2016/2017 - agrupamento-sjpesqueira.com · 2016/2017 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE SÃO JOÃO DA PESQUEIRA AUTOAVALIAÇÃO de Escola. 2 Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira

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2016/2017

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE SÃO JOÃO DA PESQUEIRA

AUTOAVALIAÇÃO de Escola

2

Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira

“Nenhum vento é favorável para um barco que anda à deriva. E anda à deriva se não existe um projeto concreto de viagem, se não há forma de controlar o barco ou se não estamos a navegar na direção correta.” (Santos Guerra, 2002)

INTRODUÇÃO

A metáfora apresentada por Miguel Ângelo Santos Guerra acentua, claramente,

toda a pertinência e a necessidade da escola se autoavaliar. Este processo

implica, como sabemos, um autoconhecimento profundo, uma análise e uma

reflexão constantes das suas práticas e dos seus resultados, no sentido de

encontrar novos caminhos e novas soluções de melhoria. Tendo em conta as transformações sociais e tecnológicas, e tal como noutros

sectores da atividade humana, também no domínio da Educação se tem

verificado, nos últimos anos, uma preocupação crescente com a qualidade e a

eficácia.

Tudo o que for feito a nível educativo, para reorganizar ou reformar, deverá ter

exigência e qualidade para todos e em todos os aspetos.

A escola, enquanto organização que aprende, “é aquela que se coloca frente ao

espelho para se questionar repetidamente sobre o porquê de fazer as coisas de

determinada forma, que testa continuamente os seus pressupostos básicos sobre a

forma como as coisas funcionam com vista à sua melhoria. [...] Uma organização que

aprende é uma organização capaz de criar e transferir conhecimento e de modificar o

seu comportamento para refletir novo conhecimento e compreensão.” (Simons, 2000)

Federico Mayor, antigo diretor da UNESCO, refere que a educação é a força do

futuro, porque constitui um dos instrumentos mais poderosos para realizar a

modificação. Para tal, implica que nos disponhamos a reformular o nosso

pensamento derrubando os obstáculos e dispondo-nos a reorganizar o

conhecimento, a ação e a inovação.

É inevitável que neste século, a educação seja aberta às realidades da

sociedade, em que o principal objetivo seja uma educação para a vida, ligada às

realidades da comunidade em geral. A escola para além de passar conteúdos

terá de ser uma escola que faça sonhar e que alimente esses sonhos. Uma

escola que desenvolva competências, possibilitando transformar esses nossos

sonhos em realidades sólidas. Em síntese uma escola que, através da

criatividade, do espírito crítico, capacidade de iniciativa, de autoaprendizagem,

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reflexão sistematizada, conduza ao empreendedorismo, à livre iniciativa, e

tomada de decisão e à cidadania responsável.

Relativamente aos atores deste processo, as pessoas, esvaiu-se o lugar da

centralidade do SER, mas ampliou-se o universo da sua pluralidade, num mundo

global. A par da racionalidade, exigida aos processos cognitivos, tem faltado

acentuar e dar expressão ao desenvolvimento emocional e aos valores, para que

a humanidade se não desertifique. Para que se concretize, o que demais

imperativo existe, de SE viver como projeto e de atingir o bem-estar – enfim a

felicidade.

A Escola é pois espaço privilegiado de mudança. Permite uma reflexão centrada

e abrangente na dinâmica dos seus atores. Influencia o sistema educacional, em

geral, e tem consequências na organização da sociedade de quem está ao

serviço. Potenciar a pessoa e enriquecer as estruturas sociais é, pois, a sua

missão. Recentemente a Sr.ª Secretária de Estado Alexandra Leitão referia que

“A Escola é um instrumento de mobilidade social”.

A autoavaliação da Escola permite detetar, em cada processo, os pontos fortes e

os pontos fracos e desenvolver as oportunidades de melhoria.

É preciso fazer da escola a vida e da vida a escola. Avaliar para clarificar e

consolidar percursos, favorecer a prática de novos rumos da educação para o

futuro. Diagnosticar, refletir, avaliar…melhorar.

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Desenvolvimento do Processo A Comissão de Avaliação Interna, do ano letivo 2016/2017 será constituída

pelos seguintes elementos:

DEFINIÇÃO DOS DOMÍNIOS A AVALIAR O fio condutor de todo o trabalho a realizar continuará a ser a Lei n.º 31/2002, de

20 de dezembro (Artigo 6.º: Autoavaliação), e não descurando a abordagem dos

restantes domínios ao longo do quadriénio 2013/2017, pretendemos, este ano

letivo (2016/17), que a autoavaliação da Escola incida sobre as áreas definidas

no Projeto Educativo, através das metas estabelecidas e abordando as

Equipa de autoavaliação de Escola 2016/2017

Representantes do Pessoal Docente

Graça Domingues

Cristina Ramos

Luísa Correia

Eufémia Graça

Flávio Sequeira

Fátima Fonseca

Carlos Jorge Mendes

Liliana Cabral

Sandra Sequeira/Jorge Machado

Gisela Parafita

Representante A. Técnicos

Avelino Peneiras

Representante A. Operacionais Cristina Paíga

Representante dos Pais / Enc. De Educação

Frederico Selores

Representante dos alunos

João Guilherme Veiga

Liliana Santos Almeida

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seguintes dimensões: Liderança Profissional - órgãos da administração e gestão

da escola e as estruturas de orientação educativa - (direção, coordenadores de

departamentos, grupos disciplinares, diretores de turma, conselhos de turma),

todos os que lideram equipas (coordenadores de Projeto, clubes, coordenadores

de estabelecimentos, C. Pedagógico, C. Geral), e ainda todos os que estão

envolvidos no processo de ensino e aprendizagem; Visão e Finalidades

Partilhadas; Ambiente de Aprendizagem; Ensino resoluto; Monitorização do

processo; Parceria com a Escola – Família e Parceiros.

Pretende-se verificar como os vários órgãos de gestão do Agrupamento e os

diversos atores:

- Desenvolvem e facilitam o alcançar da missão, da visão e dos valores da

escola, constantes no projeto educativo;

- Desenvolvem os valores necessários para o sucesso sustentável e os

implementam através de ações e comportamentos apropriados ao

desenvolvimento das metas definidas no Projeto Educativo;

- Demonstram capacidade para alterar o rumo da organização e inspiram os

restantes membros, em época de mudança;

- Estimulam e incentivam a criatividade e a inovação, apoiando atividades de

aprendizagem e melhoria;

- Se constituem como motor dessa mudança;

- Estimulam e incentivam a colaboração e o trabalho colaborativo dentro da

organização escolar;

- Asseguram que está desenvolvido e implementado um processo para medir e

melhorar os resultados chave (Indicados nas metas do PE);

- Medem e revêm a eficácia das mudanças, partilham os conhecimentos,

experiências e práticas adquiridas

- Estão pessoalmente envolvidos com os alunos, com as atividades

desenvolvidas na escola e com a comunidade educativa em geral;

- Vão ao encontro, compreendem e respondem às necessidades e expectativas

dos alunos, pais/enc(s) de educação e comunidade;

- Motivam e possibilitam a participação dos professores e pessoal não docente

em atividades de melhoria do Agrupamento;

- Estabelecem e participam em parcerias e projetos.

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MATRIZ DE AVALIAÇÃO PARA O ANO LETIVO 2016/2017

No âmbito do processo de referenciação decidimos avaliar as áreas de acordo com

as seguintes dimensões, critérios e indicadores:

Áreas Dimensões Critérios Indicadores Instrumentos

Projeto

Educativo

Liderança profissional

- Firmeza e determinação;

-Posições de responsabilidade;

- Abordagem participativa;

- Exercício de autoridade

profissional no âmbito do

ensino e da aprendizagem;

- Acompanhamento e

supervisão interna;

- Coordenação interdisciplinar

e articulação;

- Comunicação;

- Disciplina clara e justa;

- Otimização dos recursos

humanos;

- Feedback.

Indicadores internos

e externos de

desempenho;

Número de

ocorrências

disciplinares e

atuações

remediativas e/ou

penalizadoras;

Análise do output

das atividades de

aprendizagem e

competências

desenvolvidas;

Análise do output da

aprendizagem em

sala de aula, apoios

educativos;

Taxa de participação

dos Alunos;

Número de

iniciativas

realizadas;

Grau de

Inquérito por

questionário;

Análise de

Documentação;

Recolha de

informação;

Visão e Finalidades

partilhadas

- Unidade de propósito;

-Consistência e

sequencialidade das práticas;

- Trabalho colaborativo e de

partilha;

- Otimização do trabalho

colaborativo;

- Envolvimento pessoal na

realização das atividades

definidas no PAA;

- Estratégias para maximizar a

melhoria das aprendizagens;

- Eficácia das mudanças.

Ambiente de aprendizagem

- Clima tranquilo;

- Atmosfera ordeira;

- Ambiente de trabalho atrativo,

motivador e inovador;

- Disciplina;

- Autoestima do aluno;

- Motivação;

- Inclusão;

- Incidência de reforços

positivos no aluno.

