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A Singularidade da Interveno do

Treinador como a sua

Impresso Digital na

Justificao da Periodizao Tctica como uma

fenomenotcnica.

Carlos Csar Arajo Campos

Porto, 2007

A Singularidade da Interveno do

Treinador como a sua

Impresso Digital na

Justificao da Periodizao Tctica como

uma fenomenotcnica.

Monografia de Licenciatura realizada no

mbito da disciplina de Seminrio do 5

ano da licenciatura em Desporto e

Educao Fsica, na opo de Futebol,

da Faculdade de Desporto da

Universidade do Porto

Orientador: Professor Vtor Frade

Autor: Carlos Csar Arajo Campos

Porto, Dezembro 2007

Provas de Licenciatura

Campos, C. (2007). A Singularidade da Interveno do Treinador como a sua

Impresso Digital na Justificao da Periodizao Tctica como uma

fenomenotcnica. Porto: C. Campos. Dissertao de Licenciatura

apresentada Faculdade de Desporto da Universidade do Porto.

Palavras-chave: FUTEBOL, TREINO, PRINCPIOS DE JOGO,

INTERVENO e INTER(ACO).

III _____________________________________________________________________________

Dedicatria

A todos aqueles que vieram antes de mim, planaram o terreno custa da

escavao de densas pedreiras e da devastao de mato robusto, permitindo

que agora eu apenas tenha que procurar contribuir para uma pavimentao

cada vez mais bela e rica.

havia a cincia Newtoniana. E, Ludwig von Bertalanffy disse: deixe o

sistema todo ser maior do que a soma das suas partes. Norbert Wiener

acrescentou: deixe o feedback positivo e negativo flurem por todo o sistema.

Ross Ashby postulou: deixe o sistema ter a quantidade de variedade

necessria para interagir com o seu ambiente. E nasceu a teoria geral dos

sistemas.

Ward (cit. por Tani e Corra, 2006, p. 15)

V _____________________________________________________________________________

Agradecimentos

Ao Professor Vtor Frade pelo seu saber contagiante e estimulante,

pela paixo que transborda na transmisso do seu conhecimento e das suas

dvidas emergentes, pelas aulas e pela disponibilidade simultaneamente

motivada e motivadora. Sinto-me verdadeiramente um privilegiado!

Aos meus entrevistados: Professora Marisa Gomes, Mestre Jos

Guilherme Oliveira e Professor Rui Faria pelo enorme contributo para o

enriquecimento deste trabalho. A vossa humildade em atenderem o meu

pedido jamais ser esquecida!

Ao meu primo Joca e aos meus amigos Jos, Madalena e Sara pelo

contributo efectivo para a realizao deste trabalho numa altura em que o

tempo escasseava.

Aos meus pais e irm pela simples razo de os quatro sermos um s!

Nenhum de ns se reduz a si prprio!

Gabi por estar sempre presente, por acreditar em mim, por partilhar

comigo todo este caminho com um sorriso terno e encorajador! Sem ti nada

seria igual

Aos meus amigos e colegas que comigo viveram estes curtos e

intensos anos de Faculdade, especialmente ao ngelo, ao Guisande, ao Daniel

Pinho, ao Daniel Pinto e Andreia entre outros que comigo partilharam

vivncias duradouras, marcantes e irrepetveis. Reencontrmo-nos na

Premiership!

VII _____________________________________________________________________________

ndice Geral

Dedicatria III

Agradecimentos V

ndice Geral VII

ndice de Figuras X

ndice de Anexos XI

Resumo XIII

Abstract XV

Rsum XVII

1. Introduo 1

2. Reviso da Literatura 7

2.1. Existncia de um Modelo de Jogo como condio

impretervel para dele se ter conscincia 7

2.2. constituindo-se a prtica como princpio e fim da sua

transmisso 10

2.3. que vai condicionar a espontaneidade decisional do aqui

e agora 13

2.4. com permanente subordinao aos Princpios de Jogo

como objectos mentais 20

2.5. que passam a fazer parte da memria de modo a serem

evocados sempre que necessrio 24

2.6. para haver a manifestao de um padro de

comportamento regular que se pretende eficaz 28

2.7. graas evoluo individual de cada jogador sustentada

em referenciais eminentemente colectivos 34

2.8. que vai permitir a ecloso da desordem desequilibradora

sustentada numa ordem implcita 37

2.9. determinada previamente pelo treino 42

3. Material e mtodos 49

3.1. Caracterizao da Amostra 49

3.2. Metodologia de Investigao 49

VIII _____________________________________________________________________________

3.3. Recolha de Dados 50

4. Anlise e discusso dos resultados 51

4.1. A Especificidade da repetio sistemtica dos Princpios de

Jogo 51

4.1.1. necessita de um profundo conhecimento do

Modelo de Jogo 51

4.1.2. e est na interaco dos princpios da alternncia

horizontal, da progresso complexa e das propenses

devidamente contextualizados

52

4.2. A mesma abordagem com diferente grau de complexidade

como fulcro do processo de assimilao dos Princpios de

Jogo

55

4.2.1. que nunca esgotam a sua riqueza impedindo o

uso do conceito de manuteno do princpio de jogo 56

4.3. A focalizao no comportamento que se pretende treinar

advm da configurao do exerccio 58

4.3.1. e de uma interveno do treinador centrada

precisamente nesses aspectos. 60

4.4. A auto-hetero-superao est no limiar entre sucesso e

insucesso 61

4.4.1. e depende em grande medida da interveno

adequada do Treinador 62

4.5. A antecipao permitida pela existncia de uma lgica de

resoluo dos problemas 64

4.6. A desmontagem do jogo referenciada ao plano macro como

chave do plano micro 66

4.6.1. o que implica uma fractalidade no plano

transversal 67

4.6.2. e uma fractalidade em profundidade 68

4.6.3. geridas por um tipo de interveno anti-

determinista 70

4.7. A qualidade individual apenas pode ser manifestada

quando est subjugada a algo hierarquicamente superior 72

IX _____________________________________________________________________________

4.7.1. havendo que actuar sobre o(s) jogador(es) em

causa 75

4.7.2. e simultaneamente sobre o Modelo de Jogo,

reajustando-o sem perda do Padro Global 78

4.8. A criatividade Especfica como um desvio treinado, previsto

internamente e enriquecedor 80

4.8.1. apenas possibilitada por uma interveno

amplamente competente por parte do treinador 84

4.9. A preponderncia da prtica na aquisio de hbitos

enquanto capacidade organizante 85

4.9.1. que deve estar associada a uma identificao

terica consciente dos comportamentos a manifestar 87

4.9.1.1. possibilitada por uma transmisso verbal e

pelo uso de imagens 88

4.10. A necessidade de uma SUPRA-ESPECIFICIDADE face

escassez de tempo para treinar quando se est a top 90

5. Concluses 93

6. Referncias Bibliogrficas 97

7. Anexos 103

X _____________________________________________________________________________

ndice de Figuras

Figura 1 - Sistema de roldanas representativo da Fractalidade

Transversal 68

Figura 2 - Puzzle representativo da Fractalidade em Profundidade 70

Figura 3 Interaco imaginada pelo Treinador para um

determinado momento do jogo 77

Figura 4 Formato da interaco global segundo as limitaes do

jogador (4) antes de qualquer reajuste 77

Figura 5 Configurao do contributo idealizado pelo Treinador

para o jogador (4) 78

Figura 6 Configurao do contributo possibilitado pelas

capacidades do jogador (4) 78

Figura 7 Configurao das interaces resultante dos reajustes

do Modelo e da interveno especfica sobre o jogador (4) 80

Figura 8 Configurao da interaco do jogador (4) aps treino

direccionado para a sua melhoria contextualizada 80

Figura 9 Contemplao da criatividade no Modelo de Jogo 83

XI _____________________________________________________________________________

ndice de Anexos

Anexo 1 Entrevista Professora Marisa Gomes I

Anexo 2 Entrevista ao Mestre Jos Guilherme Oliveira XXI

Anexo 3 Entrevista ao Professor Rui Faria XXXIV

XIII _____________________________________________________________________________

Resumo

Considerando que o processo de treino nico e que deve ter em vista o

jogo que se procura, este dever ento, ter por base o Modelo de Jogo

consubstanciado num conjunto de princpios de aco que serviro de

referncia conduo do processo e que permitiro alcanar o objectivo de

organizao da equipa.

As decises dos jogadores devem ter como base determinados princpios

que constituiro, no seu conjunto, a lgica interna de funcionamento da equipa.

Para que isto acontea tem que se treinar tendo como principal prioridade a

aquisio de hbitos referentes a uma determinada forma de jogar futebol, que

no nosso entender e de acordo com a pesquisa efectuada mormente

facilitado e promovido pela Periodizao Tctica. consecuo deste objectivo

no alheia uma interveno competente e adequada do treinador ao longo do

processo pois permite um direccionamento mais concreto e eficaz.

Para perceber melhor as entrelinhas destas questes definimos os

seguintes objectivos: descrever os mecanismos inerentes ao processo de

cumprimento dos princpios de jogo; indagar acerca das formas de perspectivar

este processo por parte dos treinadores no que se refere sua interveno

especfica; possibilitar uma maximizao da transferncia dos contedos

essenciais do treino para o jogo.

De forma a atingir estes objectivos entrevistamos trs treinadores de

Futebol, a Professora Marisa Gomes, o Mestre Jos Guilherme Oliveira e o

Professor Rui Faria.

