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Gabarito Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa

7a srie/8o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 PRODUZINDO UM DILOGO

Pginas 3-5

1. a) A receita culinria, nome do gnero em questo, costuma ser utilizada em livros para aprendizado culinrio ou em livros de registro, para que a pessoa guarde as receitas que possa querer usar no futuro. b) A receita culinria tambm costuma ser dividida em duas partes: listagem de ingredientes e instruo ou modo de fazer. A primeira parte destina-se a expor os ingredientes necessrios e sua quantidade para realizao da receita. A segunda parte explica o processo de preparao do prato. 2. a) uma receita mdica, geralmente entregue ao paciente por seu mdico, a fim de orient-lo quanto medicao prescrita. b) Os dois textos so prescritivos, indicam o que deve ser feito para que seja atingido um dado objetivo. 3. So utilizados verbos: bata, acrescente, at obter, levar, cobrir (Texto 1); tomar (Texto 2), com a finalidade de prescrever uma ao. 4. a) H uma forma de prescrio prpria do Modo Imperativo, pois a moa vai indicando o que o rapaz deve fazer. b) Aqui, os alunos vo circular os usos no Imperativo dos verbos olhar (olha), ouvir (ouve), dar (d), falar (fala), parar (para), explicar (explica), para verificao da aprendizagem do conceito. O professor deve retomar a explicao, se necessrio, e fazer outras atividades. c) Sim. Observar a pertinncia das respostas dos alunos. Destacamos o uso do Imperativo na variedade coloquial, mas pode ser que o aluno destaque outros aspectos pertinentes.

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d) No, visto que, como se trata de uma conversa ntima, esto na variedade coloquial. A situao profissional exige o uso formal, mesmo sendo uma conversa. e) Em uma conversa informal, o uso do Imperativo coloquial adequado ao contexto. f) Sim, pois um documento em que o mdico orienta, formalmente, o que um

paciente deve fazer. Como o uso de medicao envolve possveis riscos, a linguagem deve ser precisa. 5. Quando se solicita ao aluno que crie uma definio com suas palavras, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea claro o conceito estudado. Neste caso, espera-se que o aluno escreva que esses textos envolvem ordens, pedidos, prescries ou splicas. Todas essas aes exigem o uso do Modo Imperativo. 6. Regras de jogos, artigos de leis, manuais, dilogo prescritivo, receitas, entre outras possibilidades. Todo o texto que orienta algum a fazer algo pode ser considerado prescritivo.

Produo escritaPginas 6-7

2. a) O aluno deve escolher uma forma de saudao adequada situao (relativamente informal). b), c) e d) Os alunos devem indicar a quantidade e sabores que desejam. e) Mesmo que em linguagem informal, o aluno vai dizer que necessita de um documento oficial para depois ser reembolsado. f) A definir. Sugerimos que o aluno se informe em uma pizzaria ou em outra fonte. g) O aluno precisa fazer um clculo aproximado para construir uma resposta verossmil com a situao dada. h) O aluno deve escolher uma forma de saudao adequada situao (relativamente informal). i) A princpio, mesmo em linguagem informal, o aluno dever responder Modo Imperativo, em sua variedade menos formal. Caso o aluno use outro modo, o professor deve avaliar a pertinncia da escolha.

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Pgina 7

Para dar coerncia ao texto, o aluno deve pesquisar algumas informaes. Com base nelas e no esquema feito na atividade, dever redigir o dilogo.

