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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM E DO ENSINO: DESAFIOS NO

COTIDIANO DOS PROFESSORES

Regina Maria Simões Puccinelli Tancredi

DME/PPGE-UFSCar

PPGEAHC-MACKENZIE

15/06/09

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Avaliação, o que é?

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AVALIAÇÃO AVAL I AÇÃO

AVAL + AÇÃO

AVAL: garantia pessoal

AÇÃO: física, intelectual, moral .... AVAL da AÇÃO

Ação de quem: dos professores?

dos alunos?

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Geralmente...

Função da avaliação na escola:

confirmar a aprendizagem (o conhecimento!) dos alunos

- (ou desconhecimento?)

(e dos professores?!...) -

com o uso de instrumentos legítimos (ainda mais geralmente..., as provas)

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Conclusão 1:

Avaliar a aprendizagem é tarefa inerente ao trabalho docente

Questão 1:

Avaliar o ensino, é tarefa de quem?

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Pensando na avaliação da aprendizagem: questões de 2 a ...

O que foi aprendido?

Quem aprendeu?

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Quem aprendeu o quê?

O que ele(s) AINDA não aprendeu(ram)?

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Mais uma série de questões inquietantes:

Como sei que meu aluno aprendeu?

Como aprende um aluno “adulto”?

Como aprende um professor?

Como nós, professores, aprendemos a avaliar o que um aluno adulto aprendeu daquilo que nós pretendíamos ensinar?

Que conhecimentos são necessários para um professor ensinar os alunos de modo que eles aprendam?

OU: Que conhecimentos são necessários para um professor ensinar os alunos a aprenderem?

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Adultos: indivíduos independentes, auto-direcionados; capazes de assumir responsabilidades; têm consciência crítica e consciência ingênua

As diferenças individuais aumentam com a idade.

Sugestão:NÓVOA, A.; CANÁRIO, R. Educação de adultos: um campo e uma problemática. Lisboa,

Educa, 1989.PLACCO, VMMS; SOUZA, VLT. Aprendizagem do adulto professor. Rio de Janeiro,

Loyola, sd

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Aprendizagens de pessoas adultas:

- As motivações para aprender partem de um interesse ou necessidade

- As motivações internas (uma promoção, realização, aplicação de conhecimentos recém aprendidos...) são mais fortes do que as externas (notas em provas...).

- Voltam-se mais para o prático mais do que para o teórico: aprendizagens úteis na vida social e profissional

- Têm interesse reduzido por conhecimentos úteis em um futuro distante; esperam uma imediata aplicação prática do que aprendem

- Preferem aprender para resolver problemas e desafios, mais do que simplesmente para conhecer um assunto 

- As experiências de vida são fundamentais e precisam se compartilhadas

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BASE DE CONHECIMENTO PARA O ENSINO

Shulman, L.Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, v. 15, n. 2, p. 4-14. 1986.

SHULMAN, L. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review nº 1, v.57, p.1-22. 1987.

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BASE DE CONHECIMENTO PARA O ENSINO

Conhecimento do conteúdo específico

Conhecimento do conteúdo pedagógico

Conhecimento pedagógico do conteúdo

Outros tipos de conhecimento– Conhecimento da grade curricular– Conhecimento dos objetivos educacionais– Conhecimento de outros conteúdos– Conhecimento dos alunos – Conhecimento de metáforas, exemplos (...)

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O PROCESSO DE RACIOCÍNIO PEDAGÓGICO DOS PROFESSORES

WILSON, S. M.; SHULMAN, L. S.; RICHERT, A. E. ‘150 ways’ of knowing: representations of knowledge in teaching. In: CALDERHEAD, J. (org.) Exploring

teacher’s thinking. Sussex: Holt, Rinehart & Winston, 1987, p.104-124

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COMPREENSÃO TRANSFORMAÇÃO

APLICAÇÃO

AVALIAÇÃO

NOVA COMPREENSÃO REFLEXÃO

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A AVALIAÇÃO - na perspectiva indicada –

REFLEXÃO - intencional, sistemática, fundamentada –

antes, durante, depois da ação

(Schön, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem.

Porto Alegre: Artes Médicas, 2000)

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A sistemática da avaliação na UFSCar

no contexto da base de conhecimento, do processo de

raciocínio pedagógico e da reflexão ...

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Avaliação é:

parte integrante e indissociável do ato educativo e deve vincular-se, necessariamente, ao processo de “ação-reflexão-ação”, que compreende o ensinar e o aprender nas disciplinas/atividades curriculares dos cursos (...) (art 1º).