- Organização e planeamento

eficiente;

- Propósitos e critérios claros;

- Aulas estruturadas;

- Práticas adaptativas e

eficazes da melhoria das

aprendizagens dos alunos;

- Criatividade e inovação;

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Ensino resoluto

- Expetativas elevadas em

relação a todos os atores;

- Oferta de desafios

intelectuais;

- Ensino diversificado e

atrativo;

- Consciência cívica, social e

cultural/ intercultural;

- Atividades abertas a toda a

comunidade educativa.

cumprimento do

Plano de Formação;

Grau de

envolvimento nas

atividades e

projetos.

Monitorização do processo

- Monitorização do

desempenho dos alunos;

- Avaliação do desempenho da

escola;

Parceria com a Escola – Família e Parceiros

- Envolvimento parental na

aprendizagem dos alunos;

- Envolvimento dos DT no

contacto com os pais e

envolvimento nas atividades e

projetos;

- Grau de participação dos

Pais/Encarregados de

Educação;

- Parcerias, protocolos e

projetos com outras

instituições.

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CRONOGRAMA Depois de definidos os critérios e indicadores orientadores do nosso estudo,

calendarizou-se da seguinte forma a apresentação do processo, a construção dos

instrumentos, a recolha e tratamentos dos dados e a elaboração e apresentação do

relatório:

Atividades out nov dez jan fev mar abr mai jun jul ago set

Constituição X

da equipa

Definição dos

critérios/ X

indicadores

Apresentação X

do processo

Construção

X

X

dos

instrumentos

Recolha de X X X

dados

Tratamento X X

de dados

Elaboração X X

do relatório

Apresentação

do relatório e X X X

plano de

melhoria

Divulgação X X X

Análise

crítica X X X

de todo o

procedimento

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INQUÉRITO POR QUESTIONÁRIO Para procedermos à recolha de informação junto dos vários agentes da

comunidade educativa (docentes, alunos, encarregados de educação e

assistentes) do Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira, para

avaliarmos o Projeto Educativo realizaremos a elaboração de um inquérito por

questionário.

POPULAÇÃO E AMOSTRA

Atendendo a que a avaliação a fazer recairá sobre a grande maioria das

interações existentes numa escola: Professor/aluno; Aluno/aluno;

Professor/professor; Assistentes*/Assistentes; Assistentes/Professores;

Assistentes/Alunos; Diretor de Turma/Encarregado de Educação, a população

escolhida para aplicar o inquérito, por questionário, foram todos os

intervenientes nessas mesmas interações (* Assistentes Técnicos e Operacionais). Segundo Tuckman (1994, p. 338), “A população (ou grupo-alvo) utilizada num

estudo em que se recorra ao questionário ou à entrevista, é o grupo sobre o qual

o investigador tem interesse em recolher informação e extrair conclusões.” O

questionário, segundo Tuckman (1994), é usado para “(…) transformar em

dados a informação diretamente comunicada por uma pessoa (ou sujeito). Ao

possibilitar o acesso ao que está dentro da cabeça de uma pessoa, estes

processos tornam possível medir o que uma pessoa sabe (informação ou

conhecimento), o que gosta e não gosta (valores e preferências e o que pensa (atitudes e crenças)” (p. 307). A grelha seguinte carateriza a população inquirida no Agrupamento: População Questionários % de amostra a)

Docentes

recolhidos

89 89 100%

Alunos População Questionários % de amostra

recolhidos

(Pré-Escolar –

49

15

30%

5 anos)

Alunos

População Questionários % de amostra

recolhidos

(1º ao 4º anos)

237

71

30%

5

10

Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira - 151919

Alunos População Questionários % de amostra

(5º ao 12º

recolhidos

anos) 470 140 30%

Assistentes População Questionários % de amostra

recolhidos

(técnicos e

48

48

100%

operacionais)

Encarregados

População Questionários % de amostra

recolhidos

de Educação

841 233 b)

a) Os 30% foram calculados por cada turma e não da população.

b) Devido ao elevado número de Encarregados de Educação, esta equipa optou por

definir uma amostra de 233 inquiridos.

DEFINIÇÃO DE AMOSTRA Para os alunos e encarregados de educação procedemos à seleção da nossa

amostra, através de uma estratificação da amostra, fazendo subconjuntos por

ano letivo, isto é, o número de alunos (selecionados como amostra) que

responderão ao questionário; este número de alunos deve ser proporcional ao

número que há em cada ano letivo. O questionário deverá ser aplicado a 30%

da população de alunos e encarregados de educação. Aos docentes e assistentes técnicos e operacionais serão aplicados à totalidade

da população. Serão, então, aplicados os seguintes inquéritos a alunos e Encarregados de

Educação: Pré-escolar – 15 (2/Castanheiro; 3/Ervedosa; 1/Paredes; 1/Riodades; 2/Trevões;

6/Pesqueira). 1º ano – 16 (3/Ervedosa; 3/Paredes; 2/Trevões; 8/Pesqueira).

2º ano – 20 (3/Ervedosa; 3/Paredes; 3/Trevões; 11/Pesqueira).



5º ano – 19 (5ºA/5; 5ºB/3; 5ºC/5; 5ºD/6). 6º ano – 23 (6ºA/6; 6ºB/6; 6ºC/6; 6ºD/5).

7º ano – 24 (7ºA/5; 7ºB/5; 7ºC/5; 7ºD/4;

7ºE/5). 8º ano – 14 (8ºA/4; 8ºB/5; 8ºC/5).

11

9º ano - 16 (9ºA/5; 9ºB/4; 9ºC/7).

10º ano – 12 (10ºA/7; 10ºB/5)

11º ano – 11 (11ºA/8; 11ºB/3) 12º ano – 11 (12ºA/8; 12ºB/3) Vocacional 1/5 Vocacional 2/5 Por forma a agilizar o processo de recolha de dados dos questionários dos

alunos, docentes e auxiliares, estes serão elaborados no LimeSurvey, através

de um formulário que permita ir acompanhando o número de respostas obtidas.

Os inquéritos aos alunos serão passados aos delegados de turma e

subdelegados e os restantes serão os primeiros alunos com o nº par da relação

de alunos da turma, até perfazer o nº necessário da amostra. Os Encarregados de Educação inquiridos serão: 5 encarregados de educação

de cada turma (2 representantes das turmas + 3 enc. de educação) a aplicar na

reunião de entrega de avaliações aos encarregados de educação no 2º

período. O código será inserido pelo professor titular de turma/director.

METODOLOGIA Quanto aos procedimentos e utilização dos resultados da avaliação, de acordo

com a maioria dos países europeus, o CNE recomenda que se faça uma

recolha e análise de toda a documentação sobre a escola, que se definam

indicadores comuns, que se proceda a um acompanhamento da avaliação de

forma sistemática e persistente, possibilitar a formação em métodos e práticas

de autoavaliação, realizar ações de meta avaliação, e que se dê a

oportunidade às “instâncias dirigentes da escola de se pronunciarem sobre

uma versão provisória do relatório final, apresentado oralmente, por escrito ou

das duas formas, tendo em vista a correção de erros factuais ou a clarificação

de certos pontos” (CNE, 2005: 20). Toda a pesquisa científica é um processo para descobrir respostas através de

atividades em busca de determinado conhecimento, por meio de investigação

planeada de acordo com normas de metodologia científica. “Não pode exigir-se

ao responsável do projeto que domine minuciosamente todas as técnicas

necessárias. O seu papel específico será o de conceber o conjunto de projeto e

coordenar as operações com o máximo de coerência e eficácia. É sobre ele

que recairá a responsabilidade de levar a bom termo o dispositivo global da

investigação” (Quivy et Campebhoudt, 1998, p. 15).

12

A metodologia que irá ser utilizada pela equipa de avaliação interna do

Agrupamento de Escolas de S. João da Pesqueira é a articulação entre

métodos qualitativos e quantitativos. A utilização destes dois métodos deve-se

ao facto dos fenómenos sociais possuírem características distintas, o que nos

obriga, também, à utilização de diferentes métodos. Trata-se de um estudo

com cariz exploratório, não só pela forma como pretendemos abordar o tema,

mas, também, pela realidade que a avaliação nas escolas nos impõe. A articulação desses métodos quantitativos e qualitativos torna-se importante,

na medida em que, “pode-se responder de forma diferente, consoante as

técnicas usadas” (Delgado et Gutiérrez, 1995, p. 69), sendo considerados os

primeiros mais “objetivos” e os segundos mais “subjetivos”, complementam-se

um ao outro. Na nossa opinião as metodologias utilizadas vão de encontro com os objetivos

que pretendemos atingir.

