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Material Digital do Professor História – 2º ano 2º bimestre – Gabarito 1. ANA JÚLIA RECEBEU UMA TAREFA NA ESCOLA: INVESTIGAR COMO FOI A INFÂNCIA DE ALGUM FAMILIAR. ELA DECIDIU PEDIR AJUDA AO AVÔ BERNARDO, QUE ESCOLHEU DOIS OBJETOS GUARDADOS EM SEU BAÚ PARA MOSTRAR À NETA. ERAM COISAS QUE ELE USAVA QUANDO ERA CRIANÇA. ASSIM, ELA PODERIA SABER UM POUCO MAIS SOBRE O PASSADO DO AVÔ: DIÁRIO PESSOAL PIÃO ELEMENTOS NÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI. OS DOIS OBJETOS QUE O AVÔ DE ANA JÚLIA ESCOLHEU MOSTRAR PARA QUE ELA FIZESSE SUA PESQUISA PODEM SER CONSIDERADOS: A) DIÁRIOS. B) BRINQUEDOS. C) FONTES HISTÓRICAS. D) DOCUMENTOS PESSOAIS. PIXABAY/<PIXABAY.COM> WIKIPEDIA/WIKIMEDIA COMMONS

2º bimestre Gabarito

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História – 2º ano

2º bimestre – Gabarito

1. ANA JÚLIA RECEBEU UMA TAREFA NA ESCOLA: INVESTIGAR COMO FOI A INFÂNCIA DE ALGUM FAMILIAR. ELA DECIDIU PEDIR AJUDA AO AVÔ BERNARDO, QUE ESCOLHEU DOIS OBJETOS GUARDADOS EM SEU BAÚ PARA MOSTRAR À NETA. ERAM COISAS QUE ELE USAVA QUANDO ERA CRIANÇA. ASSIM, ELA PODERIA SABER UM POUCO MAIS SOBRE O PASSADO DO AVÔ:

DIÁRIO PESSOAL PIÃO

ELEMENTOS NÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.

OS DOIS OBJETOS QUE O AVÔ DE ANA JÚLIA ESCOLHEU MOSTRAR PARA QUE ELA FIZESSE SUA PESQUISA PODEM SER CONSIDERADOS:

A) DIÁRIOS.

B) BRINQUEDOS.

C) FONTES HISTÓRICAS.

D) DOCUMENTOS PESSOAIS.

PIXABAY/<PIXABAY.COM>

WIKIPEDIA/WIKIMEDIA COMMONS

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Objeto de conhecimento

A noção do “Eu” e do “Outro”: registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço

HabilidadeSelecionar e comparar objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.

Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 3

Justificativa

A O aluno que seleciona essa alternativa ignora que o diário é apenas uma das pistas que Ana Júlia pode investigar.

B O aluno que seleciona essa alternativa ignora que o brinquedo da época do avô é apenas uma das pistas que Ana Júlia pode investigar.

C O aluno identificou corretamente que as pistas investigadas por uma pessoa, para conhecer ou estudar algum assunto, são chamadas de fontes históricas.

D O aluno que seleciona essa alternativa ignora que os documentos pessoais não foram citados como opções de pistas que Ana Júlia pudesse investigar.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Instigue os alunos a fazer uma atividade como a da Ana Júlia. Eles devem escolher um familiar adulto e pesquisar sobre a infância dele, procurando fontes históricas: fotos, roupas, brinquedos, relatos, diários, cartas etc. Na sala organize com os alunos um mural no qual seja exposta a apresentação de cada familiar escolhido na pesquisa feita em casa. Outra sugestão é solicitar uma apresentação oral originária da pesquisa que será compartilhada com os demais alunos. Pode-se também organizar um evento na escola que homenageie os familiares escolhidos para a pesquisa. Os alunos escreverão, com sua ajuda ou a dos responsáveis, um pequeno folheto sobre a história da pessoa escolhida. O homenageado não deve saber do trabalho e será convidado a ir à escola, onde será surpreendido com o evento que apresentará os livros dos alunos. A ideia é que os pais ou os responsáveis se envolvam e ajudem a editar e imprimir o material em forma de livro.

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2. AS DUAS IMAGENS A SEGUIR RETRATAM FAMÍLIAS DE ÉPOCAS DIFERENTES. ELAS MOSTRAM

INDÍCIOS DE COMO OS GRUPOS FAMILIARES MUDARAM AO LONGO DO TEMPO.

1 2

DOIS ELEMENTOS QUE INDICAM QUE A FAMÍLIA DA IMAGEM 2 É DE UMA ÉPOCA MAIS ANTIGA QUE A DA IMAGEM 1 SÃO:

A) A PRESENÇA DE PAIS E FILHOS.

B) O NÚMERO DE PESSOAS EM CADA FOTO E AS ROUPAS USADAS POR ELAS.

C) A PRESENÇA DE AVÓS.

D) O COMPORTAMENTO DAS CRIANÇAS.

DOMÍNIO PÚBLICO/<DOMINIOPUBLICO.GOV.BR> PIXABAY/<PIXABAY.COM>

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2º bimestre – Gabarito

Objeto de conhecimento

O tempo como medida

HabilidadeIdentificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).

Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 3

Justificativa

A O aluno ignora que a presença de pais e filhos em fotografias acontece em qualquer época.

B

O aluno identificou corretamente que antigamente era comum existirem famílias numerosas como a retratada na imagem 2, enquanto na família contemporânea o número de retratados é menor. Além disso, notou que as roupas dos retratados na foto mais antiga são diferentes das retratadas foto mais recente.

