1 Sistema Nacional de Tutorias

7/29/2019 1 Sistema Nacional de Tutorias

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Documento basepara ser operado en el bachillerato general, tecnolgico y profesional tcnico

Agosto de 2011

Educacin Media Superior


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Pgama Sguele, caminems junts

Clegi de Estudis Cientfics Tecnlgics

Clegi de Bachillees

Clegi Nacinal de Educacin Pfesinal Tcnica

Dieccin Geneal de Educacin en Ciencia Tecnlga del Ma

Dieccin Geneal del Bachilleat

Dieccin Geneal de Educacin Tecnlgica Agpecuaia

Dieccin Geneal de Educacin Tecnlgica Industial


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Pgm Sguele, cmems jus

Comit Tcnico Directivo del Programa Sguele. Caminemos juntos.Acompaamiento Integral para Jvenes de la Educacin Media Superior.

Lc. Ele Veug QuesCoordinadora dE LoS aSESorES dE La SEMS

ig. Jess Uz McsCoordinador SECtoriaL dE dESarroLLo aCadMiCo

M. e C. Lez Gmez M FueesFLaCSo

M. e C. Gl rj SlzdirECtor tCniCo dE La dGECytM

Pf. Sl aell VlezdirECtor tCniCo dE La dGEta

ac. Js gel Cmch PueedirECtor tCniCo dE La dGEti

Lc. Fcsc C. Sg JmedirECtor dE La Unidad dE oPEraCin dESConCEntrada Para EL d.F. dEL ConaLEP

Lc. M Lpez BedirECtor dE EVaLUaCin, aSUntoS dEL ProFESorado y oriEntaCin dEL CoLBaCH

d. Mguel gel P lvezSUBdirECtor dEL dEPartaMEnto dE PLanEaCin y EVaLUaCin dE La dGB

Lc. Cls Mugu LpezdirECtor dE intErVEnCin y aCoMPaaMiEnto aCadMiCo

M. e t.S. M alej Lug ElzleCoordinadora dEL rEa dE intErVEnCin aCadMiCa

Elb se el Ssem ncl e tus acmcs

M. e t.S. M alej Lug ElzleDr. Hugo Silva Lpez dGEta

Lic. Gloria Laura Vzquez del Mercado dGEtiLic. Mara del Pilar Hernndez Lozano dGECytMLic. Ana Gabriela Meza Guerrero dGECytMLc. M el Pl Schez M dGBLc. del S Sls Be CoLBaCHLc. Mcel C Ce ConaLEPig. am Mez Cuz CECytESBl. isem a Glvez CECytESLc. Xchl Sg Zug C SEMS

Cecc e esl

Lc. Hug alfe Cmch SeLc. nm Cuz Heez

Lc. ouk Schez

dse

Lc. ruh Meeses

Sece e Eucc Pblc

ags, 2011.


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Directorio

Mt. Alns Lujambi Iazbal

SECrETArIo DE EDUCACIN PBLICA

Lic. Miguel ngel Matnez EspinsaSUBSECrETArIo DE EDUCACIN MEDIA SUPErIor

Ing. Jess Uza MacasCoorDINADor SECTorIAL DE DESArroLLo ACADMICo

Ing. Enest Guajad MaldnadDIrECTor GENErAL DE EDUCACIN TECNoLGICA AGroPECUArIA

Ing. Luis F. Meja PiaDIrECTor GENErAL DE EDUCACIN TECNoLGICA INDUSTrIAL

Lic. Elise Gaeta de LenDIrECTor GENErAL DE EDUCACIN EN CIENCIA y TECNoLoGA DEL MAr

Mt. Wilfid Peea CuielDIrECTor GENErAL DEL CoLEGIo NACIoNAL DE EDUCACIN ProFESIoNAL TCNICA

Lic. Maa Guadalupe Mugua GutiezDIrECTorA GENErAL DEL CoLEGIo DE BACHILLErES

Antp. Cals Sants AnciaDIrECTor GENErAL DEL BACHILLErAToIng. Cels Espinza CnaCoorDINADor NACIoNAL DE orGANISMoS DESCENTrALIZADoS ESTATALES DE CECyTES


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Pesentacin .................................................................................................................... 5

Intduccin .................................................................................................................... 6

Mac nmativ ............................................................................................................. 7

Justificacin ..................................................................................................................... 8

Fundament pedaggic ................................................................................................ 11

Mac cnceptual ............................................................................................................ 13

Tuta acadmica la funcin dcente ........................................................................ 14

La tuta acadmica en su sentid peventiv ............................................................. 14La tuta acadmica en su sentid metdlgic ........................................................ 15

Tuta acadmica la evaluacin ................................................................................. 15

La tuta acadmica la paticipacin de ls pades de familia ................................... 16

Mecanisms peativs del Sistema Nacinal de Tutas Acadmicas ............. ................ 17

objetivs del SiNaTA ...................................................................................................... 17

oganizacin del SiNaTA ................................................................................................. 18

Niveles de cncecin del SiNaTA .................................................................................. 18

Inteinstitucinal ...................................................................................................... 18

Institucinal .............................................................................................................. 18

Escuela ..................................................................................................................... 19

Aula .......................................................................................................................... 21

Lneas de accin del SiNaTA .................... .................. .................. .................. .................. .. 23

Evaluacin del SiNaTA ....................................................................................................... 24

Glsai ............................................................................................................................ 26

Bibligafa ....................................................................................................................... 29

Anexs ............................................................................................................................. 31

Anex 1

Acued 9 ..................................................................................................................... 31

Anex 2

Estuctua Cuicula del Cus-Talle de Fmacin de Tutes

de la Educacin Media Supei ................................................................................... 37

Anex 3

Micsiti del Sistema Nacinal de Tutas Acadmicas .............................................. 38

Anex 4

Escuela paa pades a tavs de la tuta acadmicade la Educacin Media Supei ....................... .................. .................. .................. ....... 39

Contenido


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Atendiend ls lineamients establecids en el Pga-

ma Sectial de Educacin 2007-2012, la Secetaa de

Educacin Pblica (SEP) a tavs de la Subsecetaa de

Educacin Media Supei (SEMS) establece el Sistema

Nacinal de Bachilleat (SNB) en un mac de divesidad

a tavs de un pces de refma Integal de la Educa-

cin Media Supei (rIEMS), cu ppsit es dta a la

Educacin Media Supei de una identidad ppia paaespnde cn petinencia a las necesidades de ls estu-

diantes, a ls ets demandas que impne la sciedad

del sigl XXI.

Paa pmve la peatividad de la rIEMS, la Secetaa

de Educacin Pblica ha emitid la nmativa espectiva,

que le da sustent a tavs de ls Acueds Secetaiales,

ls cuales cnstituen el mac legal efeencial paa

su puesta en peacin en ls divess subsistemas de la

Educacin Media Supei.

La rIEMS est integada p cuat ejes: a) Mac Cuicu-

la Cmn, b) Definicin egulacin de las mdalidades

de la feta, c) Mecanisms de gestin d) Cetificacin

cmplementaia del SNB.

Dent del eje denminad Mecanismos de gestin,

se mencina la planeacin ganizacin de activida-

des de ientacin educativa tuta paa fece a ls

estudiantes un sevici cmpensati paa cntibui

a meja el apvechamient escla, el desall de

cmpetencias sealadas en el mac cuicula cmn,

as cm incementa ls ndices de eficiencia teminal,

disminui la epbacin, la desecin.

En este cntext atendiend ls lineamients del P-

gama Sectial de Educacin 2007-2012 (ProSEDU), la

Subsecetaa de Educacin Media Supei pmueve el

Pgama Sguele, caminems junts. Acmpaamient

Integal paa ls Jvenes de la Educacin Media Supei,

el cual est integad p estas seis dimensines: Sistema

de Aleta Tempana (geneada de accines ptunas);

Sistema Nacinal de Tutas Acadmicas (que atiende el

aspect acadmic); Pgama de oientacin Vcaci-

nal (que se ienta al ea vcacinal); Cnstue T (que

se enfca al mbit psicscial afectiv); Pgama de

Becas (que es la dimensin sciecnmica) Pgama

de Fment a la Lectua.

En el mac del Pgama Sguele, caminems junts.

Acmpaamient Integal paa ls Jvenes de la Educa-cin Media Supei, se ppne la ceacin del Sistema

Nacinal de Tutas Acadmicas (SiNaTA) paa el Bachi-

lleat Geneal, Tecnlgic Pfesinal Tcnic. Paa

su cnfmacin, la Cdinacin Sectial de Desall

Acadmic (CoSDAC) de la Subsecetaa de Educacin

Media Supei, cnvc a un gup de acadmics de

las Dieccines Geneales de Educacin Tecnlgica Ag-

pecuaia (DGETA), de Educacin Tecnlgica Industial

(DGETI), de Educacin en Ciencia Tecnlga del Ma

(DGECTM); as cm de la Cdinacin de oganisms

Descentalizads Estatales, cnfmada p el Clegi

de Estudis Cientfics Tecnlgics de ls Estads (CE-

CTES), el Clegi de Bachillees (CoLBACH), el Clegi

Nacinal de Educacin Pfesinal Tcnica (CoNALEP)

la Dieccin Geneal del Bachilleat (DGB), cn el p-

psit de cnstui una ppuesta paa la ganizacin e

implantacin del SiNaTA.

Cm esultad del tabaj de este gup inteinstituci-

nal se elab este dcument de cacte pedaggic

acadmic, el cual binda a la cmunidad educativa de

las institucines mencinadas una meja en el sevici

que se binda a ls estudiantes de la Educacin Media Su-

pei. Asimism, es una ppuesta paa la ganizacin e

implantacin del SiNaTA, la cual est diigida a ienta laplaneacin, ganizacin peacin de las tutas aca-

dmicas en ls planteles de ls difeentes Subsistemas,

oganisms Descentalizads de ls Estads.

Presentacin


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Deivad de ls lineamients del Pgama Sectial de

Educacin 2007-2012 de ls planteamients de la re-

fma Integal de la Educacin Media Supei, la Sub-

secetaa de Educacin Media Supei a tavs de la

Cdinacin Sectial de Desall Acadmic (CoS-

DAC); desalla el Pgama Sguele, caminems junts.

