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GABARITO Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7ª série/8º ano – Volume 1

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

PRODUZINDO UM DIÁLOGO

Páginas 3 - 6

1.

a) A receita culinária, nome do gênero em questão, costuma ser utilizada em livros

para aprendizado culinário ou em livros de registro para que o usuário guarde as

receitas que possa querer usar no futuro.

b) A receita culinária também costuma ser dividida em duas partes: listagem de

ingredientes e instrução ou modo de fazer. A primeira parte destina-se a expor os

ingredientes necessários e sua quantidade para realização da receita. A segunda parte

explica o processo de elaboração da receita.

2.

a) É uma receita médica, geralmente entregue ao paciente por seu médico a fim de

orientá-lo quanto à medicação prescrita.

b) Os dois textos são prescritivos, indicam o que deve ser feito para se atingir um

dado objetivo.

3. São utilizados verbos: bata, acrescente, até obter, levar, cobrir (Texto 1); tomar

(Texto 2) com a finalidade de prescrever uma ação

4.

a) Há uma forma de prescrição própria do modo Imperativo, pois a moça vai

indicando o que o rapaz deve fazer.

b) Aqui, espera-se que os alunos circulem os usos no Imperativo dos verbos olhar

(olha), ouvir (ouve), dar (dá), falar (fala), parar (para), explicar (explica), para

verificação da aprendizagem do conceito. O professor deve retomar a explicação, se

necessário, e fazer outras atividades.

c) Sim. Observar a pertinência das respostas dos alunos. Destacamos o uso do

Imperativo na variedade coloquial, mas pode ser que o aluno destaque outros

aspectos pertinentes.


2

d) Não, visto que, como se trata de uma conversa íntima, estão na variedade

coloquial. A situação profissional exige o uso formal, mesmo sendo uma conversa.

e) Em uma conversa informal, o uso do imperativo coloquial é adequado ao

contexto.

f) Sim, pois é um documento em que o médico orienta, formalmente, o que um

paciente deve fazer. Como o uso de medicação envolve possíveis riscos, a linguagem

deve ser precisa.

5. Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é

fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça

clara o conceito estudado. Neste caso, espera-se que o aluno escreva que esses textos

envolvem ordens, pedidos, prescrições ou súplicas. Todas essas ações exigem o uso

do Modo Imperativo.

6. Regras de jogos, artigos de leis, manuais, diálogo prescritivo, receitas, entre outras

possibilidades. Todo o texto que orienta alguém a fazer algo pode ser considerado

prescritivo.

Produção escrita

Página 6 - 7

2.

a) O aluno deve escolher uma forma de saudação adequada à situação

(relativamente informal).

b), c) e d) Os alunos devem indicar a quantidade e sabores que desejam.

e) Espera-se que o aluno, mesmo que em linguagem informal, diga que necessita

de um documento oficial para ser reembolsado.

f) A definir. Sugerimos que o aluno se informe em uma pizzaria ou outra fonte.

g) O aluno precisa fazer um cálculo aproximado para construir uma resposta

verossímil com a situação dada.

h) O aluno deve escolher uma forma de saudação adequada à situação

(relativamente informal).

i) A princípio, mesmo em linguagem informal, o aluno deverá responder Modo

Imperativo, em sua variedade menos formal. Caso o aluno use outro modo, o

professor deve avaliar a pertinência da escolha.


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Página 7

Para dar coerência ao texto, o aluno deve pesquisar algumas informações. Com base

nelas e no esquema feito na atividade, deverá redigir o diálogo.

Estudo da língua

Páginas 7 - 11

1.

a)

Estudei (1) muito para a prova! Acho (2) que vou arrasar (3).

Não sei (4) não...

Ah, sabia (5)! Acertei (6) sobre aquele assunto de células...

E agora? O que eu vou fazer (7)?

Cara, eu sabia (8) tudo, acho (9) que fui super bem!

Pois eu fui (10) muito mal...

b) São o centro das informações. Sem os verbos, temos uma compreensão parcial

de toda a situação.

c) Aqui é preciso levar em conta todas as possibilidades dadas pelos alunos e

observar a pertinência. Abaixo segue sugestão de preenchimento.