C O aluno ignora que a quantidade de idosos em fotografias não determina se a fotografia é antiga ou recente, isto é, pode haver muitos idosos em fotografias de qualquer época.

D O aluno ignora que a posição das crianças não sinaliza se a fotografia é antiga ou recente. O comportamento ou a pose das crianças em fotos podem ser determinados pelos adultos em qualquer época.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Solicite aos alunos que pesquisem na família fotos atuais e antigas e procurem trazer para a sala pelo menos duas fotografias: uma da família nos dias de hoje (com a presença do aluno) e uma mais antiga (dos tempos de criança dos pais e/ou dos avós). Caso eles não tenham fotografias antigas em casa, peça que realizem essa pesquisa na internet e/ou revistas, mas não deixem de apresentar as duas imagens. Em sala, os alunos devem compartilhar as fotos e fazer uma atividade oral ou registrada de comparação: “O que mudou?”, “O que permanece?”. Uma sugestão é montar dois murais com as fotos: de um lado da sala com as fotos atuais, com um título escolhido pela turma (exemplo: “Hoje as famílias são assim”) e do outro lado as fotos de famílias antigas, também com título definido pelos alunos (exemplo: “Antes as famílias eram assim”). Além disso, é importante trabalhar com os alunos a fotografia como um documento histórico que pode nos dizer coisas do passado quando analisado. Para saber mais sobre o uso de imagens em sala de aula, ver MAUAD, Ana Maria. Ver e conhecer: o uso de imagens na produção do saber histórico escolar. In: ROCHA, Helenice; MAGALHÃES, Marcelo e GONTIJO, Rebeca (Org.). A escrita da história escolar: Memória e historiografia. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2009.

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3. TODAS AS CRIANÇAS TÊM UMA BRINCADEIRA PREFERIDA. MATHEUS QUERIA SABER QUAIS ERAM AS BRINCADEIRAS PREFERIDAS DOS PAIS E DOS AVÓS NA INFÂNCIA DELES. VEJA O QUE ELE DESCOBRIU:

GERAÇÕES BRINCADEIRAS PREFERIDAS

PRIMEIRA GERAÇÃO: AVÓS

ESTILINGUE, PETECA, CAVALINHO DE PAU, PULAR CORDA E RODA.

SEGUNDA GERAÇÃO: PAIS

ESCONDE-ESCONDE, CASINHA, BONECA, CARRINHO DE ROLIMÃ, FAZENDINHA E RODA.

TERCEIRA GERAÇÃO: MATHEUS E OUTRAS

CRIANÇAS

BICICLETA, BONECA, ESCONDE-ESCONDE, CASINHA, VIDEOGAME, BONECA E FUTEBOL.

AS INFORMAÇÕES DA TABELA SOBRE AS BRINCADEIRAS PREFERIDAS DOS PAIS E DOS AVÓS DE MATHEUS MOSTRAM QUE

A) AS BRINCADEIRAS SÃO TOTALMENTE DIFERENTES DE GERAÇÃO PARA GERAÇÃO.

B) AS BRINCADEIRAS SÃO SEMPRE AS MESMAS EM TODAS AS GERAÇÕES.

C) AS BRINCADEIRAS DE RODA, ESCONDE-ESCONDE E BONECA SÃO PREFERIDAS EM MAIS DE UMA

GERAÇÃO.

D) TODAS AS GERAÇÕES PREFERIAM BRINCAR DE BICICLETA.

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2º bimestre – Gabarito

Objeto de conhecimento

A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre as pessoas

HabilidadeSelecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória.

Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 4

Justificativa

A O aluno ignora que as preferências por algumas brincadeiras permanecem em mais de uma geração.

B O aluno ignora que as preferências por brincadeiras mudam de geração para geração.

C O aluno identificou corretamente que as preferências por brincadeiras entre as gerações passam por mudanças e permanências, como no caso de esconde-esconde, roda e boneca.

D O aluno ignora que apenas a terceira geração apontou bicicleta como brincadeira preferida.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Solicite aos alunos que escolham um familiar mais velho (como tio, avó, avô) para entrevistá-lo. Eles devem perguntar ao entrevistado sobre a brincadeira de que mais gostava: como brincava, onde (rua, casa, escola etc.), com quem, quais eram as regras etc.; em seguida devem registrar essas informações no caderno. É importante ressaltar para as crianças que algumas brincadeiras deixam de ser as preferidas de geração para geração e que outras permanecem. Os alunos podem compartilhar a sua pesquisa e depois escolher as brincadeiras (o número que você determinar) que mais gostariam de conhecer. É interessante reservar um tempo para as crianças brincarem do que escolheram, e em seguida discutir com elas sobre a entrevista e os brinquedos como fonte de memória e história. A noção de que as pessoas que viveram épocas diferentes guardam semelhanças e diferenças em seus hábitos deve ser reforçada. Pode-se questionar, por exemplo, se eles identificam na brincadeira escolhida semelhanças e diferenças com as brincadeiras que já conhecem, se imaginam como se organizavam as brincadeiras na época dos avós, dos pais etc. A tabela proposta na atividade foi baseada em uma dissertação de mestrado sobre a infância de idosos. Nesse documento é possível consultar quais eram as brincadeiras preferidas de crianças nascidas entre as décadas de 1910 e 1990 na cidade de Mineiros, em Goiás. É uma amostra interessante sobre as mudanças e as permanências das brincadeiras infantis através do tempo. Ver PEREIRA, Luciene Aparecida Pinto Costa. Um olhar sobre a infância e as brincadeiras infantis a partir de relato de idosos da cidade de Mineiros. Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal de Goiás, Faculdade de Educação, 2008. p. 18. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/cp114038.pdf>. Acesso em: 17 dez. 2017.

