1 Diretoria de Ensino Guaratinguetá Núcleo Pedagógico Setor 5 - Cruzeiro Data: 18/06/15 Orientação Técnica de Física Retomando o Currículo de Física

1

Diretoria de EnsinoGuaratinguetá

Núcleo Pedagógico

Setor 5 - Cruzeiro

Data: 18/06/15

Orientação Técnica de FísicaRetomando o Currículo de Física

2

Abertura

1º Momento

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULOSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE GUARATINGUETÁ NÚCLEO PEDAGÓGICO

Leitura em Voz AltaO Guia do Mochileiro

das Galáxias

Douglas Adams

Obra sugerida para leitura na Situação de Aprendizagem 1, Volume 2, 1ª Série do EM



Pauta de Hoje

5

O Currículo Oficial da SEE

2º Momento

Sondagem

Considerando o que você, Professor de Física, sabe sobre o CURRÍCULO OFICIAL DO ESTADO DE SÃO PAULO, aponte aspectos que o caracterizam.



Vídeo: Currículo e Princípios 2012 Registrando

Elenque em seu caderno de registro o que é comum (geral) e o que é específico, frente aos aos princípios mencionados no vídeo?



Princípios do Currículo•Uma escola que também aprende

•O Currículo como espaço de cultura

•As competências como referência

•Prioridade para a competência da leitura e da

escrita

•Articulação das competências para aprender

•Articulação com o mundo do trabalho





O Currículo fundamenta-se numa

concepção de aprendizagem

A concepção de aprendizagem que embasa nossa proposta de trabalho pressupõe que o conhecimento não é concebido como uma cópia do real e assimilado pela relação direta do sujeito com os objetos de conhecimento, mas produto de uma atividade mental por parte de quem aprende, que organiza e integra informações e novos conhecimentos aos já existentes, construindo relações entre eles.



O modelo de ensino relacionado a essa concepção de aprendizagem é o da resolução de problemas, que compreende situações em que o aluno, no esforço de realizar a tarefa proposta, precisa pôr em jogo o que sabe para aprender o que não sabe.



Os alunos precisam pôr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o conteúdo que se quer ensinar (levantamento de conhecimentos prévios).

Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se propõem produzir (desafio).

A organização da tarefa pelo professor garante a máxima circulação de informação possível (mediação do professor).

O conteúdo trabalhado mantém suas características de objeto sociocultural real, sem se transformar em objeto escolar vazio de significado social (transposição didática e contextualização).

Princípios didáticos

13

Parte ASituação de

Aprendizagem

3º Momento

Sondagem:

O que é uma Situação de Aprendizagem?

Quais as principais características de uma boa Situação de Aprendizagem?



Análise:



Atividades XBoas Situações

de Aprendizagem

Adaptação de: Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998, 5a. Ed.



LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EXCLUSIVAMENTE EM CONTEÚDOS E

ATIVIDADES

LÓGICA NUMA CONCEPÇÃO QUE SE APOIA EM PRINCÍPIOS DIDÁTICOS DE UMA BOA

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

Enfoque fragmentado, centrado na transmissão de conteúdos prontos.

Enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas significativos.

Conhecimento como acúmulo de fatos e informações isoladas.

Conhecimento como instrumento para a compreensão da realidade e possível intervenção nela.

O professor é o único informante, com o papel de dar as respostas certas e cobrar sua memorização.

O professor intervém no processo de aprendizagem ao criar situações problematizadoras, introduzir novas informações e dar condições para que seus alunos avancem em seus esquemas de compreensão da realidade.




ATIVIDADES



O aluno é visto como sujeito dependente, que recebe passivamente o conteúdo transmitido pelo professor.

O aluno é visto como sujeito ativo, que usa sua experiência e seu conhecimento para resolver problemas.

O conteúdo a ser estudado é visto de forma compartimentada.

O conteúdo estudado é visto dentro de um contexto que lhe dá sentido.

Há uma seqüência rígida dos conteúdos das disciplinas, com pouca flexibilidade.

A sequenciação (SA) é vista em termos de nível de abordagem e de aprofundamento em relação às possibilidades dos alunos.




ATIVIDADES



Baseia-se fundamentalmente em problemas e atividades dos livros didáticos.

Baseia-se fundamentalmente em uma análise global da realidade.

O tempo e o espaço escolares são organizados de forma rígida e estática.

Há flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolares.

Propõe receitas e modelos prontos, reforçando a repetição e o treino.

Propõe atividades abertas, permitindo que os alunos estabeleçam suas próprias estratégias.