Na anlise e discusso dos resultados foram tidas em conta as

entrevistas bem como a reviso bibliogrfica efectuada sendo possvel no final

extrair algumas concluses das quais se destacam: a necessidade de uma

perfeita congruncia entre aquilo que o treinador idealiza e o modo como

sistematiza e operacionaliza isso; a relevncia de uma interveno competente

do treinador que permita um permanente acrscimo de Especificidade no

treino; a necessidade de construir uma lgica comum de resoluo dos

problemas que permita a antecipao da deciso por parte dos colegas; a

promoo da criatividade inscrita numa matriz comportamental Especfica; a

imprescindibilidade de dominar bem os objectivos referentes ao plano macro

para a partir da actuar sobre o plano micro; a premncia de condicionar a

evoluo individual a referenciais colectivos e o auxlio que a identificao

terica com o padro comportamental tem na prtica.

Palavras-chave: FUTEBOL, TREINO, PRINCPIOS DE JOGO,

INTERVENO e INTER(ACO).

XV _____________________________________________________________________________

Abstract

Considering that the training process is unique and must keep in mind the

pursuited game, it should have as base the Game Model consubstantiated in a

group of principles of action that will serve as reference for the conduction of the

process and will allow us to reach the objective of the team organization.

The players decisions should have as base certain principles that will

constitute, as a whole, the internal logic of the teams functioning. For this to

happen the trainings principal aim has to be the acquisition of habits necessary

to a certain way of playing football that, in our point of view, and according to

the conducted research, is mainly facilitated and promoted by the Tactical

Periodization. In the way of achieving this objective the coachs competence

and proper intervention during the process is not lost in thought, because it

allows a more concrete and effective conduction.

To read between the lines of these questions we defined the following

objectives: describe the mechanisms inherent to the following of the game

principles; to enquire the coaches about their perspective of the process,

referring to their specific intervention; optimise the transference of the essential

content of the training to the game.

In order to achieve these objectives three Football coaches were

interviewed, the Professor Marisa Gomes, the Master Jos Guilherme Oliveira e

the Professor Rui Faria.

In the analysis and discussion of the results the interviews were taken into

account as well as the bibliographic revision effectuated allowing us to extract,

in the end, some conclusions among which we stand out: the necessity of a

perfect congruence between the things that the coach idealizes and the way he

systematises and operates it; the relevance of a competent intervention of the

coach that allows a permanent raise of the training Specificity; the need to

construct a common logic of problem resolution that allows an anticipated

decision on the part of the colleagues; the creativity promotion inscribed in a

Specific behavioural matrix; the necessity to well dominate the objectives

referring the macro plan in order to act on the micro plan; the urgency to

regulate the individual evolution regarding collective referentials and the

assistance that the theorical identification with the behavioural padron has in

practice.

Key Words: FOOTBALL, TRAINING, GAME PRINCIPLES,

INTERVENTION and INTER(ACCTIONS).

XVII

_____________________________________________________________________________

Rsum

Considrant que le processus d'entranement est unique et qu'il doit avoir en

vue le jeu qui se cherche, celui-ci devra alors, avoir par base le Modle de Jeu

consolid dans un ensemble de principes d'action qui serviront de rfrence la

conduction du processus et permettront d'atteindre l'objectif de lorganisation de

l'quipe.

Les dcisions des joueurs doivent avoir comme base dtermins principes

qui constitueront, dans leur ensemble, la logique interne de fonctionnement de

l'quipe. Pour que ceci arrive a il faut s entraner ayant comme principale priorit

l'acquisition d'habitudes affrentes une certaine forme de jouer football, qui

ntre avis et conformment la recherche effectue ceci est facilit et promu par la

Priodisation Tactique. Comme consequence de cet objectif une intervention

comptente et ajuste de l'entraneur au long du processus n'est pas carter,

permetant un direccionement plus concret et efficace.

Pour percevoir mieux les entrelignes de ces questions nous avons dfini les

suivants objectifs: dcrire les mcanismes inhrents au processus

d'accomplissement des principes de jeu; enquter concernant les formes de mettre

en perspective ce processus de la part des entraneurs en ce qui concerne son

intervention spcifique; rendre possible une maximisation du transfert des contenus

essentiels de l'entranement pour le jeu.

De manire atteindre ces objectifs nous avons interview trois entraneurs

de Football, la Professeur Marisa Gomes, le Matre Jos Guilherme Oliveira et le

Professeur Rui Faria.

Dans l'analyse et la discussion des rsultats ont t tenues en compte les

entrevues ainsi que la rvision bibliographique effectue fin dtre possible

xtraire quelques conclusions desquelles ils se dtachent: la ncessit d'une

parfaite congruence entre ce qui l'entraneur idalise et la manire comme il

systmatise et opre cela; l'importance d'une intervention comptente de

l'entraneur qui permet une permanente addition de Spcificit dans l'entranement;

la ncessit de construire une logique commune de rsolution des problmes qui

permette l'anticipation de la dcision de la part des collgues; la promotion de la

crativit inscrite dans une matrice comportemental spcifique; lextreme

importance de dominer bien les objectifs affrents au champ macro pour partir de

l agir sur le champ micron; l'urgence de conditionner l'volution individuelle des

rfrentiels collectifs et l'aide que l'identification thorique avec la norme

comportementale a dans la pratique.

Mots-cls: FOOTBALL, ENTRANEMENT, PRINCIPES DE JEU,

INTERVENTION et INTER (ACTION).

Introduo _____________________________________________________________________________

1 _____________________________________________________________________________

1. Introduo

Williamas e Hodges (2004, p. 637) referem que nos ltimos anos tm

sido levadas a cabo inmeras pesquisas com o objectivo de se identificar os

factores mais importantes que levam a bons desempenhos no desporto.

Lembram que a importncia das cincias do desporto apreciada por todos

aqueles que esto envolvidos em equipas profissionais e que a grande maioria

dos trabalhos nesta rea pertena dos fisiologistas do exerccio sendo que

disciplinas como a psicologia desportiva ou a aprendizagem motora so

relegadas para segundo plano no que produo cientfica diz respeito. Estes

autores chegam mesmo a dizer que o futebol adoptou as cincias biolgicas

com muito maior entusiasmo que o revelado no interesse da compreenso do

comportamento ou das cincias sociais.

Da mesma forma que fazem a constatao destes factos, Williams e

Hodges (2004, p. 637) encontram explicaes para eles: muito mais fcil

avaliar a efectividade de um programa de condio fsica do que monitorizar

intervenes que visam alterar comportamentos. Mudanas nas capacidades

aerbia e anaerbia ou nas caractersticas antropomtricas como a massa ou

composio corporal, podem ser facilmente determinadas usando testes

laboratoriais padronizados. Por outro lado, constructos como a ansiedade,

auto-confiana, antecipao e tomada de deciso so difceis de medir

directamente e podem apenas ser inferidos atravs de mudanas

comportamentais ao longo do tempo. Estas explicaes servem-nos tambm a

ns, pois a realizao deste trabalho visa compreender melhor a forma como o

Treino conduz a uma determinada forma de jogar futebol, isto , tratamos o

comportamento, as interaces, a vivenciao de decises dentro duma matriz

especfica que caracteriza uma equipa e isso exige um profundo conhecimento

daquilo que estamos a falar, no nosso caso do jogar que pretendemos, pois

s assim poderemos direccionar o treino nesse sentido, promovendo as

interaces adequadas ao surgimento efectivo da nossa ideia de jogo.

Introduo _____________________________________________________________________________

2 _____________________________________________________________________________

Ao abordarmos um assunto, seja ele de que ndole for, convir logo

partida tornar claros alguns pressupostos que, de forma velada ou no,

condicionaro vincadamente o modo como trataremos esse mesmo tema.

Num mundo descentrado como o nosso, cada um torna-se responsvel

pela experimentao de novas prticas sintonizadas com o pensamento

sistmico. Todos os caminhos so vlidos pois tudo depende daquilo com que

nos deparamos e daquilo que est no centro da nossa busca. Esta uma das

ideias bsicas do pensamento complexo: tendo em conta a multiplicidade de

caminhos que se abrem investigao, fundamental a existncia de um

centro comum a todas as reas interligadas, assumindo a articulao um papel

fulcral. Esta ideia sistmica deita por terra as receitas, descendentes directas

da causalidade linear, e apela de uma forma racional, individualizao,

necessidade de atentar e analisar cada caso como diferente de todos os outros.

A este propsito Morin (1986) diz que paradoxalmente so as cincias

humanas que, actualmente, oferecem a mais fraca contribuio ao estudo da

condio humana, precisamente porque esto desligadas, fragmentadas e

compartimentadas. Estabeleamos uma analogia com Morin (1986, p. 42)

quando este diz: Imaginemos uma tapearia contempornea. Ela comporta

fios de linho, seda, algodo, l, de cores variadas. Para conhec-la, seria

interessante conhecer as leis e princpios relativos a cada uma dessas

espcies de fio. Contudo, a soma dos conhecimentos sobre cada tipo de fio

que compe a tapearia insuficiente para conhecer essa nova realidade que

o tecido (ou seja, as suas qualidades e propriedades). tambm incapaz de

nos auxiliar no conhecimento da sua forma e configurao. Ora o mesmo se

aplica em relao ao Futebol, isto , at podemos tentar decomp-lo nas suas

mais nfimas partes mas no menos verdade que isso manifestamente

insuficiente no tratamento duma configurao em que as relaes situacionais

estabelecidas variam de forma vertiginosa. Se acreditamos que o nosso jogar

com tudo aquilo que o caracteriza aquilo que nos pode levar ao sucesso

ento sobre ele que devemos actuar. Aquilo que alvo da preocupao

central de um treinador tambm aquilo que o distingue enquadrando-o numa

ou noutra concepo metodolgica.