Estudo da lnguaPginas 7-11

1. a) Estudei (1) muito para a prova! Acho (2) que vou arrasar (3). No sei (4) no... Ah, sabia (5)! Acertei (6) sobre aquele assunto de clulas... E agora? O que eu vou fazer (7)? Cara, eu sabia (8) tudo, acho (9) que fui superbem! Pois eu fui (10) muito mal... b) So o centro das informaes. Sem os verbos, temos uma compreenso parcial de toda a situao. c) Aqui preciso levar em conta todas as possibilidades dadas pelos alunos e observar a pertinncia. Abaixo segue sugesto de preenchimento. (1) Ao (2) Ao (3) Ao (4) Ao (5) Ao (6) Ao (7) Ao (8) Ao (9) Ao (10) Estado

d) Espera-se que o aluno localize um dos tempos e consiga exemplific-lo. Este exerccio pode ser compreendido como uma atividade de retomada de sries anteriores, mas, se necessrio, reapresente os tempos verbais do Modo Indicativo. e) Depende. Voc deve destacar que, pelo contexto, possvel compreender muita coisa. Alm disso, conforme a pessoa gramatical que praticou a ao, o verbo vai

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distinguir essa marca em um de seus sufixos. preciso destacar ainda que essa marca de concordncia no aparece em muitas variedades lingusticas. f) So verbos. Provavelmente ser necessrio recapitular e at mesmo ampliar os

conceitos de sujeito e de verbo. 2. Quando se solicita ao aluno que crie uma definio, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que o conceito estudado lhe parea claro. Espera-se que os alunos escrevam uma definio semelhante quelas contempladas nas gramticas. Nessa retomada da 7a srie, espera-se que o aluno j tenha interiorizado esses conceitos e seja capaz de explic-los. Caso isso no ocorra, apresente novas explicaes e solicite aos alunos que a parafraseiem. Consideramos essa metodologia adequada ao aprendizado, pois, para redigir uma definio, o aluno precisa compreend-la de alguma forma. Assim, em algum momento, mesmo que depois voc indique uma definio, importante haver um espao para que eles escrevam o que compreendem do conceito. 3. a) O verbo indica o tipo de ao praticada pelo sujeito e o modo como ele a realiza ou o estado em que se encontra. b) O verbo pode indicar a ao, o tempo e o estado (inteno) de uma sentena. Essas indicaes se relacionam com o sujeito e eventuais objetos de uma sentena. 4. Quando se solicita ao aluno que crie uma definio, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea claro o conceito estudado. Essa tambm uma excelente forma de voc perceber em que nvel est a compreenso dos alunos, para que possa fazer as intervenes necessrias. 5. Os alunos vo registrar que o modo dos verbos apresentados na receita mdica e na receita culinria o Imperativo, j que ambos os textos so prescritivos. Sugerimos que, para o desenvolvimento da atividade em sala de aula, voc reforce com os alunos que ambos os textos empregam verbos destinados a orientar algum a fazer determinada coisa. 6. Os dois esto, de alguma forma, orientando seus leitores. 7. Nesta questo, so inmeras as possibilidades de resposta. A seguir, algumas sugestes de itens a destacar, de acordo com o que foi orientado nas atividades anteriores.4

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O Modo Imperativo a forma mais comum de apresentao dos verbos nesse contexto.

Podemos expressar ordens ou pedidos em outras formas verbais. O Modo Imperativo pode expressar desde uma ordem at um pedido bastante gentil.

Diferentes gneros textuais podem ter como objetivo levar algum a fazer algo.

8, 9 e 10. Quando se solicita ao aluno que crie uma definio, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea claro o conceito estudado. Essa tambm uma excelente forma de voc observar como est sendo a compreenso dos alunos, para que possa fazer as intervenes necessrias. 11. a) A diferena est na variedade utilizada. A primeira a coloquial e a segunda, do ponto de vista do emprego do modo verbal Imperativo, a padro. b) A primeira. Solicite aos alunos que construam, oralmente, oraes imperativas para que percebam o uso da variedade coloquial. c) A forma coloquial, pois indica uma adequao dos interlocutores situao de comunicao. Assim, voc pode passar a eles a ideia de que no h uso errado, mas sim o uso adequado ou no situao. d) Devemos usar a norma-padro, pois indica uma adequao dos interlocutores situao de comunicao. Desse modo, constri-se a ideia de que no h uso errado, mas sim a forma adequada ou no situao.

