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OMLPM 13/03/2019

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OMLPM – 13/03/2019

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• Acolhimento

• Dinâmica

• Retomada dos pontos principais do

encontro anterior

• Plano de ação – outros conceitos

• Dados das visitas às U.E.

• Atividade prática

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Materiais necessários:

fone de ouvido, venda, fita adesiva, fichas com os sentidos e

com temas.

lápis de cor, papel, canetinhas, giz de cera, tesoura, cola, palitos,

canudos, massinha, caixa de pizza, etc.

Os participantes deverão se organizar em grupos de 3 pessoas.

Cada componente do grupo deverá retirar uma figura correspondente a um

sentido que será privado para execução da atividade.

Em seguida, deverá retirar um tema.

Cada grupo deverá criar um painel (tridimensional) correspondente ao tema

da ficha. Cada componente deverá fazer em massinha, três itens para

decorar o painel - nesta situação as cores não poderão ser misturadas.

Coletivamente, o grupo deverá criar um personagem para completar o painel

- nesta situação as cores não poderão ser misturadas.

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Esta dinâmica foi adaptada do programa “Batalha dos Confeiteiros”,

2ª Temporada, 4º episódio.

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A solução de situações-problema embasada na forma de produção humana do conhecimento, deve ser constituída na coletividade, “para ser uma coletividade é preciso que haja um objetivo comum que una os sujeitos em busca de sua concretização” (MOURA, 2001, p. 156).

[...] na Organização de Ensino, as necessidades, os motivos, os objetivos, as ações e

as operações do professor e do estudante se mobilizam inicialmente por meio da

situação desencadeadora de aprendizagem.

As ações do professor serão organizadas inicialmente visando colocar em movimento

a construção da solução da situação desencadeadora de aprendizagem. Essas

ações, por sua vez, ao serem desencadeadoras, considerarão as condições objetivas

para o desenvolvimento da atividade: as condições matérias que permitem a escolha

dos recursos metodológicos, os sujeitos cognoscentes, a complexidade do conteúdo

em estudo e o contexto cultural que emoldura os sujeitos e permite as interações

socioafetivas no desenvolvimento das ações que visam ao objetivo da atividade – a

apropriação de um certo conteúdo e do modo geral de ação de aprendizagem

(MOURA, 2010, p.102-103).

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Eleger e estudar os conceitos a

serem apropriados pelos

estudantes;

Organizá-los e recriá-los para

que possam ser apropriados;

Organizar o grupo de estudantes

de modo que as ações individuais

sejam providas de significado

social e de sentido pessoal na

divisão de trabalho coletivo;

Refletir sobre a eficiência das

ações, se realmente conduziu

aos resultados inicialmente

idealizados (MOURA, 2010,

p.102).

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Plano de Trabalho Docente

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A organização do

trabalho pedagógico

escolar pressupõe:

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PLANE JAMENTO

Projeto Político

Pedagógico

• Marco situacional

• Marco Conceitual

• Marco Operacional

Proposta

Pedagógica ou

Projeto

Pedagógico

Proposta Curricular

• O quê?

• O como?

• O por quê?

• O para quê? Para quem?

Plano de Ação da

Escola

• Organiza e articula as ações necessárias ao funcionamento do ponto de vista da gestão escolar.

Plano de

Trabalho

Docente

• Parte da proposta

pedagógica.

• Organiza o ensino-

aprendizagem em sala de

aula.

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PLANO DE TRABALHO

DOCENTE

É na sala de aula que se dá o processo

de socialização do conhecimento.

Professor

Ocorre na sala de aula Passagem

Do sonho à realidade Da teoria à prática

Da prática à teoria

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PLANO DE TRABALHO

DOCENTE

Parte da proposta pedagógica

Articula a concepção de homem

/sociedade /educação

Pressupõe trabalho coletivo

Expressa o compromisso com a

socialização do saber na

perspectiva democrática

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1 2 3 4

3 2 1

1 2

3 4

Bloco de Conteúdos 1

4 Semanas 2

Metodologia

3

Atividades

A

B

C

4

Critérios de Avaliação

1. 2. 3. 4.