ATIVIDADE

•Não precisa ser desafiadora para todos

• Sem preocupação de adequação

• Pressupõe pré requisito

• Não exige reflexão

BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

•Prevê desafios e tomada de decisão

•Garante circulação de informação

•Mantém as características sócio- culturais do objeto a ser aprendido

•Favorece a reflexão sobre o conteúdo a ser trabalhado



20

Parte bCompetências e Habilidades

3º Momento

Sondagem:

O que são Competências?

O que são Habilidades?



Matrizes de Referência:Competências Cognitivas

• Lino de Macedo, apoiado em estudos piagetianos, conceitua Competências Cognitivas como modalidades estruturais da inteligência.



COMPETÊNCIAS COGNITIVAS

GRUPO IIEsquemas Procedimentais

GRUPO IEsquemas Presentativos

GRUPO IIIEsquemas Operatórios

COMPETÊNCIAS

REALIZAR COMPREENDER

OBSERVAR



Exemplo de Habilidades do Grupo 1:

Identificar diferentes formas e linguagens para representar movimentos, como: trajetória, gráficos, tabelas, funções e linguagens discursiva;

Reconhecer representações adequadas dos ciclos de funcionamento de diferentes máquinas térmicas;

Descrever por meio de linguagem discursiva ou gráfica fenômenos e equipamentos que envolvem a propagação da luz e formação de imagens;

Discriminar o funcionamento de motores e de geradores, reconhecendo as transformações de energia envolvidas em cada um deles.




Classificar movimentos segundo características comuns, como trajetórias e variações de velocidade;

Calcular o trabalho mecânico de forças de diferentes naturezas, em exemplos de situações reais;

Associar a natureza cíclica de movimentos da Terra, Sol e Lua a fenômenos naturais, ao calendário e influências na vida humana;

Comparar diferentes instrumentos e sistemas utilizados para melhorar ou ampliar a visão, como: óculos, lupas, microscópios, telescópios e projetores.




Prever e avaliar situações cotidianas que envolvem movimentos, utilizando as leis de Newton;

Avaliar hipóteses e argumentos acerca do aquecimento global e suas consequências ambientais e sociais;

Aplicar o princípio da conservação da energia nas trocas de calor com mudanças de estado físico, nas máquinas mecânicas e a vapor;

Analisar o funcionamento de equipamentos elétricos presentes no cotidiano segundo suas funções.



27

Parte CConteúdos

3º Momento

Sondagem:

Em uma Situação de Aprendizagem é mais importante trabalhar as Habilidades e Competências ou os Conteúdos?



Retomando: conteúdos x habilidades e competências

CONTEÚDOS:

▪ Factuais

▪ Conceituais

▪ Procedimentai

s

▪ Atitudinais

HABILIDADES

E

COMPETÊNCIAS

Grupo 1: Observar

Grupo 2: Realizar

Grupo 3: Compreender

Cadernos:Situações de

Aprendizagem(Sequências didáticas)

objetivam

CURRÍCULO

favorecem



Para fins didáticos, César Coll Salvador, cita quatro tipos de conteúdos de aprendizagens:• Factuais: O que se deve saber?• Conceituais: O que se deve saber

explicar?• Procedimentais: O que se deve saber

fazer?• Atitudinais: Como se deve ser?



DIFERENTES CONTEÚDOS SE APRENDEM DE DIFERENTES FORMAS

CONTEÚDOS FACTUAIS

Factuais Exemplos Como se aprende

Avaliação Como se ensina

Conhecimento de fatos, acontecimentos, situações, dados e fenomenos concretos

Datas e nomes de acontecimentos históricos, nomes de autores literários, classificações na Biologia, etc.

Atividades de cópias mais ou menos literal; memorização; processo de repetição

Quando é capaz de reproduzi-lo (aprendizagem tudo ou nada)

Modelo expositivo, exercícios de repetição

*importante os conhecimentos conceituais para que haja uma aprendizagem significativa




CONTEÚDOS CONCEITUAISConceitos Exemplos Como se

aprendeAvaliação Como se ensina

Conceito: conjunto de fatos, objetos ou símbolos que têm características comuns.

Necessidade de compreensão.

Mamífero, densidade, cidade, sujeito, lençol freático, leis da física, etc.

Processo de elaboração e construção pessoal do conceito (construtivismo); Atividades experimentais que relacionem conhecimentos prévios e conteúdos de aprendizagem; Utilização em situação reais e concretas

Além de repetir a definição, capaz de utiliza-lo para interpretar e compreender uma situação

Atividades que reconheçam os conhecimentos prévios e assegurem a significância e funcionalidade, promovam um conflito cognitivo.




CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS

Procedimentais Exemplos Como se aprende


Conjunto de ações ordenadas e com um fim, dirigidas para a realização de um objetivo.

Ler, desenhar, classificar, observar, etc.