Introduo _____________________________________________________________________________

3 _____________________________________________________________________________

A primeira etapa da complexidade indica que conhecimentos simples

no ajudam a conhecer as propriedades do conjunto. Trata-se de uma

constatao banal, que no entanto tem consequncias bem relevantes: a

tapearia mais do que a soma dos fios que a constituem. O todo mais do

que a soma de suas partes. Este postulado de Morin (1986, p. 43) desacredita

aqueles que insistem em fragmentar, decompor e reduzir. A fragmentao

reduz na medida em que so sonegadas as correlaes que se estabelecem

com tudo aquilo que envolve determinada situao. Ao perspectivarmos

determinada componente de forma isolada do seu contexto real estamos a

adulter-la pois ela parte de um todo sem o qual deixa de fazer sentido.

A segunda etapa da complexidade revela que o facto de existir uma

tapearia faz com que as qualidades deste ou daquele fio no possam, todas

elas, expressar-se na sua plenitude, pois esto inibidas ou virtualizadas. Assim,

o todo menor do que a soma de suas partes (Morin, 1986, p. 43). Com isto o

autor adverte que ao darmos o primado globalidade teremos de relativizar

cada uma das suas partes. O relativizar aqui poder ser entendido como uma

contextualizao, ou seja, um enquadramento na realidade a que pertence

dentro do todo.

A terceira etapa da complexidade a mais difcil de entender pela

nossa estrutura mental. Ela diz que o todo ao mesmo tempo maior e menor

do que a soma de suas partes. Esta aparente contradio de Morin encerra

uma verdade que a chave do entendimento de todas as questes

relacionadas com este assunto. O todo maior que a soma das partes quando

o entendemos como uma estrutura extremamente complexa fruto de inmeras

interaces das partes umas com as outras e com o meio envolvente. Nesta

perspectiva o todo sempre tratado considerando a sua essncia global

surgindo daqui a necessidade de se criarem processos que conduzam a esse

mesmo tratamento holstico, isto , definir as prioridades e actuar sobre elas de

modo a que se obtenham incrementos nos mecanismos gerais. Por outro lado

o todo menor que a soma das partes se entendermos cada uma delas como

relevante em si, ou seja, se atribuirmos significado contextual a algo

descontextualizado. Por exemplo a periodizao convencional atomiza o j

atomizado treino aerbio em treino de recuperao, treino aerbio de baixa

Introduo _____________________________________________________________________________

4 _____________________________________________________________________________

intensidade e treino aerbio de alta intensidade. Cada uma destas

componentes , segundo esta concepo metodolgica do treino de futebol,

tratada isoladamente esperando-se depois um transfer adequado para a

realidade competitiva. Constatando esta realidade, Tani e Corra (2006, p. 16)

certificam que a noo de que um sistema pode ser separado em

componentes sem perder as suas caractersticas essenciais est ainda muito

presente no campo dos desportos colectivos, por exemplo, quando se d muita

nfase prtica de fundamentos tcnicos na aprendizagem ou no treino de

certas modalidades desportivas colectivas.

Changeux (2002) segue na mesma linha de pensamento afirmando que

para compreender bem como se construam as catedrais, no chega a

descrio minuciosa das pedras assumidas uma a uma: preciso ter tambm

uma representao das suas relaes mtuas e do plano de organizao geral

dos pilares, das abbadas, dos tmpanos. Para tentar reconstruir uma funo, e

no final, um comportamento, a partir dos constituintes elementares do crebro

recenseados no decurso das dcadas recentes, temos de compreender as

regras de organizao que determinam uma arquitectura geral das redes de

neurnios que caracterizam o crebro do Homem.

Assim, assumir o pensamento sistmico como base para o entendimento

do futebol implica um acrscimo de complexidade pois as redes de relaes

que se estabelecem so incontveis o que nos conduz a um crescente esforo

de compreenso que nunca ser finalizado. Isto poder ser tido como

estimulante para uns mas fastidioso para outros, razo pela qual so mais os

que perspectivam a fenomenologia do jogar de forma estanque. No nosso

caso inserimo-nos no primeiro grupo e mesmo conscientes da impossibilidade

de compreender tudo do todo, caminharemos no sentido se perceber cada vez

melhor os princpios que regem a aplicao do jogar imaginado pelo

treinador.

Surgrue, Corrado e Newsome (2005, p. 363) dizem-nos que o interesse

na tomada de deciso resultou da emergncia de novas reas interdisciplinares

de pesquisa que expressam o objectivo de perceber as bases neuronais da

escolha do comportamento. Ainda no mesmo artigo vemos que as decises -

ltima expresso da vontade - podem ser dissociadas das aces sob as quais

Introduo _____________________________________________________________________________

5 _____________________________________________________________________________

so normalmente manifestadas, e devem a sua verdadeira existncia a

processos escondidos dentro do crebro (Surgrue et al., 2005, p. 363).

Estes factos tornam-se tanto mais importantes quando se conhece a

constante modificao transitoriedade das situaes de jogo - onde o

sucesso depende, fundamentalmente da capacidade de julgamento do meio

envolvente bem como da deciso e ajustamento dos movimentos de acordo

com as exigncias dos eventos ambientais (Tani, cit. por Barbosa, 2003).

Embora aqui ainda no se perceba de forma clara a importncia do treino no

condicionamento dessas decises, j se antecipa que ter que existir um fio

condutor em direco a algo que buscamos.

Gomes (2006) complementa dizendo que o jogar uma totalidade que

resulta das interaces dos jogadores e por isso, no deve ser interpretado

como um somatrio de acontecimentos aleatrios porque se inscreve num

contexto colectivo. Atravs desta premissa, a tomada de deciso no

abstracta porque tem repercusses no contexto onde se inscreve. A deciso do

jogador no se reduz a si mesma, tem influncia na dinmica das relaes com

os seus colegas, adversrios e portanto, no contexto da dinmica colectiva, ou

seja, no jogo.

Tendo por base a Periodizao Tctica e sua forma particular de

operacionalizar o treino no sentido de transmitir a Ideia de Jogo do treinador,

pareceu-nos vital abordar a problemtica das adaptaes que o treino induz no

sentido de se evidenciar um determinado jogar, um determinado futebol em

detrimento de outro jogar, de outro futebol tendo particular ateno na

interveno do treinador que permanentemente reconfigura e reajusta

pormenores(maiores) visando a maximizao disso mesmo.

Posto isto, parece-nos pertinente colocar os seguintes objectivos ao

nosso trabalho:

Descrever os mecanismos inerentes ao processo de

entendimento/cumprimento dos princpios de jogo pretendidos pelo treinador

por parte do jogador de futebol;

Indagar acerca das formas de perspectivar este processo por parte dos

treinadores no que se refere sua interveno especfica;

Introduo _____________________________________________________________________________

6 _____________________________________________________________________________

Possibilitar uma maximizao da transferncia dos contedos essenciais

do treino para o jogo atravs da compreenso do funcionamento dos

mecanismos de aprendizagem do jogador.

Buscando a concretizao destes objectivos entrevistamos trs

treinadores de Futebol, a Professora Marisa Gomes, o Mestre Jos Guilherme

Oliveira e o Professor Rui Faria, todos eles sintonizados com a Periodizao

Tctica enquanto corrente metodolgica para o Treino no Futebol. A partir

daqui fizemos a sistematizao das suas ideias relativamente a alguns pontos

estruturantes relacionados com os objectivos traados.

Tendo por base esta metodologia estruturamos o trabalho em sete

pontos. Inicimos com a Introduo na qual expomos e delimitamos o tema e

sua pertinncia bem como procedemos delimitao dos objectivos propostos.

No segundo ponto fazemos a reviso bibliogrfica onde articulamos um

conjunto de informao relevante sobre o tema em estudo procurando

percorrer os aspectos mais relevantes que conduzem induo do

cumprimento dos Princpios de Jogo no Futebol.

No terceiro ponto fazemos a apresentao do material e mtodos a partir

dos quais desenvolvemos o nosso trabalho.

No quarto ponto fazemos a anlise e discusso dos dados sustentando

e confrontando os conceitos desenvolvidos na reviso bibliogrfica com os

dados provenientes das entrevistas.

No quinto ponto apresentamos as concluses mais relevantes de uma

forma directa e sinttica.

O sexto ponto reporta-se s referncias bibliogrficas que nos serviram

de base realizao deste estudo.

No stimo e ltimo ponto esto as trs entrevistas realizadas na ntegra

constituindo-se como anexos disponveis para consulta.

Reviso da Literatura _____________________________________________________________________________

7 _____________________________________________________________________________

2. Reviso da Literatura

2.1. Existncia de um Modelo de Jogo como condio impretervel

para dele se ter conscincia

H uma necessidade permanente do modelo estar sempre presente em

todo o instante de forma a que as coisas se direccionem sempre como eu

pretendo que aconteam. (Guilherme Oliveira, 2006)

Exercitamos o nosso Modelo de Jogo, exercitamos os nossos princpios

e sub-princpios de jogo, adaptamos os jogadores a ideias comuns a todos, de

forma a estabelecer a mesma linguagem comportamental. Trabalhamos

exclusivamente as situaes de jogo que me interessam, fazemos a sua

distribuio semanal de acordo com a nossa lgica de recuperao, treino e

competio, progressividade e alternncia. Criamos hbitos com vista

manuteno da forma desportiva da equipa, que se traduz por um frequente

jogar bem (Mourinho, 2005)

Guilherme Oliveira (2004), aponta o Modelo de Jogo como aspecto

nuclear do processo de treino, assumindo-se mesmo como um aspecto

fundamental do referido processo, ao ponto de deixar de ter sentido sem a sua

existncia, j que ser a partir dele que tudo se ir gerir, organizar, desenvolver

e criar. Assim pensa tambm Faria (1999, p. 49) para quem o Modelo de Jogo

condiciona um modelo de treino, um modelo de exerccios e, necessariamente,

um modelo de jogador. A sua existncia torna-se assim a base

fundamentadora de tudo e a sua aprendizagem constitui-se como algo de

relevncia inquestionvel. A presena do Modelo de Jogo no

imaginrio/conscincia dos jogadores constitui-se portanto um processo que

importa perceber.


