04/05 08:00 ás 11:30 Sujeito e Representações sociaisFormação Docente e Identidade Profissional

Dra Maria de Lourdes Ornellas Dra Maria Olivia de Matos Oliveira

11/05 08:00 ás 9:309:30 ás 12:00

Jogos eletrônicos Cultura e Identidade

Dra Lynn AlvesDr Avancini

18/05 08:00 ás 11:30 Uma abordagem histórico-antropológica da tecnologia e da práxis humana como fundamentos dos processos formativos e educacionais. A tecnologia como Processo Humano

Dr. Arnaud SoaresDra. Tania Maria Hetkwoski

25/05 08:00 ás 11:30 Seminário: Tema 1.As Mudanças introduzidas na Sociedade pelas tecnologias Tema 2. Mídia - Educação : A dialética do controle das mídias.

Apresentação dos alunos

01/06 08:00 ás 11:30 Seminário: Tema 3. O reflexo das tecnologias nas identidades dos sujeitosTema 4.Hipermídia e Hipertextualidade

Apresentação dos alunos

08/06 08:00 ás 11:30 Seminário: Tema 5 Sujeito e Sociedade. O Sujeito em busca de um sentido para a vida Tema 6. Educação on line e Formação de professores

Apresentação dos alunos

15/06 08:00 ás 11:30 Políticas Públicas, Formação do Educador e Educação a Distância

Dr. Arnaud Soares Dra Maria Olívia Matos Oliveira

20/06 08:00 ás 11:30 Avaliação: Produção de um artigo ou trabalho similar Dra Maria Olivia Matos

Oliveira

22/06 08:00 ás 11:30 Avaliaçaõ /Resultados

O CONTEXTO ATUAL

-Ineficiência do setor público; -Redução da contribuição direta do estado no financiamento da educação; -Diminuição da participação do estado na educação e intensificação de programas de solidariedade social;-Criação de uma nova cultura gestionária, em função da diminuição das despezas públicas;- Fortalecimento da relação sujeito-objeto, com a universidade atrelada ao processo produtivo; -(Re)instituição da idéia do estado avaliador e punitivo;- Necessidade de um novo perfil docente para enfrentar os desafios contemporâneos.

As subjetividades docentes

Maurice Tardif

Sujeito cognitivo

Sujeito

afe

tivo,

existencia

l

Sujeito das

interações

sociais

SUBJETIVIDADE DOCENTE

Visão mecanicista

Visão sociológica

Concepções

1.Visão cognitivista ou limitada à cognição ou representações mentais

2. Visão relacionada à histórias de vida, representações afetivas e existenciais

3. Visão social, etnometodologia, estudo da comunicação e interações sociais

Tardif, 2002,p.239

Problemas epistemológicos do modelo universitário de formação (TARDIF)

• Modelo de formação docente: pesquisa, formação e prática dissociados.

a) 1º Problema: Centrado numa lógica disciplinar.

Alternativa:analisar as práticas por meio de um enfoque reflexivo, elaborar um repertório

de conhecimentos para o ensino baseado no estudo dos saberes profissionais mobilizados e utilizados pelo professor.

Problemas epistemológicos do modelo universitário de formação (TARDIF)

a) 2º Problema : professores tratados como espíritos virgens, destituídos de crenças e expectativas.

Alternativa: não esvaziar a lógica disciplinar dos programas de formação mas executar

“um trabalho profundo sobre os filtros cognitivos, sociais e afetivos através

dos quais os professores recebem e processam essas informações” (Tardif, 273)

Epistemologia da prática profissional

• Estudo do conjunto de saberes utilizados pelos profissionais na sala de aula para desempenhar todas as suas tarefas.

Novas perspectivas A pesquisa em Tardif

• Elaboração de um repertório de conhecimentos baseados no estudo dos saberes profissionais tais como os docentes utilizam e mobilizam nos seus contextos de atuação;

• Introduzir dispositivos de formação que não sejam regidos pela lógica disciplinar que levem em conta as necessidades dos professores e as formas particulares de simbologia de sua ação;

• Retirar das disciplinas formais o controle que têm na organização dos cursos ( tarefa difícil)

• Realizar pesquisas e reflexões sobre as nossas próprias práticas universitárias

A questão da

Pesquisa

Produzir pesquisa para o ensino e com os professores

(Tardif, 2001,p.239)

Pesquisa produzida em favor dos próprios pesquisadores universitários, excludente e esotérica;

Não produz nenhum impacto na escola, serve para alimentar vaidades pessoais, subidiar as produções de artigos e revistas nacionais ou estrangeiros como exigências dos orgãos de financiamento

A perspectiva paradigmática do pesquisador no paradigma crítico

Participa de uma equipe, onde as explicações da realidade vão se construindo coletivamente;

Utiliza métodos qualitativos, descritivos desenho flexível, variedade de instrumentos, levando em conta o contexto. Tem como presupostos metodológicos o anti-dogmatismo e o direito à informação a todos Facilita as interações, consenso para a tomada de decisões democráticas

Repensar as relações entre a Teoria e a Prática

Modelo positivista instrumental

Saber produzido fora da prática e tem com esta apenas uma relação de aplicação

A prática docente: lugar de mobilização de saberes próprios

TARDIF

A integração formação docente inicial e A integração formação docente inicial e continuada como forma de operacionalizar a continuada como forma de operacionalizar a unidade teoria/prática nos processosunidade teoria/prática nos processos formativos

Qual a alternativa para uma intervenção

que valorize a prática inovadora do professor?