Acmpaamient Integal paa ls jvenes de la Educa-

cin Media Supei, a tavs de una seie de accines en-caminadas a meja la calidad del sevici que se binda.

Una de esas accines es la ceacin del Sistema Nacinal

de Tutas Acadmicas (SiNaTA), que es una estategia

paa cntibui al desall de las cmpetencias ap-

a a ls alumns en la eslucin de pblemas de tip

acadmic; caduva en la pmcin de su autnma

fmacin integal, as cm cntibui a meja su

endimient acadmic mediante la adecuada ienta-

cin pesnalizada de gup. Est pemiti que el es-

tudiante desempee un papel ms activ en el pces

enseanza-apendizaje; pmueva la ceacin ecea-

cin del cncimient desalle habilidades, destezas

actitudes, en el aspect acadmic en fav de su pe-

manencia en la Educacin Media Supei.

Se tiene pevist que la tuta acadmica en sus divesas

mdalidades tips pmueva el desall de activida-

des encaminadas a meja el apvechamient escla

en fma cnjunta cn ls pades de familia.

El SiNaTA ienta la planeacin, ganizacin pea-

cin de la tuta acadmica en las dieccines genea-

les de Educacin Media Supei tales cm: Educacin

Tecnlgica Agpecuaia (DGETA), Educacin Tecnlgi-ca Industial (DGETI), Educacin en Ciencia Tecnlga

del Ma (DGECTM); en la Cdinacin de oganisms

Descentalizads Estatales, cnfmada p el Clegi

de Estudis Cientfics Tecnlgics de ls Estads

(CECTES), el Clegi Nacinal de Educacin Pfesinal

Tcnica (CoNALEP), la Dieccin Geneal del Bachilleat

(DGB), el Clegi de Bachillees (CoLBACH) ls planteles

de ls Estads.

Este dcument est dividid en dce apatads; el

pime, cespnde a la pesentacin, en el segund

se muesta una intduccin en la que se descibe de

manea geneal el SiNaTA; en el tece, se enuncian las

pincipales dispsicines nmativas que dan sustent a

este dcument. En el cuat, se elaba la justificacin

mtivs que dien igen al Sistema Nacinal de Tut-

as Acadmicas; en el quint, se descibe la justificacinpedaggica, destacand una descipcin beve de ls

pincipales mdels pedaggics la necesidad de esta-

blece una seie de medidas cmpensatias paa cnti-

bui a meja el apvechamient escla; en el sext,

se plantea el mac cnceptual de las tutas acadmi-

cas se desciben ls tips de tutas; en el sptim, se

explica el Sistema Nacinal de Tutas Acadmicas (Si-

NaTA), la ganizacin sus niveles de cncecin. En el

ctav, se ppnen lneas de accin de las tutas; en

el nven, se tazan lneas geneales de evaluacin; en el

dcim, se definen ls tmins utilizads en el desa-

ll de ls temas; en el undcim, se enlistan las fuentes

bibligficas cnsultadas en la elabacin del mism

en el dudcim se pesenta un anex, que cntiene di-

vess dcuments efeentes a las tutas.

Introduccin


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Programa Sguele, caminemos juntos

1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexica-

nos. D.O.F. 05-02-1917 y su ltima reforma publica-

da en el D.O.F. del 12-02-2007.

a. Artculo Tercero Constitucional.

2. Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal.

D.O.F. 29-XII-1976, ltima reforma publicada el 01-

10-2007.

3. Ley Federal de Responsabilidades Administrativas delos Servidores Pblicos, D.O.F. del 13 de marzo de

2002. Reforma del 26-08-2006.

4. Ley General de Educacin, Diario Oficial de la Federa-

cin del 13 de julio de 1993. Reforma publicada en

el D.O.F. el 20-06-2006.

5. Reglamento Interior de la Secretara de Educacin

Pblica. D.O.F. 21-01-2005, ltima reforma publica-

da el 01-10-2006.

6. Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de

Desarrollo 2007-2012, publicado en el D.O.F. el 31-

05-2007.

7. Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial

de Educacin 2007-2012, publicado en el D.O.F. el

17-01-2008.

8. Acuerdo nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo

del Sistema Nacional de Bachillerato. 17-12-2009.

9. Acuerdo nmero 442, por el que se establece la Re-

forma Integral de la Educacin Media Superior en

un marco de diversidad, publicado en el D.O.F. 26-

09-2008.

10. Acuerdo nmero 444, por el que se establecen las

competencias que constituyen el Marco Curricular

Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, publi-

cado en el D.O.F. el 21-10-2008.

11. Acuerdo nmero 447, por el que se establecen lascompetencias docentes para quienes imparten edu-

cacin media superior en la modalidad escolarizada,

publicado en el D.O.F. el 29-10-2008.

12. Acuerdo nmero 480, por el que se establecen los

lineamientos para el ingreso de instituciones educa-

tivas al Sistema Nacional de Bachillerato, publicado

en el D.O.F. el 23-01-2009.

13. Acuerdo nmero 484, por el que se establecen las

bases para la creacin y funcionamiento del Comit

Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, publi-

cado en el D.O.F. el 19-03-2009.

14. Acuerdo nmero 488, por el que se modifican

los diversos nmeros 442, 444 y 447 por los que

se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato

en un marco de diversidad; las competencias que

constituyen el Marco Curricular Comn del SistemaNacional de Bachillerato, as como las competencias

docentes para quienes impartan educacin media

en la modalidad escolarizada, respectivamente, pu-

blicado el D.O.F. el 23-06-2009.

15. Programa Especial de la Mejora de la Gestin de la

Administracin Pblica Federal. 2008-2012. D.O.F.

10-09-2008.

16. Manual General de Organizacin de la Secretara de

Educacin Pblica, Diario Oficial de la Federacin del

16 de diciembre de 1994. ltima reforma del 16-

08-2008.

17. Subsecretara de Educacin Media Superior. La tuto-

ra en el Sistema Nacional del Bachillerato. Autoriza-

do por CONAEDU en marzo de 2009.

Marco normativo


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La Educacin Media Superior (EMS) que se ofrece en el pas

est integrada por una diversidad de subsistemas que brin-

dan este tipo de servicios en tres modalidades: Bachillerato

General, Educacin Tecnolgica y Formacin Profesional.

Este tipo de educacin est dirigido a jvenes de entre

14 y 18 aos provenientes de diversos estratos sociocul-

turales y econmicos. Un alto porcentaje de ellos estn

en proceso de desarrollo, el cual se da de manera com-

pleja, ya que en l intervienen factores de naturaleza bio-

lgica, psicolgica y social.

De acuerdo a las proyecciones del Consejo Nacional de

Poblacin (CONAPO), los jvenes en edad de cursar la

Educacin Media Superior durante los prximos cinco

aos irn en aumento. Para atender esta demanda los

servicios de la EMS se han incrementado, para el ciclo

escolar 2005-2006, la matrcula fue de 2.9 millones de

estudiantes, para el ciclo escolar 2010-2011, es aproxi-

madamente de 4 millones de estudiantes.

La EMS en el pas enfrenta retos diversos como los altos

ndices de desercin y reprobacin, los bajos ndices de

eficiencia terminal, adems de que se muestran grandes

limitaciones para retener a los estudiantes con aspiracio-

nes de formacin superior, las cuales ocasionan el aban-

dono prematuro de sus estudios y su incorporacin al

mercado de trabajo sin haber adquirido las competencias

necesarias (PNE 2001-2006).

La desercin, de acuerdo con la Encuesta Nacional de Ju-

ventud, se da en los jvenes que oscilan entre los 15 y 17

aos de edad con un 37.5%, seguido de los jvenes deentre 19 y 20 aos con un 25%.

Por otro lado, la eficiencia terminal de la EMS se estima en

58.8%, el abandono escolar se calcula en 16%, mientras

que la reprobacin alcanz un 36%, segn el Acuerdo 442.

A esto se suman los insuficientes resultados que se

han alcanzado a nivel nacional en la prueba ENLACE, de

acuerdo con la las cifras emitidas por la Unidad de Pla-

neacin, Programacin y Presupuesto de la Secretara de

Educacin Pblica, la cual seala que en el ao 2010 el

nivel de dominio en la habilidad matemtica indica que

40 de cada 100 estudiantes se ubican en nivel insuficien-

te y slo 5 de cada 100 se sita en excelente. En cuanto

al nivel de dominio de la habilidad lectora 11 de cada 100

alumnos se encuentran en el nivel insuficiente y slo 9 de

cada 100 en excelente.

Conforme al acuerdo 442 de la SEP, la EMS enfrenta retos

de cobertura, calidad y equidad. Se estima que la cober-

tura para el ciclo escolar 2009-2010 fue de un 64.4%,

aspecto que requiere ser atendido para posibilitar el

ingreso y la permanencia de los jvenes que aspiran a

cursar este tipo de educacin. La tasa de absorcin se

calcul en 3.2%.

Los datos son contundentes, de continuar con las ten-

dencias actuales, al inicio de la segunda dcada del siglo

XXI, la EMS tendra un rezago de 50 aos. Esta no puede

ser una opcin para un pas que aspira a mayores niveles

de bienestar en una etapa en la que el nmero de jve-

nes alcanza su mximo histrico.

Justificacin


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Para atender esta problemtica, en el ao 2007 la SEP, a

travs de la SEMS, puso en marcha la Reforma Integral de

la Educacin Media Superior (RIEMS), que contempla el

Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) en un marco de

diversidad, en el que se propone establecer una identi-

dad comn entre los diferentes subsistemas que ofrecen

este tipo de educacin. Lo anterior ser posible mediante

el establecimiento de un Marco Curricular Comn (MCC),

que contempla los desempeos comunes que los egre-

sados del bachillerato adquieren independientemente de

la modalidad y subsistemas que cursen, adems de las

competencias genricas, disciplinares y profesionales que

constituyen la identidad de la EMS. (SEP, Acuerdo 442).

En la RIEMS, el eje de Mecanismos de gestin tiene

como finalidad: a) generar espacios de orientacin, tuto-

ra y atencin a las necesidades de los alumnos, b) formar

y actualizar la planta docente, c) definir los estndares

mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el

equipamiento, d) profesionalizar la gestin, e) evaluar la

mejora continua, f) flexibilizar el trnsito entre subsiste-

mas y escuelas, y g) contribuir a la certificacin comple-

mentaria del SNB (SEP, Acuerdo 442).