8 _____________________________________________________________________________

Frade (2004a) lembra que o Jogo pr-existe ideia que dele se tem.

Este Jogo sempre subdeterminado ao jogo referente ideia de jogo de

cada um, quilo que cada um quer que acontea que ser sempre diferente

das demais ideias. Estes jogos todos juntos, com a sua variedade mandam

no Jogo pois definem grosseiramente os seus traos gerais. O que nos

interessa o jogo pois sobre este que vamos actuar e assim condicion-lo

ideia que dele temos. Assim, quando falamos em modelo de jogo referimo-nos

precisamente ao nosso jogo particular sendo por isso um conceito Especfico

para cada treinador.

A tomada de deciso no algo aleatrio ou seja, apesar das

particularidades do contexto, o jogador sobrecondicionado a decidir em

funo do projecto de jogo da equipa e portanto, dos seus princpios. Assim, o

modelo de jogo permite condicionar as escolhas dos jogadores para um padro

de possibilidades ou seja, orienta as decises dos jogadores (Gomes, 2006).

Logicamente que no basta a mera existncia de um modelo de jogo para que

os comportamentos sejam condicionados nesse sentido pois h que trein-lo

de forma a enraza-lo no imaginrio dos jogadores e da equipa, torn-lo

presente de forma consciente e seguidamente subconsciente.

Edelman (cit. por Souza, Halfpap, Min & Lopes, 2007, p. 145) afirma que

a conscincia corprea, isto , somente seres corporais podem experimentar

a conscincia como indivduos pois ela o resultado de funes corporais e da

organizao e funcionamento do crebro de cada indivduo, um processo que

engloba de forma vincada a histria das interaces com o ambiente deste

indivduo. Exprimimos em primeiro lugar uma emoo, antes de sentirmos

eventualmente no fundo de ns mesmos um sentimento que lhe estaria

associado como o rosto mais ntimo de uma manifestao essencialmente

corporal (Revoy, s/d). Daqui inferimos que a conscincia de algo depende

tambm da histria das interaces com o ambiente, ou seja, para

promovermos e facilitarmos a possibilidade da consecuo de algo que

pretendemos, devemos proporcionar uma histria de interaces nesse sentido

concreto e isso no futebol s poder ser conseguido atravs do treino

Especfico dos comportamentos tcticos que consubstanciam o modelo de jogo

criado para que isso facilite a tomada de conscincia e execuo daquilo que


9 _____________________________________________________________________________

temos como ideia de jogo e assim pensa tambm Faria (2002, p. VIII) quando

opina da seguinte forma: se tu queres instalar uma linguagem comum com

regras, princpios, uma cultura de jogo, um modelo de jogo () fundamental

que isso seja feito atravs do jogo referindo que para isso necessrio no

treino situaes que permitam os jogadores estarem identificados com aquilo

que se quer que seja a competio (o jogar), ou seja, consegue-se atravs do

treino especfico desse modelo de jogo. Acresa-se o que diz Damsio (2000)

quando refere que padro neural ou mapa neural algo que acontece no

crebro, um conjunto de actividades neurais que pode ser encontrada nos

crtices sensoriais quando eles esto activos (por exemplo nos crtices visuais

em correspondncia com uma percepo visual). S temos acesso aos

padres neurais na perspectiva da terceira pessoa (no sinto padres

neurais). Isto indica-nos que os comportamentos tcticos congruentes com o

modelo de jogo podero aparecer apenas no devido contexto do jogo sem

que deles haja uma apropriao permanente, ou seja, isso permite um uso

ecolgico daquilo que pretendemos pois apenas aparece quando realmente

necessrio.

A conscincia nuclear um conceito fundamental no entendimento das

decises em contextos como o Jogo de Futebol. Por que que numa

determinada situao com todos os detalhes inerentes ao aqui e agora o

jogador age num determinado sentido? A conscincia nuclear constitui ela

prpria o conhecimento, directo e sem qualquer verniz inferencial, do nosso

organismo individual no acto de conhecer e, por sua vez, esse conhecimento

nasce da representao do proto-si no consciente no processo de ser

modificado. Este imediatismo ainda no inferencial assiste transio de

dados, de padres neurais a imagens, e, porque estas ltimas emergem em

plena espontaneidade nesta que uma conscincia do pertinente

instantneo no podem ainda considerar-se em pleno jogo semitico

(Carmelo 2001 p. 4). O treino ter de alguma forma que ser o condicionador

desse imediatismo que acontecer no jogo constituindo-se as imagens e os

padres neurais como os princpios que queremos estabelecer na equipa

devendo por isso emergir no jogo em plena espontaneidade.


10 _____________________________________________________________________________

Relativamente conscincia alargada definida por Damsio (2000, pp.

228-229) como a preciosa consequncia de duas contribuies que

possibilitam: primeiro a capacidade de aprender e, consequentemente, de reter

mirades de experincias previamente conhecidas atravs da conscincia

nuclear. Segundo, a capacidade de reactivar esses registos de tal modo que,

enquanto objectos, tambm eles possam gerar um sentido de si e

consequentemente ser conhecidos. Digamos que a conscincia alargada

engloba o passado, o futuro antecipado e o aqui e agora.

Nash (1999) relata uma leso cerebral ocorrida especificamente ao nvel

do hipocampo sendo essa a causa de extino da conscincia alargada que

levou uma doente a deixar de formar novas memrias ou antever o futuro

passando a flutuar livremente num presente descontextualizado. Ora a

formao de novas memrias um dos objectivos primordiais do treino, local

onde devem assentar as memrias do jogo.

Analisemos o seguinte exemplo que nos trazido por Revoy (s/d):

Suponhamos que Simone uma pianista profissional. Quando d um

concerto, as suas aces so essencialmente automticas, no sendo nem

precedidas nem acompanhadas de intenes conscientes especficas.

Podemos pensar que ela no age livremente? a que negligenciamos todo o

seu trabalho meticuloso de preparao, as horas infindveis que ela passou

para ter estes automatismos. Era da sua parte um sacrifcio feito livremente e

deliberadamente consentido." Por aqui vemos que o treino o fulcro de tudo,

mesmo daquilo que fazemos de forma automtica a aparentemente

inconsciente.

2.2. constituindo-se a prtica, como princpio e fim da sua

transmisso

Escreveram-se tratados sobre estratgias e tcticas mas o jogador no

um estudante universitrio, sobretudo um prtico e s passa a acreditar

nesta estratgia ou naquela tctica se ela se lhe demonstra em campo.

(Bella Gutman)


11 _____________________________________________________________________________

A repetio sistemtica dos princpios , numa determinada concepo

metodolgica assumida em todo este trabalho, o caminho para a devida

consecuo do modelo de jogo criado, sendo este efectivamente um modelo

abstracto na medida em que cada treinador deve elaborar o seu de acordo com

aquilo que pretende ver implementado e com aquilo que tem em mos. Esta

caracterizao abstracta sustenta-se numa causalidade no linear que confere

grande dinmica a todo o processo, contudo, segundo Frade (2004a) existem

trs princpios que devem ser cumpridos nesta repetio sistemtica: o

principio da progresso complexa diz-nos que o modo como se passa de uns

dias para os outros diverso sendo que isso tem consequncias evidentes.

Isto resulta do facto de nos diferentes dias se trabalharem diferentes coisas, ou

seja, h uma alternncia, mas uma alternncia horizontal em especificidade,

isto , em cada dia trabalham-se coisas diferentes. Conforme se sabe as

contraces musculares so fundamentalmente definidas por trs parmetros:

velocidade de contraco, durao da contraco e tenso da contraco. Ora

a alternncia horizontal tem isso em conta pois privilegia a dominncia de

diferentes parmetros nos diferentes dias. O princpio das propenses refere-

se ao facto de se contextualizar as coisas para que aquilo que se quer que

acontea, acontea mais vezes, ou seja, este princpio de jogo ou a articulao

de um princpio com outro, e isto est tudo balizado pela ideia de jogo que

inicialmente uma configurao mental lata porque o prprio processo gerido por

uma determinada interveno que vai possibilitar o concretizar da sua

existncia.

Algumas intenes resultam de uma inteno consciente anterior

aco e outras h que nascem no calor da aco sem que sejam

necessariamente premeditadas (Oliveira, Amieiro, Resende & Barreto 2006, p.

201). Estas ltimas adquirem no contexto do Futebol uma relevncia tremenda

pois se muitas vezes a conscincia chega j depois da inteno, ento h que

criar hbitos de acordo com aquilo que queremos para que mesmo a deciso

inconsciente v na maioria das vezes de encontro aos princpios estabelecidos.

Nesta perspectiva vemos que a comunicao no substitui de forma alguma a


12 _____________________________________________________________________________

aco pois nela que se criam os hbitos que queremos implementar. A

identificao verbal com os princpios no portanto suficiente!

A este respeito, Ferraz (2005) d-nos algumas ideias importantes para o

tema que queremos desbravar:

necessrio um espao onde os comportamentos pretendidos possam

aparecer.

Os sujeitos da aprendizagem tm que estar conscientes dos

comportamentos em causa nas situaes de aprendizagem (exerccios)

para poderem direccionar o foco do seu crebro e regular as possveis

emoes conflituantes.