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4. AS PESSOAS GUARDAM MEMÓRIAS SOBRE A INFÂNCIA E SOBRE AS BRINCADEIRAS QUE GOSTAVAM. LEIA O TEXTO ABAIXO SOBRE A BRINCADEIRA AMARELINHA:

MERGULHADA EM SEUS PENSAMENTOS, UMA SENHORA É ATRAÍDA PELO

SOM PRODUZIDO POR UM GRUPO DE CRIANÇAS BEM PRÓXIMAS A ELA. PARECEM

ORGANIZAR UMA BRINCADEIRA E ELA PERCEBE TRATAR-SE DE UMA VELHA

CONHECIDA SUA. POUCO A POUCO, SEU INTERESSE AUMENTA; ELA SE IDENTIFICA

COM AQUELAS MENINAS E PÕE-SE A BUSCAR NA MEMÓRIA UM TEMPO EM QUE

BRINCAVA DE AMARELINHA COM SUAS FILHAS, HOJE CRESCIDAS E DISTANTES. “O

QUE TERIA MUDADO?”, PENSA ELA. “SERÁ QUE AINDA JOGAM PEDRINHAS PARA

MARCAR A CASA QUE NÃO DEVEM PISAR?”

ANA TEREZA GÔNGORA DE LUCCA. REVELAÇÕES DA HISTÓRIA, TRANSMISSÃO E PRESERVAÇÃO CULTURAL POR MEIO DOS JOGOS E

BRINCADEIRAS: OS JAPONESES EM LONDRINA. DISSERTAÇÃO (MESTRADO EM EDUCAÇÃO) - UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA, 2007. P.

36. DISPONÍVEL EM: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/cp142554.pdf>. ACESSO EM: 17 DEZ.2017.

A HISTÓRIA MOSTRA QUE ALGUMAS CRIANÇAS BRINCAVAM DE AMARELINHA. ESSAS CRIANÇAS CHAMARAM A ATENÇÃO DE UMA SENHORA PORQUE ELAS

A) SE DIVERTIAM COM UMA BRINCADEIRA QUE FICOU EM SUA MEMÓRIA.

B) SE PARECIAM COM AS FILHAS DISTANTES DA SENHORA.

C) BRINCAVAM DIFERENTE DAS FILHAS DA SENHORA.

D) MODIFICARAM TODO O JOGO DE AMARELINHA.

Objeto de conhecimento

A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre as pessoas

Habilidade Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança,

pertencimento e memória.

Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 4

Justificativa

A

O aluno identificou corretamente que as crianças se divertiam com uma brincadeira antiga, a amarelinha. Esse fato chamou a atenção da senhora, uma vez que ela lembrou dos tempos em que brincava de amarelinha com as filhas.

B O aluno ignora que chamou a atenção da senhora o fato de as crianças brincarem de amarelinha, jogo que ela brincava com as filhas (hoje crescidas e distantes).

C O aluno ignora que o texto apenas destaca que as crianças brincavam de amarelinha, sem mencionar que elas modificaram a brincadeira.

D O aluno ignora que a senhora não chegou à conclusão de que as crianças brincavam diferente das filhas.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Solicite aos alunos que pesquisem em casa sobre como brincar de amarelinha, ou seja, quais são suas regras. Em sala, enquanto os alunos compartilham sua pesquisa, registre as regras no quadro para ajudá-los na fixação delas. Sugere-se que as crianças brinquem de amarelinha de acordo com as regras pesquisadas e estabelecidas (a turma pode ser dividida em grupos para brincar). É importante discutir com os alunos como as brincadeiras nos permitem conhecer a história, e que elas são fontes históricas, pois em diferentes épocas podem ter sido praticadas de diferentes formas, refletindo aspectos desses períodos.

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5. LEIA O TEXTO PARA SABER MAIS SOBRE A HISTÓRIA DAS PIPAS:

JULIANA ADORA BRINCAR COM PIPAS COLORIDAS E OBSERVÁ-LAS VOANDO.

ELA DECIDIU PESQUISAR SOBRE A ORIGEM DAS PIPAS E DESCOBRIU QUE ELAS

SURGIRAM NA CHINA HÁ MAIS DE TRÊS MIL ANOS! NO PASSADO OS CHINESES

UTILIZAVAM AS CORES E OS MOVIMENTOS DAS PIPAS PARA TRANSMITIR ALGUMA

MENSAGEM AOS MILITARES EM GUERRA. NO BRASIL, AS PESSOAS ESCRAVIZADAS

QUE CONSEGUIAM FUGIR E SE ESCONDER TAMBÉM USAVAM AS PIPAS COMO

MENSAGENS. ELAS ERAM UTILIZADAS PARA AVISAR QUANDO ALGUM TIPO DE

PERIGO SE APROXIMAVA.

F. F. FERREIRA. ORIGINAL CEDIDO PELA AUTORA.

O QUE JULIANA DESCOBRIU SOBRE AS PIPAS A PARTIR DA PESQUISA? ASSINALE APENAS A ALTERNATIVA CORRETA.

A) AS PIPAS SEMPRE FORAM USADAS COMO BRINQUEDO.