En cuanto a orientacin, tutora y atencin a las necesi-

dades de los alumnos, la RIEMS ha encontrado dos razo-

nes que justifican su promocin e institucionalizacin en

todos los subsistemas de la EMS: la etapa de desarrollo en

que se encuentran los estudiantes, y los datos preocu-

pantes de los altos ndices de reprobacin, desercin y

baja eficiencia terminal. El panorama expuesto requiere

la construccin de un sistema de mecanismos planifica-

dos de atencin a los estudiantes a fin de revertir dichaperspectiva, para que los jvenes desarrollen competen-

cias que les posibiliten enfrentar adversidades acadmi-

cas como las deficiencias formativas, y que les permitan

adquirir hbitos de estudio y desplegar estrategias para

aprender a aprender.

En este contexto la SEMS promueve el Programa Sguele,

caminemos juntos. Acompaamiento Integral para los J-

venes de la Educacin Media Superior, el cual busca preve-

nir la desercin, incrementar la eficiencia terminal y mejo-

rar el logro educativo a travs de dos procesos principales:

A) La puesta en marcha de un Sistema de Alerta Tempra-

na (SIAT), cuyo objetivo es:

Identificar oportunamente a los alumnos en situacin de

riesgo de desercin mediante estrategias que se sistema-

tizan en una herramienta informtica que est centrada

en tres niveles de intervencin:

El primer nivel o cimiento del modelo de prevencin

involucra las reformas nacionales y las de escuelas

orientadas a proveer instruccin de alta calidad que

promueve la participacin en el aprendizaje y la fina-

lizacin exitosa de la Educacin Media Superior para

todos los estudiantes. Esta etapa incluye un enfoque

global para toda la escuela que fomenta la asistencia

regular y otros comportamientos positivos.

El segundo nivel enfoca sus intervenciones en pe-

queos grupos de estudiantes que necesitan apoyo

adicional ms all de la reforma global de la escuela

para hacer frente a los problemas de asistencia esco-

lar, comportamiento y acadmicos.

El tercer nivel proporciona una intervencin intensiva

a los estudiantes que necesitan ms apoyo (comn-

mente se administra por especialistas en trabajo so-

cial uno a uno a los educandos).

B) La instrumentacin de estrategias de intervencin

acadmica que tienen como objetivo:

Focalizar los recursos de intervencin (apoyo acadmi-

co, psicosocial, vocacional, socioeconmico y fomen-to a la lectura) para atenuar los riesgos detectados.

El SiNaTA surge en el marco del Programa Sguele, ca-

minemos juntos. Acompaamiento Integral para los J-

venes de la Educacin Media Superior. Su propsito es

contribuir a mejorar el aprovechamiento escolar de los

estudiantes, buscando favorecer el proceso formativo e

incrementar el desarrollo acadmico del alumnado me-


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diante la intevencin en accines vinculadas a aspects

acadmics que favezcan aspects tales cm: el c-

ncimient, el desall de capacidades individuales, la

adquisicin de estategias paa apende a apende, la

eflexin, la tma de decisines valand ls iesgs cnsecuencias, la sana cnvivencia, ente ts, cm

pate de la fmacin integal, as cm paa asegua su

pemanencia eges de la EMS.


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En el pces de la rIEMS se ppne cm mdel pe-

daggic el paadigma Cnstuctivista, este establece la

inteaccin ente el sujet el bjet de cncimient.

Tal es el cas de la educacin centada en el estudiante

cu fin es que ste sea cnstuct activ, ctic e-

flexiv de su ppi pces de fmacin que adquiea

un apendizaje significativ cn sentid elacinal, cnsi-

deand situacines ctidianas aplicand la expeienciappia, es deci que apenda a apende. Asimism, es

el dcente quien pmve la ceacin de ambientes

de apendizaje situacines educativas appiadas al

enfque de cmpetencias, faveciend actividades de

investigacin, el tabaj cpeativ la eslucin de

pblemas, ente ts.

Adems la rIEMS se sustenta en el enfque basad en

cmpetencias, cu ppsit es la puesta en pctica de

ls cncimients adquiids al utilizals paa la eslu-

cin de ls pblemas de la vida ctidiana del alumnad.

A tavs de este enfque, se ppne desalla cn-

cimients, habilidades actitudes ientads a eslve

situacines inditas; insuficientemente pesentes en ls

sistemas esclaes actuales. Las cmpetencias, se afima,

subsumen las inteligencias mltiples anan el cnci-

mient cnceptual, pcedimental actitudinal cn sen-

tid glbal aplicativ (Can, 2005).

La ppuesta educativa de la rIEMS es el Mac Cuicula

Cmn que tiene cm finalidad busca una identidad

de la Educacin Media Supei, a tavs de la adquisicin

de las cmpetencias genicas, disciplinaes pfesi-

nales que enmaca el pefil de eges del estudiante.

Paa ftalece dicha ppuesta se cnsidean ls sabees

de la educacin ecmendads p la UNESCo.

Apende a se: Adquiiend una seie de cnci-

mients que le pemita al estudiante desalla su

pesnalidad, autnma espnsabilidad.

Apende a cnce: reflexinand sbe el p-

pi pces de apendizaje paa se cnsciente de

qu peacin se debe hace paa apende, as-

ciand a est ciets vales, ente ells el quee

esta al tant siempe de l nuev, es deci, a ta-

vs de la cuisidad.

Apende a hace: Acta cn espect a una ac-

tividad, es deci, que el estudiante haga fente asituacines divesas que se le pesentan en el m-

bit labal, pfesinal pesnal.

Apende a cnvivi: Asumiend ets desafs

de chesin equidad scial, a tavs del cm se

le hace paa esta junts espetand difeencias

e identidades. En este cas, el espaci escla se

debe cnveti en un luga dnde se pueden p-

gama expeiencias de scializacin manej de

vales que n estn fuea de la misma.

El cnjunt de ls cuat sabees anteies se encuen-

tan pesentes en las cmpetencias que ls estudiantes

deben adquii desalla a l lag del pces en-

seanza-apendizaje, segn Guillem Michel (2008:11):

Sen ls estudiantes quienes cn su actividad individual

gupal, su paticipacin ceciente su actitud ctica,

pemitan una ma eficacia ms pfundas ealiza-

cines, en su fmacin integal. Es deci, aplican sus

cmpetencias, que n es ta csa que la mvilizacin

de ls ecuss (cncimients, habilidades actitudes).

En esta pespectiva cn el ppsit de ftalece el

pces de fmacin de ls estudiantes suge la psibi-

lidad de plantea una estategia que inclua en el mdel

pedaggic la dimensin humana del estudiante, endnde las tutas acadmicas juegan un papel imp-

tante paa fece un sevici de acmpaamient a la

pblacin estudiantil, paa que n sl apendan cnte-

nids de acued a un pefil pfesinal, sin tambin

apendan la fma de lleva su apendizaje a tavs del

autcncimient, la auteflexin la autctica, paa

la meja cntinua de sus apendizajes.

Fundamento pedaggico


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P esta azn se cnsidea que la tuta acadmica tie-

ne cm bjetiv caduva en la fmacin integal de

ls alumns atendiend sus necesidades e inteeses, as

cm aquells factes intens extens que inciden

de fma diecta indiecta en el pces de apendizaje endimient escla.


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En el Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas, la tutora

acadmica es entendida como el acompaamiento que

se realiza al estudiante, desde que ingresa hasta que con-

cluye sus estudios. Este tipo de acompaamiento supone

un apoyo docente en el aspecto acadmico. La atencin

personalizada y grupal ejercida por el tutor tiende a fa-

vorecer la trayectoria escolar de los estudiantes para en-

tender mejor los problemas que enfrentan y los compro-

misos de su futura prctica profesional.

En este sentido, la tutora se adopta y se acepta como la

accin inherente a la funcin del profesor que se realiza

individual y colectivamente con los alumnos de un gru-

po clase, con el fin de facilitar la integracin personal de

los procesos de aprendizaje (Lzaro y Asensi, 1989:49).

La tutora acadmica cobra sentido como funcin inse-

parable a la labor docente de acuerdo a la competencia

que desempee.

La tutora acadmica se sustenta en dos aspectos bsi-

cos: el currculum, y la relacin tutor-estudiante. La tu-

tora forma parte del currculum, al abordarse desde un

servicio de acompaamiento cognitivo y pedaggico de

los estudiantes que contribuye al logro de los aprendi-

zajes. Diversos estudios han demostrado que recibir una

adecuada orientacin favorece el bienestar y desempeo

acadmico de estos (Lapan, Gysbers y Sun 1997).

La tutora acadmica considerada como parte del curr-

culum, permite fortalecer los procesos de enseanza y

aprendizaje que ocurren en el aula, asimismo, contribuye

al desarrollo de las competencias sealadas en el Marco

Curricular Comn, las interacciones que se generan entreestudiante-docente/tutor son determinantes para iden-

tificar qu aspectos acadmicos debern ser atendidos.

En la tutora acadmica la relacin tutor-estudiante

constituye una respuesta a las necesidades de apoyo

acadmico que presentan los estudiantes en sus diversas

asignaturas, en la que los tutores desempean un rol im-

portante ya que se dedican de manera especial a brindar-

les atencin. La relacin tutor-estudiante es el elemento

que resalta la cualidad formativa de la tutora. En diversos

reportes de investigacin se pueden encontrar varias evi-

dencias que sealan la importancia que juega la relacin

tutor-estudiante y los beneficios que sta tiene en estos

ltimos (Davis, 2003; Lapan, Gyrsbers y Petrosky, 2001).