UFSCar: Portaria GR522/06

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Funções da Avaliação (art 2º.)

• diagnosticar o conhecimento dos estudantes, suas atitudes, seus interesses e necessidades

• detectar dificuldades/entraves na aprendizagem no momento em que ocorrem

• estabelecer planos imediatos de superação de

dificuldades (replanejamento e recuperação)

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FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO para o professor (art 3º. – inciso I)

• Identificar o desempenho individual, em relação ao do grupo, ou o desempenho de um grupo como um todo

• Acompanhar a consecução dos objetivos específicos, a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos

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Princípios da avaliação (art 4º.)

1. relação com os resultados de aprendizagem previamente definidos e explicitados nos respectivos Planos de Ensino, caracterizados como condutas discerníveis, que explicitem a aquisição de conhecimentos e o desenvolvimento de competências / habilidades / atitudes / valores (indicados no perfil do aluno de um determinado curso)

2. coerência com o ensino planejado e desenvolvido e com as condições criadas para a aprendizagem dos estudantes.

3. geração, produção e interpretações de dados sobre a aprendizagem dos estudantes ao longo do processo de ensino

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DIMENSÕES A SEREM AVALIADAS

• ZABALA: conteúdos factuais, conceituais, procedimentais, atitudinais

(ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre, ARtmed, 1998)

• GUIMARÃES: competências pessoais, relacionais, cognitivas, produtivas

(GUIMARÃES, M.I. Avaliação como Oportunidade de Aprendizagem. Disponível em: http://www.escola2000.org.br/pesquise/texto/textos_art.aspx

?id=78) • BLOOM: domínio cognitivo, afetivo, psicomotorBLOOM, B.; KRATHWOHL, D.R; MASIA, B.B. Taxonomia de objetivos educacionais,

Porto Alegre, Globo, 1979.

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Categorias do domínio cognitivo

- Conhecimento (definir, listar, relatar...)

– Compreensão (traduzir, discutir, explicar...)– Aplicação (resolver, empregar, ilustrar...)– Análise (distinguir, criticar, categorizar...)– Síntese (reunir, formular, sintetizar...)– Avaliação (julgar, decidir, questionar...)

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DIMENSÕES A SEREM AVALIADAS na UFSCar:

Conhecimentos

Procedimentos

Competências

Habilidades

Atitudes

Necessidades

Valores

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Portaria GR 522/06 – art 7º.

Os instrumentos de avaliação podem ser os mais variados, adequando-se à(s):

legislação e normas vigentes,

especificidades das disciplinas/atividades,

funções atribuídas à avaliação nos diferentes momentos do processo ensino-aprendizagem

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Ações e instrumentos para avaliar

Ações

Observar

Intervir e questionar

Registrar

Dar feedback

Instrumentos

Provas escritas / orais

Provas dissertativas / objetivas

Casos (análise e elaboração)

Escala de atitude

Questionários

Pesquisas teóricas / de campo

Narrativas

Diários

Portfólios

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AVALIAÇÃO: etapas de um processo

• determinar os conteúdos (em todos os domínios – conceituais, procedimentais, atitudinais ...)

• elaborar os objetivos específicos • estabelecer as condições para a avaliação• selecionar os procedimentos/instrumentos• elaborar quadro de especificações • elaborar o instrumento em função das etapas

estabelecidas e do ensino realizado• elaborar quadros orientadores (do estudo e da auto-

avaliação)• elaborar os critérios de correção• aplicar o instrumento• realizar a correção (em função dos critérios)• analisar os resultados em função dos critérios,

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Ficha de acompanhamento individual

Objetivos Indicadores Freqüên-cia

Observações

Sociabili-dade

Aceitar trabalhar com os colegas

Participar de grupos, dando contribuições

Colaborar com os colegas nos trabalhos de classe

Organiza-ção

Trazer material solicitado

Entregar as tarefas no prazo

Completar tarefas pendentes

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Tabela de especificações

ATITUDES Aluno 1 Aluno 2 Aluno3

Colaboração

Ética

Participação

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Tabela de especificações (para elaboração de provas)

Conteúdo (Objetivos)

Conhe-cimento

Compreen-são

Análise Total

Mendelismo 1 1 1 3

Evolução 1 1 1 3Reprodução 1 1 2 4

Total 3 3 4 10

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TABELA ORIENTADORA(para orientação dos alunos)

Nessa prova você deve ser capaz de... (objetivos específicos)

Conseguiu Não conseguiu

Observações