1

EDUCAÇÃO INCLUSIVAEDUCAÇÃO INCLUSIVA

...entende-se que a educação para a cidadania diz respeito a uma proposta

educacional inserida em um projeto de mudança, voltado para a

organização e radicalização dos movimentos populares contra qualquer tipo

de subordinação e exploração. Para isto a escola deverá estar organizada

como um espaço democrático onde, através do diálogo, do questionamento

crítico, baseados no conceito de Homem como sujeito/agente, a educação

fortalece e dá voz às pessoas e aos grupos sociais. Com esse tipo de

educação, o estudante se forma como um agente ativo, capaz de participar

em todas as esferas da vida pública” (Santos. 1994, p. 231).

2

EDUCAÇÃO INCLUSIVAEDUCAÇÃO INCLUSIVA

Muitos são os fatores histórico–culturais que permitem a

compreensão da atual conjuntura em que estão inseridas as instituições

públicas, que atuam com Políticas Sociais, buscando garantir a efetividade

dos direitos de cidadania.

É necessário destacar: na última década foram inúmeras as

modificações na produção de conhecimentos científicos, das mais diferentes

áreas, que dizem respeito à compreensão das possibilidades humanas, às

mudanças de legislação que foram sendo produzidas a partir dos movimentos

da cidadania para a conquista de direitos sociais, dentre eles, o da educação

para todos.

Neste sentido, ganham destaque a Constituição Federal, o Estatuto

da Criança e do Adolescente, a Política Nacional para a Integração da Pessoa

Portadora de Deficiência, a LDB, que nos seus fundamentos, explicitam que o

acesso a educação deve ser um direito garantido a todos.

3

EDUCAÇÃO INCLUSIVAEDUCAÇÃO INCLUSIVA

Produzir uma Política de Educação Inclusiva impõe um

redimensionamento das instituições de educação, sendo imprescindível uma

educação pautada no princípio da “cidadania”.

A compreensão da educação inclusiva a ser desenvolvida requer que os

fundamentos e o princípio norteador desta política sejam apropriados pelos

educadores, no sentido de:

promover o atendimento da demanda, garantindo acesso e permanência na

escola. Isto implica priorizar a educação com a construção de unidades,

recuperação de prédios, equipamentos, materiais didático-pedagógicos,

formação continuada de educadores;

proporcionar a apropriação do conhecimento e dos bens culturais

produzidos pela humanidade, mudando a concepção de cidadania, o que nos

remete a práticas coerentes através de currículo interdisciplinar;

trabalhar com as diferenças sociais a partir da compreensão da diversidade,

sendo esta, contextualizada social e historicamente.

4

AÇÕES PRIORITÁRIAS PARA UMA EDUCAÇÃO AÇÕES PRIORITÁRIAS PARA UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVAINCLUSIVA

supervisão e controle no cumprimento da legislação vigente, no que tange à garantia de direitos do cidadão, eliminando práticas discriminatória;

produzir material didático–pedagógico para atuação

junto ao aluno com necessidades educativas especiais;

• atendimento através dos programas de "Classe de Aceleração",

"Serviço de Apoio Pedagógico" e "Sala de Recursos";

• atendimento em Classes Hospitalares;

5

AÇÕES PRIORITÁRIAS PARA UMA EDUCAÇÃO AÇÕES PRIORITÁRIAS PARA UMA EDUCAÇÃO

INCLUSIVAINCLUSIVA

projetos de pesquisas que possibilitem o acompanhamento e

avaliação de alternativas metodológicas e tecnológicas no

espaço escolar, que atendam à diversidade;

• garantir o atendimento ao direito de escolarização aos

adolescentes com medidas de internação nos Centros

Educacionais Regionais;

6

ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTEESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTELEI n.º 8.069, de 13 de julho de 1990.LEI n.º 8.069, de 13 de julho de 1990.