OralidadePginas 11-12

1. Destacamos os principais tpicos, j apresentados no Caderno do Professor. Se na discusso os alunos no se lembrarem de todos, voc pode estimul-los a levar em conta os aspectos no considerados. Nesse tipo de texto, h regulao mtua de comportamentos. Um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer se quiser chegar a um dado resultado. Atrs desse discurso parece haver algum que conhece uma dada5

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realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo resultado. A prescrio em um texto no se d apenas com elementos verbais; h outros componentes nos textos que incentivam o leitor a ter certo comportamento. 2. a) Cada texto deve ter um objetivo especfico, mas, de forma geral, o anncio televisivo ou de rdio apresenta um produto ou servio e a letra de msica objeto de fruio. Voc pode discutir o objetivo especfico de cada texto e insistir na comprovao que deve ser feita por parte do aluno. b) preciso que o aluno perceba que as imagens e os sons contribuem para a formao do sentido e, portanto, esto atrelados aos objetivos do texto. c) importante destacar que as escolhas no so casuais, mas portadoras de um sentido preestabelecido. 3. A resposta deve ser afirmativa, pois implica que o aluno tenha compreendido que a maneira como falamos carrega tambm intenes, manifestas de forma no verbal: tom da voz, expresso do olhar, gestos etc. 4. Espera-se que o aluno responda que a entoao uma forma de linguagem, associada ao verbal, mas com carga prpria de sentido.

Pginas 14-15

1. a) O objetivo fazer com que os alunos criem o hbito de anotar as fontes de onde retiram informaes, habilidade fundamental na sociedade letrada. b) Esperamos que seja um gnero dentro da tipologia injuntiva. c) O aluno deve levar a tipologia injuntiva em conta na resposta, destacando suas caractersticas. d) importante o aluno perceber que as imagens contribuem para a formao do sentido e que, portanto, esto atreladas aos objetivos do autor. e) O aluno deve destacar aqui uma ou mais caractersticas prescritivas, presentes nos dois textos.

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2. a) Cada texto deve ter um objetivo especfico, mas, de forma geral, o anncio televisivo ou de rdio deve apresentar um produto ou servio. Voc pode discutir o objetivo especfico de cada texto e deve insistir na comprovao que deve ser feita por parte do aluno. b) importante o aluno perceber que as imagens contribuem para a formao do sentido e, portanto, esto atreladas aos objetivos do anncio. c) preciso destacar que a escolha verbal de um anncio publicitrio tem por objetivo contribuir para despertar o desejo no consumidor de comprar o produto ou adquirir o servio, de forma mais ou menos explcita. d) Escolha um anncio com usos do Modo Imperativo, para o aluno refletir sobre essa escolha. e) Resposta pessoal, de acordo com o anncio escolhido. f) Resposta pessoal, de acordo com o anncio escolhido.

3. Voc deve indicar os exerccios sobre Modo Imperativo, do livro didtico ou de outra fonte, que julgar necessrios para complementao do estudo.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 CRIANDO UMA RECEITA LDICA

Pginas 16-17

1. Trao do grupo de textos prescritivos/ injuntivos na letra da cano analisada Na letra da cano, h momentos em que se regula o comportamento de algum? Como isso ocorre no texto? A letra pode ser compreendida como uma ordem, um pedido gentil, uma splica ou nenhuma das trs situaes? Em caso de resposta negativa, explique qual parece ser o sentido principal do texto. Como se trata de uma cano, a presena de elementos no verbais (entonao, trilha sonora) refora o sentido do texto verbal? Explique.A entonao incisiva e o ritmo forte, dando mais vigor interpretao da ordem. Mas possvel fazer outra anlise. Para tanto, necessrio que a msica seja ouvida em sala. O texto parece aconselhar seu interlocutor, pois, com base em uma dada situao, marcada sempre pelo se, sugere que se aja de certa maneira.

Trechos da letra da msica Do it que comprovam as respostas encontradasEm todos os versos, termina-se dizendo o que o interlocutor deve fazer.