Eles devem manter o foco do crebro nesse comportamento durante a

exercitao e so necessrios lembretes para auxiliar a manuteno

dessa focalizao.

At que esses comportamentos sejam aprendidos, se tornem hbitos,

tem que haver uma repetio sistemtica que exige bastante tempo.

Quanto maior a sistematizao mais eficiente se tornar o processo.

Os mecanismos inconscientes, entre os quais as emoes, quando

modelados por essa repetio sistemtica tornam as decises mais

eficazes e mais rpidas.

As emoes tm um papel decisivo na concentrao e por consequncia

na aprendizagem, devido aos marcadores somticos, mas tambm na

formao das intenes inconscientes condicionando fortemente as

tomadas de deciso.

Depois de aprendidos os princpios, a exercitao deve ser mantida para

evitar que esse hbito regrida e a nova modelao emocional (cultura)

possa continuar a jogar a favor dos novos comportamentos.

A forma como se deve treinar para poder maximizar essa transio de

dados, de padres neurais a imagens outro dos objectivos deste trabalho e

a parece-nos claro que a melhor forma de o fazer incidir tanto quanto

possvel na exercitao dos princpios a estabelecer, ou seja, o discurso oral e

a exercitao de outros factores que no os comportamentos tcticos

pretendidos, no sortiro efeitos na evoluo qualitativa da organizao


13 _____________________________________________________________________________

colectiva pretendida se no forem acompanhados por uma prtica devidamente

configurada para isso. Com Williams e Hodges (2005, p. 645) pensamos: As

novas abordagens prescritivas devem-se em grande parte ao desenvolvimento

de teorias alternativas baseadas na psicologia ecolgica e na teoria dos

sistemas dinmicos. Estas perspectivas vem o sujeito como um sistema

dinmico e complexo com o padro de comportamento observado a constituir-

se como o produto de constrangimentos impostos ao aprendiz. De acordo com

esta viso, a coordenao do movimento atingida como resultado da

adaptao do sujeito aos constrangimentos que lhe so impostos durante a

prtica. A importncia da prtica deve por isso ser convenientemente

sublinhada indo isto de encontro ao cumprimento do princpio da repetio

sistemtica anteriormente referido. S a presena sistemtica e permanente do

jogar que se pretende que pode conduzir sua consecuo. As articulaes

entre partes (princpios) devem concorrer para a globalidade do processo na

certeza que no uma disjuno absoluta que, somada no final, resulta em

algo to articulado e complexo como o jogar bem.

Guilherme Oliveira (1991) sintetiza a relevncia da prtica defendendo

que os exerccios so o principal meio para provocar adaptaes nas vrias

dimenses do rendimento. O mesmo autor, mais recentemente (2006), refere

que para uma equipa jogar de determinada forma h interaces a promover

mas que para jogar de forma diferente, essas interaces so distintas dando

claramente a entender que a prtica deve ter em conta aquilo que se pretende,

ou seja, no se trata de uma prtica universal e incua mas sim de uma prtica

subjugada a algo hierarquicamente superior o Modelo de Jogo.

2.3. que vai condicionar a espontaneidade decisional do aqui

e agora

H vrias formas de resolver os problemas e ns queremos que eles

sejam resolvidos com uma determinada lgica (Guilherme Oliveira)


14 _____________________________________________________________________________

Para ilustrar de uma forma algo genrica aquilo que pensamos sobre os

condicionalismos da espontaneidade decisional vejamos o que diz Gomes

(2007): No sei se por exemplo o lateral direito ao receber a bola vai jogar no

extremo ou vai jogar no central porque isso que variabilidade, o aqui e

agora, a deciso do jogador. Mas est sobre-condicionada quilo que

desejamos, portanto, ns queremos ter a posse de bola e o pivot esta a ser

marcado, ele no vai arriscar um passe para o pivot e ento vai jogar para o

central. E est sobre-condicionado a qu? Ao querermos jogar em segurana

para mantermos a posse de bola. No sei o que vai acontecer no aqui e agora

mas sei que a minha equipa vai ter determinados comportamentos pelo que

construo no processo de treino. Este exemplo revela a presena de uma lgica

que sugere determinadas possibilidades de aco tendo em conta algo e o

facto de isso ser edificado no processo de treino vem de encontro nossa

crena, importando agora perceber alguns mecanismos que permitem isso.

Durante um jogo de Futebol, os jogadores so constantemente

chamados a tomar decises e quanto mais rapidamente o fizerem tanto melhor

pois o jogo est crescentemente mais rpido sendo que a velocidade de

execuo distingue os melhores dos medianos. Se nos fissemos no sentido

comum e nas imagens tradicionais, o esprito deveria transmitir as ideias com

uma rapidez que desafiava todas as leis da matria. Na verdade, fenmeno

espantoso que segundo nos diz Changeux (2002) quase o contrrio que

sucede pois o crebro lento, demasiado lento mesmo em relao a certos

fenmenos fsicos de base. E acrescenta: Com efeito, o sistema nervoso de

todos os organismos vivos, includo o homem, propaga os sinais elctricos a

uma velocidade bem menor que a da luz. Isso significa que os sinais neuronais

no exploram as ondas electromagnticas que provm das foras

fundamentais do mundo fsico. Esta limitao fsica uma herana que nos foi

legada atravs da evoluo das espcies, os organismos primitivos

(Changeux, 2002, pp. 23-24).

Num jogo de Futebol entre equipas de topo assistimos a movimentos

velozes, execues em que parece que os jogadores adivinham as

movimentaes dos companheiros e as decises tm de ser tomadas de forma


15 _____________________________________________________________________________

espontnea e de acordo com o modelo de jogo estabelecido e treinado. Ora, a

estas exigncias contrape-se a lentido dos processos cerebrais da que algo

tenha que estar por trs desta rapidez que caracteriza o Jogo de Futebol.

Treinar para criar pr-representaes e assim aumentar a velocidade dos

acontecimentos fazendo-os depender de algo j previamente definido e no

somente da soluo que o crebro teria que encontrar e realizar para cada

momento do jogo uma resposta que, de acordo com alguns autores,

explanaremos de seguida.

Changeux (2002, p. 57) afirma que a capacidade de antecipar

representa um recurso essencial de predisposio para adquirir

conhecimentos. Tambm Gomes (2006) refere que a realizao regular dos

princpios de aco faz com que os jogadores criem uma familiaridade com

uma lgica de funcionamento que os leva a antecipar com maior eficcia e

menor esforo os efeitos dos comportamentos.

Segundo Changeux (2002) esta capacidade de antecipao da

recompensa foi registada por mtodos electrofisiolgicos ao nvel dos

neurnios de dopamina do tronco cerebral no macaco. Estes estudos

revelaram que a activao dos neurnios dopaminrgicos no coincide com a

recompensa, mas antecipa-se na sequncia da aprendizagem. Esta concluso

vem de encontro s respostas que procuramos para explicar a rapidez de

processos que as grandes equipas de futebol evidenciam no seu jogar

contrariando a lentido dos mecanismos cerebrais pois perante determinadas

situaes de jogo, o jogador age, activando os neurnios dopaminergticos, o

que lhe permite uma antecipao na sequncia da aprendizagem garantida

pelo treino exaustivo desse jogar almejado. Gomes (2006) refere que essa

antecipao congruente com aquilo que se pretende s acontece quando j se

experimentou a mesma situao e esta se gravou como um hbito - como um

automatismo. Fica aqui bem explcita a importncia do treino para que este

mecanismo que visa contrariar a lentido do crebro possa realmente

acontecer. Jacob e Lafargue (2005) contribuem tambm para uma melhor

compreenso da antecipao quando lembram que quando se produz um acto

voluntrio, o crebro produz uma cpia eferente que prediz instantaneamente

os efeitos da aco e pelo contrrio quando o acto realizado de forma


16 _____________________________________________________________________________

involuntria, o crebro no antecipa e preciso algum tempo de latncia para o

perceber. O treino adquire aqui relevncia capital pois apenas podemos

predizer aquilo que j fizemos e conhecemos o resultado. Estas experincias

devem ter sede no processo de treino se este for Especfico em relao aos

comportamentos tcticos desejados, ou seja, se treinamos os comportamentos

tcticos, conhecemos os seus efeitos e isso um aspecto a ter em conta na

consecuo do jogar pretendido.

Changeux (2002, p. 58) prossegue alargando esta explicao s

decises espontneas (muito frequentes no Futebol) e s mais ponderadas

afirmando que se a dopamina contribui para a antecipao de uma

recompensa e para o tratamento do erro, ela pode tambm intervir na

adaptao das estruturas corticais superiores em condies novas pois os

neurnios dopaminergticos (entre outros) ajudam-nos no apenas a motivar-

nos no caso de situaes j conhecidas, mas tambm a resolver os problemas

e situaes novas e a elaborar novos conceitos que as levam em conta. Se

concordarmos que o Modelo de Jogo engloba tudo - vejamos o jornalista

Antnio Tadeia (cit. por Pacheco 2005, p. 26) sobre o treinador Jos Mourinho:

o modelo de jogo a base de referncia de todo o trabalho a desenvolver

desde o incio da poca at a data de entrada para frias - facilmente nos

apercebemos que tudo se vai basear nele da que mesmo situaes

absolutamente novas encontrem uma resposta que de alguma forma se vai

basear nesse mesmo modelo de jogo, ou seja, existe uma diminuio da

margem de variabilidade da actividade espontnea. A este propsito, Gomes

(2006) lembra que adequabilidade da deciso fundamental para resolver as

dificuldades impostas pelo adversrio e por isso, as exigncias colectivas e

individuais que se colocam so tctico-tcnicas, isto , reportam-se ao modelo

de jogo criado e treinado. Mais tarde, a mesma autora complementa aludindo

natureza tctica do jogar que compreende uma organizao colectiva que

por sua vez se repercute em cada inteno e deciso do jogador e portanto,

nas interaces.