Parecer favorável do Conselho Pedagógico em 13/12/2016

A Presidente do Conselho Pedagógico Agostinha Menezes Fonseca veiga

Apreciado pelo Conselho Geral em 7/2/2016

Presidente do Conselho Geral Amadeu da Costa e Castro

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2. DA ANÁLISE À DISCUSSÃO DE RESULTADOS

1. ANÁLISE DOS GRÁFICOS

1.1. DOCENTES

Número de registos nesta consulta: 73

Total de registos no inquérito: 73

Percentagem do total: 100.00%

Gráfico 1: A escola é um lugar disciplinado e seguro.

Dos inquiridos, 84.93% considera a escola um lugar seguro, tendo 15.07% opinião

contrária.

Gráfico 2: A escola é aberta ao exterior.

A totalidade dos docentes inquiridos considera que a escola é aberta ao exterior.

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Gráfico 3: A escola sabe gerir conflitos.

Pela análise do gráfico, a grande maioria (86.30%) dos docentes afirma que a escola

sabe gerir conflitos. 13.70% afirma o oposto.

Gráfico 4: A direção partilha competências e responsabilidades.

Referente à questão “A direção partilha competências e responsabilidades”, a quase

totalidade (93.15%) responde sim e 6.85% responde não.

Gráfico 5: A direção estimula os professores a organizar e a participar nas atividades da escola.

Dos questionados, 93.15% afirmam que a direção estimula os professores a

organizar e a participar nas atividades da escola e 6.85% que afirmam que não.

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Gráfico 6: Os serviços administrativos funcionam bem.

Dos docentes auscultados, 97.26% respondem que os serviços administrativos

funcionam bem, 2.74% dos inquiridos consideram o contrário.

Gráfico 7: Na escola existe coordenação didática entre departamentos.

Dos docentes inquiridos, 64.38% declara que na escola existe “ Por vezes” uma

coordenação didática entre departamentos, (23.29%) “Sempre” e 12.33% “Raramente”.

Gráfico 8: O meu coordenador de departamento usa métodos de liderança que são satisfatórios.

Quanto a esta questão, 87.67% dos inquiridos, responde afirmativamente e 12.33%

responde negativamente.

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Gráfico 9: Os grupos disciplinares implementam estratégias de forma a colmatar as dificuldades dos alunos.

Dos docentes inquiridos, a quase totalidade (94.52%) responde sim à questão, 5.48%

afirma o contrário.

Gráfico 10: Os conselhos de turma definem estratégias para apoio a alunos com dificuldades de aprendizagem.

No que concerne à questão “Os conselhos de turma definem estratégias para apoio a

alunos com dificuldades de aprendizagem”, 91.78% respondem afirmativamente e

8.22% o oposto.

Gráfico 11: A biblioteca está bem apetrechada e funciona bem.

Dos respondentes, 91.78% afirmam que a biblioteca está bem apetrechada e funciona

bem e 8.22% que não.

17

Gráfico 12: Os espaços de desporto e de recreio da escola são adequados.

Em relação à questão, 64.38% dos docentes consideram que os espaços de desporto e

de recreio da escola são adequados e 35.62% têm opinião contrária.

Gráfico 13: Os alunos têm uma atitude favorável face à escola e à aprendizagem.

Dos inquiridos, 60.27% afirmam que os alunos têm uma atitude favorável face à

escola e à aprendizagem, 39.73% não concordam.

Gráfico 14: A avaliação da aprendizagem dos alunos é justa.

No concerne à questão, a quase totalidade (91.78%) responde afirmativamente e

8.22% responde o contrário.

18

Gráfico 15: Os professores incentivam os alunos a trabalharem para obterem bons resultados.

A totalidade dos docentes responde afirmativamente à questão.

Gráfico 16: Os professores implementam metodologias variadas para responder às necessidades e diferenças de cada aluno.

A quase totalidade (94.52%) dos professores responde afirmativamente e 5.48%

afirma o contrário.

Gráfico 17: As boas práticas de gestão da aula permitem tirar o máximo proveito do tempo disponível.

Dos inquiridos, a quase totalidade (94.52%) concorda com a questão colocada e

5.48% discorda.

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Gráfico 18: Nas aulas há um ambiente de tranquilidade e respeito.

Dos indagados, 72.60%, diz que “Por vezes” existe um ambiente de tranquilidade e

respeito nas aulas, 24.66% e 2.74% dizem respetivamente existir “Sempre” e

“Raramente”.

Gráfico 19: O uso das novas tecnologias, em sala de aula, é prática comum.

Pela análise do gráfico, a quase totalidade (90.41%) dos professores responde

afirmativamente e 9.59% responde o contrário.

Gráfico 20: As regras definidas, no início do ano, em sala de aula são cumpridas.

Observando o gráfico, a maioria (69.86%) responde sim e 30.14% responde o

oposto.

20

Gráfico 21: A escola proporciona outras aprendizagens fora da sala de aula.

A quase totalidade dos auscultados (95.89%) refere que a escola proporciona outras

aprendizagens fora da sala de aula, 4.11% tem opinião contrária.

Gráfico 22: É efetivo o envolvimento da comunidade escolar na realização das atividades definidas no PAA.

Quanto ao envolvimento da comunidade escolar na realização das atividades

definidas no PAA, a grande maioria (83.56%) responde ser efetivo e 16.44% diz não o

ser.

Gráfico 23: Os clubes são atrativos e desenvolvem capacidades e aprendizagens.

À questão colocada, 72.60% dos docentes apontam que os clubes são atrativos e

desenvolvem capacidades e aprendizagens e 27.40% afirmam que tal não se verifica.

21

Gráfico 24: Na escola há uma metodologia de partilha e trabalho cooperativo.

Dos docentes, 63.01% e 32.88%, respetivamente, afirmam que existe “Por vezes” e

“Sempre” uma metodologia de partilha e trabalho cooperativo; “Raramente” é a

escolha de 4.11%.

Gráfico 25: A associação de pais desenvolve um trabalho ativo na comunidade escolar.

Dos inquiridos, 61.64%, consideram que a Associação de Pais não desenvolve um

trabalho ativo na comunidade e 38.36% responde o contrário.

Gráfico 26: Os pais/encarregados de educação apoiam os docentes no desenvolvimento intelectual e social dos seus educandos.

Pelos resultados, 54.79% dos docentes consideram que os pais/encarregados de

educação não apoiam os docentes no desenvolvimento intelectual e social dos seus

educandos; respondendo afirmativamente 45.21%.

22

Gráfico 27: A associação de estudantes envolve-se ativamente nas atividades da escola.

Dos professores inquiridos, 76.71% dizem que a associação de estudantes se envolve

ativamente nas atividades da escola e 23.29% consideram não haver envolvimento.

Gráfico 28: As chefias intermédias funcionam de forma eficaz.

Para 84.93% dos questionados, as chefias intermédias funcionam de forma eficaz e

15.07% têm opinião contrária.

23

1.2. ALUNOS




Gráfico 1: A escola é um lugar disciplinado e seguro

A quase totalidade dos alunos (90.34%) considera que a escola é um lugar

disciplinado e seguro, 9.66% não consideram.

Gráfico 2: A escola é aberta ao exterior

Dos auscultados, 79.71% afirmam que a escola é aberta ao exterior e 20.29%

respondem o oposto.

24

Gráfico 3: A escola sabe gerir conflitos

Dos alunos indagados, 76.33% considera que a escola sabe gerir conflitos e 23.67%

consideram o oposto.

Gráfico 4: Sinto-me seguro na escola

Mais de metade dos inquiridos (66.18%) afirma que se sentem “Sempre” seguros na

escola, 27.54% “Quase sempre”, 4.35% “Raramente” e apenas 1.93% “Nunca”.

Gráfico 5: As minhas sugestões são tidas em conta pelos professores e pela direção

Dos alunos questionados, 80.68% pensam que as suas sugestões são tidas em conta

pelos professores e pela direção, pensando o oposto 19.32%.

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Gráfico 6: Os serviços administrativos funcionam bem

Para 81.64% dos alunos, os serviços administrativos funcionam bem e 18.36% têm

opinião oposta.

Gráfico 7: A biblioteca está bem apetrechada e funciona bem

Dos auscultados, 84.06% referem que a escola está bem apetrechada e funciona bem

e 15.94% têm uma opinião contrária.

Gráfico 8: Estou satisfeito com os espaços desportivos e de recreio

Dos questionados, 63.29% estão satisfeitos com os espaços desportivos e de recreio e

36.71% não estão.

26

Gráfico 9: Os clubes são atrativos e desenvolvem capacidades e aprendizagens

Para 71.50% dos alunos, os clubes são atrativos e desenvolvem capacidades e

aprendizagens e para 28.50% não o são.

Gráfico 10: A avaliação da aprendizagem dos alunos é justa

Dos auscultados, 79.71% declaram que a sua avaliação da aprendizagem é justa, não

sendo partilhada a mesma opinião por 20.29%.

Gráfico 11: Os professores incentivam-me a trabalhar para obter bons resultados

Para 89.86% dos inquiridos, os professores incentivam-nos a trabalhar para obter

bons resultados e 10.14% indicam o contrário.