B) AS PIPAS NUNCA FORAM USADAS PARA ENVIAR MENSAGENS.

C) AS PIPAS NEM SEMPRE FORAM USADAS COMO BRINQUEDOS; JÁ FORAM USADAS COMO

MENSAGENS.

D) OS CHINESES E AS PESSOAS ESCRAVIZADAS USAVAM AS PIPAS COMO BRINQUEDO.

Objeto de conhecimento

Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais)

Habilidade Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 4

Justificativa

A O aluno ignora que o texto não mostra que as pipas no passado eram utilizadas como brinquedos.

B O aluno ignora que o texto não mostra que as pipas no passado eram mais valorizadas.

C O aluno identifica corretamente que no passado as pipas não era utilizadas como brinquedos.

D O aluno ignora que o texto não mostra que as pipas eram utilizadas por chineses e pelas pessoas escravizadas como brinquedos.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Apresente aos alunos outras histórias que mostram a origem e os diferentes usos de alguns brinquedos, tema que provavelmente despertará muito interesse por parte deles. Em seguida, pode-se organizar um quiz ou uma cruzadinha sobre as histórias dos brinquedos apresentadas. Outra sugestão é solicitar aos alunos que ilustrem o brinquedo que mais gostou de saber sua história e registrar a informação aprendida.

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6. LEIA O TEXTO ABAIXO SOBRE TAMIRIS E SUA BONECA:

TAMIRIS É PROFESSORA E ESCRITORA, TEM 23 ANOS E NÃO TEM MUITO

TEMPO PARA BRINCAR. ELA DÁ AULAS EM DUAS ESCOLAS E ESCREVE EM CASA.

AINDA ASSIM, GUARDA COM CARINHO A SUA PRIMEIRA BONECA, QUE GANHOU

QUANDO TINHA 6 ANOS DE IDADE. HOJE A BONECA FICA EM CIMA DE SUA MESA DE

TRABALHO, BEM AO LADO DE SEU COMPUTADOR, LEMBRANDO DOS TEMPOS EM

QUE ELA ERA CRIANÇA E NÃO TINHA TANTAS RESPONSABILIDADES!

F. F. FERREIRA. ORIGINAL CEDIDO PELA AUTORA.

A FUNÇÃO DA BONECA DE TAMIRIS NOS DIAS DE HOJE ESTÁ LIGADA

A) AO DESEJO DE TRABALHAR FAZENDO BONECAS.

B) ÀS LEMBRANÇAS QUE TAMIRIS GUARDA DA INFÂNCIA.

C) À SEMELHANÇA QUE EXISTE ENTRE A BONECA E TAMIRIS.

D) AO TEMPO LIVRE QUE TAMIRIS TEM ENTRE UM TRABALHO E OUTRO.

Objeto de conhecimento

Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais)

Habilidade Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 4

Justificativa

A O aluno que seleciona essa alternatica ignora que Tamiris tem outras profissões, e não menciona tal desejo.

B O aluno que seleciona essa alternatica identifica corretamente que Tamiris guarda a boneca como lembrança de sua infância.

C O aluno que seleciona essa alternatica ignora que o texto não menciona a semelhança entre Tamiris e a boneca.

D O aluno que seleciona essa alternatica ignora que Tamiris tem pouco tempo livre, inclusive para brincar.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Combine com os alunos de trazer para a aula objetos pessoais que remetam ao tempo de infância dos pais deles. É interessante que você também apresente os seus. Assim, é possível mostrar que as pessoas relatam suas memórias de maneiras diferentes, escolhendo marcos diversificados para narrar um período de vida que é comum a todos, como no caso, a infância, mas que é vivenciado e retomado de maneira diferente um do outro.

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7. OS GRUPOS FAMILIARES MUDARAM AO LONGO DO TEMPO. ALGUMAS DESSAS MUDANÇAS PODEM SER PERCEBIDAS, POR EXEMPLO, NOS RETRATOS DE FAMÍLIA. OBSERVE ABAIXO O RETRATO DA FAMÍLIA FERNANDES LIMA, QUE VIVEU NO BRASIL CERCA DE CEM ANOS ATRÁS:

WIKIPEDIA/WIKIMEDIA COMMONS

FAÇA UM X APENAS NOS QUADRADINHOS QUE TÊM INFORMAÇÕES CORRETAS SOBRE AS FAMÍLIAS DE ANTIGAMENTE.

A) GERALMENTE ERAM NUMEROSAS.

B) APENAS ADULTOS ERAM FOTOGRAFADOS.

C) COSTUMAVAM USAR ROUPAS LONGAS.

D) APENAS CRIANÇAS ERAM FOTOGRAFADAS.

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2º bimestre – Gabarito

Objeto de conhecimento

A noção do “Eu” e do “Outro”: registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço

Habilidade Selecionar e comparar objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar.

Tipo de questão Aberta Unidade 3

Grade de correção

100% O aluno assinalou as alternativas a e c, notando corretamente características das famílias de antigamente: eram numerosas e usavam roupas diferentes das usadas hoje.

50% O aluno assinalou corretamente apenas uma das alternativas adequadas (a ou c).

0%

O aluno não compreendeu as características das famílias de antigamente, deixando de assinalar as alternativas a ou c. Também não usou a imagem como auxílio para a resolução da questão; a foto da família mostra crianças e adultos, o que torna inadequadas as alternativas b e d.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

É interessante projetar ou afixar na lousa outras imagens de famílias de antigamente. Muitas imagens de domínio público estão disponíveis na internet. Outra sugestão é solicitar aos alunos que desenhem uma família antiga. Converse com os alunos sobre as diversas formas de configuração familiar que são comuns hoje e que não eram tão frequentes antigamente, como famílias formadas por mãe e filho, avós e netos etc.

