2aprendizagem e Autismo Import Ante Paredao

8/2/2019 2aprendizagem e Autismo Import Ante Paredao

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ANA MARIA TARCITANO DOS SANTOS

AUTISMO: DESAFIO NA ALFABETIZAO E NO CONVVIOESCOLAR

CRDASO PAULO

2008


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AUTISMO: DESAFIO NA ALFABETIZAO E NO CONVVIOESCOLAR

CRDASO PAULO

2008

Trabalho de Concluso de Curso apresentado aoCRDA Centro de Referncia em Distrbios deAprendizagem, como exigncia parcial paraobteno do grau de Especializao Lato Sensu emDistrbios de Aprendizagem. Sob a orientao doProfessor Mestre Orlando Pereira de Souza Junior


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AUTISMO: DESAFIO NA ALFABETIZAO E NO CONVVIO

ESCOLAR

Trabalho de Concluso de Curso defendido e aprovado em____/____/________, pela comisso julgadora:

CRDASO PAULO

2008


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Dedicatria

Dedico a todas as famlias que se sentem desamparadas diantedo diagnstico de autismo em seu filho, e a todas as pessoasenvolvidas em meu trabalho e que contriburam com meu

aprendizado.


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RESUMO

No Brasil no existe a preocupao ao atendimento de crianas autistas, huma total desateno para com a formao adequada de profissionais das reas demedicina, psicologia, pedagogia, fonoaudiologia, entre outras. No currculo destescursos, as informaes sobre autismo so pobres e obsoletas, o que por sua vezimpede que o trabalho de investigao diagnstica e interveno ocorram em tempohbil. A escola recebe uma criana com dificuldades em se relacionar, seguir regrassociais e se adaptar, esse comportamento logo confundido com falta de educaoe limite. E por falta de conhecimento alguns profissionais da educao no sabemreconhecer e identificar as caractersticas de um autista. importante que a escolasaiba diferenciar e encaminhar para um profissional capaz de realizar o diagnostico.Diante do diagnostico e o resultado do PEP-R, o professor poder criar um plano deensino para aquela criana, com contedos prximos a idade global do autista. Nodevemos pensar no autismo como algo distante e condenado ao isolamento emescolas especializadas. Existem muitas coisas que podem ser feitas pelo autista, aprincipal acreditar que ele tem potencial para aprender, preciso saber que eleenxerga o mundo de forma diferente, mas vive no nosso prprio mundo, e cabe ans no deix-lo ficar fora da escola e privado do convvio social.

Palavras-chave: Autista; diagnstico; potencial para aprender.


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ABSTRACT

In Brazil there is not a concern about autistic children. There is a totalinattention to the training of professionals in the fields of medicine, psychology,pedagogy, phonoaudiology, among others. In the curriculum of these courses, theinformation about autism are poor and outdated which prevents the work of researchand diagnostic intervention occur in a timely fashion. The school received a child whois having problems relate to follow social rules, this behavior is just confused withlack of education and limits. And because of the lack of knowledge of someprofessionals, the do not know how to recognize and identify the characteristic of anautistic child. It is important that the school knows how to work with this child. Facingthe diagnosis and result of PEP-R, the teacher can create a effective plan to workwith that child. We should not think about autism as something distant andcondemned to isolation in special schools. There are many things that can be madeby autistic child. The main thing is to believe that the autistic child has a greatpotential to learn. We need to know that he sees the world differently and he lives inhis own world. It is up to us not let him be out of the school and be deprived of socialinteraction.

Key-words: autistic; diagnostic; potential to learn


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SUMRIO

INTRODUO................................................................................. 09

CAPTULO 1 - Entendendo a inteligncia, a aprendizagem............ 11

CAPTULO 2 - Autismo ................................................................... 15

2.1.Etimologia da palavra................................................................ 15

2.2.Definio.................................................................................... 15

2.3.Causas....................................................................................... 17

2.4.Caractersticas comportamentais.............................................. 18

2.5.Critrios diagnsticos de autismo.............................................. 20

2.6.Tratamento................................................................................. 22

CAPTULO 3 - Famlia e Autismo.................................................... 26

CAPTULO 4 - Propostas Educacionais........................................... 30

CAPTULO 5 - Metodologia............................................................. 33

5.1. Anlise dos dados.................................................................... 34

Consideraes Finais.................................................................... 35

BIBLIOGRAFIA............................................................................... 36


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LISTA DE QUADROS

Levantamento bibliogrfico de artigos de revistas acerca do tema.........33


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INTRODUO

Nosso Pas caminha com grandes dificuldades em direo ao atendimento de

nossos hum milho de autistas. Seguimos uma postura assistencialista, tpica de

pases do Terceiro Mundo. (BORALLI, 2007)

Entidades organizadas lutam para que esta postura ceda lugar a propostas

que visem garantia dos direitos das pessoas portadoras de necessidades

especiais, que se tornam, ento, sujeitos do processo de sua integrao social.