En relacin con el Acuerdo nmero 9, sobre las orien-

taciones de la Accin Tutorial en el Sistema Nacional de

Bachillerato, las tutoras acadmicas se conciben con las

siguientes figuras:

a) Tutor escolar

Es un acadmico que coordina las acciones encami-

nadas para atender las necesidades escolares de la

comunidad estudiantil del plantel.

b) Tutor grupal

Es un docente que atiende la trayectoria escolar de

un grupo1 que cuenta con las competencias necesa-

rias para llevar a cabo la accin tutorial.

c) Asesor docente

Es un docente de asignatura que brinda apoyo aca-

dmico en el rea de su competencia.

d) Tutora entre pares

Apoyo acadmico que proporcionan alumnos desta-

cados a alumnos con problemas de aprendizaje. En

este tipo de tutora, los estudiantes ms avanzados

son habilitados para apoyar a sus propios compae-

ros con dificultades en su desempeo acadmico,

realizando una atencin personalizada en sus proce-

sos de aprendizaje.

e) Tutor itinerante

Persona habilitada para proporcionar tutoras en di-ferentes planteles de un mismo subsistema.

1 En caso del CONALEP y la DGB, se considera al personal habili-

tado para ejercer la accin tutorial.

Marco conceptual


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Tutora acadmica y la funcin docente

Desde la refma Educativa del a 2004, se ha desa-

llad la figua del dcente cn funcines de tut. La

tuta cm inteaccin dcente-estudiante, que en laactualidad adquiee cada vez ms elevancia cm cm-

petencia dcente, se encuenta en un estad de disp-

sicin afectiva ente s. La expeiencia ns ensea que

esta inteaccin se ftalece p la funcin que ealiza el

dcente a pati de las tutas acadmicas que tienen

una cnntacin ms amplia, la de auda ienta a

un alumn a un peque gup de alumns pincipal-

mente en sus actividades elacinadas cn el apendizaje

que les pemita adquii un apendizaje significativ,

mviliza las cmpetencias adquiidas.

En el SiNaTA, la tuta acadmica es una accin inheen-

te a la pctica dcente que se ealiza a tavs de un cn-junt sistematizad de accines educativas centadas en

el estudiante.

Es deci, el pfes ealiza la accin tutial mediante

una seie de accines paa facilita ls apendizajes se

mediad ente el ambiente el alumn, l antei l

atifica rdguez Men (1995:55) que efiee: Es el

maest quien, a tavs de un appiad clima de p-

timism, cnfianza cpeacin, debe cnsegui una

adecuada integacin de la lab ientada en la pc-

tica diaia de la enseanza.

La lab dcente, dice Paul Feie (2004:39), exige una

eflexin ctica sbe la pctica, es deci, enciea el m-

vimient dinmic, dialctic ente el hace el pensa

sbe el hace. En este sentid ls dcentes han decns-

tuid esignificad su pctica dcente, asumiend

funcines de guas, facilitades acmpaantes de ls

alumns en su pces fmativ, l que pemite que

el estudiante asuma una paticipacin activa, dinmica

ppsitiva.

P esta azn ls actes invlucads actualmente en

el pces de apendizaje, deben fece a sus estudian-

tes un ambiente de apendizaje adecuad, dnde existaespet tleancia, cn la finalidad de que ls alumns

adquiean las heamientas necesaias paa alcanza una

fmacin integal.

Las accines acadmicas que ealicen el tut gupal

el ases dcente deben ientase a atende la hete-

geneidad que existe en la pblacin estudiantil, adems

de cnsidea que se equiee de una pesnalizacin

divesificacin, debid a que el alumnad es heteg-

ne en capacidades (cgnitivas, afectivas sciales), as

cm en psibilidades necesidades educativas.

De acued a Laa rams (2008:125), la divesidad sebasa en l siguiente:

Capacidades

Difeentes inteeses

Difeente pesnalidad

Estils de apendizajes hetegnes

Mtivacin

ritms de apendizaje

Cncimients pevis

Cndicines sciales (desventajas scicultuales,

minas tnicas, lingsticas, familiaes, gups de

iesg, ceencias vales difeentes)

La intevencin tutial debe pati de las necesidadesacadmicas que equiee cada alumn, p l antei,

es necesai ientala en ds sentids: peventiv me-

tdlgic.

La tutora acadmica en su sentido preventivo

En una situacin peventiva, la tuta acadmica bus-

ca identifica ls factes de iesg que influen en el

endimient escla de ls estudiantes. Est psee un

cacte peventiv a que al acmpaa al estudiante

escuchal, se sientan las bases paa ienta su desa-

ll, en cas de que se pesente una pblemtica, una

elacin cecana tut-estudiante pemiti detectala

tempanamente actua en fma ptuna.

El sentid peventiv se da a pati de ls esultads

que se vaan bteniend del Sistema de Aleta Tempana

(SIAT), as cm de ls eptes de ls estudiantes que

emitan ls dcentes de cada asignatua; est pemiti

cnta cn infmacin ptuna paa que tutes ase-

ses dcentes, en fma cnjunta cn ls estudiantes

pades de familia, definan las estategias de tabaj a

lleva a cab cm medidas de pevencin paa evita

pblemas acadmics.

Es necesai que el tut cuente cn la siguiente inf-

macin de ls estudiantes:

resultads de exmenes de seleccin, en el cas de

estudiantes de pime inges.

Histial acadmic de estudiantes de segund se-

meste en adelante.

Pmedi del cetificad de secundaia.


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Esta infmacin fece indicis imptantes paa defini

las estategias a segui en fma cnjunta cn estudian-

tes, pades de familia tutes basndns en la taec-

tia escla de ls educands.

La tutora acadmica en su sentido metodolgico

La tuta acadmica; cm medida peventiva paa evi-

ta la epbacin, la desecin el facas escla, debe

apa al estudiante en el desall de una metdlga

de estudi de tabaj que sea appiada a las exigencias

de la las asignatuas / mduls que est cusand.

Se enfca a ppcina a ls alumns una seie de ajus-

tes metdlgics en funcin de sus necesidades acad-

micas especficas, a que en alguns cass ls jvenes

pueden pesenta pblemas paa apende de la mismafma que el est de sus cmpaes. Tal vez equiean:

Ms tiemp

Audas distintas

Ma nme de estategias, tcnicas ecuss de

apendizaje

Laa rams (2008:25), destaca la imptancia de que la

tuta acadmica genee una seie de estategias tales

cm:

Agupacines flexibles, tabaj en gup cpeati-

v, individual autnm, tuta ente paes.

Pgamas de ap, efuez ecupeacin.

Flexibilidad metdlgica, cmbinacin de mt-

ds, tcnicas actividades, utilizacin de divess

sptes difeentes lenguajes.

Glbalizacin del apendizaje.

Apendizaje autnm activ, paa l cual es pe-

cis dedicale tiemp esfuez a la adquisicin de

habilidades tcnicas de apendizaje.

En este sentid ls tutes gupales ls aseses d-

centes deben tene pesente que ls estils itms de

apendizaje estn estechamente elacinads cn la

fma de ensea. Es imptante cnsidea que cada

asignatua equiee de una metdlga paticula, p ltant, es pimdial que tutes aseses tengan pe-

sente que deben aplica divesas estategias tcnicas

pedaggicas; as cm ecuss didctics paa cada una

de las asignatuas cn el ppsit n sl de incp-

a actividades que favezcan la appiacin de cnci-

mients, sin de desalla ls estils de apendizaje que

sn igualmente imptantes en este pces.

Asimism, el tut gupal el ases dcente deben cn-

sidea que existen hbits de estudi que sn su mej

heamienta paa lga el xit educativ de ls estu-

diantes que acmpaan. Es as, que deben ientals

en la ganizacin del tiemp, en el desall de habili-dades paa tma ntas, utiliza tcnicas de bsqueda

seleccin de infmacin, ente ts.

El tut gupal el ases dcente pueden ealiza las

siguientes actividades:

Desalla hbits de estudis.

Pmve actividades de apendizaje paa supea

deficiencias en el apvechamient escla.

Seleccina actividades extaesclaes.

Planea actividades en fma cnjunta tut gupal-

ases dcente-estudiante-pades de familia.

Sugei la taectia acadmica ms adecuada a lascapacidades expectativas del estudiante.

Tutora acadmica y la evaluacin

Las actividades que se ealizan en la tuta acadmica

deben ientase tambin a da seguimient al pces

de evaluacin de ls estudiantes paa peveni el faca-

s escla aumenta el apvechamient acadmic a

tavs de ls esultads que ppcina el SIAT, as cm

mantene una adecuada estecha cmunicacin cn

ls dcentes de las eas disciplinaes cn ls que im-

paten mduls de las caeas pfesinales cn ls

pades de familia.

realiza el seguimient de ls pcess de evaluacin de

ls estudiantes exige btene infmacin significativa

cualitativa sbe las dificultades de apendizaje que se

estn pduciend en ls estudiantes paa pde inte-

veni en tiemp fma en el pces de apendizaje de

ls alumns.

Dent de las accines que se ealicen en la tuta acad-

mica es imptante cnsidea que ls estudiantes deben

adquii estategias de evaluacin cm mecanism deautapendizaje a tavs de distingui sus divess tips ta-

les cm: diagnstica, fmativa sumativa, sus pce-

ss de autevaluacin, cevaluacin heteevaluacin.

En este sentid, es imptante indica a ls estudiantes

que deben cnce el cmptamient de su apendi-

zaje paa detecta las dificultades acadmicas en las que

se deben tabaja genea las accines ptunas. La


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evaluacin debe ppicia la eflexin de ls lgs pe-

snales acadmics que les sivan paa alcanza ls b-

jetivs planteads.

La tutora acadmica y la participacin de lospadres de familia

Ls pades de familia deben de se cpatcipes de la f-

macin de sus hijs, p l tant su intevencin tend

que se activa a tavs de una cmunicacin cnstante

cn la cmunidad educativa.

Manuel lvaez, et al (2007), destaca que patiend de

la idea de que ls pades se sientan cmpmetids, se

ma su paticipacin en la medida en que se sientan

cpatcipes cptagnistas de la fmacin integal

de sus hijs. P tant, es imptante infmales de lsaspects geneales del pgama de tutas acadmicas,

su finalidad, bjetivs, actividades a desalla, etc.; as

cm explicales en qu aspects, de qu fma en

qu mment claban en el desall del mism.

La medida en que ls pades de familia se invlucen en la

fmacin acadmica de sus hijs impacta de fma e-

levante en el apendizaje, sbe td en ls alumns que

pesentan un ezag acadmic. P l antei, es im-

ptante elaba una seie de estategias que pemitan

mantene una estecha elacin ente ls tutes escla-

es, gupales, aseses dcentes ls pades de familia.