  TÍTULO II - DOS DIREITOS FUNDAMENTAISTÍTULO II - DOS DIREITOS FUNDAMENTAISCAPÍTULO IV - DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA, AO ESPORTE E CAPÍTULO IV - DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA, AO ESPORTE E

AO LAZERAO LAZER

Art. 53Art. 53 - A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno

desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e

qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:

II - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

IIII - direito de ser respeitado por seus educadores;

IIIIII - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias

escolares superiores;

IVIV - direito de organização e participação em entidades estudantis;

VV - acesso a escola pública e gratuita próxima de sua residência.

Parágrafo ÚnicoParágrafo Único - É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo

pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

7

CAPÍTULO IV - DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA, CAPÍTULO IV - DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA,

AO ESPORTE E AO LAZERAO ESPORTE E AO LAZER

Art. 54Art. 54 - É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:

II - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não

tiveram acesso na idade própria;

IIII - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;

IIIIII - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência,

preferencialmente na rede regular de ensino;

IVIV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade;

8

CAPÍTULO IV - DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA, CAPÍTULO IV - DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CULTURA,

AO ESPORTE E AO LAZERAO ESPORTE E AO LAZER

Art. 54Art. 54 (...)

V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística,

segundo a capacidade de cada um;

VI VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente

trabalhador;

VIIVII - atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares

de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.

§ 1°§ 1° - O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.

§ 2°§ 2° - O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Público ou sua oferta

irregular importa responsabilidade da autoridade competente.

§ 3°§ 3° - Compete ao Poder Público recensear os educandos no ensino fundamental,

fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsável, pela freqüência à

escola.

9

CAPÍTULO IV - DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CAPÍTULO IV - DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À

CULTURA, AO ESPORTE E AO LAZERCULTURA, AO ESPORTE E AO LAZER

Art. 55 - Os pais ou responsável têm a obrigação de matricular

seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.

Art. 56 - Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental

comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:

I - maus-tratos envolvendo seus alunos;

II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar,

esgotados os recursos escolares;

III - elevados níveis de repetência.

10

CAPÍTULO IV - DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À CAPÍTULO IV - DO DIREITO À EDUCAÇÃO, À

CULTURA, AO ESPORTE E AO LAZERCULTURA, AO ESPORTE E AO LAZER

Art. 57 - O Poder Público estimulará pesquisas, experiências e

novas propostas relativas a calendário, currículo, metodologia,

didática e avaliação, com vistas à inserção de crianças e

adolescentes excluídos do ensino fundamental obrigatório.

Art. 58 - No processo educacional respeitar-se-ão os valores

culturais, artísticos e históricos próprios do contexto social da

criança e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade de

criação e o acesso às fontes de cultura.

Art. 59 - Os Municípios, com apoio dos Estados e da União,

estimularão e facilitarão a destinação de recursos e espaços para

programações culturais, esportivas e de lazer voltadas para a

infância e a juventude.

11

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONALLEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONALLei N 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.

CAPÍTULO VDa Educação Especial

Art. 58 Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade

de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para

educandos portadores de necessidades especiais.

§ 1° Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular,

para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.

§ 2° O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços

especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não

for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.

§ 3° A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na

faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil.

12

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONALLEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL

CAPÍTULO V

Da Educação Especial

Art. 59 Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades

especiais:

I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização

específicos, para atender às suas necessidades;

II – terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível

exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas

deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar

para os superdotados;

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONALLEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL

CAPÍTULO V

Da Educação Especial

Art. 59 Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com necessidades

especiais:

I – currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização

específicos, para atender às suas necessidades;

II – terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível

exigido para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas

deficiências, e aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar

para os superdotados;

13

LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONALLEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL

CAPÍTULO V

Da Educação Especial

Art. 59 (...)

III – professores com especialização adequada em nível médio ou superior,

para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular

capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns;

IV – educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na

vida em sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem

capacidade de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os

órgãos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade

superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora;

V – acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares

disponíveis para respectivo nível do ensino regular.