Jacob e Lafargue (2005) mostraram que a conscincia da inteno

imediata de executar um acto, precede sempre o acto cerca de 200 mseg.

sendo que nestas condies a nica forma de salvaguardar o livre arbtrio a


17 _____________________________________________________________________________

de admitir que, este pequeno intervalo de tempo deixa a possibilidade

vontade consciente de opor a sua recusa a esta aco preparada e de proibir

em ltima instncia a sua realizao material sendo que existem mesmo casos

em que o potencial de aco motriz no seguido de aco, ou seja, se a

deciso do crebro no estritamente conforme as intenes prvias do

sujeito, resta-lhe a possibilidade de no agir. Isto leva-nos a crer que teremos

que treinar o crebro a decidir de determinada forma, de acordo com os

princpios estabelecidos, ou seja, condicionar as intenes prvias que surgem

de forma inconsciente para que estas sejam congruentes com o modelo de

jogo criado. Esta necessidade bem evidente quando sabemos que o tempo

que medeia a conscincia da inteno e a aco propriamente dita se cifra

nuns escassos 200 mseg., o que nos indica de forma bem clara a relevncia

das intenes prvias dos jogadores serem concordantes com a ideia de jogo

do treinador, caso contrrio a tarefa em conseguir tal desiderato estar

condenada ao insucesso.

O crebro comporta-se naturalmente como um sistema autnomo que

projecta em permanncia informao em direco ao mundo exterior em vez

de receber passivamente a sua marca. Changeux (2002) aponta que a

actividade intrnseca espontnea do crebro um dos seus componentes

principais, levando-nos a crer que ele no funciona como uma mquina que

trata passivamente informaes vindas do exterior. O mesmo autor explicita,

num outro captulo da mesma obra, que a actividade espontnea de conjuntos

de neurnios leva o organismo a continuamente explorar e testar o meio

ambiente fsico, social e cultural, a apoderar-se de respostas e a confronta-las

com o que ele possui em memria e em consequncia disso desenvolve

espantosas capacidades de auto-activao e logo de auto-organizao. Da

mesma forma, dizemos ns que, tendo isto em conta, o jogador de futebol

recebe a toda a hora informao do aqui e agora momentneo do jogo e

responde-lhe mais ou menos espontaneamente de acordo com aquilo que

treinou usando para tal as armas da actividade intrnseca e espontnea que o

seu sistema nervoso permite, indo buscar o comportamento adequado para

cada situao especfica s tais respostas e memrias que nos fala

Changeux.


18 _____________________________________________________________________________

Esta orgnica cerebral caracterizada pelo dinamismo leva Changeux

(2002, p. 43) a dizer que as representaes internas do crebro, a sua

externalizao e a sua vulgarizao entre crebros individuais no seio do grupo

social e o seu eventual armazenamento nas memrias no cerebrais estariam

na origem da evoluo cultural. Reportando-nos ao Futebol cremos que esta

evoluo dir respeito a uma ideia de jogo que ser cada vez mais rica sendo

que vai ser crescentemente apreendida e armazenada pelos jogadores da

equipa pois tal como afirma Faria (2006, p. 17) a filosofia de treino e de jogo

ser sempre um processo impar de identidade prpria. Munida de

conhecimentos, cresce e desenvolve-se de acordo com as necessidades que a

prpria imprevisibilidade do processo exige. Torna-se complexa e cada vez

mais imagem dos seus mentores. A necessidade obriga a pensar, reflectir e

divagar incansavelmente sobre uma esfera de novas ideias, problemas e

possveis solues. Sabendo, contudo, que a situao provisria.

Rapidamente o processo fica mais rico, mais exigente e mais complexo, mas

sempre inacabado.

Pensemos agora no paradigma de Thorndike que contrasta em absoluto

com concepes empiristas e mecanicistas pois postula que existe uma

relao causal entre o comportamento espontneo, a aco do organismo

sobre o seu meio-ambiente e um dado acontecimento. Ora o comportamento

espontneo que ocorre no jogo de Futebol deve provir realmente de um dado

acontecimento que ter que ser o Treino. Changeux (2002, p. 74) d

seguimento a este raciocnio dizendo que a organizao e o reforo da aco

esto sob o controlo de uma recompensa recebida do mundo exterior e

prossegue afirmando que uma tal aprendizagem por tentativa e erro, em favor

de uma interaco activa com o ambiente, desenvolve-se a partir de um largo

repertrio de impulsos instintivos ou de reflexos endgenos prprios da

espcie. Desta forma temos que criar exerccios que compensem os

comportamentos desejados. Na mesma linha de pensamento segue Guilherme

Oliveira (2006) quando afirma que o jogador s consegue fazer determinado

comportamento bem se primeiro o compreender e depois, se achar que

realmente esse comportamento benfico, tanto para a equipa como para ele.

Ser este o caminho para conseguirmos implementar a nosso ideia de jogo, ou


19 _____________________________________________________________________________

seja, se criarmos exerccios com um grau de dificuldade tal que seja difcil,

arriscado ou no seja evidentemente vantajoso cumprir o estipulado, isso ter

um efeito contraproducente no enraizamento desse comportamento no crebro

do jogador. Digamos que o jogador deve ver e sentir na prtica a validade e

utilidade daquilo que lhe requisitado. Jacob e Lafargue (2005) explicam a

importncia da obteno de sucesso na repetio dos comportamentos pois

quando h a inteno de agir, o crtex frontal tem, antes de mais, uma inteno

prvia e consciente da aco a cumprir, depois, o crtex parietal tem uma

inteno em aco no consciente, a rea motriz suplementar cria uma cpia

de inteno e em funo dos resultados do acto a esta cpia, a inteno acede

mais ou menos depressa conscincia. Quando se toma conscincia do facto

que a inteno no se adapta situao, isso conduz criao de uma

estratgia melhor adaptada e esta adaptao de capital importncia no

processo de treino pois proporciona uma adequao e aproximao crescente

quilo que se pretende.

Bechara, Damsio, Tranel e Anderson (1998) procuraram testar uma

tese onde a memria e a tomada de deciso estariam dissociadas dentro do

crtex pr-frontal do ser humano. O trabalho exaustivo destes investigadores

induziria muitas interrogaes na cabea dos treinadores se a sua tese fosse

absolutamente confirmada. Para que serviria o Treino se assim fosse? Na

verdade se a funo cognitiva da memria estivesse completamente dissociada

da funo cognitiva da tomada de deciso importaria questionar a relevncia

do processo de treino na aquisio de um padro de jogo regular: Este

mecanismo, contudo, no explica como que estas representaes so

seleccionadas para a aco. Por isso foi proposto que um outro mecanismo

marca as vrias opes e cenrios guardados temporariamente na memria

atribuindo-lhes uma conotao positiva ou negativa, sendo que depois se d a

ordenao e avaliao das vrias opes sendo a mais vantajosa escolhida

para a aco. Este mecanismo que sublinha a seleco das boas e ms

opes aquilo a que nos referimos como a tomada de deciso (Bechara et

al., 1998, p. 429). Felizmente a tese proposta no foi confirmada chegando-se

concluso que problemas na rea do crebro relacionada com a memria

afectam directamente a tomada de deciso o que vem de encontro aquilo que


20 _____________________________________________________________________________

pretendemos mostrar e explicar neste trabalho. A memria de trabalho no

est dependente de eventuais falhas na tomada de deciso, ou seja, os

sujeitos podem agir normalmente na presena ou ausncia de falhas na

tomada de deciso. Por outro lado, a tomada de deciso parece ser

influenciada pelo funcionamento da memria de trabalho, isto , a tomada de

deciso afectada por uma memria de trabalho danificada (Bechara et al.,

1998, p. 434).

Gaiteiro (2006) diz-nos que a finalidade do modelo (referindo-se aos

modelos mentais que nos ajudam a desenvolver a aco) a de produzir

esquemas de aco substancialmente pertinentes sobre o futuro, no sentido de

conduzir as aces presentes. precisamente sobre isto que falaremos no

prximo ponto.

2.4. com permanente subordinao aos Princpios de Jogo

como objectos mentais

A aco do meio ambiente sobre o crebro no se resume a dar ao

crebro instrues de maneira passiva e directa atravs da actividade evocada,

como se supunha no esquema emprico e associacionista clssico. Pelo

contrrio, a hiptese proposta que a aquisio de conhecimentos indirecta

e resulta da seleco de pr-representaes. (Jean-Pierre Changeux)

Como ponto prvio afigurasse-nos importante lembrar que a aplicao

prtica dos princpios de jogo feita por pessoas, ou seja, o treinador em

conjunto com os jogadores levam a efeito a ideia de jogo do treinador que se

consubstancia em determinados princpios, sub-princpios e sub-sub-princpios.

Sem as pessoas isto no existe sendo por isso um conceito eminentemente

prtico (Frade, 2005).

Castelo (1994) faz um resumo daquilo que so princpios de jogo para

alguns autores:


21 _____________________________________________________________________________

- os princpios tcticos de base, so durante o jogo as ligaes comuns

a todos os espritos, estabelecendo os pontos de referncia sobre os quais a

imaginao, o gnio, se devero apoiar para elevar o nvel de jogo (Poulain cit.

por Castelo, 1994, p. 155).