2. A letra da msica, a princpio, parece ser menos impositiva, uma vez que comea sempre com uma condio. Mas a condio dada tambm pode ser compreendida como restritiva. A correo da resposta depender da pertinncia dos argumentos.

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Pginas 18-20

4. a) Definir o que permitido e o que no quanto ao trabalho do adolescente. b) Pela caracterstica do gnero (Estatuto organizado em artigos), que tem fora de lei (a palavra Lei mencionada no art. 2o), as determinaes devem ser acatadas. c) Ele injuntivo quando diz coisas como proibido ou vedado. a expresso do que deve ou no ser feito e, portanto, regula o comportamento das pessoas. d) Sim, indica ordem, pois aponta o que pode ou no ser feito. e) De certa forma, sim, pois indicam o que o interlocutor deve fazer. No texto da msica, h um tom de conselho; no ECA, o tom de lei, de algo que deve ser cumprido. 5. a) uma splica, a expresso de um desejo que ela gostaria que fosse realizado, mas que est totalmente nas mos de seu interlocutor satisfazer. Alm disso, h momentos em que os usos imperativos funcionam como uma forma de punio a ela mesma, constituindo-se, portanto, como uma expresso contraditria de sentimentos. b) Deves; queixas; concedas; trata-me; aches; s; ordena-me; socorras. A ideia que esses casos, apesar de no serem imperativos, esto sendo usados com esse efeito. Se achar que vai causar polmica com os alunos, retire. Seno, coloque um parntese (apesar de as formas deves, queixas, conjuro-te, socorras e acabe no serem imperativas, esto sendo usadas como tal). c) Sim, porque, ao mesmo tempo, a mulher faz uma splica ao interlocutor e adota um tom prescritivo em relao a si mesma. d) No. A msica tem o tom de conselho, o ECA impositivo e a carta uma splica, antes de mais nada.

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Pginas 20-21

1. O aluno deve procurar em mais de uma fonte e registrar o que a intertextualidade. 2. Todas as concluses podem, a princpio, ser consideradas vlidas. No entanto, as que o grupo considerar corretas daro base a uma formulao coletiva final que deve ser anotada. 3. Espera-se que o aluno consiga relacionar trechos da notcia publicada no jornal com outros textos, por exemplo, notcias da TV, crnicas ou charges presentes no prprio jornal. 4. uma parfrase do trecho original, com mudana apenas do tu pelo voc e com os ajustes de pronomes pessoais do caso oblquo e conjugaes verbais.

Produo escritaPgina 21

O objetivo fazer um texto prescritivo, pondo em funcionamento as caractersticas tipolgicas estudadas; alm disso, ser um exerccio de intertextualidade. Oriente os alunos quanto ao grau de retomada do original.

Estudo da lnguaPginas 21-23

1. Selecione o enfoque do estudo a ser anotado. Pode-se abordar temas em geral, ou escolher uma parte (conjunes, por exemplo) e fazer um recorte. Procure refletir sobre qual a melhor opo para sua classe neste momento. A sequncia das perguntas aprofunda o tema verbos. feito um trabalho com leitura de conceitos e comparao com outras fontes, portanto voc precisa usar outra fonte de consulta (pode ser o livro didtico). Estimule a comparao de definies de verbos nas duas fontes indicadas. Voc deve, ainda, indicar outros temas para que os alunos os encontrem. O objetivo desta questo desenvolver a familiaridade com esse objeto de consulta. Por fim, o aluno ser solicitado a criar passos de pesquisa para dicionrios e outras fontes, de acordo com os realizados em sala de aula. Portanto, ser preciso10

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sistematizar. Faa isso oralmente e solicite aos alunos que, primeiro, escrevam, para depois discutir, ou j construir com a classe as etapas a serem realizadas. 2. O aluno deve localizar na notcia todas as intertextualidades explcitas, introduzidas por verbos dicendi, aspas ou outra forma de introduo do discurso alheio. 3. a) Apresenta, quando reproduz o relato de uma fonte (uma autoridade do municpio), distinta da fala do jornalista. b) Apresenta, por meio da utilizao de aspas e verbo dicendi (afirma). c) No trecho A: [...] De acordo com uma autoridade do municpio [...]. No trecho B: A veterinria Maria da Conceio Verges afirma que agir dessa maneira uma irresponsabilidade: Alm do sofrimento do animal, preciso (...) podendo transmiti-las para outros.