Page 12: 2º bimestre Gabarito

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2º bimestre – Gabarito

8. JORGE RECEBEU A ÁRVORE GENEALÓGICA A SEGUIR PARA COMPLETAR COMO DEVER DE CASA. ELE TEM UMA IRMÃ MAIS VELHA, SOFIA, E UM IRMÃO MAIS NOVO, TADEU. OS TRÊS SÃO FILHOS DE MARTA E CLÓVIS. A AVÓ MATERNA É SUZANA, E SEUS AVÓS PATERNOS SÃO TARCÍSIO E JUDITE.

ESCREVA O NOME DAS PESSOAS DA FAMÍLIA DE JORGE NOS LUGARES CERTOS PARA AJUDÁ-LO EM SUA TAREFA.

AVITS ESTÚDIO GRÁFICO/ARQUIVO DA EDITORA

Page 13: 2º bimestre Gabarito

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2º bimestre – Gabarito

Objeto de conhecimento

O tempo como medida

Habilidade Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois).

Tipo de questão Aberta Unidade 3

Grade de correção

100% O aluno completou integralmente a árvore genalógica.

50% O aluno completou menos que quatro dos sete nomes necessários.

0% O aluno não compreendeu a função da árvore genealógica.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Discuta com os alunos a árvore genealógica como forma de acessar e refletir sobre as memórias e as histórias das famílias. Certifique-se de que todas as realidades e configurações familiares sejam acolhidas e, assim, nenhum aluno se sinta excluído. A árvore genealógica representada na atividade pode ser uma oportunidade de discutir a diversidade de famílias que pode existir na comunidade em que se vive.

Page 14: 2º bimestre Gabarito

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2º bimestre – Gabarito

9. OS AMIGOS MARCOS E MIGUEL ESTÃO DE FÉRIAS! MIGUEL GANHOU UM NOVO JOGO DE TABULEIRO E QUER MOSTRÁ-LO PARA MARCOS. SÓ QUE, ANTES DE BRINCAR, ELES PRECISAM ORGANIZAR SUA ROTINA PARA SABER EM QUE MOMENTO DO DIA PODEM SE ENCONTRAR.

VEJA ABAIXO COMO É A ROTINA DIÁRIA DE CADA UM:

DEPOIS DE OBSERVAR A ROTINA DE MARCOS E A DE MIGUEL, RESPONDA: EM QUE MOMENTO DO DIA ELES PODERÃO BRINCAR JUNTOS?

Objeto de conhecimento

O tempo como medida

Habilidade Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário.

Tipo de questão Aberta Unidade 3

Grade de correção

100% O aluno escreveu corretamente que os dois amigos poderão se encontrar às quatro horas da tarde.

50% O aluno escreveu que os amigos poderão se encontrar, por exemplo, apenas “à tarde”, deixando a resposta incompleta.

0% O aluno não compreendeu a questão e não respondeu o horário correto para que os amigos se encontrassem.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Escreva na lousa uma breve tabela de rotina da sala, anotando quais são as atividades das crianças durante o dia. Divida essa rotina em horários marcantes, como a entrada na escola, o intervalo, a saída da escola, almoço, jantar, hora de brincar e dormir. É interessante trabalhar com a turma os horários aproximados em que essas atividades acontecem (meio-dia, quatro horas da tarde, oito horas da manhã) para que, com base na própria rotina de atividades, os alunos passem a ter mais intimidade com as noções de períodos do dia, das horas e, progressivamente, do uso do relógio. Outra estratégia é solicitar que cada aluno reserve uma folha ao final do caderno para anotar sua rotina diariamente; nesse caso, pode-se perguntar a eles sobre como tem sido a experiência de registrar as atividades e os horários do dia, se fazem coisas diferentes uns dos outros etc.

SETE HORAS DA

MANHÃ MEIO-DIA

QUATRO HORAS DA

TARDE

OITO HORAS DA NOITE

ONZE HORAS DA NOITE

MARCOS TOMAR CAFÉ DA

MANHÃ IR À AULA DE JUDÔ

ALMOÇAR LIVRE JANTAR DORMIR

SETE HORAS DA

MANHÃ MEIO-DIA

QUATRO HORAS DA

TARDE

OITO HORAS DA NOITE

ONZE HORAS DA NOITE

MIGUEL

TOMAR CAFÉ DA MANHÃ

IR À AULA DE FUTEBOL

ALMOÇAR LIVRE JANTAR DORMIR

Page 15: 2º bimestre Gabarito

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História – 2º ano

2º bimestre – Gabarito

10. GIOVANA ENCONTROU UM BAÚ DE BRINQUEDOS E UM DIÁRIO QUE SUA MÃE USAVA QUANDO ERA CRIANÇA.

OS OBJETOS ENCONTRADOS POR GIOVANA PODEM SER CONSIDERADOS FONTES HISTÓRICAS SOBRE O PASSADO DA MÃE.

ESCREVA DUAS INFORMAÇÕES SOBRE O PASSADO DA MÃE DA GIOVANA QUE PODEM SER REVELADAS COM BASE NESSAS FONTES HISTÓRICAS.

ELEMENTOS NÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.