27

Gráfico 12: Os professores implementam metodologias variadas para responder às necessidades e diferenças de cada aluno

Dos inquiridos, 85.02% mencionam que os professores implementam metodologias

variadas para responder às necessidades e diferenças de cada aluno e 14.98% diferem de

opinião.

Gráfico 13: Aprendo com as experiências que faço nas aulas

Pela análise do gráfico, verificamos que 95.65% dos alunos aprendem com as

experiências que fazem nas aulas e 4.35% declaram que não.

Gráfico 14: O uso das novas tecnologias, em sala de aula, é prática comum

Dos auscultados, 65.22%, declaram que o uso das novas tecnologias, em sala de aula,

é prática comum e 34.78% declaram que não.

28


Para 57.00% dos alunos, “Quase sempre” as regras definidas, no início do ano, em

sala de aula são cumpridas, para 30.92%, são “Sempre” cumpridas, para 8.21% e

3.86%, respetivamente, são cumpridas “Raramente” e “Nunca”.


Tendo em conta a questão “Nas aulas há um ambiente de tranquilidade e respeito”,

os alunos respondem: 55.07% “Por vezes”, 33.82% “Sempre”, 6.76% “Raramente” e

4.35% “Nunca”.

Gráfico 17: A escola proporciona-me outras aprendizagens fora da sala de aula.

A grande maioria dos alunos (85.99%) considera que a escola proporciona-lhe outras

aprendizagens fora da sala de aula e 14.01% diferem dessa opinião.

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Gráfico 18: Os meus pais/encarregado de educação preocupam-se com os meus resultados escolares.

A quase totalidade (90.82%) dos questionados, afirma que os seus pais/encarregados

de educação preocupam-se “Sempre” com os seus resultados escolares; 7.25% “Quase

sempre” e 0.97% “Raramente” ou “Nunca”.

Gráfico 19: Os meus pais / encarregados de educação revelam envolvimento no acompanhamento da minha aprendizagem.

Quanto ao envolvimento dos pais/encarregados de educação no acompanhamento da

aprendizagem dos alunos, 96.14% destes respondem que existe e 3.86% que não existe.

Gráfico 20: A associação de pais desenvolve um trabalho ativo na comunidade escolar

Mais de metade (67.63%) dos respondentes considera que a associação de pais

desenvolve um trabalho ativo na comunidade escolar, 32.37% não partilham da mesma

30

opinião.

Gráfico 21: Os pais/encarregados de educação apoiam os docentes no meu desenvolvimento intelectual e social.

A quase totalidade (93.24%) dos alunos respondem “Sim” e 6.76% respondem “Não”.


A maioria (76.81%) dos alunos, quando questionados sobre o envolvimento ativo da

associação dos estudantes nas atividades da escola, responde “Sim”, o que não é a

opinião de 23.19% dos alunos.

1.3. PESSOAL NÃO DOCENTE




31


A grande maioria (88.10%) dos inquiridos considera que a escola é um lugar

disciplinado e seguro; enquanto 11.90% pensam o contrário.


Dos inquiridos, 95.24% respondem que a escola está aberta ao exterior, 4.76% dos

inquiridos consideram o contrário.


Em relação à questão “A escola sabe gerir conflitos”, 80.95% dos não docentes têm

uma opinião positiva e 19.05% negativa.

32

Gráfico 4: A direção partilha competências e responsabilidades.

Dos respondentes, 85.71% consideram que a direção partilha competências e

responsabilidades, tendo 14.29% opinião contrária.

Gráfico 5: A direção valoriza o meu contributo para o funcionamento da escola.

Os não docentes respondem que a direção valoriza o seu contributo para o

funcionamento da escola, tendo opinião contrária 21.43%.

Gráfico 6: Sou reconhecido quando desenvolvo um bom trabalho.

Dos questionados, 54.76% mencionam que “Por vezes” é reconhecido quando

desenvolve um bom trabalho, 33.33% “Sempre”, 7.14% “ Raramente” e 4.76% “

Nunca”.

33


Relativamente ao bom funcionamento dos serviços administrativos, 92.86% dos

inquiridos referem que “Sim” e 7.14% têm opinião oposta.

Gráfico 8: A biblioteca está bem apetrechada e funciona bem.

Dos questionados, 90.48% afirmam que a biblioteca está bem apetrechada e funciona

bem e 9.52% o contrário.


Dos questionados, 61,90% respondem que os espaços de desporto e de recreio da

escola são adequados e 38.10% respondem o contrário.

34

Gráfico 10: O comportamento dos alunos é bom porque se estabelece um ambiente de ordem e disciplina.

Dos inquiridos, tendo em conta a questão colocada, 59.52% respondem “Por vezes”,

30.95% “Sempre”, 7.14% “Raramente” e 2.38% “Nunca”.

Gráfico 11: Os alunos têm uma atitude favorável face à escola e à aprendizagem.

A maioria dos inquiridos (73.81%) que os alunos têm uma atitude favorável face à

escola e à aprendizagem e 26.19% dizem não.


Dos não docentes (69.05%) consideram que as regras definidas, no início do ano, em

sala de aula são cumpridas, tendo opinião contrária 30.95%.

35

Gráfico 13: A escola proporciona outras aprendizagens fora da sala de aula.

Dos inquiridos, 88.10% referem que a escola proporciona outras aprendizagens fora

da sala de aula e 11.90% referem o contrário.

Gráfico 14: Trabalho num ambiente de tranquilidade e respeito.

Com exceção de 23.81% dos não docentes, 76.19% referem que trabalham num

ambiente de tranquilidade e respeito.

Gráfico 15: Existe uma metodologia de partilha e trabalho cooperativo.

Dos não docentes (40.48%) consideram que existe “Sempre” uma metodologia de

partilha e trabalho cooperativo, 38.10% “Por vezes”, 14.29% “ Raramente” e 7.14%

“Nunca”.

36

Gráfico 16: Sinto que estou preparado (a) para o exercício das funções que desempenho (a).

À exceção de 2.38% dos inquiridos, 97.62% consideram-se preparados para o

exercício das funções que desempenha.

Gráfico 17: Existe um ambiente de cooperação entre os diversos elementos da escola.

Mais de metade dos não docentes (76.19%), mencionam que existe um ambiente de

cooperação entre os diversos elementos da escola, sendo que 23.81% referem que não.

Gráfico 18: Sou incentivado(a) a participar nas atividades dinamizadas pela escola.

A grande maioria (83.33%) dos auscultados respondem afirmativamente à questão e

16.67% negativamente.

37

Gráfico 19: É efetivo o envolvimento da comunidade escolar na realização das atividades definidas no PAA.

Quanto ao efetivo envolvimento da comunidade escolar na realização das atividades

definidas no PAA, 85.71% têm opinião positiva e 14.29% têm opinião contrária.


Relativamente ao trabalho desenvolvido pela associação de pais na comunidade

escolar, 52.38% consideram ser ativo, 47.62% não consideram.


Dos não docentes, 64.29% consideram que os pais/encarregados de educação apoiam

os docentes no desenvolvimento intelectual e social dos seus educandos, 35.71% não

concordam.

38


Tendo em conta a questão, 78.57% dos inquiridos respondem que a associação de

estudantes envolve-se ativamente nas atividades da escola, 21.43% pensam o contrário.

Gráfico 23: As chefias intermédias funcionam de forma eficaz.

A grande maioria (80.95%) dos indagados afirmam que as chefias intermédias

funcionam de forma eficaz e 19.05% têm opinião contrária.

1.4. ENCARREGADOS DE EDUCAÇÃO


39




Dos inquiridos, a quase totalidade (95.41%) responde afirmativamente à questão e

4.59% responde negativamente.


Referente a esta questão, a grande maioria (86.22%) dos inquiridos considera que a

escola é aberta ao exterior; 13.78% responde o contrário.


40

Dos questionados, 96.94% afirmam que os serviços administrativos funcionam bem

contra 3.06% que afirmam que não.


Dos encarregados de educação auscultados, 88.27% respondem que a escola sabe

gerir conflitos, 11.73% dos inquiridos consideram o contrário.


Quanto a esta questão, 74.49% dos inquiridos, respondem afirmativamente, no

entanto, 25.51% respondem negativamente.


41

Mais de metade dos inquiridos (56.12%) concorda que nas aulas há um ambiente de

tranquilidade e respeito. Em contrapartida, 21.94% concorda totalmente e 15.31% nem

concorda nem discorda.

Gráfico 7: A escola resolve bem os problemas de indisciplina.

Dos encarregados de educação, a grande maioria (85.71%) responde sim à questão,

14.29% afirma o contrário.


A quase totalidade (90.31%) dos inquiridos afirma que as regras definidas, no início

do ano, são cumpridas na sala de aula.

42

Gráfico 9: A avaliação da aprendizagem dos alunos é justa.