Una seie de estategias pdan se:

Pgama eunines cn ls pades de familia en el

cent escla paa cmunica ls lgs acadmics.

Inclui a ls pades de familia en la atencin a p-

blemticas de ls jvenes mediante plticas, tallees

cnfeencias.

Establece cmunicacin cn ls pades de familia

p divess medis.


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Se cncibe al SiNaTA cm un mecanism estatgic

paa la planeacin, ganizacin peacin de accines

de ap acadmic; cm element pimdial en el

pces de apendizaje desempe acadmic de ls

estudiantes. P l tant, las accines que se empendan

deben cntibui a meja el apvechamient esclade ls jvenes asegua la cnclusin de sus estudis

cn la adquisicin desall de las cmpetencias gen-

icas, disciplinaes pfesinales que les pemitan mvi-

lizase en cualquie mbit de su vida.

Objetivos del SiNaTA

Objetivo General

Caduva en la fmacin integal de ls estudiantes

atendiend sus necesidades e inteeses, as cm aque-

lls factes intens extens que inciden de fma

diecta indiecta en el pces de apendizaje desem-

pe acadmic.

Objetivos Especficos

1. Cntibui a meja el apvechamient acadmic

de ls estudiantes a tavs de una estategia de aten-

cin individual / de gup paa favece la adqui-

sicin de apendizajes desall de cmpetencias.

2. Cntibui a baja ls ndices de desecin epba-

cin, as cm a incementa la eficiencia teminal.

3. Fmenta las capacidades, actitudes, vales e inte-eses del tutad, teniend en cuenta las cicuns-

tancias que ls dean.

4. Da seguimient ap a ls estudiantes en su ta-

ectia escla paa auxiliales en la eslucin de

pblemas acadmics.

5. Da seguimient; ap individual gupal, a ls

alumns en elacin cn ls pcess de apendizaje

su desempe acadmic.

6. Binda a ls estudiantes desde la tuta acadmica

una amplia gama de estategias, tcnicas ecuss

que les pemitan adquii hbits de estudi que cn-

tibuan a eleva su nivel de apvechamient escla.

7. Instumenta esquemas de asesa acadmica di-

feenciada en cdinacin cn el ases dcente,paa aquells educands que pesenten bajs ni-

veles de endimient escla paa quienes se en-

cuenten en iesg de abandna sus estudis.

8. realiza accines cdinadas cn el Pgama

Cnstue T, paa binda un ap psicpedag-

gic a ls estudiantes que les pemita afnta las

pblemticas ctidianas a las que se enfentan,

en su cas canalizals a instancias extenas.

9. Establece accines cdinadas cn oientacin

Vcacinal paa binda a ls estudiantes pcines

pfesinales acadmicas.

10. Cntibui cn el Pgama de Becas paa atende el

aspect sciecnmic de ls estudiantes.

11. realiza accines en fma cnjunta cn el Pga-

ma de Fment a la Lectua, paa que ls estudian-

tes adquiean hbits de lectua escitua.

Mecanismos operativos delSistema Nacional de TutorasAcadmicas


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Organizacin del SiNaTA

La organizacin del SiNaTA requiere de la articulacin de

diversas instancias organizativas disponibles en las insti-

tuciones de la EMS cuyo compromiso dar viabilidad aeste esfuerzo acadmico.

Cada una de las instituciones de la EMS responde a un

funcionamiento especfico y a una estructura organizati-

va determinada, la integracin de las instancias disponi-

bles en el plantel permitir la operacin del SiNaTA.

La operacin del SiNaTA no implica la construccin de

estructuras organizacionales adicionales o paralelas a las

ya existentes actualmente en las instituciones. Se sugiere

promover un aprovechamiento eficiente del personal y

de las instalaciones, equipos y espacios fsicos, en un pro-

ceso de articulacin de esfuerzos y programas existentes.

En algunos subsistemas la tutora acadmica se lleva a

cabo en dos modalidades: individual y grupal; durante

o despus del horario de clases; y por el asesor docente

o algn maestro que sea experto en la asignatura o m-

dulo profesional. En otras instituciones la tutora forma

parte del plan de estudios por lo tanto, tiene asignado

un horario determinado.

Niveles de concrecin del SiNaTA

Los niveles de concrecin son referentes necesarios para

la organizacin y operacin del SiNaTA a travs de los

cuales se pueden estructurar y organizar los actores que

confluyen en la accin tutorial en el marco de diversidad

de los planteles e instituciones descentralizadas, autno-

mas y federales.

Los niveles de concrecin que se han identificado son los

siguientes: Interinstitucional, Institucional, Escuela y Aula.

Interinstitucional

La COSDAC ser la encargada de:

Instrumentar acciones para fortalecer el marco nor-

mativo del SiNaTA.

Dar seguimiento a cada Unidad Administrativa y a

los Organismos Descentralizados y Estatales sobre la

aplicacin de las acciones de mejora continua del

SiNaTA, mediante la creacin de sus Programas Insti-

tucionales de Tutoras Acadmicas.

Promover acciones de actualizacin y capacitacin

para los coordinadores de tutoras acadmicas a ni-

vel de las Unidades Administrativas o subsistemas de

la EMS, as como a los tutores de planteles. Dar seguimiento trimestral de las acciones que rea-

lizan los planteles a travs de reportes de tutoras

acadmicas. (Cada perodo de aplicacin de exme-

nes parciales).

Realizar evaluaciones semestrales sobre los resulta-

dos alcanzados en la operacin del SiNaTA.

Solicitar a las Direcciones Generales el envo de los

informes de acuerdo a los requisitos establecidos.

Difundir las acciones del SiNaTA, a travs de la orga-

nizacin de foros, congresos, simposios y eventos

acadmicos.

Crear un micrositio del SiNaTA.

Institucional

En este nivel las Unidades Administrativas o Subsistemas

de la Educacin Media Superior, Organismos Descentrali-

zados y Estatales se encargarn de:

Elaborar el Programa Institucional de Tutoras Aca-

dmicas; instrumentar, recabar, analizar, procesar e

informar a la COSDAC de la accin tutorial de sus

respectivos planteles. En el caso del CONALEP las

acciones se realizarn con la coordinacin de las Di-

recciones Generales de Colegios Estatales y para la

DGB a travs de la colaboracin de los Directivos de

los planteles.

Elaborar su Programa Institucional de Tutoras Acad-

micas tomando como referencia el Acuerdo nmero

9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional

de Bachillerato (anexo 1) y los planteamientos del

Sistema Nacional de Tutoras Acadmicas.

Ser responsables de la realizacin del Programa Ins-

titucional de Tutoras Acadmicas.

Establecer y difundir en los planteles la planeacin

de las actividades tutoriales acadmicas.

Realizar un seguimiento y evaluacin de la imple-mentacin del Programa Institucional de Tutoras

Acadmicas.

Realizar los informes de los resultados obtenidos de

la Accin Tutorial Acadmica de los planteles de for-

ma trimestral.

Sealar a los planteles los ajustes en la operacin del

Plan de Accin Tutorial Acadmico despus de haber

realizado el proceso de seguimiento y evaluacin.


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Prgrm Sguele, cmems jus

S ls drecces Geerles, orgsms desce-

rlzs y Esles quees eber esgr u

Crr isucl e turs acmcs

que ser el respsble e l elbrc el Pr-

grm isucl e turs acmcs, l pl-cc e l srumec, el segume y l

evluc; s cm lzr el mpc que e c

plel ee ls cces e frmc url.

S ls drecces Geerles, orgsms desce-

rlzs y Esles quees eber esr l pe-

ee e l frmc e ures.

dr ccer ls fuces c u e ls u-

res que prcpr e el Prgrm isucl e

turs acmcs.

Escuela

Ls respsbles e ls recvs el plel, (drec-

res y Subrecres fgurs fes), s ls sguees:

1. Ser ls respsbles e l rgzc, plec

y perc el Prgrm isucl e turs

acmcs.

2. desgr l Crr e turs acmcs el

Plel. E el cs que exser es fgur, -

egrr u cm e urs que se ecrgr e

crr l cc url e cuer ls eces-

es y crcerscs e c plel.

3. desgr mee fc ls ures c se-

mesre su ervec e el Prgrm e turs

acmcs c bse e ls perfles esblecs

e ese cume. E l dGB, es spesble

que e ls reues e cem, relzs e ls

pleles, se sge ls egres el cm e

urs, m e cue ls hrs e frlec-

me cmc c l que cue ls cees.

E el cs el ConaLEP, esgr quees esem-

per l cc url.

4. asgr espcs fscs pr que ls urs gruples

e vules se relce e ls mejres cces.

5. Fmer l frmc y culzc e ls ures

el plel.

6. Emr l csc crrespee ls urese cuer l evluc be el cm e

urs pegse l evluc relz pr ls

lums

7. impulsr l evluc e ls ures e el ejercc

e l cc url cmc.

8. Crr l err el plel ls prcess e c-

p e frmc y segume el Prgrm is-

ucl e turs acmcs.

9. Evr frme l e crr e c

subssem e ls ess; e cs e que se

cuee c es fgur vel esl, ch frme

eber evrse l rgsm cerl. E el cs e

l dGB, se ebe evr u frme rmesrl sbre

l pues e cc, segume y evluc e l

ur cmc e el plel c l fl e

egrr l frmc y su vez per reprr

l Crc Secrl e desrrll acmc.

10. implemer esregs e ur cmc que

pye ls prcess e esez-prezje y

prpce u mbee esclr ecu.

11. Geerr ls mecsms ecesrs pr fvrecer

el esrrll egrl e ls lums.

12. Prper cves e clbrc esles y l-

cles c suces que prese pys e se-

sr que crbuy l sluc pru e ls

prblems esules.

13. dr ccer l esrucur rgzcl el

plel y esblecer ls mecsms f e que ls

lums cce prumee ells; e el cs

e que requer e ssec que l suc

frece, ess eber ser clzs suces

exers. Se cr c u recr pr brr

py y esblecer l vculc crrespee

rvs e l recc e c plel.


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20

Pgm Sguele, cmems jus

E el sguee cu se pese ls fgus y fuc-

es especfcs que evee e l cc ul.