14

EDUCAÇÃO INCLUSIVAEDUCAÇÃO INCLUSIVA

O fato de termos nas salas de aula um grupo de alunos de diferentes O fato de termos nas salas de aula um grupo de alunos de diferentes

possibilidades exige-nos pensar esta aprendizagem de forma coletiva e diferenciada dos possibilidades exige-nos pensar esta aprendizagem de forma coletiva e diferenciada dos

moldes atuais de compartimentação da escola padrão. A busca aponta-nos os moldes atuais de compartimentação da escola padrão. A busca aponta-nos os

pressupostos da abordagem histórico-cultural de aprendizagem e desenvolvimento, pressupostos da abordagem histórico-cultural de aprendizagem e desenvolvimento,

basicamente pela possibilidade de formação de grupos heterogêneos, ou seja, porquebasicamente pela possibilidade de formação de grupos heterogêneos, ou seja, porque

(...)a heterogeneidade, característica presente em qualquer grupo (...)a heterogeneidade, característica presente em qualquer grupo

humano, passa a ser vista como fator imprescindível para as interações na sala de aula. humano, passa a ser vista como fator imprescindível para as interações na sala de aula.

Os diferentes ritmos, comportamentos, experiências, trajetórias pessoais, contextos Os diferentes ritmos, comportamentos, experiências, trajetórias pessoais, contextos

familiares, valores e níveis de conhecimentos de cada criança (e do professor) imprimem familiares, valores e níveis de conhecimentos de cada criança (e do professor) imprimem

ao cotidiano escolar a possibilidade de troca de repertórios, de visão de mundo, confrontos, ao cotidiano escolar a possibilidade de troca de repertórios, de visão de mundo, confrontos,

ajuda mútua e conseqüente ampliação das capacidades individuais. (Rego, 1995, p.88)ajuda mútua e conseqüente ampliação das capacidades individuais. (Rego, 1995, p.88) ..

A partir disto, pode-se sentir que a heterogeneidade dos grupos eleva suas A partir disto, pode-se sentir que a heterogeneidade dos grupos eleva suas

possibilidades, abrindo espaço para a ampliação das potencialidades cognitivas. possibilidades, abrindo espaço para a ampliação das potencialidades cognitivas.

(Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (Temas Multidisciplinares, p. 80-1).(Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (Temas Multidisciplinares, p. 80-1).

EDUCAÇÃO INCLUSIVAEDUCAÇÃO INCLUSIVA

O fato de termos nas salas de aula um grupo de alunos de diferentes O fato de termos nas salas de aula um grupo de alunos de diferentes

possibilidades exige-nos pensar esta aprendizagem de forma coletiva e diferenciada dos possibilidades exige-nos pensar esta aprendizagem de forma coletiva e diferenciada dos

moldes atuais de compartimentação da escola padrão. A busca aponta-nos os moldes atuais de compartimentação da escola padrão. A busca aponta-nos os

pressupostos da abordagem histórico-cultural de aprendizagem e desenvolvimento, pressupostos da abordagem histórico-cultural de aprendizagem e desenvolvimento,

basicamente pela possibilidade de formação de grupos heterogêneos, ou seja, porquebasicamente pela possibilidade de formação de grupos heterogêneos, ou seja, porque

(...)a heterogeneidade, característica presente em qualquer grupo (...)a heterogeneidade, característica presente em qualquer grupo

humano, passa a ser vista como fator imprescindível para as interações na sala de aula. humano, passa a ser vista como fator imprescindível para as interações na sala de aula.

Os diferentes ritmos, comportamentos, experiências, trajetórias pessoais, contextos Os diferentes ritmos, comportamentos, experiências, trajetórias pessoais, contextos

familiares, valores e níveis de conhecimentos de cada criança (e do professor) imprimem familiares, valores e níveis de conhecimentos de cada criança (e do professor) imprimem

ao cotidiano escolar a possibilidade de troca de repertórios, de visão de mundo, confrontos, ao cotidiano escolar a possibilidade de troca de repertórios, de visão de mundo, confrontos,

ajuda mútua e conseqüente ampliação das capacidades individuais. (Rego, 1995, p.88)ajuda mútua e conseqüente ampliação das capacidades individuais. (Rego, 1995, p.88) ..