(1) Ação (6) Ação




(5) Ação (10) Estado

d) Espera-se que o aluno localize um dos tempos e consiga exemplificá-lo. Pode ser

compreendido como uma atividade de retomada de séries anteriores, mas, se

necessário, reapresente os tempos verbais do Modo Indicativo.

e) Depende. O professor deve destacar que, pelo contexto, é possível compreender

muita coisa. Além disso, dependendo da pessoa gramatical que praticou a ação, o


4

verbo trará essa marca em um de seus sufixos. É preciso destacar ainda que essa

marca de concordância não aparece em muitas variedades linguisicas.

f) São verbos. Provavelmente será necessário que você recapitule e até mesmo

amplie os conceitos de sujeito e de verbo.

2.

Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é

fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça clara o

conceito estudado. Espera-se que os alunos escrevam uma definição aproximada

daquelas trazidas pelas gramáticas.

Nessa retomada da 7a série, espera-se que o aluno já tenha interiorizado esses

conceitos e seja capaz de explicá-los com suas palavras. Caso isso não ocorra, faça

novas explicações e solicite aos alunos que a parafraseiem. Consideramos essa

metodologia adequada ao aprendizado, pois, para redigir uma definição, o aluno precisa

compreendê-la de alguma forma. Assim, em algum momento, mesmo que depois você

passe uma definição para cópia, é importante haver um espaço para que os alunos

escrevam o que compreendem do conceito.

3.

a) O verbo indica o tipo de ação praticada pelo sujeito e o modo como ele a realiza.

b) O verbo pode indicar a ação, o tempo e o estado (intenção) de uma sentença.

Essas indicações se relacionam com o sujeito e eventuais objetos de uma sentença.

4. Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é

fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça

claro o conceito estudado. Essa também é uma excelente forma de o professor

perceber como está sendo a compreensão dos alunos, para que possa fazer as

intervenções necessárias.

5. Professor, espera-se que os alunos respondam que o modo dos verbos apresentados

na receita médica e na receita culinária é o Imperativo já que ambos os textos são

prescritivos.

Sugerimos que para o desenvolvimento da atividade em sala de aula você reforce

com os alunos que ambos os textos empregam verbos destinados a orientar alguém a

fazer algo.

6. Os dois estão, de alguma forma, orientando seus leitores.


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7. Aqui, são inúmeras as possibilidades de resposta. A seguir, algumas sugestões de

itens a destacar nesta questão, de acordo com o que foi orientado nas atividades

anteriores.

• O Modo Imperativo é a forma mais comum de apresentação dos verbos nesse

contexto.

• Podemos expressar ordens ou pedidos em outras formas verbais.

• O Modo Imperativo pode expressar desde uma ordem até um pedido bastante

gentil.

• Diferentes gêneros textuais podem ter como objetivo levar alguém a fazer algo.

8, 9 e 10. Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o

objetivo é fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe

pareça claro o conceito estudado. Essa também é uma excelente forma de o professor

perceber como está sendo a compreensão dos alunos, para que possa fazer as

intervenções necessárias.

11.

a) A diferença está na variedade utilizada. A primeira é a coloquial e a segunda, do

ponto de vista do emprego do modo verbal Imperativo, é a padrão.

b) A primeira.

Faça a observação, solicitando aos alunos que construam, oralmente, orações

imperativas e possam perceber o uso da variedade coloquial.

c) A forma coloquial, pois indica uma adequação dos interlocutores à situação de

comunicação.

Assim, o professor constrói a ideia de que não há uso “errado”, mas adequado ou não

à situação.

d) Devemos usar a norma padrão, pois indica uma adequação dos interlocutores à

situação de comunicação.

Assim, o professor constrói a ideia de que não há uso “errado”, mas adequado ou não

à situação.


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Oralidade

Páginas 11 - 12

1. Destacamos os principais tópicos, já apresentados no Caderno do Professor. Se na

discussão os alunos não chegarem a todos, você pode estimulá-los a levar em conta

os aspectos que não foram considerados.

• Nesse tipo de texto, há regulação mútua de comportamentos.