Instancias administrativasen planteles

Funciones

decc el plel

Ce ls cces pevs p l gzc y pec el Snta. Pmueve l gzc el Pgm isucl e tus acmcs. desg l C e us cmcs pmueve l egc

el cm e us.

Subecc cmc

Pmueve l ges e cves y cces el Pgm isucl etus acmcs.

Ppe ls ues. Supevs l elzc e cves y cces ules.

Cc cme us cmcs

Ppe ls mecsms p l egc y fucme el Pgm

isucl e tus acmcs. recme su vbl. C l elbc, pec y evluc el Pl e acc tul

acmc.

es ccs cmcs Pmueve esegs, ccs y ecuss ccs ecms fve-

ce el esll cmc el lum. defe seses cmcs.

Pesl cee Pcp cm ues escles y guples. Pcp cm seses e sgus y muls.

depmee oec Eucv

recbe p su clzc lums c pblems pscscles que c-e e su esempe cmc.

depmee Sevcs Escles

B fmc ls ues y seses sbe ls yecs cmcse ls esues vs el Siat.

Perfil y funciones de las figuras que intervienen

en la accin tutorial.

El C e tus acmcs el plel ebe

cub u pefl mm2:

C c u mbme cee. E cs el

ConaLEP se esg p el ec el plel. Hbe cus es sc e el plm es-

pecl e cmpeecs cees.

tee u pefl pfesl, pefeeemee e ls

sguees scpls:

2 aems ebe c c el pefl esblec e el acue-

me 9/Cd/2009 el Cm decv el Ssem ncl

e Bchlle.

) Psclg

b) Pegg

c) tbj Scl

) Eucc

E el cs e l dGB ems e c c el pefl

e mec p esempe l u cmcebe ee cespec c l espul e el

cume mv e l cc ul e ch

subssem.


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21


respnsabilidades del Cdinad de Tutas Acadmi-

cas (Tut escla)3:

1. Elaba en cnjunt cn el tut gupal, ases

dcente las academias, el Plan de Accin Tutial

Acadmic cnsideand el Pgama Institucinalde Tutas Acadmicas, adecundl a sus caacte-

sticas necesidades a fin de tene claidad sbe

ls pcedimients las cndicines que egulan

las actividades tutiales.

2. Asigna tutes gupales a ls alumns en cdina-

cin cn el diect subdiect figuas afines.

3. Da seguimient evalua la peacin del Plan de

Accin Tutial Acadmic en el plantel.

4. Planea, ganiza, pea da seguimient al de-

sall de las actividades de tutas acadmicas.

5. Ppne a la dieccin del plantel, la elacin de

dcentes que pdn desempease cm tutes

gupales.6. Pesenta el pect paa su apbacin, a ls -

gans de gbien segn pceda en la institucin.

7. Establece ls mecanisms cndicines paa el

acces de ls tutes a la infmacin sbe ls an-

tecedentes acadmics, sciecnmics pes-

nales, as cm de las taectias esclaes de ls

alumns que se le asignen cm tutads.*

8. Ppne adecuacines del mac institucinal a fin

de que la accin tutial se incpe plenamente a

las funcines dcentes a las pcticas educativas

de la institucin.

9. Da a cnce ls esultads de las accines de tu-

tas llevads a cab disea un pgama de me-

ja cntinua del SiNaTA. **

*Nta: En el cas de la DBG, la nmatividad se ela-

ba a nivel institucinal.

**Nta: En el cas del Clegi de Bachillees estas

actividades se ealizan en el nivel institucinal.

AulaEl aula es el espaci dnde el tut gupal acmpaa al

alumn a l lag de su taectia acadmica, cn lafinalidad de binda ap en su pces fmativ, ade-

ms de peveni detecta algn pblema.

3 Adems debe desalla las funcines establecidas en el

Acued nme 9/CD/2009 del Cmit Diectiv del Sistema Na-

cinal de Bachilleat.

Ls tutes gupales ls aseses dcentes, deben

cnta cn el pefil del dcente de la Educacin Media

Supei, el cual est cnstituid p un cnjunt de

cmpetencias que integan cncimients, habilidades

actitudes que debe pne en jueg paa genea am-bientes de apendizaje que les pemita a ls estudiantes

desplega las cmpetencias genicas, disciplinaes p-

fesinales. Estas cmpetencias fmulan las cualidades

individuales, de cacte tic, acadmic, pfesinal

scial que debe euni el tut gupal el ases dcente.

Adems de l antei, el tut gupal ases dcente de-

ben cubi ls pefiles que a cntinuacin se desciben:

El tut gupal4:

Se pfes de tiemp cmplet, medi tiemp

p l mens 15 has-semana-mes de acued

cn las caactesticas de cntatacin de cada ins-titucin aquells dcentes que se cntaten paa

ealiza la funcin de tutas acadmicas, siempe

cuand cuban el pefil equeid.

Psee ttul de licenciatua

Cnce el mdel educativ de la rIEMS

Habe cusad la especializacin diplmad en

cmpetencias dcentes del ProForDEMS

Habe paticipad activamente en ls cuss de f-

macin capacitacin de tutas

respnsabilidades del tut gupal5:

Aplica ls mecanisms de cdinacin cn ls d-

centes aseses paa la atencin de pblemticas

de tip acadmic.

La asignacin de alumns a ls aseses dcentes se

ha de fma aleatia.

El tut itineante:

Tene un pefil pfesinal, pefeentemente en las

siguientes disciplinas:

a) Psiclga

b) Pedagga

c) Tabaj Scial

d) Educacin

Expeiencia dcente / tutial. Dispnibilidad paa tasladase de un plantel a t.

4 Adems debe cnta cn el pefil establecid en el Acue-

d nme 9/CD/2009 del Cmit Diectiv del Sistema Nacinal

de Bachilleat.

5 Adems debe desalla las funcines establecidas en el

Acued nme 9/CD/2009 del Cmit Diectiv del Sistema Na-

cinal de Bachilleat.


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Responsabilidades del tutor itinerante:

Deber cubrir indistintamente las funciones del tu-

tor escolar y el tutor grupal de acuerdo a las necesi-

dades de cada subsistema.

Que cubra las horas reglamentarias.

El asesor docente:

Poseer ttulo de licenciatura o de tcnico en las

reas disciplinares que se imparten en los diversos

subsistemas.

Ser profesor de tiempo completo, de medio tiem-

po o tener por lo menos 15 horas-semana-mes de

clases de acuerdo con las caractersticas de contra-

tacin de cada institucin.

Ser profesor docente mnimo con dos aos de expe-

riencia en la institucin.

Contar con experiencia laboral como docente en la

asignatura que imparta.

Haber cursado la especializacin o diplomado en

competencias docentes del PROFORDEMS.

Conocer el programa acadmico en el cual ejerce

la docencia.

Poseer buenas relaciones interpersonales que facili-

ten el acercamiento con los estudiantes.

Ser responsabilidad del docente asesor:

Resolver dudas con respecto a los temas o conteni-

dos de las asignaturas o mdulos especficos en las

que el alumno requiera asesora.

Implementar estrategias, tcnicas, recursos didcti-

cos y mtodos de estudio para facilitar la formacin

acadmica de los estudiantes.

Asistir a las asesoras programadas.

Registrar e informar al tutor grupal de las asesoras

proporcionadas y los avances obtenidos.

Mantener una comunicacin constante con el equi-

po docente del plantel.

Programar cursos o actividades relacionadas con las

acciones preventivas o remediales para atender las

necesidades acadmicas de los estudiantes.

Explicar al alumno la metodologa con que se trabaja

en el rea de conocimiento de su materia.


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El SiNaTA se ienta a ftalece la dimensin acadmica de

ls estudiantes, cnsideand las siguientes lneas de accin:

Pmve la fmacin de tutes a tavs de la eali-

zacin de un Cus-Talle que les pemita a ls dcen-

tes adquii ls cncimients, habilidades actitudes

paa ealiza la accin tutial de fma eficaz efi-

ciente. (Anex 2) Pmve el Pgama de Fmad de Tutes paa

el Acmpaamient de ls Jvenes de Educacin Me-

dia Supei Diplmad Supei.

Gestina la ceacin del micsiti del SiNaTA, el cual

les pemiti fma una ed de tutes de la Educacin

Media Supei; cnta cn un espaci que cntenga

estategias, tcnicas ecuss que les pemita ealiza

su actividad tutial de fma adecuada, as cm un

espaci de intecambi de expeiencias que les aude

a innva meja la accin tutial. (Anex 3)

Pmve la ceacin e implementacin de una es-

cuela paa pades de ls jvenes de la EMS, de acue-

d a las necesidades acadmicas cntextuales de

cada plantel. (Anex 4)

Gestina ls ecuss pesupuestales paa la planea-

cin, ganizacin ejecucin de actividades de las

tutas acadmicas.

Fmenta la actualizacin capacitacin de tutes

acadmics, mediante cuss, seminais, diplma-

ds, especialidades.

Pmve la paticipacin de tutes en fs, cn-

gess, simpsis, tallees, ente ts, paa intecam-

bia expeiencias paa eniquece la pctica tant d-

cente cm tutial.

Disea fmenta el desall de mateiales didc-tics, cm vides, pelculas, dcumentales, sftwae

paa apa la ealizacin de las actividades tutiales.

Desalla accines de seguimient evaluacin de

las actividades tutiales a tavs de ls instuments

que paa tal fin se diseen e implementen de acued

a l establecid p la CoSDAC.

Lneas de accin del SiNaTA


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El seguimient evaluacin del SiNaTA es una estategia

paa meja la calidad del sevici de tutas acadmicas

que se fece; epesenta una cndicin necesaia, dete-

mina las eas de ptunidad plantea accines de me-

ja cntinua, p ell es necesai ealiza una evisin

sistemtica de la peacin e implantacin del sistema.