A partir disto, pode-se sentir que a heterogeneidade dos grupos eleva suas A partir disto, pode-se sentir que a heterogeneidade dos grupos eleva suas

possibilidades, abrindo espaço para a ampliação das potencialidades cognitivas. possibilidades, abrindo espaço para a ampliação das potencialidades cognitivas.

(Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (Temas Multidisciplinares, p. 80-1).(Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (Temas Multidisciplinares, p. 80-1).

15

PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANOHUMANO

PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANOHUMANO

Constitui-se em um processo de apropriação interpsicológica para

intrapsicológica (do social para o individual);

Enquanto categoria de processo educacional, está diretamente

relacionada com a elaboração de conceitos científicosconceitos científicos que

subsidiam o desenvolvimento das Funções Psicológicas SuperioresFunções Psicológicas Superiores,

permitindo ao sujeito uma transformação qualitativa (maior

possibilidade de relação com o mundo e os outros);

Desenvolver-se é saltar qualitativamente na utilização de

instrumentos mediadores enquanto níveis de compreensão mais

elaborados e possibilidades filo e ontogenéticas.

16

O PAPEL MEDIADOR DO PROFESSOR:O PAPEL MEDIADOR DO PROFESSOR:

Promover avanços no desenvolvimento individual; situações que

incentivem a curiosidade dos alunos, que possibilitem a troca de

informações; atividades que envolvam observação, pesquisa, resolução

de questões específicas (individualmente, em dupla, em grupos maiores).

Propostas de estudos: Seminários, Júri simulado etc.;

Redimensionamento do valor das interações sociais entre: alunos e

professores, aluno e alunos, condição necessária para produção do

conhecimento (cooperação, troca de informações, divisão de tarefas,

responsabilidade, papel da imitação...);

O “erro” é visto como parte do processo de construção do

conhecimento - Articulador de novos saberes, sinalização do caminho a

ser buscado na interação com o professor e demais companheiros.

17

PROCESSO DE ELABORAÇÃO CONCEITUALPROCESSO DE ELABORAÇÃO CONCEITUAL

Processo psicológico desenvolvido pelos indivíduos que reflete

cognitivamente suas experiências (abstrações) e suas

sínteses/generalizações, mediadas pela palavra e pela materialidade

Conceito EspontâneoConceito EspontâneoFormulados no processo de interação em momentos do cotidiano

(da prática social)

Conceitos CientíficosConceitos CientíficosProcesso de interação que necessita de pautas

interacionais específicas (pressupõe maior abstração)

Os conceitos espontâneos e os científicos são interdependentes, isto Os conceitos espontâneos e os científicos são interdependentes, isto é, um puxa o outro, mas se mantém independentes, não havendo uma é, um puxa o outro, mas se mantém independentes, não havendo uma

fusão ou dissociação entre eles.fusão ou dissociação entre eles.

18

FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLAFUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLAFUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLAFUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLAOportunizar a apropriação e elaboração dos conceitos

científicos, como meio de exercício da cidadania

RELAÇÕESRELAÇÕES

SÓCIOS-CULTURAISSÓCIOS-CULTURAIS

RELAÇÕESRELAÇÕES

SÓCIOS-CULTURAISSÓCIOS-CULTURAIS

TEMPOTEMPOTEMPOTEMPO

RELAÇÕES C/ RELAÇÕES C/ NATUREZANATUREZA

RELAÇÕES C/ RELAÇÕES C/ NATUREZANATUREZA

ESPAÇOESPAÇOESPAÇOESPAÇO

CONCEITOS CIENTÍFICOSCONCEITOS CIENTÍFICOSCONCEITOS CIENTÍFICOSCONCEITOS CIENTÍFICOS

Os conceitos científicos são produções histórico-culturais que

estabelecem relações entre si e com os conceitos cotidianos

Os conteúdos das disciplinas são meios para a apropriação de

conceitos

DISCIPLINAS DO CURRÍCULODISCIPLINAS DO CURRÍCULODISCIPLINAS DO CURRÍCULODISCIPLINAS DO CURRÍCULO

19

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEMATIVIDADE DE APRENDIZAGEMATIVIDADE DE APRENDIZAGEMATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

É sempre ação com intenção

É sempre do sujeito que aprende. O papel do educador é provocar e conscientizar esse sujeito para se envolver na

atividade.