• Um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer se quer chegar a um

dado resultado. Atrás desse discurso parece haver alguém que conhece uma dada

realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo

resultado.

• A prescrição em um texto não se dá apenas com elementos verbais; há outros

componentes nos textos que incentivam o espectador a ter certo comportamento.

2.

a) Cada texto deve ter um objetivo específico, mas, de forma geral, o anúncio

televisivo apresenta um produto ou serviço e a letra de música é objeto de fruição. O

professor pode discutir o objetivo específico de cada texto e insistir na comprovação

que deve ser feita por parte do aluno.

b) É importante que o aluno perceba que as imagens e os sons contribuem para a

formação do sentido e, portanto, estão atreladas aos objetivos do texto.

c) É importante destacar que as escolhas não são casuais, mas portadoras de um

sentido preestabelecido.

3. Esperamos que a resposta seja afirmativa, pois implica que o aluno tenha

compreendido que a maneira como falamos carrega também intenções, manifestas de

forma não-verbal: tom da voz, expressão do olhar, gestos etc.

4. Espera-se que o aluno responda que a entoação é uma forma de linguagem, associada

ao verbal, mas com carga própria de sentido.

Páginas 14 - 15

1.

a) O objetivo é fazer com que os alunos criem o hábito de anotar as fontes de onde

retiram informações, habilidade fundamental na sociedade letrada.


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b) Esperamos que seja um gênero dentro da tipologia injuntiva.

c) O aluno deve levar a tipologia injuntiva em conta na resposta, destacando suas

características.

d) É importante que o aluno perceba que as imagens contribuem para a formação

do sentido e, portanto, estão atreladas aos objetivos do autor.

e) O aluno deve destacar aqui uma ou mais características prescritivas, presentes

nos dois textos.

2.

a) Cada texto deve ter um objetivo específico, mas, de forma geral, o anúncio

televisivo deve apresentar um produto ou serviço. O professor pode discutir o

objetivo específico de cada texto e deve insistir na comprovação que deve ser feita

por parte do aluno.

b) É importante que o aluno perceba que as imagens contribuem para a formação

do sentido e, portanto, estão atreladas aos objetivos do texto.

c) É preciso destacar que a escolha verbal de um anúncio publicitário tem por

objetivo contribuir para despertar o desejo no consumidor de comprar o produto ou

adquirir o serviço, de forma mais ou menos explícita.

d) O professor deve escolher um anúncio com usos do Modo Imperativo e o aluno

precisará refletir sobre essa escolha.

e) Resposta pessoal de acordo com o anúncio escolhido.

f) Resposta pessoal de acordo com o anúncio escolhido.

3. O professor deve indicar os exercícios sobre Modo Imperativo, do livro didático ou

de outra fonte, que julgar necessários para complementação do estudo.


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CRIANDO UMA RECEITA LÚDICA

Páginas 16 - 17

1.

TTrraaççoo ddoo ggrruuppoo ddee tteexxttooss pprreessccrriittiivvooss// iinnjjuunnttiivvooss nnaa lleettrraa ddaa ccaannççããoo aannaalliissaaddaa

TTrreecchhooss ddaa lleettrraa ddaa mmúússiiccaa DDoo iitt qquuee ccoommpprroovvaamm aass rreessppoossttaass eennccoonnttrraaddaass

Na letra da canção, há momentos em que

se regula o comportamento de alguém?

Como isso ocorre no texto?

Em todos os versos, termina-se dizendo o

que o interlocutor deve fazer.

A letra pode ser compreendida como uma

ordem, um pedido gentil, uma súplica ou

nenhuma das três situações? Em caso de

resposta negativa, explique qual parece ser

o sentido principal do texto.

O texto parece “aconselhar” seu

interlocutor, pois, com base em uma dada

situação, marcada sempre pelo “se”, sugere

que se aja de certa maneira.

A presença de elementos não verbais

(entonação, trilha sonora) reforça o sentido

do texto verbal? Explique.

A entonação é incisiva e o ritmo é forte,

dando mais força à interpretação da ordem.

Mas é possível fazer outra análise, depende

muito da justificativa. Para tanto, é

necessário que a música seja ouvida em

sala.