A quase totalidade dos encarregados de educação (90.31%) considera que a

avaliação da aprendizagem dos alunos é justa.

Gráfico 10: O meu educando é incentivado a trabalhar para obter bons resultados.

Em resposta à questão, 79.59% dos inquiridos afirmam que o seu educando é

incentivado a trabalhar para obter bons resultados; 19.90% respondem que só acontece,

por vezes.

Gráfico 11: O meu educando revela satisfação pela forma como é tratado na escola

Relativamente à questão, 90.31% dos encarregados de educação respondem sim à

questão e 9.69% respondem não.

43

Gráfico 12: Os pais/ encarregados de educação são incentivados a participar na vida da escola.

Dos questionados, a quase totalidade (97.96%) mencionam serem incentivados a

participar na vida da escola e 2.04% afirmam o contrário.

Gráfico 13: A escola favorece a participação dos pais e de outros elementos da comunidade.

A quase totalidade dos auscultados, 95.92% menciona que a escola favorece a

participação dos pais e de outros elementos da comunidade; apenas 4.08% afirma o

contrário.

Gráfico 14: Os pais / encarregados de educação revelam envolvimento nas atividades da escola.

Relativamente à questão, a grande maioria (86.73%) afirma estar envolvido nas

atividades da escola, 13.27% respondem o contrário.

Gráfico 15: A escola fornece-me informações suficientes sobre as atividades e aprendizagens do meu educando.

44

No que concerne à questão, mais de metade dos inquiridos afirma que a escola

fornece “sempre” (70.41%) ou “por vezes” (27.55%) informações sobre atividades e

aprendizagens do seu educando.

Gráfico 16: O diretor de turma do meu educando é disponível e faz uma boa ligação à família.

A quase totalidade dos inquiridos responde que o diretor de turma é “sempre”

(90.82%) disponível e faz boa ligação à família; 8.67% responde por “vezes”.

Gráfico 17: Sou incentivado a apoiar as aprendizagens do meu educando.

No que diz respeito à questão “Sou incentivado a apoiar as aprendizagens do meu

educando.”, 94.90% responde sim e 5.10% responde não.

Gráfico 18: Preocupo-me com os resultados escolares do meu educando.

45

A quase totalidade dos auscultados (98.47%) declara que se preocupa sempre com os

resultados escolares dos seus educandos.

Gráfico 19: Os pais / encarregados de educação revelam envolvimento no acompanhamento dos trabalhos do seu educando.

Considerando a questão, a quase totalidade (93.37%) dos encarregados de educação

responde afirmativamente e 6.63% responde o oposto.


A maioria dos inquiridos (75.51%) afirma que a associação de pais desenvolve um

trabalho ativo na comunidade escolar, no entanto, 24.49% considera que não.


Dos encarregados de educação que preencheram o inquérito. 62.24% declaram:

apoiar “sempre” os docentes no desenvolvimento intelectual e social dos seus

46

educandos e 36.75% fazem-no “por vezes”.


Tendo em conta a opinião dos inquiridos, 83.67% responde que a associação dos

estudantes envolve-se ativamente nas atividades da escola e 16.33% responde que não.

47

2. DA ANÁLISE À DISCUSSÃO DE RESULTADOS

Analisados os gráficos (graf) das respostas dos auscultados (docentes, alunos

não docentes e encarregados de educação/pais), pretende-se proceder a uma análise

exaustiva dos resultados declarados nos inquéritos cruzando os dados obtidos nestes. É

ainda nossa intensão complementar o nosso estudo, recorrendo a outros recursos dignos

de investigação, sendo que elegemos no presente ano letivo o Projeto Educativo como

principal documento recorrente, dado estarmos no térmico da implementação do

mesmo, porém ainda serão objeto de análise: o PAE (Plano de Ação Estratégico) ,

relatório do observatório da indisciplina, atas de grupos disciplinares, atas de

departamento e relatório sobre a implementação do PAA. Com esta miríade de

documentos, consideramos que estaremos munidos de dados suficientes para proceder a

uma discussão fidedigna dos resultados. Tanto mais que julgamos que a amostra de

inquiridos é significativa, pois responderam às questões 207 alunos, (num total de 844

alunos, sendo porém de mencionar no pré-escolar apenas os de 5 anos foram

inquiridos) 73 docentes, (a totalidade é de 97) 196 pais /encarregados de educação (a

amostra é reveladora visto que há pais que têm vários educandos no agrupamento em

diferentes ciclos de ensino) e 42 inquéritos pertencem aos não docentes, (sendo a

totalidade destes 49).

Partindo dos princípios enunciados, começaremos por analisar as respostas dos

questionados, as quais serão agrupadas por grandes grupos (o clima e ambiente

educativo, o ambiente propício ao estudo e aprendizagem, a relação da escola com a

comunidade e a aprendizagem dos saberes globais pelos alunos).

Ao analisar-se os gráficos referentes ao clima vivenciado no nosso

Agrupamento, nomeadamente no que diz respeito à segurança que se experiencia na

escola, podemos afirmar que os diferentes estabelecimentos de ensino são lugares muito

disciplinados e seguros, dado que 84,93% (graf-1) dos docentes assim o considera, o

mesmo acontecendo com 90,34% (graf-1) dos alunos e 95, 41% (graf-1) dos

encarregados de educação / pais (E.E/pais) bem como 88,10% dos não docentes (graf-

1). É contudo de realçar que os E.E/pais são os que mais enfâse positiva dão a este item,

tanto mais que 91.31% (graf-11) também estão satisfeitos com a forma como são

tratados os seus educandos na escola. Cruzando ainda esta informação com a questão

direcionada ao pessoal não docente verificamos que 76,19% (graf-14) consideram que

trabalham num ambiente de tranquilidade e respeito e onde os problemas de indisciplina

48

são bem resolvidos (85,17% - graf-17). Pode-se porém questionar por que razão há uma

visão menos positiva por parte destes interlocutores .A visão menos positiva é visível,

pois só 30, 95% (graf-10.) considera que o comportamento dos alunos é sempre bom,

porque se estabelece um ambiente de ordem e disciplina. A maioria (59, 52%) do

pessoal não docente acha que este ambiente apenas se consegue por vezes.

Questionando-se se a escola sabe gerir conflitos, as respostas apresentam um

índice positivo elevado. Assim 100% (graf-3) dos docentes respondem afirmativamente,

os alunos chegam à quota de 76,33% (graf-3) os E.E/pais dão uma avaliação muito

positiva de 88, 27% (graf-3) e 80, 91% (graf-3) dos não docentes estão de acordo

respondendo afirmativamente.

Pode-se então inferir que os conflitos são bem resolvidos, embora os alunos

tenham uma visão menos positiva, porem sabemos que estes também contabilizam os

conflitos entre pares, o que pode justificar a situação descrita.

Esta primeira análise global sobre a qualidade do ambiente na escola, leva-nos a

considerar que este é relativamente tranquilo e de respeito, visto que apenas 24,66%

(graf-8) dos E.E/pais considera que este é sempre tranquilo e de respeito, porém 72,60%

opinam que por vezes é seguro. A análise dos docentes é idêntica à dos E.E./pais, dado

que só 21,94% (graf-6) é que concordam totalmente com a afirmação e 56,12%

concordam. Os alunos parecem comungar destas opiniões, pois 33,62% (graf-16)

elegem a hipótese de se sentirem sempre tranquilos e seguros e 55,07%, sentem tal por

vezes, sendo que apenas 4,35% optam pela hipótese de nunca se sentirem tranquilos e

seguros, porém na generalidade das ocasiões, os alunos sentem-se seguros na escola,

pois 66,1% (graf-4) afirmam vivenciarem este sentimento. Para confirmar este clima

sereno, foi objeto de análise os dados do observatório da indisciplina, sendo que foi

possível constatar que os casos de indisciplina são em menor número.

O bom ambiente educativo também passa pela valorização pessoal de todos os

intervenientes, daí analisarmos igualmente esta vertente. Assim à pergunta: a direção

partilha competências e responsabilidades? os docentes em elevada percentagem

(93,15% - graf-4) realçam esta realidade e 85,71% (graf-4) dos funcionários também

corroboram da opinião, sendo que estes ainda afirmam ( 78,57%-graf-5) que a direção

valoriza o seu contributo para o funcionamento da escola. Não obstante (33,335% -

graf-5) não se sente sempre reconhecido quando realiza um bom trabalho, assim o item

da questão mais cotado foi o de por vezes (54,76%). Os alunos sobre esta realidade

também demonstram satisfação, dado que 80,68%, (graf-5) considera que as suas

sugestões são tidas em conta pelos professores e direção.