É portanto diferente da idéia de:

OPERAÇÃOOPERAÇÃO – mecânica - automatizada no sujeito

AÇÃOAÇÃO – realizada porque é ordenada

Caracteriza-se por ter:Caracteriza-se por ter:

MOTIVO FINALIDADE MEIOSMOTIVO FINALIDADE MEIOS

20

MOTIVO

Deve partir de uma necessidade, de um

problema concreto dos alunos, ou ainda, deve

ter profunda vinculação com sua vida.

É necessário que o aluno perceba o motivo da

atividade, para poder se interessar por ela e

querer realizá-la.

MOTIVO

Deve partir de uma necessidade, de um

problema concreto dos alunos, ou ainda, deve

ter profunda vinculação com sua vida.

É necessário que o aluno perceba o motivo da

atividade, para poder se interessar por ela e

querer realizá-la.

21

FINALIDADE

Na elaboração de uma atividade de

aprendizagem deve-se planejar, com clareza

qual a sua finalidade, ou seja, que conceitos

científicos devem ser elaborados a partir dela e

que mudanças devem ocorrer nos alunos a

partir dela.

Portanto, uma atividade de aprendizagem não

é espontânea.

FINALIDADE

Na elaboração de uma atividade de

aprendizagem deve-se planejar, com clareza

qual a sua finalidade, ou seja, que conceitos

científicos devem ser elaborados a partir dela e

que mudanças devem ocorrer nos alunos a

partir dela.

Portanto, uma atividade de aprendizagem não

é espontânea.

22

MEIOS

Na realização de uma atividade de aprendizagem, o

professor precisa usar meios que:

levem o aluno a perceber o motivo motivo da atividade;

levem o aluno a se interessarinteressar pela atividade e a querer

realizá-la;

garantam a organização e os procedimentos da

atividade, de modo que o aluno elabore conceitos

científicos, proporcionando mudanças qualitativas em si e

no meio social.

MEIOS

Na realização de uma atividade de aprendizagem, o

professor precisa usar meios que:

levem o aluno a perceber o motivo motivo da atividade;

levem o aluno a se interessarinteressar pela atividade e a querer

realizá-la;

garantam a organização e os procedimentos da

atividade, de modo que o aluno elabore conceitos

científicos, proporcionando mudanças qualitativas em si e

no meio social.

23

BASE ORIENTADORA DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEMNo planejamento de atividade de aprendizagem, é

necessário considerar:

BASE ORIENTADORA DA ATIVIDADE DE APRENDIZAGEMNo planejamento de atividade de aprendizagem, é

necessário considerar:1 - A aprendizagem é baseada nas próprias atividades de um sujeito,

interagindo com outros;

2 - A criação de situações problema com os alunos, ligadas à atividade de aprendizagem e ao seu objeto (conceitos que se quer que os alunos elaborem);3 - Análise das inter-relações entre as demandas objetivas (o que se quer ensinar) e os pré-requisitos subjetivos (o que os alunos Já sabem);4 - Que atividade e auto-desenvolvimento pressupõe a motivação apropriada. A motivação para aprendizagem não pode ser transmitida aos Alunos; ela só pode emergir na respectiva atividade;

5 - A organização didática da atividade de aprendizagem, que busca

estimulação e promoção de desenvolvimento psíquico, deve ser

orientada para a Zona de Desenvolvimento Proximal.

Lompscher, 1995 e Carmona, 1998Lompscher, 1995 e Carmona, 1998

24

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHOORGANIZAÇÃO DO TRABALHODOCENTE:DOCENTE:

ORGANIZAÇÃO DO TRABALHOORGANIZAÇÃO DO TRABALHODOCENTE:DOCENTE:

Objetivos - de aprendizagem

Problematização - motivação

Ações - de aprendizagem

(subsidiada pela Teoria da AtividadeTeoria da Atividade)