El pces de evaluacin equiee de metdlgas di-se de instuments que pemitan medi la eficacia del

SiNaTA; paa ell se ppnen las siguientes categas de

anlisis, mismas que se sealan de manea enunciativa,

cn la finalidad de que se cnsideen en el dise elab-

acin de ls instuments de evaluacin de este sistema:

Seguimiento de la trayectoria de los alumnos par-

ticipantes en el pgama institucinal de tutas

acadmicas.

a) Ls aspects cuantitativs que se deben atende sn

ls siguientes:

ndice de epbacin

ndice de alumns atendids en tutas

ndice de alumns en iesg atendids en tutas

ndice de tutes

ndice de tutas individuales

ndice de tutas gupales

b) Ls aspects de cacte cualitativ ppuests paa

detecta pblemas sugeencias cn el fin de meja

el SiNaTA, sn ls siguientes:

ndice de dcentes que paticipan cm tutes

ndice de dcentes en tuta individual

ndice de dcentes en tuta gupal

c) Pgama de Tutas Acadmicas Alumns

Paa cada ppsicin indique si usted est:

1. Mu de acued

2. Alg de acued

3. Ni de acued ni en desacued

4. Alg en desacued

5. Mu en desacued

Evaluacin del SiNaTA


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PreguntaEscala

1 2 3 4 5

En la escuela existe un pgama paa binda el sevici de tutas

La escuela me asign un tut

Asist a las sesines de tutas que el tut pgama

El tut que me asign la escuela, me auda paa que n epuebe

alguna mateia

El tut me ienta paa meja mis calificacines

El pgama de tutas funcina en la escuela

Es bligacin asisti a la sesin de tutas

Me gusta asisti a la sesin de tutas

A pesa de que teng la asesa de un tut, llev alguna mateia

epbadaAsist a la sesin de tutas sl cuand llev mateias epbadas

El sevici de tutas se da sl en has que n teng clases

La escuela cuenta cn ficinas exclusivas paa las tutas

El tut me atiende aunque n tenga una sesin de tutas

El tut cnce la mateia que impate

La escuela cuenta cn aseses de mateias

Cuand teng pblemas el tut habla cnmig cn mis pades

Cuand n entiend algn tema de alguna mateia, acud cn el tut

Las mateias en las que ms me ha audad el dcente-ases es Mate-

mticas, Qumica e Ingls

El tut desempea bien su funcin

El ases desempea bien su funcin

En la escuela ls cmpaes tambin dan tutas

Me explican mej ls cmpaes que ls maests

En mi escuela ha pcs tutes

Un tut atiende a muchs cmpaes


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accin tutorial

Auda ienta a ls dcentes-tutes, a ls alum-

ns de un cent educativ, ganizads en una ed

equip de tutas. Se cnceta en una planificacin

geneal de actividades, una fmulacin de bjetivs

en una pgamacin cnceta ealista. La asigna-

cin de funcines especficas a cada dcente tut es

bsica paa ealiza adecuadamente la tuta.

aspecto a evaluar

Element del bjet de evaluacin, sbe el cual se

emiten juicis de val paa la tma de decisines.

competencias

Sn pcess cmplejs de desempe integal (ha-

bilidades, cncimients actitudes) que utiliza el

tut en la accin tutial en cualquie cntext,

es deci implican la aticulacin aplicacin de dive-

ss sabees, paa ealiza actividades / eslve p-

blemas cn sentid de et, mtivacin, flexibilidad,

ceatividad cmpensin dent de una pespectiva

de mejamient cntinu cmpmis tic.

competencias genricas

Sn cmpetencias clave, p su imptancia apli-

cacines divesas a l lag de la vida; tansvesales

p se elevantes a tdas las disciplinas espacis

cuiculaes de la Educacin Media Supei; tans-

feibles, p efza la capacidad de ls estudiantes

de adquii tas cmpetencias.

competencias disciplinares

Se efieen a pcess mentales cmplejs que pemi-ten a ls estudiantes enfenta divesas situacines. Es-

tas cmpetencias se difeencian en bsicas extendidas.

competencias profesionales

Se efieen a un camp del quehace labal. Definen

la capacidad pductiva de un individu en cuant a

cncimients, habilidades actitudes equeidas en

un deteminad cntext de tabaj. Dan sustent a

la fmacin de ls estudiantes en el pefil del egesa-

d. Se distinguen en bsicas extendidas.

desempeo

Es el pces cgnitiv en el que se ealiza una taea

pduct especfic a pati del cncimient, ha-

bilidades, destezas actitudes. Se bseva en la ea-

lizacin de actividades en el anlisis eslucin depblemas.

desercin

Se define cm el abandn que hace el alumn de

ls cuss a ls que se ha inscit, dejand de asisti

a las clases de cumpli las bligacines fijadas, l

cual afecta la eficiencia teminal del cnjunt. Es un

indicad, a que si se tma en cuenta el ttal de las

desecines de ls alumns, pemite apecia el cm-

ptamient del fluj escla en una geneacin.

educacin

Pces que se mateializa en la seie de habilidades,

cncimients, actitudes, actividades vales adqui-

ids, pduciend cambis de cacte scial, inte-

lectual, emcinal, etc.

educacin integral

Es la educacin que abaca la ttalidad, que cnfma

al individu, es deci, las psibilidades intelectuales

cgnitivas, las capacidades psiclgicas afectivas

las habilidades fsicas mtas.

EMS

Educacin Media Supei

eficiencia terminal

relacin cuantitativa ente ls alumns que ingesan

ls que egesan de una deteminada chte. Se

detemina, ealizand una egla de tes en la cual el

ttal de alumns que cncluen sus estudis es mul-

tiplicad p cien dividid ente el ttal de alumns

que se inscibien.

Glosario


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egresado

Es el alumn que habiend apbad aceditad

tdas las asignatuas de un plan de estudis, se hace

aceed al cetificad cespndiente.

ENLACE

Siglas de la Evaluacin Nacinal del Lg Acadmic

en Cents Esclaes. Es una pueba del Sistema Edu-

cativ Nacinal que se aplica en ls planteles pblics

pivads del pas. Pemite etalimenta a pades

de familia, estudiantes, dcentes, diectivs aut-

idades educativas cn infmacin paa meja la

calidad de la educacin pmviend la tanspaencia

endicin de cuentas.

estudiante

Es la pesna que mantiene una elacin de apendi-

zaje cn una institucin de educacin a pati de suinscipcin en la misma cn independencia del itm

que sigan sus estudis; as el hech de se iegula n

quita ese cacte, que sl se piede p eges p

sepaacin en ls tmins que fijan ls eglaments.

evaluacin

Pces dinmic, cntinu sistemtic, enfcad

hacia ls cambis de las cnductas endimients,

mediante el cual veificams ls lgs adquiids en

funcin de ls bjetivs ppuests.

evaluacin de las actividades de tutora

Se ealiza a tavs de encuestas a ls alumns que se

benefician de la tuta mediante mecanisms de se-

guimient de la taectia escla de ls estudiantes

que paticipan en ests pgamas, la cual debe tene

un impact en las evaluacines de las actividades aca-

dmicas glbales del pfes en la de su desempe.

grupo

Cnjunt de alumns que eciben clase un una misma

aula, cn igual hai cn ls misms pfeses,

las mateias cuss establecids en un plan de estu-

dis cespndiente a un cicl escla.

Marco Curricular Comn (MCC)

El SNB se estuctua mediante la definicin de un pe-

fil del egesad, ganizad a pati de cmpetencias

que cnfman un mac cuicula cmn, sustenta-

d paa su peacin en siete mecanisms de ap.

niveles de concrecin

Sn ls niveles de espnsabilidad en ls cuales se

ealizan ls estadis que deben cubise paa la im-

plantacin, seguimient evaluacin del pgama

de tutas.

Plan de Accin Tutorial AcadmicaSn las actividades acadmicas ientadas a acmpa-

a a ls estudiantes a l lag de su estancia en la EMS.

perfil del tutor

Las pincipales caactesticas que debe tene sn:

psee expeiencia dcente de investigacin; cn-

ce ls pcess de enseanza de apendizaje; esta

cntatad de manea definitiva; cnta cn habili-

dades cm la cmunicacin fluida, la ceatividad, la

capacidad de planeacin actitudes empticas en su

elacin cn el alumn, ente tas.

Red de tutores

Pctica de intecambi ap ente pfeses tu-

tes de una vaias institucines paa la meja

eficiencia del tabaj tutial.

resignificacin docente

Se efiee al anlisis que ls pfeses ealizan de su

lab pfesinal, es deci, llevan a cab una eflexin

ctica sbe su ppi quehace, aptand al cn-

cimient in situ a la cnfiguacin de las cncepci-

nes cn las que se enfentan al fma a ts. P l

antei, debe existi en ls dcentes la pecupacin

p meja las pcticas educativas que tasciendan

la evisin supeficial de ls aptes cnceptuales paa

pfundiza en la cnstuccin de una vedadea p-

puesta didctica. En este sentid, es necesai que la

fmacin dcente se sustente en pincipis tics

pedaggics que estn en pemanente evisin.

RIEMS

refma Integal de la Educacin Media Supei, que

est ientada a la cnstuccin de un Sistema Naci-

nal de Bachilleat en un mac de divesidad (SNB).

tcnica

Cnjunt de pass sistemtics paa llega a un fin;en el cas de la evaluacin, las tcnicas de ecpila-

cin de infmacin ms utilizadas sn: bsevacin,

integati, entevista.

tutora individual

Es la atencin que se binda a ls alumns de manea

pesnal atendiend pblemas especfics, sean aca-

dmics, psicsciales pesnales.


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tutora grupal

Es la atencin que se ppcina a ls gups cm-

plets ms gups cn el fin de dtals de inf-

macin sbe las caeas que se fetan en ls plan-teles, las altenativas que tienen en la EMS, que se

fecen en tas institucines paa su mej eleccin,

cualquie t tip de infmacin que sea cmn

a ls gups.

tutora en pequeos grupos

Atencin a gups peques cn situacines similaes

en sesines peestablecidas buscand altenativas

de slucin.

SEMS

Subsecetaa de Educacin Media Supei


30/40

29


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Cnsulta 24 de febe de 2011.