49

Na resposta à questão: existe uma metodologia de partilha e de trabalho

cooperativo? verifica-se que 40,48% (graf-15) dos não docentes opinam que existe

sempre e 38,10%, por vezes. Já para os docentes a cotação diminui, dado que só 32,88%

(graf-24) considera que está sempre presente e 60,01%, dizem existir esta prática por

vezes. Indagados os docentes sobre o funcionamento eficaz das chefias intermédias,

84,63% (graf-28) afirmam existir eficácia e os não docentes na percentagem de 80,95%,

(graf-23) também o consideram. Os docentes reforçam a sua opinião (87,67% - graf-8)

ao revelarem que o seu coordenador de departamento usa métodos de liderança

satisfatórios. Porém a coordenação didática entre departamentos, que pressupõem uma

partilha só 23,29% (graf-7) declaram que esta existe sempre e 64,38% escolhem a opção

de por vezes, sendo que 12,33% apontam que só raramente tal existe.

Os não docentes em boa maioria (76,19% - graf-17) mencionam que há um

ambiente de cooperação entre os diversos elementos da escola. Todavia globalmente

apresentam-se com uma excelente autoconfiança profissional, pois 97,62% (graf-16)

considera-se preparado para o exercício das suas funções.

Uma visão alargada e global ao ambiente de partilha e de cooperação leva-nos a

admitir que este poderia ser mais positivo pois a partilha entre pessoal docente e

interdepartamental ainda não é uma prática constituída e o pessoal não docente não se

sente sempre reconhecido quando realiza um bom trabalho. Procurando indagar, junto

dos grupos disciplinares e departamentos as razões pelas quais a partilha de saberes não

é total, verificamos que se considera que o facto de ter existido uma grande renovação

dos professores ao longo do ano o que incluiu até mudança de coordenador, pode ter

contribuído para este facto.

Apesar dos contratempos enunciados o clima e o ambiente educativo, de acordo

com os dados recolhidos, tem boas condições para que o funcionamento geral da

comunidade escolar, em termos de relações interpessoais, seja eficaz.

Cabe-nos agora estudar o ambiente propício à aprendizagem e as condições em

que a aprendizagem se processa.

Interrogados os professores sobre o facto de as regras definidas em sala de aula

serem cumpridas, 69,86% (graf-15), dão resposta positiva e os E.E/pais reforçam este

julgamento pois 90,31% (graf-8) tem a mesma opinião. O pessoal não docente tem

igualmente a mesma visão (69,05% - graf-12), por sua vez 30,92% (graf-15) dos alunos

consideram que tal é sempre uma realidade, mas 57% regista que tal procedimento se

verifica quase sempre, pelo que o conjunto das respostas é favorável.

50

Indagando os alunos sobre as metodologias, se estas são variadas para responder

às necessidades e diferenças de cada aluno, estes em maioria (85,02% - graf-12)

responderam afirmativamente, 94,56% (graf-16) dos docentes opinam de forma

idêntica. O uso das novas tecnologias em sala de aula parece-nos também adequado,

dado que 90,41% (graf-19) dos docentes consideram que esta é uma prática comum nas

suas aulas, embora só 65,22% (graf-14) dos discentes consideram que esta situação é

verídica. Realça-se igualmente que 95,66% (graf-13) dos alunos dão enfâse às boas

aprendizagens, fruto das experiencias realizadas nas salas de aula. Se a preocupação

com as estratégias e metodologias de sucesso, nos parece estar presente no

Agrupamento, também a preocupação dos professores em incentivarem os alunos para

obter bons resultados, julgamos patente nas nossas escolas, dado que a totalidade (100%

- graf-15) dos docentes consideram que o fazem, os E.E/pais apenas 79,59% (graf-11)

corrobora deste princípio e a mensagem parece só chegar a 79,71% (graf-11) dos

alunos, o que se aproxima da ideia dos seus encarregados de educação. Não obstante é

de focar que 94,90% (graf-17) dos E.E/pais consideram que são incentivados a apoiar as

aprendizagens dos seus educandos e que os seus educandos são também incentivados a

obter bons resultados sempre (79,59% - graf-10).

Perguntando-se aos discentes se os E.E/pais se envolvem e acompanham o

processo de aprendizagem dos educandos, 96,14% (graf-19), responde positivamente e

93,37% (graf-19) dos pais /E.E, revelam que usam este procedimento, sendo que

98,47% (graf-18) demonstram ainda a sua preocupação com os resultados da

aprendizagem dos seus educandos. Os discentes por sua vez revelam que os seus pais se

preocupam sempre com os seus resultados académicos (90.82% - graf-18).. Os alunos

demonstram (93,24% - graf-21) também que os seus E.E/pais apoiam o trabalho que os

docentes fazem a favor do desenvolvimento intelectual e social dos alunos e o pessoal

não docente 64,29% (graf-21) responde de forma afirmativa a esta questão. Porém os

docentes só 45,21% (graf-26) se consideram apoiados nesta tarefa e os E.E/pais apenas

62,24% (graf-21) é de opinião que adota esta atitude com regularidade.

É de anotar que as respostas dos professores para a questão equacionada,

apresentam uma percentagem significativamente inferior, pelo que se verifica que os

docentes não sentem o apoio à sua missão com a intensidade desejada.

Perguntando aos docentes se os alunos têm uma atitude favorável face à escola e

aprendizagem, verifica-se que 60,27% (graf-13) dá uma resposta positiva, já os não

docentes elevam a percentagem para 73,81% (graf-11), porém pode-se considerar que

51

as percentagens focadas não se ajustam a um perfil de escola com sucesso de

excelência.

Temos todavia de focar que a escola de acordo com os E.E/pais lhes fornece

sempre (79,41% - graf-15) as informações suficientes sobre as atitudes e aprendizagens

dos educandos e ainda realçam o facto (90,82% - graf-16) de o diretor de turma ser

disponível e fazer sempre uma boa ligação à família.

Os professores opinaram numa alta percentagem (94,52% - graf-17) que utilizam

boas práticas de gestão da sala de aula, podendo os alunos tirar o máximo proveito. O

facto de este proveito não ser o mais desejado pode estar relacionado com a situação

que se segue: os professores consideraram na totalidade (100% - graf-2) que a avaliação

da aprendizagem dos alunos é justa. 90,31% (graf-9) dos E.E/pais também comungam

da mesma opinião, contudo os alunos não tem exatamente a mesma perceção, dado que

só corroboram com esta afirmação 79,71% (graf-10). Apesar de existir esta

discrepância, os professores em larga maioria afirmam (94,52% - graf-9) que os grupos

disciplinares implementam estratégias de forma a colmatar as dificuldades dos alunos e

que os conselhos de turma definem estratégias para apoiar os alunos com dificuldades

de aprendizagem (91,78% - graf-10).

Esta análise alargada às condições propícias à aprendizagem, a qual foi

complementado com a análise de atas de conselho de turma e departamentos, leva-nos a

inferir que a escola tem realizado um trabalho exaustivo para concretizar este objetivo,

pois os departamentos, os concelhos de turma, os diretores de turma, tem procurado

estratégias e metodologias de sucesso e incentivam os alunos para obterem sucesso,

contudo ainda existe uma certa resistência por parte dos alunos e uma falta de

inequívoca preocupação por parte dos E.E/pais.

A recolha realizada revela-nos que a escola também não se reduz à transmissão

de saberes puramente académicos, pois fomenta a aprendizagem de saberes globais,

disponibilizando recursos extra sala de aula fundamentais à formação integral dos

futuros cidadãos. Assim à pergunta: pensa que biblioteca está bem apetrechada e

funciona bem? 91,78% (graf-11) dos docentes concorda, o mesmo acontecendo para

90,48% (graf-8) dos não docentes e 84,76% (graf-7) dos alunos, também são da mesma

opinião.

No que concerne à boa adequação dos espaços de desporto e de recreio, as

informações obtidas revelam a existência de uma comunhão de ideias visto que 64,38%

(graf-12) dos professores atribuem a estes espaços “nota” positiva, os não docentes

estabelecem a percentagem de 61,90% (graf-9), os alunos tabelam a percentagem em

52

63,20% (graf-8) e os E.E/pais aumentam um pouco o grau de satisfação atribuindo a

cotação de 86,22% (graf-5). Desta análise julga-se que é necessário pensar em

requalificações, em locais bem identificados.

No que concerne aos clubes, outra forma de transmitir saberes, 71,50% (graf-9)

dos discentes julgam que os clubes são atrativos e que desenvolvem capacidades e

aprendizagens e 72,60% (graf-23) dos docentes tem também uma opinião favorável.

Apesar de o grau de satisfação ser elevado, julgamos que ainda se pode

melhorar, esta fórmula de transmitir aprendizagens extra curriculares.

Inquiridos os docentes sobre o facto de a escola proporcionar outras

aprendizagens fora da sala de aula é de considerar que 95,89% (graf-21) opinaram

favoravelmente, os alunos na percentagem de 85,99% (graf-17) e os não docentes

88,10% (graf-13) também julgam que tal é uma realidade.