Pgina 24

Quando se solicita ao aluno que crie uma definio, o objetivo fazer com que ele desenvolva uma parfrase, traduzindo de forma que lhe parea claro o conceito estudado. Essa tambm uma excelente forma de se perceber qual o grau de compreenso dos alunos, para que possa fazer as intervenes necessrias.

Pginas 24-25

1. a) No, esto na variedade coloquial. Na reescrita, adaptou-se o texto a uma situao de comunicao moderna, em que uma jovem est escrevendo uma carta para seu amado, uma situao pessoal e bastante informal.

2. preciso, previamente, selecionar um texto em que haja intertextualidades reconhecveis para o aluno, para que a atividade possa fazer sentido.

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3. a) Por tratar-se de conversa, pode haver mais de um tema como referncia. De certa forma, pede-se ao aluno que sintetize os temas, realizando uma espcie de resumo dos assuntos abordados. b) Acreditamos que tenha ocorrido, pois nas conversas muito comum as pessoas referirem-se a outras. preciso observar como eles marcaram a intertextualidade, pois ela pode estar mais ou menos explcita. c) Os alunos devem registrar todas as fontes citadas (fatos, pessoas, ideias etc.). d) Provavelmente, a citao dos nomes das pessoas ou outras fontes e verbos dicendi.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 TUDO DEPENDE DA MANEIRA COMO PEDIMOS

Pginas 26-27

1. O chefe e a secretria. 2. O chefe est pressionando a secretria para que entregue um trabalho e ela est tentando mostrar que faz o melhor que pode. 3. A entrega de um relatrio, com urgncia. 4. De acordo com a situao inicial apresentada no texto, sabemos que, por ele pression-la demais e ser irnico, ela no se sente reconhecida, apesar do esforo. Todas as falas a seguir indicam que ela no se sente valorizada em seu esforo: Estou fazendo o melhor que posso; disse primeira verso porque, justamente, o senhor d a ltima palavra. Eu apenas fao o meu trabalho e procuro cumprir os prazos. Pode esperar que lhe envio, no mximo, at o comeo da tarde. No vou almoar e consigo terminar l pelas duas horas. 5. Pode ser compreendido como injuntivo, pois o chefe diz como as coisas devem ser feitas e a secretria reage com base no que ele diz.

OralidadePgina 27

Neste exerccio, prope-se que os alunos que dramatizem o texto da seo Leitura e Anlise de Texto. O objetivo interpretar o texto em outros tons, ao mesmo tempo que as questes propostas procuram orientar a reflexo sobre o que foi feito.

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Produo escritaPginas 27-28

O aluno deve redigir um dilogo prescritivo, levando em conta o contexto da comunicao, conforme indicado no enunciado.

Estudo da lnguaPgina 28

1. O objetivo levar o aluno a trabalhar em grupo e verificar sua aprendizagem sobre o Modo Indicativo. Voc deve usar a atividade para ver qual o nvel da aprendizagem e fazer as intervenes necessrias. 2. Essa uma atividade de fixao do Modo Indicativo.

Pginas 28-29

1. Usar como forma de avaliao formativa, para ver o que compreenderam. Nesse sentido, no espere por respostas totalmente corretas, mas deixe que o aluno registre o que compreendeu. De qualquer forma, voc tem acesso fonte citada, portanto ter base para observar como foi compreendida a explicao dos alunos e fazer as intervenes necessrias. 2. a) O objetivo fazer com que os alunos criem o hbito de anotar as fontes de onde retiram informaes, habilidade fundamental na sociedade letrada. b) O aluno deve destacar pontos em comum. c) O aluno deve destacar as diferenas. d) Acreditamos que a resposta ser positiva. Observe se a explicao e o exemplo so adequados. e) Usamos mais oraes, pois estamos o tempo todo procurando esclarecer nossa comunicao e o verbo, em nossa lngua, o ncleo da informao.