FOTOS: PIXABAY/<PIXABAY.COM> AVITS ESTÚDIO GRÁFICO/ARQUIVO DA EDITORA

Page 16: 2º bimestre Gabarito

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2º bimestre – Gabarito

Objeto de conhecimento

As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, vídeos), música, escrita, tecnologia e inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais.

Habilidade Compilar histórias da família e de conhecidos registradas em diferentes fontes.

Tipo de questão Aberta Unidade 3

Grade de correção

100%

O aluno escreveu corretamente duas informações sobre o passado da mãe da Giovana. Em relação ao baú respondeu, por exemplo: “A mãe da Giovana brincava de bonecas”, “A mãe da Giovana gostava de bonecas”, “A mãe da Giovana tinha cuidado com seus brinquedos”, “A mãe de Giovana tinha quatro bonecos”, “A mãe de Giovana tinha boneco e boneca”. Em relação ao diário, respondeu, por exemplo: “A mãe de Giovana ganhou uma boneca no seu aniversário”, “A mãe de Giovana ganhou um boneca de presente” etc.

50% O aluno escreveu de forma incompleta a informação, identificando apenas informações sobre o baú de brinquedos ou sobre o diário.

0% O aluno escreveu incorretamente uma informação sobre o passado da mãe da Giovana.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Organize, se possível, um museu de brinquedos na sala de aula. Solicite aos alunos que pesquisem algum brinquedo antigo (da família, de amigos, de vizinhos etc) e tragam para a sala. Cada aluno deve registrar em uma folha informações sobre o brinquedo pesquisado: dono, nome do brinquedo, data aproximada do brinquedo (caso o dono não saiba a data exata ou o brinquedo não tenha essa informação), alguma história do seu dono relacionada ao brinquedo (quem deu esse brinquedo, como ele brincava, qual a importância dele, por que ele guarda até hoje etc.). Para a organização do museu, os alunos devem expor os brinquedos com as informações do brinquedo pesquisadas para que os demais alunos conheçam a história deles. Cada aluno pode também apresentar o brinquedo durante sua exibição no museu. Peça aos alunos que tragam caixas de papelão e organizem (em uma ou duas aulas anteriores ao dia da exposição) a confecção de caixas coloridas e decoradas onde serão expostos os brinquedos. Outras turmas podem visitar o museu e cada aluno será responsável por explicar a história do brinquedo pesquisado. Caso na cidade onde fica a escola tenha algum museu de brinquedos, se possível, organize com os alunos uma excursão para conhecê-lo.

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11. FERNANDO TEM DOIS PÁSSAROS DE BRINQUEDO: UM DE MADEIRA E UM DE PAPEL.

ELE GANHOU O PÁSSARO DE MADEIRA DO AVÔ ANTONIO. ANTONIO COSTUMAVA BRINCAR COM ESSE PÁSSARO QUANDO ERA CRIANÇA; ERA SEU BRINQUEDO PREFERIDO E POR ISSO QUIS DAR AO NETO.

O PÁSSARO DE PAPEL FOI FEITO PELO PRÓPRIO FERNANDO, COM UMA TÉCNICA DE DOBRADURAS CHAMADA ORIGAMI.

ELEMENTOS NÃO PROPORCIONAIS ENTRE SI.

FAÇA UM X APENAS NOS QUADRADINHOS QUE TÊM INFORMAÇÕES CORRETAS SOBRE OS DOIS BRINQUEDOS DE FERNANDO:

A) O PÁSSARO DE MADEIRA PASSOU POR DO AVÔ, ANTONIO, PARA O NETO, FERNANDO.

B) O BRINQUEDO DE PAPEL FOI FEITO POR FERNANDO.

C) O BRINQUEDO DE MADEIRA FOI FEITO POR FERNANDO.

D) ANTONIO DEU SEU BRINQUEDO PREFERIDO A FERNANDO.

FOTOS: PIXABAY/<PIXABAY.COM>

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História – 2º ano

2º bimestre – Gabarito

Objeto de conhecimento

As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, vídeos), música, escrita, tecnologia e inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais.

Habilidade Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência ou à da família, e discutir as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.

Tipo de questão Aberta Unidade 4

Grade de correção

100%

O aluno identificou corretamente as alternativas a, b e d, indicando que o brinquedo passou por duas gerações (alternativa a); que o brinquedo de papel foi feito por Fernando (alternativa b) e que o avô Antonio deu seu brinquedo preferido ao neto (alternativa d). A alternativa c está incorreta pois o texto aponta que o brinquedo de madeira pertencia ao avô de Fernando, portanto não poderia ter sido feito por Fernando.

50% O aluno identificou corretamente apenas duas das alternativas corretas.

0% O aluno não identificou corretamente nenhuma das alternativas.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Converse com os alunos sobre os materiais de que são feitos cada brinquedo: madeira e papel. Vale conversar com eles qual acham que perduraria apesar da passagem do tempo: o de madeira ou o de papel? Outra pergunta válida é qual, para eles, parece mais de fazer: o de madeira ou de papel? É importante que as crianças percebam que a madeira tem mais chances de durar do que o papel. Ressalte também o valor atribuído pelo avô de Fernando ao brinquedo e que, por isso, o objeto foi preservado entre as duas gerações. Para falar mais sobre brinquedos artesanais, sugerimos exibir alguns vídeos da série Mini Documentários – Território de brincar, disponíveis no site <http://territoriodobrincar.com.br/videos/serie-infantil/> (acesso em: 17 dez. 2017). A série conta com dezenas de vídeos curtos (de cerca de dois minutos) que mostram as várias formas de brincar de crianças de comunidades rurais, indígenas, quilombolas, grandes metrópoles, sertão e litoral. É possível selecionar vídeos que mostram a produção de brinquedos bem parecida com antigamente, e também de brinquedos produzidos pelas próprias crianças e outros por artesãos, como em: Território do Brincar | Série MiniDocs | Seu Tolentino – São Luiz, Pancas, ES, disponível em: <http://territoriodobrincar.com.br/videos/territorio-do-brincar-serie-minidocs-seu-tolentino-sao-luiz-pancas-es/> (acesso em: 17 dez. 2017).