A produção de um novo texto pedagógico como conseqüência da ação reflexiva sobre a prática

As Crises Docentes

statu

s

perdid

o

desconfiança do público

Crise de valores

críticas à

formação

obtida na

universidad

e

Autodepreciaçã

o

Crise da perícia profissional (Tardif, 2005): status perdido;

Auto –depreciação por não corresponder á imagem do professor ideal que interiorizou(Abraham, 1975, p.11e Lapauw, 1971, apud Zaragoza,

1999, p.126)

Impactos na formação profissional:críticas à formação obtida na universidade e desconfiança do público;

Crise de valores: conflito no que tange ao consenso social

Existe uma relação entre o aumento do stress e as doenças reais e ou fictícias apresentadas pelos professores? (Zaragoza, 1999, p. 66)

O trabalho de pesquisa de ZARAGOZA (1999)

• Pesquisa longitudinal, objetivou investigar as Licenças Médicas oficiais tomadas pelos professores não universitários de Málaga( Espanha) 1982-1989;

• Maior incidência de licença na educação básica inicial;• Incidência por sexo: mulheres; Idade média: 39-40

anos;• Duração média das licenças; 1982-1983: 41 dias; 1988-

1989: 26,45 dias de duração média.• Diagnósticos mais freqüentes: distenções nos

tornozelos; laringites e depressões• Relação dos ciclos de stress : aumento das mesmas

no inicio do trimestre e diminuição no período de férias

CONSEQÜÊNCIAS DO MAL ESTAR DOCENTE

O absentismo laboral aparecem como a reação mais freqüente do professor para acabar com a tensão derivada do exercício docente. ( Zaragoza, 1999, p.61 )

Baixa motivação, nas relações com os colegas de trabalho; percepção de promoção limitada e carência de equipamento material ( fatores relacionados ao trabalho)

Fatores primários

INDICADORES DO MAL ESTAR DOCENTE ( Blaise, 1982, qpud Zaragosa, 1999)

relacionados ao professor e suas interações em situações de sala de aula e com o contexto escolar

INDICADORES DO MAL ESTAR DOCENTE ( Blaise, 1982, qpud Zaragosa, 1999)

Fatores secundários Contexto da docência

Não saber ou não poder acomodar-se às exigências do mundo atual

(Barton, Walker, 1984, apud Zaragoza, 1999);Não ter condições de assumir

funções, antes exercidas pela comunidade social e família pois essa ampliação do papel docente não foi acompanhada por mudanças na sua formação profissional.

(Goble e Porter, 1980, apud zaragosa, 1999)

Dificuldades de incorporar novos conteúdos , na tentativa de se preparar para a revolução científica

( Snow,1977,apud,Saragoza, 1999, p.37

MAL ESTAR DOCENTE

• Salários baixos, associados às exigências cada vez maiores quanto ao seu desempenho profissional;

• Modificação do seu status social: escolha profissional remete ao álibi para não fazer nada.

CRISE DE IDENTIDADE ( BLASE, 1982, apud Zaragoza, 1999, p. 35)

Problemas

Maior peso

Consideração social do trabalho docenteCríticas ao Modelos de Educação Críticas ao clima institucional e ás relações com os gestores

Problemas menor peso

Problemas referentes ao trabalho de sala de aula

O professor auto realizado ( VONK, 1983,p.147, apud Zaragoza, 1999, p.141

Indicadores

Atuação em classe

Contexto social do ensino

Confiança de ter escolhido o trabalho adequado;

Familiaridade com o conteúdo da disciplina;

Compreensão da diversidade no tratamento aos grupos de alunos;

Capacidade de apreciar as reações dos alunos

Sentimento de ser aceito pelos colegas;

Sentimento de ser aceito pelos alunos e seu papel de professor;

Sua adaptação na escola como estrutura social

1.Salários;

2.falta de coerência em sua relação com os alunos;

3.sobrecarga de trabalho

Milstein, Golaszewski e Duquette, 1984,p. 295 apud Zaragoza 1999, p.35

FONTES DE STRESS

FIM

Novas perspectivas A pesquisa em Cunha (2004)

• Identificação de condições e características que sinalizem práticas inovadoras dos professores tais como:

a) ruptura com a forma tradicional de ensinar e aprender; b) envolvimento com formas de gestão participativa na

instituição; c) reorganização da relação teoria /prática; d) concepção, desenvolvimento e avaliação das experiência; e) diminuição das dualidades entre o saber científico/saber

popular; ciência/cultura; ed. /trabalho;