2. A letra da música, a princípio, parece ser menos impositiva, uma vez que começa

sempre com uma condição. Mas a condição dada também pode ser compreendida como

restritiva. A correção da resposta dependerá da pertinência dos argumentos.


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Páginas 18 - 20

4.

a) Definir o que é permitido e o que não é quanto ao trabalho do adolescente.

b) Pela característica do gênero (Estatuto organizado em artigos), que tem força de

lei (a palavra Lei é mencionada no 2º artigo), as determinações devem ser acatadas.

c) Ele é injuntivo quando diz coisas como “é proibido” ou “é vedado”. É a

expressão do que deve ou não ser feito e, portanto, regula o comportamento das

pessoas.

d) Sim, pois indica o que pode ou não ser feito.

e) De certa forma, sim, pois indicam o que o interlocutor deve fazer. No texto da

música, há um tom de conselho; já no ECA, o tom é de lei, de algo que deve ser

cumprido.

5.

a) É uma súplica, a expressão de um desejo que ela gostaria que fosse realizado,

mas que está totalmente nas mãos de seu interlocutor satisfazer. Além disso, há

momentos em que os usos imperativos funcionam como uma forma de punição a ela

mesma, constituindo-se, portanto, como uma expressão muito contraditória de

sentimentos.

b) Deves; queixas; concedas; trata-me; aches; sê; ordena-me; conjuro-te; socorras;

acabe. A ideia é que esses casos, apesar de não serem imperativos, estão sendo

usados com esse efeito. Se achar que vai causar polêmica com os alunos, retire.

Senão, coloque um parêntese, (apesar de as formas “deves”, “queixas” e “socorras”

não serem imperativas, estão sendo usadas como tal).

c) Sim, porque, ao mesmo tempo, a mulher faz uma súplica ao interlocutor e adota

um tom prescritivo em relação a si mesma.

d) Não. A música tem o tom de conselho, o ECA é impositivo e a carta é uma

súplica, antes de mais nada.


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Páginas 20 - 21

1. Espera-se que existam diferentes formas de responder.

2. Todas as conclusões podem, a princípio, ser consideradas válidas. No entanto, as que

o grupo considerar corretas darão base a uma formulação coletiva final que deve ser

anotada.

3. Espera-se que o aluno consiga relacionar trechos da notícia publicada no jornal com

outros textos, por exemplo, notícias da TV, crônicas ou charges presentes no próprio

jornal.

4. Sim, pois é uma paráfrase do trecho original, com mudança apenas do “tu” pelo

“você” e com os ajustes de pronomes possessivos e conjugações verbais.

Produção escrita

Página 21

O objetivo é fazer um texto prescritivo, pondo em funcionamento as características

tipológicas estudadas; além disso, será um exercício de intertextualidade. O professor

deve orientar os alunos quanto ao grau de retomada do original.

Estudo da língua

Páginas 21 - 23

1. O professor deve selecionar o enfoque do estudo a ser anotado. Ele pode falar de

temas em geral, ou pode selecionar uma parte (conjunções, por exemplo) e fazer um

recorte. O professor deve refletir qual a melhor opção para sua classe neste momento.

A sequência das perguntas aprofunda o tema “verbos”. É feito um trabalho com

leitura de conceitos e comparação com outras fontes, portanto o professor precisa

usar outra fonte de consulta (pode ser o livro didático).

Estimula-se a comparação de definições de verbos nas duas fontes indicadas.

O professor deverá, ainda, indicar outros temas para que os alunos os encontrem. O

objetivo dessa questão é desenvolver a familiaridade com esse objeto de consulta.

Por fim, o aluno será solicitado a criar passos de pesquisa para dicionários e outras

fontes, usando os mesmos passos realizados em sala. Portanto, será preciso


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sistematizar. O professor pode fazer oralmente e pedir aos alunos que escrevam, para

depois discutir, ou já construir com a classe as etapas a serem realizadas.

2. O aluno deve localizar na notícia todas as intertextualidades explícitas, introduzidas

por verbos dicendi, aspas ou outra forma de introdução do discurso alheio.