- os princpios so bases comuns para que os jogadores falem a

mesma lngua, permitindo exprimirem-se num estilo diferente (Franz cit. por

Castelo, 1994, p. 155).

- os princpios so regras de aco representadas pelo pensamento e o

meio de os jogadores explicarem racionalmente os seus comportamentos

(Mialaret cit. por Castelo, 1994, p. 155).

- os princpios so as condies a respeitar e os elementos a tomar em

considerao para que o comportamento seja eficaz (Grehaigne cit. por

Castelo, 1994, p. 155).

Em todas estas definies encontramos um tronco comum referente a

uma base de referncia que deve orientar de forma aberta o comportamento

tctico dos jogadores, ou seja, os princpios de jogo so vistos por estes

autores como guias de aco.

A propsito da definio de princpios de jogo, Guilherme Oliveira (2006)

opina que o princpio o incio de um comportamento que um treinador quer

que a equipa assuma em termos colectivos e os jogadores em termos

individuais. Importa assim dissecar que mecanismos estaro eventualmente

por detrs deste potenciamento de determinados comportamentos.

Damsio (2000) alerta para a importncia da codificao de sentimentos

atravs das emoes pois estas seriam um conjunto de reaces corporais

face a certos estmulos enquanto que os sentimentos nascem quando se tem

conscincia dessas emoes corporais, quando estas so transferidas para

certas zonas do crebro onde so codificadas sob a forma de uma actividade

neuronal. Analogamente os princpios de jogo devem enraizar-se no imaginrio

dos jogadores atravs da vivenciao dos comportamentos desejados no

treino, criando-se assim as emoes ajustadas para que isso surja de uma

forma natural.

Changeux (2002, p. 58) traz-nos uma noo que se revela importante no

mbito do nosso estudo, o conceito de objectos mentais: Estes referem-se s


22 _____________________________________________________________________________

representaes internas que indicam que um certo objecto do mundo exterior

deve ser a causa do mesmo efeito comportamental - ou aco - sobre o

mundo, em todo o indivduo que possua esta representao. Uma

representao definir-se-ia assim pela sua aco causal sobre o

comportamento e mesmo sobre os estados mentais internos. Daqui podemos

inferir que a ideia de jogo que o treinador tem para a sua equipa pode

equiparar-se a um objecto mental. Essa ideia consubstancia-se no modelo de

jogo e transmitida atravs de exerccios que visam dotar todos os jogadores

com os comportamentos concordantes com esse modelo estabelecido. Ora se

todos os indivduos possurem essa representao tero os efeitos

comportamentais congruentes com aquilo que o treinador pretende.

O mesmo autor prossegue afirmando que a actividade espontnea

desempenha um papel central, contribuindo para uma espcie de gerador de

diversidade de tipo darwinista onde as pr-representaes corresponderiam

aos estados de actividade dinmicas, espontneas e transitrias de populaes

de neurnios capazes de formar combinaes mltiplas (Changeux, 2002, p.

70). A importncia do treino na aquisio da ideia de jogo por parte dos

jogadores est bem patente quando Changeux remata dizendo que a

variabilidade intrnseca das redes neuronais resulta em parte das modalidades

do seu desenvolvimento, ou seja, o resultado do tal gerador de diversidade

fortemente condicionado pelo regulador externo que constitui o treino

conjuntamente com o treinador seno vejamos: as pr-representaes

mobilizariam, de maneira combinatria, estruturas inatas (com as diversas

modalidades sensrias e/ou zonas motoras) bem como distribuies neuronais

sadas de experincias anteriores (Changeux, 2002, p. 72). Importa sublinhar

a noo de sistema regulado e para que o sistema seja realmente regulado

por algo preciso regul-lo e isso no est ao alcance de todos. Uma equipa

de futebol (entenda-se sistema) exteriormente regulada pelo treinador que,

como regulador externo, deve fazer surgir uma identidade comportamental na

equipa de modo a que esta se reja por princpios comuns sendo essa a sua

principal funo. Barbosa (2003), vem ao encontro do que est at aqui

descrito quando lembra que o conceito de Modelo arrasta consigo a existncia

de um responsvel pela sua construo, a inteno de conjecturar possveis


23 _____________________________________________________________________________

realidades, a relevncia dada a determinados aspectos que o modelizador

aspira e o estabelecimento de relaes entre os elementos de um conjunto.

A definio de princpios de aco para os quatro momentos de jogo

conduzir a um determinado padro de jogo mas para tal h que haver uma

perfeita articulao e congruncia entre esses mesmos princpios. A este

propsito, Kelso (1995, p. 5) refere algo que nos parece pertinente, quando diz

que qualquer princpio relativo formao de um padro dinmico situa-se

entre dois problemas bsicos. O primeiro refere-se forma como um padro

construdo a partir de um enormssimo leque de opes. O segundo diz-nos

que qualquer princpio para a formao de um padro deve ter em conta, no

s o prprio princpio, mas sim como vrios princpios so produzidos para o

padro final se acomodar s diferentes circunstncias. Ora o primeiro problema

fulcral para o treinador de futebol pois a criao de um modelo de jogo deve

ter em conta um sem nmero de factores como o conhecimento do clube, da

equipa e do respectivo nvel de jogo, as caractersticas dos jogadores

individualmente ou mesmo os objectivos a atingir da que a tomada de opes

na definio do modelo de jogo seja logo partida problemtica e como tal

deve ser muito bem ponderada. J no que respeita ao segundo problema,

tambm ele se revela pertinente na medida em que os diversos princpios de

jogo esto articulados entre si e como tal dependem-se mutuamente. Os sub e

sub-sub-princpios que do corpo aos grandes princpios devem reger-se por

regras de continuidade da que na definio de cada um deles devam estar

presentes os demais.

Tendo isto em conta surge-nos o conceito de Especificidade como algo

nuclear para que o modelo de jogo criado pelo treinador seja espelhado em

campo no jogar da sua equipa, ou seja, para isso acontecer h que trabalhar

especificamente. Oliveira et al. (2006) abordam o conceito de Especificidade

afirmando que tem a ver com a necessidade da melhoria de todos os princpios

de jogo e isso s se consegue quando o processo acontece tendo como

preocupaes as melhorias singulares relativas a cada princpio de jogo. O

treino sobre os princpios de jogo respectivamente desintegrados (integrados)

daquilo (naquilo) que o jogar que se pretende, que o cumprir

operacional da especificidade. A especificidade a incidncia repetida no


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treinar de todos os princpios que o jogar contm. De todos, cada um a seu

tempo. Da a necessidade da vivenciao hierarquizada (Frade, 2004a). Esta

definio de Especificidade mostra de forma bem clara o entendimento que se

tem deste termo sob a perspectiva da Periodizao Tctica. Ressalve-se assim

a confuso entre Especificidade e reproduo do jogo num exerccio de jogo

formal 11x11 pois sendo esta a forma de jogo que temos em competio no

implica que esse seja o caminho para fazer surgir aquilo que queremos nesse

11x11 pois para isso e segundo vrios autores (Faria, 1999; Oliveira et al.,

2006; Oliveira, 2004) temos que ver a Especificidade como o acima exposto, ou

seja, tem que haver desintegrao dos princpios como partes do jogar

pretendido. Digamos que as interaces do jogo resultam das relaes dos

jogadores e que devem ser modeladas para fazer emergir a dinmica colectiva

que pretende. Assim, as relaes e interaces dos jogadores inscrevem-se

numa organizao colectiva ou seja, numa lgica que contextualiza esses

comportamentos.

2.5. que passam a fazer parte da memria de modo a serem

evocados sempre que necessrio

O processo de categorizao pode ser espontneo, resultando de uma

experincia desorganizada do individuo, ou ser cultural e organizado de acordo

com regras aprendidas formalmente, atravs do treino. (Alexandre Caldas)

A memria a capacidade de reter, recuperar, armazenar e evocar

informaes disponveis, seja internamente, no crebro (memria humana),

seja externamente, em dispositivos artificiais (memria artificial). A memria

humana focaliza coisas especficas, requer grande quantidade de energia

mental e deteriora-se com a idade. um processo que conecta pedaos de

memria e conhecimentos a fim de gerar novas ideias, ajudando a tomar

decises dirias. Memria a base do conhecimento e como tal, deve ser


25 _____________________________________________________________________________

trabalhada e estimulada pois atravs dela que damos significado ao

quotidiano e acumulamos experincias para utilizar durante a vida (Dicionrio

Enciclopdico Larouse, 1990). Acreditamos que o mesmo se passa no treino

em relao ao jogo, ou seja, aquilo que se vivencia no treino ser utilizado no

jogo sendo que para tal a memria ter que exercer o seu poder de reteno

para que as experincias vividas no se diluam.

A aco adaptada ao contexto, apta a reagir segundo os imprevistos,

necessita de apelar memria e planificao (Jacob, 2005). Vejamos o que

nos diz Caldas (1999, p. 131) a este propsito: O que julgamos saber hoje

que a aprendizagem parece ter por base biolgica, mecanismos de facilitao

da transmisso sinptica. Este processo pode ser facilitado pelo uso repetido

da transmisso, que criando hipersensibilidade dos receptores, que passam a

responder a doses menores de mediador, quer pela prpria criao de novos

receptores ou, ainda, atravs da maior produo de mediador. Fica assim

evidente que o mecanismo da codificao de algo est directamente

relacionado com a repetio sistemtica que j falamos anteriormente aquando

do tratamento da importncia da prtica.