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História – 2º ano

2º bimestre – Gabarito

12. ALGUMAS BRINCADEIRAS MUDAM COM O PASSAR DO TEMPO. LEIA O TEXTO ABAIXO, QUE TRATA DAS MUDANÇAS QUE ACONTECERAM COM AS BRINCADEIRAS DE RUA:

NESSE SENTIDO, ALGUMAS DAS BRINCADEIRAS DE RUA FORAM

MODIFICADAS OU ADAPTADAS ÀS CONDIÇÕES ATUAIS, O QUE FOI MUITO BOM,

CASO CONTRÁRIO JÁ TERIAM DESAPARECIDO. OS ESPAÇOS RESERVADOS PARA

BRINCAR ESTÃO SE TRANSFORMANDO E AS OPORTUNIDADES DE ESTAR EM

CONTATO COM OUTRAS CRIANÇAS SÃO CONCRETIZADAS NOS CONDOMÍNIOS,

CLUBES OU NOS ESPAÇOS DE RECREAÇÃO DOS HOTÉIS. AS CRIANÇAS DESEJAM

MOVIMENTO, FANTASIA E SÃO EXTREMAMENTE CURIOSAS, ADAPTANDO

BRINCADEIRAS DE RUA PARA OUTROS LUGARES.

ANA TEREZA GÔNGORA DE LUCCA. REVELAÇÕES DA HISTÓRIA, TRANSMISSÃO E PRESERVAÇÃO CULTURAL POR MEIO DOS JOGOS E

BRINCADEIRAS: OS JAPONESES EM LONDRINA. DISSERTAÇÃO (MESTRADO EM EDUCAÇÃO) - UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA, 2007. P.

46. DISPONÍVEL EM: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/cp142554.pdf>. ACESSO EM: 17 DEZ. 2017.

O TEXTO MOSTRA QUE AS BRINCADEIRAS DE RUA DE ANTIGAMENTE PASSARAM POR MUDANÇAS NOS DIAS ATUAIS. DE ACORDO COM O TEXTO, QUAIS FORAM ESSAS MUDANÇAS?

Objeto de conhecimento

A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre as pessoas

Habilidade Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória.

Tipo de questão Aberta Unidade 4

Grade de correção

100% O aluno respondeu corretamente uma mudança nas brincadeiras das crianças apresentada no texto. Exemplo: “As brincadeiras hoje são realizadas nos condomínios, clubes ou nos espaços de recreação de hotéis”.

50% O aluno respondeu de forma incompleta uma mudança nas brincadeiras das crianças apresentada no texto. Por exemplo: “Os espaços reservados para brincar estão se transformando” (o aluno não apresentou a transformação).

0% O aluno não escreveu uma mudança nas brincadeiras das crianças apresentada no texto. Por exemplo: “As brincadeiras de rua foram modificadas”.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Converse com a turma sobre as hipóteses para as brincadeiras de rua já não serem tão recorrentes na atualidade, especialmente nas grandes cidades. Antes dessa discussão, proponha aos alunos que perguntem aos seus familiares se quando eram crianças brincavam na rua e quais eram as brincadeiras.

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História – 2º ano

2º bimestre – Gabarito

13. DESDE QUE FOI INVENTADA, HÁ QUASE DUZENTOS ANOS, A BICICLETA É UTILIZADA DE MUITAS MANEIRAS. OBSERVE AS FOTOS ABAIXO:

ATLETAS COMPETINDO. FUNCIONÁRIA DOS CORREIOS FAZENDO

ENTREGA

CRIANÇA BRINCANDO.

COMPLETE AS PALAVRAS QUE FALTAM NO TEXTO SOBRE O USO DA BICICLETA. UTILIZE AS PALAVRAS DOS QUADROS VERDES.

A _______________ É USADA DE MUITAS FORMAS PELAS PESSOAS. PODE SER UTILIZADA POR

ATLETAS PARA PRATICAR _______________, POR FUNCIONÁRIOS DE EMPRESAS DE ENTREGA

PARA _______________ E TAMBÉM PODE SER UTILIZADA POR CRIANÇAS COMO ____________.

TRABALHO BICICLETA ESPORTE BRINQUEDO

Objeto de conhecimento

Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais)

Habilidade Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

Tipo de questão Aberta Unidade 4

Grade de correção

100% O aluno escreveu corretamente as possíveis funções da bicicleta se preencheu as lacunas na seguinte ordem: bicicleta, esporte, trabalho e brinquedo.

50% O aluno respondeu apenas duas das lacunas de forma correta.

0% O aluno não respondeu corretamente a nenhuma das lacunas.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Pergunte ao alunos se eles conhecem atletas que praticam ciclismo ou se conhecem trabalhadores que usam a bicicleta como ferramenta de trabalho. Pode-se também perguntar se eles conhecem algum outro brinquedo que tenha múltiplos usos na sociedade.