3.

a) Apresenta, quando reproduz o relato de uma fonte (uma autoridade do

município), distinta da fala do jornalista.

b) Apresenta, por meio da utilização de aspas e verbo dicendi (afirma).

c) No trecho A: “(...) De acordo com uma autoridade do município (...).”

No trecho B: “A veterinária Maria da Conceição Verges afirma que agir dessa

maneira é uma irresponsabilidade: “Além do sofrimento do animal, é preciso

(...) podendo transmiti-las para os outros.”

Página 24

Quando se solicita ao aluno que crie uma definição com suas palavras, o objetivo é

fazer com que ele desenvolva uma paráfrase, traduzindo de forma que lhe pareça clara o

conceito estudado. Essa também é uma excelente forma de o professor perceber como

está sendo a compreensão dos alunos, para que possa fazer as intervenções necessárias.

Páginas 24 - 25

1.

a) Não, estão na variedade coloquial. Na reescrita, adaptou-se o texto a uma

situação de comunicação moderna, em que uma jovem está escrevendo uma carta

para seu amado, uma situação pessoal e bastante informal.

b) O objetivo é fazer uma adequação total de linguagem, mantendo o sentido do

que a carta original queria transmitir. O aluno deve ser orientado a perseguir esses

dois objetivos.


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2. O professor deve, previamente, ter selecionado um texto em que haja

intertextualidades reconhecíveis para o aluno, para que a atividade possa fazer

sentido.

3.

a) Por se tratar de conversa, pode ter mais de um tema como referência. De certa

forma, pede-se ao aluno que sintetize os temas, realizando uma espécie de resumo

dos assuntos tratados.

b) Acreditamos que tenha ocorrido, pois nas conversas é muito comum as pessoas

referirem-se a outras. É preciso observar como eles marcaram a intertextualidade,

pois ela pode estar mais ou menos explícita.

c) Deverão pensar em todas as fontes citadas (fatos, pessoas, ideias etc.).

d) Provavelmente, citação dos nomes das pessoas ou outras fontes e verbos dicendi.


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TUDO DEPENDE DA MANEIRA COMO PEDIMOS

Páginas 26 - 27

1. Um chefe e sua colaboradora.

2. O chefe está pressionando a secretária para que entregue um trabalho e ela está

tentando mostrar que faz o melhor que pode.

3. A entrega de relatórios, com urgência.

4. De acordo com a situação inicial apresentada no texto, sabemos que, por ele

pressioná-la demais e ser irônico, ela não se sente reconhecida, apesar do

esforço.Todas as falas a seguir indicam que ela não se sente valorizada em seu

esforço: “Estou fazendo o melhor que posso”; “disse primeira versão porque,

justamente, o senhor dá a última palavra”. “Eu apenas faço o meu trabalho e procuro

cumprir os prazos”. “Pode esperar que lhe envio, no máximo, até o começo da

tarde”. “Não vou almoçar e consigo terminar lá pelas duas horas”.

5. Pode ser compreendido como injuntivo, pois o chefe diz como as coisas devem ser

feitas e a colaboradora reage com base no que ele diz.

Oralidade

Página 27

É proposto aos alunos que dramatizem o texto da seção Leitura e Análise de Texto.

O objetivo é interpretar o texto em outros tons e as questões propostas procuram

orientar a reflexão sobre o que foi feito.

Produção escrita

Páginas 27 -28

O aluno deve redigir um diálogo prescritivo, levando em conta o contexto da

comunicação, indicado no enunciado.


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Estudo da língua

Página 28

1. O objetivo é fazer o aluno trabalhar em grupo e verificar sua aprendizagem sobre o

Modo Indicativo. O professor deve usar a atividade para verificar a aprendizagem e

fazer as intervenções necessárias.

2. Essa é uma atividade de fixação do Modo Indicativo.

Páginas 28 - 29

1.

Usar como forma de avaliação formativa, para ver o que compreenderam. Nesse

sentido, o professor não deve esperar as mesmas respostas, mas deixar que o aluno

registre o que compreendeu. O professor tem acesso à fonte citada, portanto terá base

para observar como foi compreendida a explicação pelos alunos e fazer as intervenções

necessárias.