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Pginas 29-31

1. Texto A a) Acho; ; tm; levanto; vou; escovo; tomo; volto; almoo; estudo; divirto; bato. b) No Modo Indicativo, pois a garota expressa o que est pensando da situao. c) Esto no presente. d) Porque indica aes que se repetem rotineiramente. e) No, o texto predominantemente descritivo-prescritivo, visto que a garota faz uma lista das atividades de seu cotidiano. 2. Texto B a) Acha; precisam; responder; acho; precisam; d; sair; ir; entendeu. b) No Modo Indicativo; porque a garota afirma suas opinies sobre como as pessoas devem agir. c) No presente. d) H um pouco de injuno, mas associada argumentao, quando ela diz por que deve ser assim ou de outro jeito. e) (x) um tempo verbal que, inserido em um texto organizado pela tipologia

injuntiva/prescritiva, pode ser usado para expressar o que deve ou no ser feito.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 PRODUO DE ANNCIOS PUBLICITRIOS

Pginas 31-34

1. Elementos para anliseUso de imagens no do elemento

Pblico-alvo ou escolhido As imagens so

Quantidade de informao H imagens mais informativas? Quais? Com que objetivo esto ali?

Capacidade de sugesto Algumas imagens foram escolhidas para sugerir algo? Quais? O que sugerem?

Indicar a presena ou atraentes ao

pblico? Por qu?

Acredita-se que sim, pois esse o objetivo. O aluno deve procurar explicar, mas comentando as imagens com base no objetivo do texto.

Pode haver um maior grau de informao em um anncio. Observar como a imagem est no anncio analisado e qual deve ser o objetivo implcito nessa opo.

Pode haver um maior grau de sugesto em um anncio. Observar como a imagem est no anncio analisado e qual deve ser o objetivo implcito nessa opo.

Os mesmos critrios devem ser usados para os demais elementos de anlise.

2. Observar como os alunos explicam os traos indicados: direcionamento a um pblico-alvo; seleo de elementos (cores, palavras, diagramao, imagens etc.) voltados para esse pblico; a seleo de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do pblico; portanto, h mais sugesto do que informao.

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3. a) O aluno deve destacar o produto ou servio veiculado em cada anncio. b) Nesta questo, o aluno vai indicar, com base em elementos retirados do anncio, qual o pblico-alvo de cada um. c) No se espera que o aluno comente todos os elementos, mas que seja capaz de mostrar um deles em funcionamento no anncio. Se voc considerar oportuno, pode dividir a classe em grupos e indicar um item para cada um. d) Seguir o mesmo procedimento do item anterior ou alternar (se foi feito individualmente no item c, pode agora ser feito em grupo). e) Em I, provavelmente sim; em II, provavelmente no, mas preciso observar os textos. O professor pode discutir as possveis causas dessas opes com os alunos (pensar, por exemplo, nos diferentes pblicos). f) H muitas possibilidades de anlise (tipo de produto, de pblico, de letra etc.).

preciso analisar, portanto, a pertinncia dos comentrios feitos, de acordo com cada anncio.

Produo escritaPgina 34

2. Os quadros apresentados devem ser vistos como um esquema de orientao para a produo dos grupos. A partir deles e do que foi comentado em quadro semelhante na pgina 32, oriente a realizao da atividade, de acordo com os objetivos propostos.

Estudo da lnguaPginas 35-36

So apresentadas atividades de sistematizao e fixao do Modo Indicativo.