Realização de ações; reflexão sobre a própria atividade; aplicação em contextos diferenciados

Aplicação em contextos diferenciados, reprodução das ações

Partir de situação significativas e funcionais; atividades de repetição e aplicação em contextos diferenciados



CONTEÚDOS ATITUDINAIS

Atitudinais Exemplos Como se aprende


Valores: ideias éticas que permitem emitir juízo sobre condutas e seu sentido; Atitudes: forma como uma pessoa realiza sua conduta de acordo com valores; Normas: regras de comportamento em um grupo social

Solidariedade, responsabilidade, cooperar com o grupo, participar das tarefas, respeitar o meio ambiente, etc.

Realização de atividades que englobem a dimensão afetiva do para interiorização

Mudança de comportamento, valores interiorizados na tomada de posição, normas interiorizadas

Partir da realidade e aproveitar os conflitos existentes como fio condutor, processos de reflexão crítica sobre as normas



39

O Currículo de Física

4º Momento

Sondagem:

Quais os objetivos específicos do Ensino de Física no Ensino Médio?



Por que ensinar Física?

Compreensão e atuação no mundo contemporâneo

Satisfação cultural

Conhecimento necessário para entender o mundo contemporâneo e nele intervir



Como devem ser as aulas de Física?

Memorização de Fórmulas e repetição de procedimentos?

Ou

Estabelecer discussões sobre diferentes entendimentos e experiências vivenciados a

partir de situações problemas?



Três novos sentidos:

• Na perspectiva de sua construção histórica, e não apenas de sua exploração conceitual ou formal, para ampliar o valor e o sentido dos conteúdos em sala de aula;

• Nas conexões que se estabelecem entre a Física e as necessidades e os desafios da sociedade moderna, pois despertam o interesse e a motivação do aprendiz;

• Na tomada dos fenômenos físicos como desafios, pois estimulam a imaginação, gerando o prazer de aprender e o gosto pela Ciência.



Sobre a Formulação Matemática:

Considerada um dos vilões principais no ensino de Física.

O exercício puro e simples dos instrumentos matemáticos não garante o domínio das competências necessárias para tratar matematicamente o mundo físico.

Os alunos devem ser capazes de interpretar fenômenos físicos antes de pretender expressá-los fazendo uso das estruturas oferecidas pela Matemática.



Sobre a Experimentação

Identificada apenas pelas práticas laboratoriais.

A discussão e demonstração de fenômenos e o conteúdo empírico podem ser trabalhados também através de: • Utilização de objetos e equipamento de uso cotidiano• Filmes didáticos e comerciais• Própria vivência dos alunos, como participantes de um

mundo rico em fenômenos percebidos e objetos manipuláveis.



Material de Apoio ao Currículo – Caderno do Professor

Inicia com Orientações sobre os conteúdos do volume

Apresenta quadro com os seguintes itens:• Conteúdos e temas• Competências e habilidades• Sugestão de estratégias• Sugestão de recursos• Sugestão de avaliação




A discussão da Situação de Aprendizagem apresenta desenvolvimento da Situação de Aprendizagem e Encaminhando a Ação

No final de cada Tema apresenta Grade de Avaliação e propostas de questões para aplicação em avaliação




A cada dois ou três temas, apresenta proposta de Situação de Recuperação

No final do caderno, recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão dos temas e Considerações Finais.



49

Análise de Situação de

Aprendizagem

5º Momento

Nesse momento realizaremos uma análise de como as Situações de Aprendizagem do Currículo de Física estão organizadas. Durante o percurso de uma Situação de Aprendizagem, alguns pontos podem favorecer de maneira eficaz a construção da aprendizagem.



Para reflexão... Em grupo analise as seguintes situações

de aprendizagem:



1º Ano, Volume 02, Situação de Aprendizagem 2, página 14.



Para reflexão... a) Nessas Situações de Aprendizagem, pontue as seguintes

características:• Que conhecimentos são construídos pelos alunos nessa SA?• Essa SA valoriza o que os alunos já sabem?• Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar?• Essa SA instiga a busca de novas informações e

conhecimentos?

b) Quando e como os conteúdos procedimentais e atitudinais estão articulados com as habilidades previstas na Situação de Aprendizagem?



53

Plataforma Currículo+

6º Momento

54

Finalização

7º Momento

Preencher avaliação disponível em:bit.ly/otfisica20151

Informes: Curso de Física – Planilha de interesse no link: bit.ly/cursofeg2015

Exposição EXPRECI





Documents

1 Diretoria de Ensino Guaratinguetá Núcleo Pedagógico Setor 5 - Cruzeiro Data: 18/06/15 Orientação Técnica de Física Retomando o Currículo de Física