2.

a) O objetivo é fazer com que os alunos criem o hábito de anotar as fontes de onde

retiram informações, habilidade fundamental na sociedade letrada.

b) O aluno deve destacar pontos em comum, que deverão ser escritos com suas

palavras.

c) O aluno deve destacar as diferenças, que deverão ser escritas com suas palavras.

d) Acreditamos que a resposta será positiva. Observe se a explicação e o exemplo

são adequados.

e) Usamos mais orações, pois estamos o tempo todo procurando esclarecer nossa

comunicação e o verbo, em nossa língua, é o grande núcleo da informação verbal.

Páginas 29 - 31

1.

Texto A

a) Acho; é; têm; levanto; vou; escovo; tomo; volto; almoço; estudo; divirto; bato.


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b) No Modo Indicativo, pois a garota expressa o que está pensando da situação.

c) Estão no presente.

d) Porque indica ações que se repetem rotineiramente.

e) O texto é predominantemente descritivo-prescritivo, visto que a garota elenca as

atividades de seu cotidiano.

2.

Texto B

a) Acha; acho; precisam; dá; ir; sair; entendeu.

b) No Modo Indicativo; porque a garota afirma suas opiniões sobre como as

pessoas devem agir.

c) No presente.

d) Há um pouco de injunção, mas associada à argumentação, quando ela diz por

que deve ser assim ou de outro jeito.

e)

(x) É um tempo verbal que, inserido em um texto organizado pela tipologia

injuntiva/prescritiva, pode ser usado para expressar o que deve ou não ser feito.


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PRODUÇÃO DE ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS

Páginas 31 - 34

1.

EElleemmeennttooss ppaarraa aannáálliissee

PPúúbblliiccoo--aallvvoo oouu eessccoollhhiiddoo

QQuuaannttiiddaaddee ddee iinnffoorrmmaaççããoo

CCaappaacciiddaaddee ddee ssuuggeessttããoo

UUssoo ddee iimmaaggeennss

Indicar a presença ou

não do elemento

As imagens são

atraentes ao público

escolhido? Por quê?

Há imagens mais

informativas?

Quais? Com que

objetivo estão ali?

Algumas imagens

foram escolhidas

para sugerir algo?

Quais?

O que sugerem?

Acredita-se que sim,

pois esse é o objetivo.

O aluno deve explicar

comentando as

imagens com base no

objetivo do texto.

Pode haver um maior

grau de informação

em um anúncio.

Observar como a

imagem está no

anúncio analisado e

qual deve ser o

objetivo por trás

dessa opção.

Pode haver um maior

grau de sugestão em

um anúncio.

Observar como a

imagem está no

anúncio analisado e

qual deve ser o

objetivo por trás

dessa opção.

Os mesmos critérios devem ser usados para os outros elementos de análise.

2. Observar como os alunos explicam os traços indicados:

• direcionamento a um público-alvo;

• seleção de elementos (cores, palavras, diagramação, imagens etc.) voltados a

esse público;

• seleção de elementos é orientada para despertar os sentidos ou desejos do

público; portanto, há mais sugestão do que informação.


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3.

a) O aluno deve destacar o produto ou serviço em questão em cada anúncio.

b) O aluno deve indicar, com base em elementos retirados do anúncio, qual o

público-alvo de cada um.

c) Não se espera que o aluno comente todos os elementos, mas seja capaz de

mostrar um deles em funcionamento no anúncio. Se o professor achar oportuno, pode

dividir a classe em grupos e indicar um item para cada um.

d) Seguir o mesmo procedimento do item anterior ou alternar (se foi feito

individualmente no item (c), pode agora ser feito em grupo).

e) Em I, provavelmente sim; em II, provavelmente não, mas é preciso observar os

textos. O professor pode discutir as possíveis causas dessas opções com os alunos

(pensar, por exemplo, nos diferentes públicos).

f) Há muitas possibilidades de análise (tipo de produto, de público, de letra etc.). É

preciso analisar, portanto, a pertinência dos comentários feitos, de acordo com cada

anúncio.