As atividades do PA.A, também são uma mais-valia na transmissão de valores e

de saberes, pelo que interrogados os professores sobre o efetivo envolvimento da

comunidade escolar na realização das atividades do PAA, estes consideraram em grande

maioria (83,56% - graf-22) que há um envolvimento efetivo e os não docentes

respondem afirmativamente numa percentagem idêntica (85,71% - graf-19), por sua vez

86,73% (graf-14) dos E.E/pais dizem envolver-se nas atividades da escola, pelo que a

consonância das opiniões parece evidente. Pensamos assim que a escola sabe

desenvolver o sentimento de pertença junto da comunidade escolar, partilhando a

realização das atividades socioculturais com esta. Realmente a partilha de identidade

parece-nos ser uma máxima promovida pelos diferentes elementos participantes do

processo educativo na medida em que 93,15% (graf-5) dos professores é de opinião que

a direção estimula os professores a organizar e a participar nas atividades da escola.

Também os E.E/pais mostram em grande percentagem (97,86% - graf-12) que são

incentivados a participar na vida da escola. Os não docentes revelaram, da mesma

forma, em larga maioria (83,33% - graf-18) que são incentivados a participar nas

atividades.

Estudando o papel das associações na dinamização de atividades podemos

afirmar que 76,81% (graf-22) dos estudantes consideraram que a sua associação

desenvolve um trabalho ativo na comunidade escolar. Os professores parecem

concordar com os seus discentes pois 76,71% (graf-27) também têm a mesma opinião e

os não docentes cotizam positivamente a associação de estudantes (78,57% - graf-22).

O trabalho ativo da associação de pais na comunidade escolar apresenta uma

menor valoração. Assim os alunos (67,33% - graf-20) consideram o seu trabalho

53

positivo, mas os docentes apenas 38,36% (graf-25) formulam juízo positivo face à

atuação desta associação e os não docentes estabelecem a percentagem de 52,36% (graf-

20), porém a opinião dos E.E/pais apresenta um grau bastante mais positivo (75,57% -

graf-20).

Este périplo de opiniões não é muito positivo para a atuação da associação de

pais, a qual deve repensar a sua atuação na implementação de atividades que realmente

sejam do agrado de toda a comunidade escolar.

Auscultados os alunos sobre: a escola ser aberta ao exterior, 79,71% (graf-2)

respondem afirmativamente, os E.E./pais elevam a avaliação para 86,22% (graf-2) os

não docentes fixam a pontuação em 95,24% (graf-2) e a totalidade dos docentes (100%

- graf-2) considera que a escola é aberta ao exterior.

Confrontando estes dados de análise sobre o papel da partilha de ações entre a

escola e a comunidade educativa, inferimos que o nosso agrupamento sabe partilhar

atividades e saberes adicionais com a comunidade educativa, prolongando assim a

escola a sua função educativa para o meio.

A escola em si é uma pequena comunidade, onde todos devem contribuir para o

bom funcionamento geral, assim os avaliadores internos procuraram saber se os

serviços administrativos funcionam bem. Os docentes respondem de forma

categoricamente positiva com um juízo de valor favorável (97.26% - graf-6), os

E.E/pais atribuem praticamente a mesma valoração (96,94% - graf-3), os não docentes

atribuem uma avaliação muito positiva (92,88% - graf-7), e os alunos descem um pouco

esta cotação, pois 81,64% (graf-6) é que corroboram da opinião de que a atuação

positiva dos serviços administrativos.

Entrelaçando os dados expostos, podemos inferir que a escola apresenta um bom

clima educativo, onde as relações interpessoais funcionam de forma saudável, há

princípios fundamentais como: o de partilha, de cooperação e de troca de opiniões. O

ambiente escolar é em termos gerais propício às aprendizagens, há preocupação com as

metodologias indicadas para o sucesso educativo de cada aluno, a escola proporciona

dados de grande valor aos pais, sobre a aprendizagem dos seus educando preocupando-

se em transmitir saberes académicos e globais.

54

2.1- DISCUSSÃO DE RESULTADOS E ASPETOS A MELHORAR

A análise pormenorizada dos inquéritos e a recolha de dados diversificados

tiveram como finalidade complementar informações. Este procedimento levou-nos às

seguintes conclusões

Aspetos positivos:

- Existência de um bom ambiente/clima educativo que fortalece as relações

interpessoais

- Direção assertiva;

- Cultura de ajuda por parte dos docentes para com os alunos;

- Boa comunicação entre os vários agentes educativos;

- Partilha adequada de informações dentro da comunidade escolar, sobretudo entre os

docentes do mesmo departamento, formandos e pais/encarregados de educação;

- Existência de parcerias facilitadoras da implementação de projetos e do processo de

ensino-aprendizagem

- Clima de incentivo ao estudo e ao sucesso por parte dos docentes

- Respeito hierárquico entre os vários intervenientes;

- Papel relevante dos diretores de turma/professores titulares como agentes

informativos;

- Uso de metodologias inovadoras e diferenciadas no processo de ensino aprendizagem;

- Existência de aulas de apoio às várias disciplinas objeto de exame nacional;

- Existência de salas de estudo

- Criação de tempos letivos destinados ao trabalho de orientação para o estudo (reforço

de aprendizagens e colmatar dificuldades);

- Reforço da formação dos alunos com workshops sobre métodos de estudo mais

eficazes, motivação, valorização do saber, etc.;

- A escola revela-se como uma instituição aberta ao exterior; que fomenta o sentimento

de pertença;

- Existência de um PAA consistente e com atividades significativas;

- Existência de recursos diversificados de acesso ao currículo e ao enriquecimento

cultural (clubes, projetos, biblioteca);

- Presença de meios (atividades, clubes) que facilitam a formação integral dos alunos;

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- Dinamização de projetos/concursos promotores de valores como: cidadania,

solidariedade, e prática desportiva;

- Projetos de desenvolvimento da literacia experimental, sustentabilidade ambiental,

desenvolvimento do pensamento crítico e criativo, relacionamento interpessoal,

desenvolvimento pessoal, bem-estar e saúde, autonomia;

- Atuação muito positiva da Associação de Estudantes na comunidade escolar;

- Bons recursos físicos na escola;

- Bom funcionamento dos serviços administrativos da escola.

Aspetos a Reforçar e a Implementar

-Continuar a reforçar da cooperação/ partilha de saberes, metodologias e estratégias

entre docentes de todos os níveis de ensino; sobretudo as interdepartamentais;

- Dar continuidade à valorização das funções dos agentes educativos dentro do

agrupamento; sobretudo do pessoal não docente;

- Reforçar e repensar a aplicação do PAE (Plano de Ação Estratégico) com vista a

dissipar problemas diversos que impedem a qualidade do sucesso educativo;

- Fortalecer os projetos existentes de promoção do sucesso educativo (Fénix, Estudo

Acompanhado), trabalhando para a qualidade do sucesso;

- Criar equipas multidisciplinares com recurso às parcerias, para promoção do sucesso

educativo, focalizadas sobretudo no ensino pré-escolar e 1º ciclo.;

- Monotorização das salas de estudo com supervisão mensal (recolha regular sobre a

assiduidade e resultados do trabalho realizado) pelos diretores de turma/ coordenadores

dos diretores de turma;

- Continuar a valorizar o papel da Biblioteca Escolar, como local de pesquisa e de

reforço das aprendizagens;

- Reforçar o investimento em equipamentos para a melhoria do processo ensino-

aprendizagem e de saberes globais (espaços desportivos) e criação de salas de

aprendizagem personalizadas;

- Prosseguir com o investimento na formação do pessoal não docente;

- Fortalecer a formação dos professores no campo motivacional (como motivar os

alunos?);

- Reforçar a sensibilização para o papel educativo do E.E/pais na promoção do sucesso;

- Promover uma cultura de responsabilidade nos pais/encarregados de educação sobre o

processo de ensino aprendizagem dos discentes;

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- Repensar a forma de atuação da Associação de E.E/pais;

- Continuar a fortalecer a comunicação entre pares;

- Reforço e valorização das tutorias:

- Fortalecer o papel formativo do diretor de turma, com a inclusão da hora de DT, no

horário da turma;

- Continuar a valorizar o ensino experimental ( fortalecer o projecto ; viajar com as

ciências e incluir 1 hora semanal laboratorial aos alunos do 2º ciclo, na disciplina de

ciências da natureza );

- Supervisão do apoio tutorial, pelos diretores de turma dos alunos envolvidos, sendo a

tutoria ministrada através de um plano;

- Reforçar a supervisão pedagógica vertical e horizontal ( coordenadores/ professores

direção/ coordenadores e entre pares professor/professor) no Agrupamento;

- Proporcionar mais momentos e descanso e lazer ( sempre que possível a hora de

almoço dos alunos deve ser de 2 horas)

Reflexão

Concretizar uma reflexão exige uma fundamentação alicerçada em documentos

internos fiáveis. Dado o presente ano letivo coincidir com o fim da implementação do