FOTOS: PIXABAY/<PIXABAY.COM>

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História – 2º ano

2º bimestre – Gabarito

14. GABRIELA ENCONTROU ALGUMAS LATAS SUJAS NO QUINTAL DE SUA CASA. QUANDO ESTAVA INDO JOGÁ-LAS NO LIXO, SUA AVÓ MÁRCIA DISSE A ELA QUE PODERIA TRANSFORMAR ESSAS LATAS EM BRINQUEDOS.

DEPOIS DE LAVAR BEM AS LATAS, MÁRCIA AS LIGOU POR UM FIO, CONSTRUINDO PARA GABRIELA UM TELEFONE DE LATA:

FAÇA UM X APENAS NOS QUADRADINHOS QUE TÊM INFORMAÇÕES CORRETAS SOBRE O TELEFONE DE LATA CRIADO POR MÁRCIA:

A) NUNCA PODEMOS REAPROVEITAR OBJETOS PARA FAZER BRINQUEDOS.

B) A AVÓ DE GABRIELA JOGOU AS LATAS NO LIXO.

C) PODEMOS CONSTRUIR NOVOS BRINQUEDOS A PARTIR DE OBJETOS REUTILIZADOS.

D) A AVÓ DE GABRIELA CONSTRUIU O TELEFONE DE LATA.

PIXABAY/<PIXABAY.COM>

Page 22: 2º bimestre Gabarito

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História – 2º ano

2º bimestre – Gabarito

Objeto de conhecimento

As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, vídeos), música, escrita, tecnologia e inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais

Habilidade Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência ou à da família, e discutir as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados.

Tipo de questão Aberta Unidade 4

Grade de correção

100%

O aluno respondeu corretamente ao assinalar as alternativas c e d, indicando que podemos construir brinquedos a partir de objetos reutilizados e que foi a avó de Gabriela quem construiu o telefone de lata. A alternativa a está incorreta por afirmar que nunca se pode reaproveitar objetos para fazer brinquedos; a alternativa b está errada porque a avó de Gabriela não jogou as latas no lixo.

50% O aluno assinalou apenas uma das alternativas corretas (c ou d).

0% O aluno não assinalou nenhuma das alternativas corretas.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Sugerimos realizar a montagem de um telefone de lata (veja como em: <https://pt.wikihow.com/Fazer-um-Telefone-de-Brinquedo>, acesso em: 17 dez. 2017). Solicite aos alunos que tragam latas e linhas e, na sala de aula, promova a montagem do brinquedo. É importante ressaltar para eles que muitos objetos do cotidiano podem ser reaproveitados para fazer brinquedos ou mesmo outros objetos. Pergunte aos alunos o que pode ser reaproveitável e o que deve ser descartado, com perguntas como: “Vocês teriam jogado as latas fora?”, “Que outros objetos poderíamos reaproveitar para fazer brinquedos?”, “Qual brinquedo vocês gostariam de montar?” etc.

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História – 2º ano

2º bimestre – Gabarito

15. A BOLA DE FUTEBOL PODE SER USADA DE VÁRIAS MANEIRAS. ALGUNS ATLETAS A USAM COMO OBJETO PARA PRATICAR ESPORTE E ALGUMAS PESSOAS USAM COMO OBJETO DE LAZER, PARA SE DIVERTIR.

OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO:

ATLETA JOGANDO FUTEBOL. CRIANÇAS BRINCANDO DE FUTEBOL.

FAÇA UM X APENAS NOS QUADRADINHOS QUE TÊM INFORMAÇÕES CORRETAS SOBRE O USO DA BOLA DE FUTEBOL:

A) A BOLA DE FUTEBOL É USADA PARA A PRÁTICA DE ESPORTE.

B) APENAS CRIANÇAS USAM A BOLA DE FUTEBOL.

C) A BOLA DE FUTEBOL É USADA COMO BRINQUEDO, PARA DIVERSÃO.

D) APENAS MENINOS USAM A BOLA DE FUTEBOL.

FOTOS: PIXABAY/<PIXABAY.COM>

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História – 2º ano

2º bimestre – Gabarito

Objeto de conhecimento

Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais)

Habilidade Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.

Tipo de questão Aberta Unidade 4

Grade de correção

100%

O aluno assinalou de forma correta as alternativas a e c, indicando que a bola de futebol pode ser usada tanto para a prática esportiva quanto para o lazer, a brincadeira. As alternativas b e d estão incorretas porque a bola de futebol não é um objeto exclusivo de adultos ou de meninos; ela também é utilizada por crianças e mulheres, como apresentado nas duas imagens.

50% O aluno assinalou apenas uma das alternativas corretas, a ou c.

0% O aluno não assinalou nenhuma das alternativas corretas.

Orientação para pautar o planejamento de

retomada do objeto de conhecimento e da

habilidade relacionada, se necessário

Pergunte aos alunos quem já jogou futebol e se gostam da brincadeira. Aproveite para perguntar também se eles conhecem outros esportes que usam a bola como objeto, como basquete, handebol, vôlei etc. Vale ressaltar para os alunos que a bola é um objeto que pode ter muitos usos e significados na sociedade. Outra sugestão é dividir a sala em dois times e, na quadra da escola, promover uma partida de futebol entre eles. É possível ainda propor uma brincadeira em que eles joguem a bola um para o outro, tentando não deixá-la cair. A ideia é que os alunos percebam que a bola pode ser usada de várias maneiras, em vários contextos.