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OralidadePginas 36-37

2. a) Com base na situao exposta, discuta com os alunos se a proposta apresentada pela agncia est adequada ou no ao que foi pedido pelo cliente. Acreditamos que haver respostas afirmativas e negativas. A questo no chegar a um veredicto final, mas, sim, encontrar no texto elementos capazes de sustentar a opinio. b) Se pensarmos em uma anlise de que a garota do contexto quer uma reviravolta em sua postura, possvel, pois a expresso arrase as concorrentes! pode ser vista como uma mudana em sua postura, o que vai alm do problema com acne. c) Ela est passando por uma fase difcil, ento essa mudana repentina de postura pode ser vista como incoerente, pois, como uma menina insegura com a pele, de repente, j se sente segura diante dos garotos? 3. O objetivo da atividade comparar anncios em diferentes mdias, observando como as caractersticas de cada suporte (imprensa, rdio, televiso) interferem no modo como o gnero se organiza. Voc pode usar como referncia para suas anlises os itens que foram indicados entre parnteses nas prprias questes.

Pgina 37

Este um momento de sistematizao. As caractersticas vistas foram: direcionamento a um pblico-alvo; seleo de elementos (cores, palavras, diagramao, imagens etc.)

voltados para esse pblico; seleo de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do pblico; portanto, h mais sugesto do que informao. interessante verificar se o estudo foi feito, para depois comprovar a necessidade da sistematizao da aprendizagem realizada. Isso pode ser realizado, por exemplo, repetindo-se o tipo de jogo das conjugaes propostas nas Atividades de 6 a 8 de Estudo da lngua.

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Pginas 38-39

1. a) Observe a definio dada pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Considere a diversidade como algo positivo. b) Observe a definio dada pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. Considere a diversidade como algo positivo. c) Alguns, sim. Estimule a percepo dos alunos. d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades, caso eles no consigam formul-la. 2. a) Observe a definio dada pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. A diversidade deve ser vista como algo positivo. b) Observe a definio dada pelo aluno e compare-a com a dos demais alunos. A diversidade deve ser vista como algo positivo. c) Alguns, sim. Estimule a percepo dos alunos. d) Deixe que construam seus caminhos, mostrando a diversidade de possibilidades, caso eles no consigam formul-la.

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 SISTEMATIZAO

Pginas 40-41

1. O que se refere ao jogo denominado Toquinho. 2. Observe como os alunos desenvolvem as caractersticas apresentadas: nesse tipo de texto, h regulao mtua de comportamentos; um texto prescritivo indica o que uma pessoa deve fazer quando quer chegar a

um dado resultado. Atrs desse discurso parece haver algum que conhece uma dada realidade e sabe como um sujeito deve se conduzir se quiser atingir o mesmo resultado; a prescrio em um texto no se d apenas com elementos verbais; h outros componentes nos textos que incentivam o leitor a ter certo comportamento. Toda essa anlise e discusso deve ser construda oralmente. 3. Dividem-se; escolhe; fica; deve; tiram; comea; tenta; podem; troca; ganha. 4. Orientar como os jogadores do Toquinho devem proceder. 5. Dar uma opinio sobre o chamado internets.

Produo escritaPgina 41

1. Os bullets 1 e 2 orientam o aluno a apresentar e discutir suas dificuldades de entendimento do texto. Pode-se escolher qualquer texto do livro didtico que for atraente para estimular os alunos. Alm disso, o objetivo central citar o texto na produo do estudante, de forma explcita. No bullet 3, solicita-se a escrita de outro texto injuntivo, com o objetivo de colocar em funcionamento as caractersticas tipolgicas concomitantemente ao desenvolvimento de habilidades de escrita. Outro objetivo desse texto manter a intertextualidade com um texto que ser apresentado aos alunos para a realizao da escrita.

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2. A produo opinativa e o objetivo realizar um exerccio argumentativo. No foram sistematizadas essas caractersticas, mas consideramos que essas habilidades devam ser contempladas em diferentes sries. 3. A proposta injuntiva e no est ligada a nenhum texto, a princpio, mas pode ser muito enriquecedora a apresentao de textos sobre o tema para leitura. O objetivo fazer com que os alunos faam um texto de orientao sobre o que deve ser feito com base no tema proposto.