5 Instrumentos de Avaliação 6

Objetivos 7

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1 2 4 2

3 4 1 1

2 3 4

Bloco de Conteúdos

4 Semanas 2

Metodologia

3

Atividades

A

B

C

4

Critérios de Avaliação

1. 2. 3. 4.

5 Instrumentos de Avaliação 6

Objetivos 7

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1 2 4 2

3 4 1 1

2 3 4

Bloco de Conteúdos

Período

Metodologia

3

Atividades

A

B

C

4

Critérios de Avaliação

1. 2. 3. 4.

5 Instrumentos de Avaliação 6

Objetivos 7

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1 2 4 2

3 4 1 1

2 3 4

Bloco de Conteúdos

Período

Metodologia

Atividades

A

B

C

4

Critérios de Avaliação

1. 2. 3. 4.

5 Instrumentos de Avaliação 6

Objetivos 7

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1 2 4 2

3 4 1 1

2 3 4

Bloco de Conteúdos

Metodologia

Atividades

A

B

C

Critérios de Avaliação

1. 2. 3. 4.

5 Instrumentos de Avaliação 6

Objetivos 7

Período

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1 2 4 2

3 4 1 1

2 3 4

Bloco de Conteúdos

Metodologia

Atividades

A

B

C

Critérios de Avaliação

1. 2. 3. 4.

Instrumentos de Avaliação 6

Objetivos 7

Período

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1 2 4 2

3 4 1 1

2 3 4

Bloco de Conteúdos

Metodologia

Atividades

A

B

C

Critérios de Avaliação

1. 2. 3. 4.

Instrumentos de Avaliação

Objetivos 7

Período

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PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1 2 4 2

3 4 1 1

2 3 4

Bloco de

Conteúdos

Metodologia

Atividades

A

B

C

Critérios de

Avaliação

1.

2.

3.

4.

Instrumentos de Avaliação

Objetivos

Período

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MÉTODO Qual o seu papel na

elaboração do Plano de Trabalho Docente?

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MÉTODO

Ponto de Partida Ponto de Chegada

Prática Social Prática Social

Visão Sincrética Visão Sintética

Totalidade Totalidade

Conceitos

Espontâneos Conceitos

Científicos

Nebulosa

Desarticulada

Fragmentada

Explicita

Articuladora

Coesa

Orgânica Desorganizada

Análise

Dividir o

todo em

partes

Particularizar

Análise e Síntese

Passos absolutamente

necessário ao pensamento

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Conhecer e conceber o mundo

Lógica Formal Dialética

Rejeita a contradição;

Apreende as relações

externas;

Caráter do Conhecimento fixo,

obsoleto e mecânico;

Isola o Fenômeno

(individuação/ particularização);

Conteúdo isolado/

descontextualizado;

Incorpora a contradição

existente nos fenômenos para

superá-la

Apreende e explicita as

relações internas (tramas)

Caráter do Conhecimento

dinâmico, relativo, provisório

Estabelece relações

existentes no fenômeno e a

totalidade

Conteúdo em suas relações

histórico-sociais

RE

PRE

SEN

TA

ÇÃO

Realidade

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Formas de Pensar

Conceitual Pré -

conceitual

Preconceituosa

Pré-conceito CONCEITO Preconceito

Elaboração

Espontânea

Experiências

Senso

comum

.Elaboração

científica

.Mediação da

escola que

articula os

saberes da

experiência com

os saberes

científicos

Elaboração

distorcida

da realidade

Deve ser eliminada

das relações

sociais

Produz nova

elaboração

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Referência Bibliográfica

•GADOTTI, Moacir. A dialética: Concepção e método. In:

Concepção dialética da educação: um estudo introdutório.

São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1987. p.15-38

•GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo.