O mesmo autor continua referindo que quando o crebro processa uma

determinada informao, activa sequencialmente, e em paralelo, um complexo

arranjo de clulas nervosas ligadas entre si. Existe pois um componente

temporal de sequenciao de entrada em actividade de operadores, e um

componente espacial de ocupao topogrfica que tem a ver com a localizao

desses operadores no crebro. Podemos aceitar que quando um indivduo se

confronta duas vezes com uma situao idntica, nas duas vezes activar as

mesmas estruturas, j que a activao das clulas nervosas um processo

desencadeado pelas ocorrncias do mundo exterior que podemos quase

considerar um processo adaptativo automtico. precisamente esse percorrer

do mesmo padro de activao que d ao indivduo o sentido da familiaridade,

isto , o reconhecimento. Por outro lado o crebro humano tem capacidade

para, por vontade prpria, pr em actividade as regies que correspondem ao

evento anteriormente vivido e dar origem assim ao processo de evocao

(Caldas, 1999, p. 132). Fica aqui evidenciada a relevncia primordial do Treino

naquilo que ser o jogar de uma equipa pois ser ele o responsvel pelo


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sentido da familiaridade e reconhecimento que conduzem aos mesmos

padres de activao no que s decises diz respeito.

Caldas (1999, p. 133) prossegue, reforando o interesse do treino na

aquisio de memrias apontando a importncia do processo de categorizao

e segmentao da informao processada para que esta possa ser arquivada

da forma mais conveniente e salientando que o processo de categorizao

pode ser espontneo, resultando de uma experincia desorganizada do

individuo, ou ser cultural e organizado de acordo com regras aprendidas

formalmente, atravs do treino. Reportando-nos ao Futebol estas regras diro

respeito aos princpios de jogo sendo que esta lgica se demarca claramente

de um funcionamento mecnico. Frade (2005) sustenta que os

comportamentos que queremos que aconteam so condicionados existncia

anterior de uma forma que vai dar origem a esses comportamentos. Esta

definio quase elementar de treino, encerra em si muitas particularidades que

uma modelao sistmica e atenta no pode sonegar. Uma dessas

particularidades refere-se ao facto de a estrutura de aco no dever ser

mecnica. Se a sujeio duma equipa a determinados princpios vai gerar uma

dinmica especfica porque estamos perante um mecanismo. S que o

mecanismo no pode ser mecnico, no deve ter uma estrutura absolutamente

funcional, desconsiderando a variabilidade das circunstncias que a vai

sustentar.

Passando agora descrio dos vrios processos que tm sido

relacionados com a memria, trataremos os trs mecanismos bsicos que a

compem segundo Caldas (1999, p. 133): O primeiro designa-se por

codificao e corresponde ao arranjo da informao medida que entra no

sistema, de forma a adequar-se sua experincia prvia e com ela passar a

interagir. Trata-se de um processo muito dependente da experincia prvia de

cada indivduo. O hipocampo tem um papel determinante como porta de

entrada e manuteno da informao em espera medida que se vo

activando as regies do crebro que tm analogias com a informao recebida

e que com ela vo emparceirar. A experincia individual torna-se assim o

fulcro da codificao da informao e o exemplo que nos dado ajuda a

ilustrar isso mesmo: Imaginemos que damos a dois indivduos um nmero de


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telefone para decorar. Imaginemos que esse nmero s difere no algarismo

final do nmero de telefone do primeiro indivduo, mas que no tem nada de

familiar para o segundo. O processo de codificao vai ser claramente diferente

para cada um deles. O primeiro codificar a diferena, enquanto o segundo

codificar todo o nmero. Logicamente que codificar apenas a alterao de

algo que j conhecemos a matriz bem mais fcil que codificar algo que do

nosso absoluto desconhecimento. Isto pode-nos ajudar a compreender o

porqu de jogadores de topo por vezes chegarem a novos clubes e

encontrarem dificuldades em se impor, sendo uma explicao possvel a

dificuldade em codificar um modelo novo com poucas semelhanas

relativamente ao anterior. As to propaladas dificuldades de adaptao podem

ser causadas por diferenas culturais no que aos diferentes jogares diz

respeito (o bom jogador em Itlia pode no o ser em Inglaterra porque pode

demorar muito tempo a codificar um estilo de jogo e fazer desaparecer o antigo

que j estava enraizado). Por outro lado compreendemos agora melhor, o facto

de alguns treinadores terem a preocupao de ir buscar jogadores a pases

culturalmente prximos (ou at ao mesmo pas) pois isso permitir uma

codificao do modelo de jogo mais fcil e rpida.

O mesmo autor que nos tem guiado neste captulo da memria faz

referncia precocidade das aprendizagens como factor relevante na sua

utilizao na idade adulta dizendo que o suporte biolgico da aprendizagem

nos primeiros anos de vida provavelmente mais estvel e talvez estruturante

para o que vier a ser apreendido depois. Por outro lado, variveis como a

frequncia de utilizao tambm se tm revelado de importncia para o arquivo

cerebral da informao. O que mais frequentemente utilizado tem mais

suporte que aquilo que raramente se usa. Se fizermos uma reflexo sobre isto

aplicado ao futebol percebemos a importncia da formao naquilo que deve

ser o entendimento do Jogo na sua essncia. O sucesso de escolas de

formao como a do Ajax encaixa nesta lgica de estimulao precoce duma

ideia de jogo prpria treinada desde bem cedo pois isso facilitar a sua

evocao na idade adulta.

Quanto evocao corresponde ao processo que nos permite ir buscar

a informao de que dispomos sendo que o contexto da situao que nos


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permite fazer a evocao (Caldas, 1999, p. 134). Logicamente que o aqui e

agora do jogo que vai indicar a evocao do comportamento congruente

com o modelo de jogo.

Finalmente, pode considerar-se o processo de reconhecimento que

consiste em confrontar um evento com a experincia prvia e consider-lo

familiar, ou no. Daqui inferimos que as situaes de treino (exerccios) devem

ser to ricas quanto possvel para que ao longo do jogo, todos os

comportamentos possam considerar a experincia prvia, isto , o modelo de

jogo treinado.

Ainda Caldas (1999, p. 139) refere sumariamente um conceito de

memria j abordado por ns, o conceito de priming tratando-se da

conservao da informao em memria inconsciente de forma a condicionar

o comportamento seguinte. Por seu turno, Gomes (2006) fala nos mesmos

termos mas de uma forma mais especfica relativamente ao nosso estudo

lembrando que a prtica de determinados princpios de aco faz com que os

jogadores e equipa adquiram uma memria que os direcciona nas escolhas,

ainda que seja inconscientemente.

2.6. para haver a manifestao de um padro de

comportamento regular que se pretende eficaz

Quando falamos sobre padres, recuamos das coisas em si mesmas e

concentramo-nos nas relaes entre elas. (Scott Kelso)

A dinmica comportamental de uma equipa deve assentar num padro

de jogo consubstanciado pelos princpios e respectivas relaes pois segundo

Pinto (1996, p. 53) a existncia de uma idntica cultura organizacional que

distingue onze jogadores de uma equipa, e uma cultura organizacional

especfica que distingue duas equipas diferentes. A organizao dos

jogadores configura as interaces da equipa e por isso, leva a determinadas


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regularidades que a identificam. Deste modo, um sistema sem organizao

resulta numa agregao aleatria de acontecimentos sobre os quais os

jogadores e treinador tm maiores dificuldades em interagir (Garganta & Cunha

e Silva, 2000).

Vejamos o que nos diz Faria (2006, p. 17) sobre as diversas vertentes

da operacionalizao: Operacionalizar uma filosofia dar corpo inteligncia,

imaginao e criatividade. a responsabilidade de uma ligao umbilical

entre o exerccio, a referncia ideolgica e o seu inventor. A evoluo d-se ao

ritmo de cada exerccio, de cada treino, de cada jogo e de cada competio.

Percorre-se medida que se constri. O objectivo ser sempre o mesmo:

tornar cerebral a dinmica comportamental que a organizao, que a

filosofia, que a emoo. Criar intenes e hbitos. Tornar consciente e depois

subconsciente um conjunto de princpios de forma a exponenciar naturalmente

uma determinada forma de jogar, ou seja, conforme recorda Guilherme

Oliveira (2004) o comportamento do jogador tem que se inserir dentro de um

determinado padro de jogo isto , dentro de uma organizao pr-definida.

Stacey (2005) define fractal como a propriedade de fracturar e

representar um modelo catico em sub-modelos, existentes em vrias escalas

que sejam representativos desse modelo, isto , um fractal uma parte

invariante ou regular de um sistema catico que pela sua estrutura e

funcionalidade consegue representar o todo, independentemente da escala

onde possa ser encontrado. Os fractais so sempre representativos do todo

pois tm uma constituio gentica semelhante ao todo onde foi observado

(Guilherme Oliveira, 2004). Apesar da variabilidade que podem mostrar,

possuem uma grande regularidade estrutural e funcional ao longo das escalas,

ou seja, detm uma invarincia de escala (Stacey, 1995). A invarincia de

escala acontece porque nos sistemas caticos com organizao fractal, existe

uma homotetia interna que faz com que as formas desse sistema ao longo

das diferentes escalas, tenham morfologia igual, ou seja, uma caracterstica

que permite reconhecer que os jogos de diferentes equipas assumem

caractersticas tambm diferentes, isto porque cada equipa, atravs de

processos de auto-organizao e da sua organizao fractal, vai criando

invariantes, que lhes so prprias dentro do contexto de variabilidade e


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aleatoriedade do jogo (Cunha e Silva, 1999; Guilherme Oliveira, 2004). A

aluso importncia do processo de treino nisto que a manifestao regular

de um padro de j

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2007+CARLOS+CAMPOS+-+A+Singularidade+da+Intervençao+do+Treinador+como+a+sua+Impressao+Digital+-+A+Justificação+da+-16XSZI24.unlocked