Projeto Educativo-2013/17, cabe-nos refletir sobre a boa aplicabilidade deste

documento, a qual pressupõe que os seus princípios foram colocados em prática com

sucesso. O nosso estudo já contou com a análise dos dados revelados pelos inquéritos

procedentes da avaliação interna, os quais nos revelaram informações bastante positivas

acerca: da qualidade do clima e ambiente vivenciado na escola, quer ao nível das

relações interpessoais, quer ao nível do ambiente pedagógico propício à aprendizagem

(conhecimento de regras, do processo de articulação curricular, do processo

comunicativo, as metodologias, etc). O trabalho de partilha de saberes entre a escola e a

comunidade também nos deu informações cruciais, assim como sobre os meios de que a

escola dispõe para ministrar conhecimentos integrais, atitudes e valores dignos de um

bom cidadão. Com esta panóplia de itens estudados, a qual mostrou um agrupamento

dedicado à sua missão no qual a direção, as estruturas intermédias de gestão, os

docentes e assistentes técnicos e operacionais estão a desempenhar cabalmente as suas

funções. Julgamos assim que os princípios enunciados na missão do nosso Projeto

Educativo (PE), agora findo, se cumpriram, pois este afirmava… “O Agrupamento de

Escolas de São João da Pesqueira, no respeito pelos princípios gerais da Lei de Bases

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do Sistema Educativo (LBSE), tem como missão a prestação de um serviço educativo

através do qual proporcione o desenvolvimento pleno e harmonioso da personalidade

das crianças e jovens que o frequentam ou venham a frequentar, contribuindo para a

formação de cidadãos livres, responsáveis, autónomos, informados, solidários e que

valorizem a dimensão humana do trabalho, potenciando a sua integração plena na

sociedade”, (pag 8)”.

Na realidade esta parte da missão da escola parece-nos consolidada, tanto mais

que analisando o relatório dos Clubes e diferentes ações levadas a cabo no PAA,

podemos verificar que houve clubes nomeadamente o da solidariedade que desenvolveu

ao longo do ano ações de grande impacto humanitário no meio, tendo mesmo sido

distinguido a nível nacional, através do Programa de Escolas Solidárias – EDP. Os

alunos presentes no Parlamento Jovem também souberam marcar a sua presença,

contribuindo assim a escola para a promoção dos deveres cívicos que todo o cidadão

deve saber usar. O clube Eco-escolas ao promover uma marcha de sensibilização para

os problemas ambientais e ao incentivar os alunos para participar em eventos culturais

locais (Marcha de S. João) também deu o seu contributo na transmissão de valores

essenciais. Mas não podemos esquecer o bom trabalho dos restantes clubes como o do

Desporto Escolar que tanto motivou os nossos alunos para uma vida saudável, sendo

que houve alunos que obtiveram ótimas classificações em diferentes provas extraescola,

o do clube de artes que sempre fomenta a criatividade dos jovens, o papel da biblioteca

que não só ajuda a complementar os conhecimentos académicos como procura

promover a curiosidade para a leitura e informação, o clube de proteção civil que

sensibiliza para a necessidade de nos protegermos e saber proteger o próximo. O clube

Cri’arte da Educação Especial que procura desenvolver atividades que potencializem

capacidades, procurando tornar “os diferentes mais iguais”, o projeto AMA, fruto de

parcerias ativas que transmite saberes funcionais aos alunos com fortes handicaps.

Os considerandos expostos levam-nos a crer que à priori parecem estar criadas

as condições para se proporcionar sucesso educativo de qualidade aos nossos discentes,

contudo, os resultados da avaliação global dos nossos alunos realizados até à presente

data, não são tão positivos quanto desejaríamos, sobretudo no que concerne aos

conhecimentos curriculares. Não obstante devemos mencionar que os resultados da

avaliação interna e externa foram mais encorajadores e, no final do ano transato, a

escola posicionou-se melhor no ranking nacional, sendo que em termos de avaliação

interna houve globalmente menos alunos que ficaram retidos. Porém devemos continuar

a lutar por resultados de maior qualidade, refletindo sobre a fórmula de otimizar os

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recursos de que disponibilizamos, dado que a escola se tem mobilizado, ao longo do

período de aplicação do PE, no sentido de colmatar as dificuldades dos alunos, criando

salas de estudo e de apoio, proporcionando oferta de escola para reforço das

aprendizagens nas disciplinas de base e com maior insucesso. Mas o estudo presente

deu-nos a informação de que os docentes não se sentem verdadeiramente apoiados na

tarefa de incentivo ao estudo por parte dos E.E/pais, pois estes não acompanham com

rigor o processo de estudo dos seus educandos, havendo igualmente uma franja de

alunos que considera que não são verdadeiramente monitorizados em casa no que

concerne ao trabalho escolar. Existe assim uma fasquia de aproximadamente 20%, de

acordo com os dados estudados, que demonstra falta de supervisão em casa, a qual é

muito importante para o sucesso e qualidade do sucesso educativo dos nossos

educandos.

Ao procurar ajudas documentais adicionais para estas inquietações verificamos que

no letivo transato os alunos inquiridos pelo grupo da avaliação interna afirmaram “ … em

grande maioria que as mesmas constituem um meio para a superação das dificuldades e os

alunos, quando as frequentam atribuem-lhe grande valor, contudo a maioria dos alunos diz que

não frequenta salas de estudo, para esclarecer dúvidas ou realizar os trabalhos de casa e os

docentes também em maioria julgam que as salas de apoio individualizado ainda são

insuficientes. Porém ao munirmo-nos de mais informações verificamos que estas salas parecem

não agradar aos alunos, sobretudo no 3º ciclo…(pag 55)” . Na análise do ano letivo 14/15,

também uma percentagem aproximada dos 20% afirmou não se aplicar no estudo

individualizado. Julgamos contudo que a Escola ao longo dos últimos quatro anos tem

caminhado no sentido de cumprir o estabelecido na missão do PE que menciona “A missão do

Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira é assegurar um ensino

aprendizagem de qualidade, inclusivo, adaptado às necessidades específicas dos seus

alunos, alicerçado numa atualização permanente dos seus profissionais, promovendo

uma cooperação dinâmica com as famílias, bem como com os agentes e as entidades da

comunidade envolvente. (pag 8)”

Assim sendo admitimos que estamos perante um problema recorrente (a falta de

motivação e estudo individual de qualidade, bem como a ausência de uma supervisão coerente

por parte dos E.E/pais) que a escola paulatinamente deve procurar solucionar, porém julgamos

que tal tarefa gigantesca só poderá ser ultrapassada com a união de todos os interessados.

Impõem-se igualmente uma verdadeira avaliação da implementação do PAE e se necessário

deverá proceder-se a uma reestruturação do mesmo. Acreditamos assim que continuam válidas

as afirmações contidas no PE… “Consciente da importância dos pais e encarregados de

educação na vida dos seus educandos e do seu percurso escolar, é preocupação

constante motivar a participação dos mesmos, de forma mais ativa e interveniente, e

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abrir portas a uma comunicação efetiva no sentido da prevenção e resolução de

problemas. Contudo, a Associação de Pais e Encarregados de Educação deverá ser

mais interventiva. (pag 19). É de salientar que a nossa escola tem feito um esforço para

chamar os EE/pais à escola, abrindo o seu espaço à participação efetiva destes parceiros

educativos, convidando-os a participar em ações de formação, workshops e atividades

aglutinadoras do Agrupamento. Procura-se afincadamente que os pais participem e

reflitam sobre práticas motivacionais que propiciem o sucesso dos educandos.

Infelizmente constatamos que, apesar de haver uma adesão significativa nas atividades

lúdicas e culturais o mesmo não se verifica quando se desenvolvem ações de reflexão

sobre métodos de estudo, motivação para a aprendizagem, etc

A problemática exposta leva-nos a crer que há necessidade de partilhar mais

intensamente as nossas inquietações com os nossos parceiros de forma a refletirmos

sobre o modo como devemos ultrapassar as dificuldades expostas. Mas sabemos que

sendo a escola um reflexo da sociedade, há provavelmente necessidade de ir mais longe,

procurando ajuda junto de outros técnicos na área da Sociologia, Pedagogia, Psicologia,

etc. Ou haverá necessidade de se mudar a estratégia, começando um trabalho de longo

prazo com os E.E/pais dos alunos do pré-escolar, procurando obter frutos mais

tardiamente?

É assim imperioso que no próximo Projeto Educativo se delineiem as estratégias

a aplicar, para se alcançar um sucesso de qualidade, que potencialize as expectativas da

comunidade educativa aumentando a motivação para as aprendizagens significativas.

Acreditamos que só depois de encontradas novas estratégias de atuação, será

possível traçar um novo rumo, o que não retira a necessidade de se reforçarem os

aspetos menos positivos que foram detetados.

Documents

2016/2017 - agrupamento-sjpesqueira.com · 2016/2017 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE SÃO JOÃO DA PESQUEIRA AUTOAVALIAÇÃO de Escola. 2 Agrupamento de Escolas de São João da Pesqueira