Produção escrita

Página 34

2. Os quadros apresentados devem ser vistos como um esquema de orientação para a

produção dos grupos. A partir deles e do que foi comentado em quadro semelhante

na página 32, oriente a realização da atividade, de acordo com os objetivos

propostos.

Estudo da língua

Página 35 - 36

São apresentadas atividades de sistematização e fixação do Modo Indicativo.


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Oralidade

Páginas 36 - 37

2.

a) Com base na situação exposta, discuta com os alunos se a proposta apresentada

pela agência está adequada ou não ao que foi pedido pelo cliente. Acreditamos que

haverá respostas afirmativas e negativas. A questão não é chegar a um veredito final,

mas, sim, encontrar no texto elementos capazes de sustentar a opinião.

b) Se pensarmos em uma análise de que a garota do contexto quer uma reviravolta

em sua postura, é possível, pois “arrase os concorrentes” pode ser visto como uma

mudança em sua postura, o que vai além do problema com acne.

c) Ela está passando por uma fase difícil, então essa mudança repentina de postura

pode ser vista como incoerente, pois como uma menina insegura com a pele, de

repente, já se sente segura diante de outros garotos?

3. O objetivo da atividade é comparar anúncios em diferentes mídias, observando como

as características de cada suporte (imprensa, rádio, televisão) interferem no modo

como o gênero se organiza. O professor pode usar como referência para suas análises

os itens que foram indicados entre parênteses nas próprias questões.

Página 37

Este é um momento de sistematização. As características vistas foram:

• direcionamento a um público-alvo;

• seleção de elementos (cores, palavras, diagramação, imagens etc.)

voltados a esse público;

• seleção de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do

público; portanto, há mais sugestão do que informação.

É interessante verificar se o estudo foi feito para comprovar a necessidade da

sistematização da aprendizagem realizada. Isso pode ser feito, por exemplo, repetindo o

jogo das conjugações propostas na atividade 6 de Estudo da língua.


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Páginas 38 - 39

1.

a) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos.

Observe a diversidade como algo positivo.

b) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos.


c) Alguns sim. Estimule a percepção dos alunos.

d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades,

caso eles não consigam formulá-la.

2.

a) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos.


b) Observe a definição trazida pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos.


c) Alguns sim. Estimule a percepção dos alunos.

d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades,

caso eles não consigam formulá-la.


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SISTEMATIZAÇÃO

Páginas 40 - 41

1. O que se refere ao jogo denominado “Toquinho”.

2. Observe como os alunos desenvolvem as características apresentadas:

• nesse tipo de texto, há regulação mútua de comportamentos;

• um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer se quer chegar a um

dado resultado. Atrás desse discurso parece haver alguém que conhece uma dada

realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo

resultado;

• a prescrição em um texto não se dá apenas com elementos verbais; há outros

componentes nos textos que incentivam o espectador a ter certo comportamento.

Toda essa análise e discussão deve ser construída de forma oral.

3. Dividem-se; escolhe; fica; deve; tiram; começa; tenta; podem; troca; ganha.

4. Orientar como os jogadores do “Toquinho” devem proceder.

5. Dar opinião sobre o chamado “internetês”.

Produção escrita

Página 41

1. Os bullets 1 e 2 orientam o aluno a apresentar e discutir suas dificuldades de

entendimento do texto. O professor pode escolher qualquer texto do livro didático

que julgar atraente para estimular os alunos. Além disso, o objetivo central é citar o

texto na produção do estudante, de forma explícita. No bullet 3, solicita-se a escrita

de um texto injuntivo, com o objetivo de colocar em funcionamento as características

tipológicas concomitantemente ao desenvolvimento de habilidades de escrita. Outro

objetivo desse texto é manter a intertextualidade com um texto que será pressuposto

para a escrita.


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2. A produção é opinativa e o objetivo é realizar um exercício argumentativo. Não

foram sistematizadas essas características, mas consideramos que essas habilidades

devam ser contempladas em diferentes séries.

3. A proposta é injuntiva e não está ligada a nenhum texto, a princípio, mas pode ser

muito enriquecedor o professor apresentar textos sobre o tema para leitura. O

objetivo é fazer com que os alunos façam um texto de orientação sobre o que deve

ser feito com base no tema proposto.