Petrópolis, RJ: Vozes, 1995

•LEFEBVRE, H. Materialismo e idealismo. In: Lógica formal

/lógica dialética. Trad.: Carlos Nelson Coutinho. RJ:

Civilização Brasileira, 1995. p. 59-74

•PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: Como

produzir o projeto político-pedagógico da escola. São Paulo:

Cortez, 2001

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DIFICULDADES

ENCONTRADAS

• Interpretação

de texto;

• Vocabulário;

• Atividades

coletivas;

• Participação

efetiva dos

professores;

• Conhecimentos

prévios.

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TRABALHO COM AS

DIFICULDADES

• Aulas de reforço;

• Projetos de leitura;

• Projeto de Língua

Portuguesa e Matemática;

• Projetos elaborados pela

coordenação pedagógica;

• Simulados;

• Orientação com

professores;

• Troca de experiências

• Sentido e significado;

• Recursos pedagógicos;

• Pesquisa de atividades e

jogos;

• Apoio aos docentes

(diálogo, sugestões de

leitura, auxílio aos alunos);

• Formação junto a Secretaria

Municipal de Educação;

• Resgate da importância das

Reunião de Pais.

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DESAFIOS

• Inclusão (adaptação dos

conteúdos e diversidade de

estratégias);

• Ausência de recursos

materiais;

• Espaço, equipamento e

novas competências da era

digital;

• Prazo curto para discussão

dos planos de ação;

• Maior divulgação;

• Substituição de professores;

• Quantidade de alunos por

sala;

• Falta de pré requisitos para

trabalhar conteúdos;

• Descompromisso da família;

• Sentimento de pertencimento

da construção do currículo,

OMLPM, análise dos

resultados e aprendizagem;

• Consolidação da

alfabetização.

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INTERPRETANDO

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Ler, reler, anotar...

Esses elementos fazem parte do

processo de aprendizado que nos

torna capazes de interpretar

adequadamente um texto.

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Vamos

Para

Resolução

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Se o texto diz que elas tentaram fugir, nos fica implícito que

estas 3 pessoas não conseguiram fugir, caso contrário o texto

estaria escrito mais ou menos assim: "3 pessoas fugiram.

" Assim entendemos que as pessoas tentaram fugir, mas não

conseguiram.” Resposta: Ficaram 3 pessoas.

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Apenas um dos vizinhos está mentindo.

Note que estava chovendo. Abaixo dos carros roxo e verde não há poça d'água por baixo. Isso nos leva a concluir que

os carros estiveram naquele local durante toda a chuva, até mesmo antes dela começar.

Já o carro vermelho, está com uma poça d'água por baixo. O que nos leva a concluir que

o dono do carro vermelho, chegou em casa depois dos outros dois, e também, quando a

chuva já havia começado.

Sendo assim, podemos fazer uma conclusão.

Resposta: O dono do carro vermelho.

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Em quanto tempo se queimariam três velas do mesmo tamanho e

acesas ao mesmo tempo?

Veja que o tempo não sofrerá alterações, pois as velas serão acesas e

queimadas simultaneamente.

Resposta: Letra A (3 horas).

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Primeiramente devemos notar que as linhas não tem figuras repetidas e também em cada linha as figuras tem uma quantidade de pernas

diferente, sendo assim, a figura que está faltando só pode ter duas pernas!

Agora estamos entre as alternativas b) e e).

Note que, em cada linha toda figura tem a cabeça sendo uma forma geométrica diferente, então assim, a alternativa correta só pode ser a

alternativa b).

Resposta: Alternativa B

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Resolução

Então pessoal, vamos começar pela primeira linha, podemos observar

que temos 3 peixes amarelos e que somados dão nove, então cada peixinho amarelo só pode valer 3,

pois 3+3+3 é 9.

Agora que já sabemos que o peixe amarelo vale 3, na segunda linha

temos que o amarelo somado com o cinza da 13, então o cinza só pode

valer 10. Como o peixe cinza vale 10, olhamos na terceira linha e vemos que o azul

só pode valer 6, pois 10-6 é 4.

Agora somando tudo obtemos nossa resposta, que é 3+10+6, ou seja,

Resposta é 19.

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