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31


Anexo 1

Acuerdo 9

Jueves 17 de Diciembe de 2009

ACUERDO nmero 9/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato

El Cmit Diectiv del Sistema Nacinal de Bachilleat, cn fundament en las Bases Cuata, Nvena, Dcima Pimea,

Dcima Segunda, Dcima Quinta, Dcima Sexta, Dcima Sptima, Dcima octava, Vigsima, Vigsima Pimea, atcul

quint tansiti dems aplicables del Acued Secetaial nme 484 p el que se establecen las bases paa la cea-

cin funcinamient del Cmit Diectiv del Sistema Nacinal de Bachilleat,

CONSIDERANDO

Que paa la adecuada tma de decisines el Cmit Diectiv del Sistema Nacinal de Bachilleat cnstitue un espaci

de ientacin e intecambi de expeiencias sbe la peatividad del ppi Sistema, p l que en la tecea sesin

extadinaia, celebada el da siete de diciembe de 2009 en la Ciudad de Mxic, Distit Fedeal, el Plen de dich

Cmit Diectiv ha tenid a bien expedi el siguiente:

ACUERDO NMERO 9/CD/2009

nic. Se pesenta a cnsideacin de las autidades educativas ientacines sbe la Accin Tutial en el Sistema

Nacinal de Bachilleat, en ls tmins siguientes:

INTRODUCCIN

La Educacin Media Supei (EMS) ecnce cada vez cn ma cnviccin la necesidad de cnta cn la figua del

tut a l lag de ls estudis que se cusan en ese nivel educativ. Cn la implantacin del Mac Cuicula Cmn

(MCC), esta figua se vuelve an ms elevante de l que a l ea en el pasad. Paa entende la ma imptancia quela figua del tut adquiee, es necesai epasa el papel que desempea en la fmacin integal del egesad. A pati

de una adecuada cmpensin sbe el papel del tut, se sealan las funcines centales que se espea desempee

en la escuela. Sbe esta base se pesentan ls elements deseables que deben cnfma el pefil del tut en la EMS.

Cnviene subaa que la psibilidad de disminui la epbacin la desecin en la EMS est ntimamente ligada a la

calidad cn la que se peste el sevici de tuta en cada un de ls planteles del nivel. Ningn espaci escla tiene

el alcance de la tuta paa entende apa a ls jvenes en tant pesnas que enfentan dilemas cmplejs de

cnsecuencias paa tda la vida.

Anexos


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El esfuez que se haga paa efza la tuta en la cnstuccin del Sistema Nacinal de Bachilleat (SNB) debe se

vist cm una invesin indispensable que evita ts csts. El facas escla la tma de decisines equivcadas

p la falta de ap en el mment ptun pueden se evitads mediante una tuta ms vigsa, a la que se asigne

un luga pepndeante en el quehace escla.

Es imptante aclaa que a cntinuacin se plantean lineamients geneales sbe ls temas sealads , p ende, n

se detallan aspects peativs administativs que habn de se esuelts p las autidades educativas estatales,

ls difeentes subsistemas planteles. Al espect, debe tenese pesente que la cnstuccin del SNB es un pces en

el que ls cambis se deben cnceta pgesivamente en ls mbits de la Fedeacin, ls estads, ls subsistemas,

las escuelas las aulas. Este mtd pemite cmbina la ientacin nacinal de las estategias cn la flexibilidad nece-

saia que pemite a ls actes invlucads adecua la accin tutial de acued a su expeiencia ecuss dispnibles.

EL PAPEL DEL TUTOR EN LA EMS

Actualmente tds ls subsistemas de la EMS en el pas cuentan cn pgamas de tutas ts mecanisms de ap

que buscan satisface las necesidades de ls estudiantes (pgamas de ientacin sevicis de atencin a alumns),

ecncen su imptancia a l lag de la fmacin del jven.

En el Acued 442 p el que se establece el SNB en un mac de divesidad ls aspects efeids a la ientacin,

tutas mecanisms de ap a las necesidades de ls estudiantes, se cntextualizan ampliamente, se sintetiza la

evisin de las distintas expeiencias de ls subsistemas de la EMS en este tip de accines. Dicha evisin pemiti defini

ls siguientes bjetivs geneales que establecen alguns citeis cmunes:

1. Intega a ls alumns a un nuev entn escla, a sea que inicien sus estudis de bachilleat que se haan

cambiad a una nueva institucin.

2. Facilita el desall pesnal de ls estudiantes en el mac de sus necesidades psibilidades cm individus,

teniend en cuenta las cicunstancias que ls dean.

3. Da seguimient ap a ls alumns en elacin cn sus pcess de apendizaje cn la ealizacin de su tabaj

acadmic.

4. Ppicia un clima escla favable al apendizaje, que estimule mtive a ls estudiantes, cea espacis ubicads

ms all del saln de clases destinads a apa el desall de ls jvenes.

5. ofece ientacin vcacinal a ls estudiantes paa que elijan cn ms elements de infmacin ente las pci-

nes pfesinales acadmicas que se les pesenten.

POR QU ES IMPORTANTE EL TUTOR EN EL SNB

Ests bjetivs geneales de la tuta adquieen ma imptancia en el SNB, en especial ls sealads cn ls nu-

meales 2, 3 4, en tant que ls dcentes han de tascende ls ppsits exclusivamente acadmics apa la

fmacin integal de sus alumns paa que alcancen el pefil del egesad que el MCC ppne. L antei supne

que el fc de la atencin educativa est en el apendizaje de ls educands, teniend pesente que ests apenden de

distintas maneas a difeentes itms.

De esta suete, en el actual cntext de tansfmacin de la EMS, la imptancia de la figua del tut se acenta. Elpefil del egesad implica, en l elativ a la fmacin integal, que ls jvenes estn en la capacidad de decidi cec-

tamente en elacin cn su pespectiva de vida atiendan de la mej manea ls dilemas ppis de la adlescencia

de la llegada a la vida adulta. La figua del tut, efzada p ts mecanisms de ap, es indispensable paa cubi

espacis de fmacin que n pueden se atendids exclusivamente en el mbit de ls dcentes espnsabilizads de

las disciplinas acadmicas.

Ests pfeses pueden deben cntibui a la fmacin integal de ls jvenes; la difeencia cn el tut es que este

tiene cm taea cental pcua la fmacin de ls jvenes en espacis distints a ls disciplinaes.


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L antei hace indispensable la buena cdinacin del tut cn ls dcentes. Deben abda en cmn la atencin

a las necesidades fmativas de ls alumns el tabaj que uns ts ealizan debe esulta cmplementai. Es

evidente que est exige un destacad sentid de espnsabilidad a pati de una visin cnviccin que tgue la ms

alta piidad a la bligacin de impulsa a cada alumn hacia la btencin de su mej esultad psible.

L deseable es que la accin tutial tenga inici desde el inges del alumn a la escuela cnclua una vez que este

haa llegad al final de sus estudis. La bsevacin el cncimient tempan de ls jvenes en su tnsit p el

bachilleat pemiten apa ms eficazmente el pces de cnstuccin de las cmpetencias genicas, anticipa

eslve pblemas desalla ptencialidades.

LAS FUNCIONES TUTORIALES

Las funcines tutiales desciben las espnsabilidades accines geneales a cag del tut a fin de que este cumpla

cn la imptante misin que le es asignada.

Es mu imptante que en cada plantel, sbe td en ls de tama medi gande, se cuente cn un tut de la

escuela. Este tut se el espnsable de impulsa la fmacin integal de ls jvenes, de cnfmidad cn el pefil del

egesad establecid en el MCC, en aspects que tasciendan la enseanza de las disciplinas. Paa desempea adecua-damente sus funcines equiee de aps institucinales. Ests estn efeids a ds psibles mbits: la cdinacin

cn el est del pesnal del plantel, la pestacin de sevicis de ap a ls jvenes.

La cdinacin cn el est del pesnal del plantel atiende al pincipi de que es espnsabilidad de tds cntibui

a la fmacin integal de ls estudiantes. El pesnal diectiv de la escuela tiene una espnsabilidad en la cncecin

del MCC. P ell debe asegua que el plantel en su cnjunt se ganice adecuadamente paa que ls jvenes alcan-

cen el pefil del egesad habiend adquiid las cmpetencias pevistas. En tal sentid, debe pcua que existan ls

mecanisms de cmunicacin dilg se pduzcan ls acueds al intei del plantel a efect de que dcentes,

tutes dems pesnal del plantel sepan cules sn las funcines que deben desempea estas se ealicen a pati

de la cdinacin ientada a este gan ppsit.

El tut debe dialga fecuentemente cn el pesnal dcente paa asegua que ese bjetiv sea alcanzad paa la

fmacin integal de ls jvenes. Ls dcentes, a su vez deben vala la funcin del tut en cnsecuencia deben

ppcinale ls elements necesais paa la ealizacin de su taea. El ap del pesnal diectiv el tiemp que

en el plantel se dedique a la elabacin de estategias clabativas sn indispensables.

En este dilg al intei de la escuela, n es aznable supne que tda la espnsabilidad efeida a la mateia de

la tuta deba ecae en el tut. El pesnal diectiv, en azn de la jeaqua de su funcin, debe cntibui desta-

cadamente al ppsit de la fmacin integal. Pe igualmente debe habe una cntibucin activa p pate de ls

dcentes fente a gup.

Adems del tut de la escuela, paece mu deseable que exista un pfes de gup que haga las veces de tut de

dich gup. Esta figua cmplementa a la del tut escla. La tuta gupal cnsiste en que un dcente del gup asu-

me el cmpmis de cdinase cn ls dems pfeses del gup, paa ftalece la fmacin eslve pblemas

de ls estudiantes del gup, as cm paa canalizals al tut escla cuand se equiea.

La ventaja del tut gupal es que cnce de ceca a sus alumns , en cnsecuencia, puede dialga cn ls dems

pfeses del gup sbe aspects cncets paa efza la fmacin integal atende ptunamente dificultades

que pudiean sugi. Ell supne que ls dcentes pueden se equeids paa que den asesa acadmica (dcentes

aseses) sbe la disciplina que impaten, de manea individual gupal, a ls estudiantes que l equiean paa eslve

dudas ezags ataca la epbacin.

De esta manea se puede da una atencin inmediata a ls alumns paa desalla sus ptencialidades, evita que ls

pblemas cezcan se satue de tabaj al tut escla, siempe cuand la natualeza de ls asunts n haga necesaia


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la intevencin del tut escla. El tut gupal debe segui ls lineamients geneales de tuta que se acueden paa

el plantel debe cdinase cn el

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1 Sistema Nacional de Tutorias