Estudo da língua

Páginas 42 - 43

1.

a) Não. Pois ele é feito de opinião.

b) Opinar sobre o tema dado.

c) É preciso observar o texto, mas acreditamos que sim. O objetivo é fazer uma

retomada do uso desse modo verbal.

d) Tendo como pressuposto que haja usos do Modo Indicativo, o objetivo é fazer

uma retomada dos tempos desse modo verbal.

e) Sim, pois é uma resposta escolar formal.

2.

a) Sim, pois diz o que deve ser feito.

b) Acreditamos que sim, pois a proposta induz, situacionalmente, esse uso.

c) É preciso observar o texto. O objetivo é perceber que não apenas as formas

imperativas indicam orientação de comportamento. Os outros modos também podem

funcionar com esse fim, tudo depende da intenção comunicativa.

d) É preciso observar o texto. O objetivo é destacar que outros termos podem

auxiliar na construção dessa intencionalidade prescritiva.

e) Observar a variedade empregada e se ela foi usada de forma regular do início ao

fim do texto. Discutir ainda se o contexto permite as opções coloquial e padrão.

f) Observar as respostas, mas acreditamos que sim, pois é uma resposta escolar

formal.


22

Oralidade

Página 43

É solicitado aos alunos que recapitulem e sistematizem o que aprenderam sobre

textos injuntivos e o gênero anúncio publicitário. O professor deve usar a atividade

como forma de observação da aprendizagem e fazer as intervenções necessárias.

Páginas 43 - 45

1.

PPrriimmeeiirraa ccaarraacctteerrííssttiiccaa Direcionamento a um público-alvo.

SSeegguunnddaa ccaarraacctteerrííssttiiccaa Seleção de elementos (cores, palavras, diagramação, imagens

etc.) voltados a esse público.

TTeerrcceeiirraa ccaarraacctteerrííssttiiccaa Seleção de elementos é orientada para despertar os sentidos ou

desejos do público; portanto, há mais sugestão do que

informação.

Se surgirem outras características na discussão em sala, acrescentar ao quadro.

2. O objetivo dessa atividade é retomar as características do gênero anúncio publicitário e

analisá-las em funcionamento em um texto selecionado pelo professor.

O professor pode conduzir essa retomada de diferentes formas: revisando oralmente,

solicitando retomada no caderno, organizando os alunos em grupos, enfim, há várias

estratégias possíveis. Consideramos, no entanto, que seria oportuno usar uma estratégia

diferente da usada na explicação anterior sobre o assunto, para que os alunos que não tenham

compreendido possam ter uma nova possibilidade de aprender.

3. O professor deve indicar as atividades sobre Modo Imperativo e Modo Subjuntivo do

livro didático ou outra fonte, que julgar necessário para complementação do estudo.

Páginas 45 - 46

1. Professor, as alternativas do modo como estão apresentadas não permitirão aos

alunos identificar a sequência de palavras retiradas do texto que apresenta verbos no


23

imperativo. Sugerimos, para o desenvolvimento da atividade, que cada uma das

alternativas seja analisada individualmente com os alunos em sala de aula, e que

estes sejam solicitados a criar uma nova alternativa correta ao exercício.

2. Alternativa a.

3. Alternativa c.

4. Exemplo: Satélite nosso que estais no céu, acelerado seja o seu link.

Exercícios complementares

Páginas 46 - 47

2.

(x) Os dois textos abordam a realidade.

(x) Os dois textos abordam o trabalho infantil com sisal.

(x) Os autores dos dois textos fazem uma denúncia.

(x) Os autores mostram a situação, colocando-se do lado dos trabalhadores, de

forma indireta.

(x) Os autores desejam, de forma implícita, que o leitor se coloque contra o trabalho

infantil.

3. O aluno foi orientado a produzir uma receita, seguindo as características do gênero. O

objetivo é retomar, a partir de um gênero escolhido dentro da tipologia selecionada,

retomar as características prescritivas/injuntivas em uma atividade centrada em

habilidades escritas.

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