Estudo da lnguaPginas 42-43

1. a) No, pois ele feito de opinio. b) Opinar sobre o tema dado. c) preciso observar o texto, mas acreditamos que sim. O objetivo fazer uma retomada do uso desse modo verbal. d) Tendo como pressuposto que haja usos do Modo Indicativo, o objetivo fazer uma retomada dos tempos desse modo verbal. e) Sim, pois uma resposta escolar formal. 2. a) Sim, pois diz o que deve ser feito. b) Acreditamos que sim, pois a proposta induz, situacionalmente, a esse uso. c) preciso observar o texto. O objetivo perceber que no apenas as formas imperativas indicam orientao de comportamento. Os outros modos tambm podem funcionar com esse fim; tudo depende da inteno comunicativa. d) Novamente, preciso observar o texto. O objetivo destacar que outros termos podem auxiliar na construo dessa intencionalidade prescritiva. e) Deve-se observar a variedade empregada e se ela foi usada de forma regular do incio ao fim do texto. Discutir ainda se o contexto permite as opes coloquial e padro. f) Observar as respostas, mas acreditamos que sim, pois uma resposta escolar

formal.

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OralidadePgina 43

solicitado aos alunos que recapitulem e sistematizem o que aprenderam sobre textos injuntivos e o gnero anncio publicitrio. Use a atividade como forma de observao da aprendizagem e para fazer as intervenes necessrias.

Pginas 43-45

1. Primeira caracterstica Segunda caracterstica Terceira caractersticaDirecionamento a um pblico-alvo. A seleo de elementos (cores, palavras, diagramao, imagens etc.) voltados para esse pblico. Seleo de elementos orientada para despertar os sentidos ou desejos do pblico; portanto, h mais sugesto do que informao.

Se surgirem outras caractersticas na discusso em sala, acrescentar ao quadro. 2. O objetivo desta atividade retomar as caractersticas do gnero anncio publicitrio eanalis-las em funcionamento em um texto previamente selecionado. Voc pode conduzir essa retomada de diferentes formas: revisando oralmente, solicitando retomada no caderno, organizando os alunos em grupos, enfim, h vrias estratgias possveis. Consideramos, no entanto, que seria oportuno definir uma estratgia diferente da usada na explicao anterior sobre o assunto, para que os alunos que no tenham compreendido possam ter uma nova possibilidade de aprender.

3. Indique atividades sobre Modo Imperativo e Modo Subjuntivo, do livro didtico ou de outra fonte, que julgar necessrias para complementao do estudo.

Pginas 45-46

1. Neste exerccio, as alternativas, do modo como esto apresentadas, no permitiro aos alunos identificar a sequncia de palavras retiradas do texto que apresenta verbos

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Gabarito Caderno do Aluno

Lngua Portuguesa

7a srie/8o ano Volume 1

no Imperativo. Sugerimos, para o desenvolvimento da atividade, que cada uma das alternativas seja analisada individualmente com os alunos em sala de aula, e que estes sejam solicitados a criar uma nova alternativa correta para o exerccio. 2. Alternativa a. 3. Alternativa c. 4. Exemplo: Satlite nosso que est no cu, acelerado seja o seu link.

Exerccios complementaresPginas 46-47

2. (x) Os dois textos abordam a realidade. (x) Os dois textos abordam o trabalho infantil com sisal. (x) Os autores dos dois textos fazem uma denncia. (x) Os autores mostram a situao, colocando-se do lado dos trabalhadores, de forma indireta. (x) Os autores desejam, de forma implcita, que o leitor se coloque contra o trabalho infantil. 3. O aluno foi orientado a produzir uma receita, seguindo as caractersticas do gnero. O objetivo retomar, a partir de um gnero escolhido dentro da tipologia selecionada, as caractersticas prescritivas/injuntivas em uma atividade centrada em habilidades escritas.

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