiteto da mente. A base da sua teria consistia em:

Clareza: apresentar a matéria nova de forma clara e completa;

Associação: associar ideias antigas e novas;

Sistematização: sistematizar conhecimentos;

Método o uso dos conhecimentos adquiridos através dos métodos.

Suas ideias influenciaram o pensamento pedagógico da Europa e várias partes

do mundo demarcaram concepções como a Pedagogia tradicional que afirma que as

ações dos agentes externos influenciam na formação do aluno e Pedagogia renovada:

que defende a renovação dos processos escolares.

Deste modo o que se pode concluir é que desde Comênio aos dias atuais vários

teóricos têm se dedicado a oferecer mecanismos para ação pedagógica eficaz. Todavia é

necessário enfatizar que o método de Comênio não obstante apresentasse elementos

importante para o fazer pedagógico, como a instrumentalização deste, também deixou

uma lacuna no que diz respeito a relação entre o ensinar e o aprender. A educação da

atualidade requer não somente que processo educativo seja instrumentalizado com toda

a tecnologia vigente, mas também que o ensinar e o aprender sejam frutos da relação

destes e da produção cultural da pedagogia vigente no Brasil , a saber a progressista, o

professor tem função de mediar a aprendizagem dos sujeitos.

Deste modo para se entender que a didática atual exige ainda mais do docente

é preciso compreender o que significa instrução e ensino, a relação entre o currículo e

metodologia, procedimentos e técnicas de ensino. E só assim sistematizar

conhecimentos a partir de ações planejadas que correspondam aos objetivos sociais,

políticos e pedagógicos da educação com os conteúdos escolares, princípios didáticos,

métodos de ensino e avaliação de qualidade.

A tendência progressista nas escolas brasileiras a meu ver representa o

paradigma que propõe a transformação da sociedade por meio da educação ao passo que

possibilita aos sujeitos questionarem o sentido e relação entre o ensinado e o aprendido.

Problematizando situações a partir de temas e situações no próprio processo

pedagógico. Esta é, pois a didática da atualidade.

Referencia

PANDINI, Carmen M. Cipriani Didática: caderno pedagógico / Carmen M. Cipriani Pandini (org.), Giselia Antunes Pereira, Vanessa de Almeida Maciel; design instrucional Ana Cláudia Taú – Florianópolis : UDESC/CEAD/UAB, 2011.