O atendimento pessoa autista, no entanto, fica a cargo das associaes de

pais e de algumas iniciativas privadas. O custo para se dar um atendimento digno e

adequado a uma criana autista to alto, que inviabiliza o acesso da maioria da

populao afetada, no garantindo, portanto, os direitos previstos na Constituio

Federal, art. 23 II. tambm a cargo das associaes que ficam o esclarecimento,

apoio e treinamento das famlias. Mais do que isso, as associaes tm estendido

sua atuao no treinamento e formao de profissionais, posto que a situao do

Brasil neste sentido crtica. H uma total desateno para com a formao

adequada de profissionais das reas de Medicina, Psicologia, Pedagogia,

Fonoaudiologia, entre outras. (BORALLI, 2007)

No currculo destes cursos, as informaes sobre autismo so pobres eobsoletas, o que por sua vez, impedem que o trabalho de investigao diagnstica e

interveno ocorram em tempo hbil. No que se refere bibliografia, tambm

escassa. A maioria dos textos importada e traduzida, assim como as experincias

nesta rea.

A escola recebe uma criana com dificuldades em se relacionar, seguir regras

sociais e se adaptar ao novo ambiente. Esse comportamento logo confundido com

falta de educao e limite. E por falta de conhecimento, alguns profissionais da

educao no sabem reconhecer e identificar as caractersticas de um autista,principalmente os de alto funcionamento, com grau baixo de comprometimento.

Os profissionais da educao no so preparados para lidar com crianas

autistas e a escassez de bibliografias apropriadas dificulta o acesso informao na

rea.

A escola tem importante papel na investigao diagnstica, pois o primeiro

lugar de interao social da criana separadas de seus familiares, onde a criana


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vai ter maior dificuldade em se adaptar s regras sociais, tarefa muito difcil para o

autista.

O diagnstico apenas o primeiro desafio que o Brasil precisa enfrentar. Em

seguida, vem o mais complicado, o tratamento. Ele tem de ser individualizado e

envolve uma srie de profissionais.

Realizar um trabalho voltado para as dificuldades que envolvem o tema j

justificaria a abordagem do mesmo.

Trata-se de um levantamento bibliogrfico acerca do tema seguido de

algumas observaes pautadas na experincia da autora com esse pblico.

Faz-se necessrio entender o processo de desenvolvimento e aprendizagem

e, para isso, utilizaremos como referncia a teoria do desenvolvimento cognitivo de

Piaget, que traduz diferentes formas de organizao mental e diferentes estruturascognitivas, que servir como base para realizar um plano de ensino apropriado para

cada criana autista.

Este trabalho tem como objetivo: abordar o conceito, caractersticas e

critrios de diagnstico do autista; demonstrar a possibilidade do autista poder se

relacionar com a sociedade e potencial para aprender; levar o conhecimento sobre o

autismo ao maior nmero possvel de profissionais envolvidos na educao; permitir

o conhecimento de estratgias usadas na alfabetizao da criana autista.

Trata-se tambm de um levantamento bibliogrfico acerca do tema seguidode algumas observaes pautadas na experincia da autora com esse pblico.


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CAPTULO 1

1.1 Entendendo a inteligncia, a aprendizagem

Encontramos na Teoria da Construo da Inteligncia de Piaget a

possibilidade de compreender os fenmenos do processo de desenvolvimento e

aprendizagem do sujeito. A importncia de compreender esses processos nos

ajudam a saber o que esperar das crianas em determinada idade e de que forma

elas percebem o mundo a seu redor.

A teoria de Piaget (Apud PULASKI) do desenvolvimento cognitivo uma

teoria de etapas, uma teoria que pressupe que os seres humanos passam por uma

srie de mudanas ordenadas e previsveis.Para Piaget, (Apud PULASKI) as aes da criana no se desenvolvem num

mesmo plano no sentido de se tornarem experincias cumulativas. Elas se

diferenciam e conquistam qualidades novas, transformando-se. Tais aes se

constroem em planos diferentes: sensrio-motor, operatrio concreto e operatrio

formal. Obedecem a uma direo progressiva que parte do plano sensrio-motor e

se complexifica e se aperfeioa continuamente, e que est sempre sustentada nas

experincias sensrio-motoras. Assim, a construo da inteligncia pode ser

esquematizada como uma espiral crescente voltada para a equilibrao resultanteda combinao dos processos de assimilao e acomodao.

Nesse processo, ocorrem estados de equilbrio diferenciados que expressam

a capacidade de adaptao da inteligncia. Esta se consolida ao construir

conhecimentos que possibilitam uma ao do sujeito sobre o meio, voltada para a

adaptao.

Piaget (Apud BANKS) indica que a ao humana tem como direo uma

constante equilibrao. A ao se d em funo de alguma necessidade. Tal

necessidade instala no sujeito um estado de desequilbrio, um rompimento da rotina

em que vivia, provocando novas indagaes. O sujeito ento procura novas formas

de se relacionar com o mundo, buscando uma melhor adaptao.

Em seu crescimento, numerosas organizaes se transformam medida que

a criana passa de um estado de equilbrio para outro. Todos esses estados de

equilbrio so importantes porque do suporte para novas experincias a partir das


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que j esto organizadas. Em cada estado de equilbrio, a criana representa

mentalmente o mundo segundo condies especficas, as quais se transformam.

Esses estados caractersticos de equilbrio bastante mveis em funo do prprio

processo de equlibrao so chamados de estruturas. As estruturas so o aspecto

varivel do desenvolvimento. (OLSON, David R. e colaboradores - 2000)

Dessa maneira se constituem os seis estgios de desenvolvimento, estruturas

bsicas que representam cada estgio e se sucedem, marcadas por equilibraes

especficas.

Os estgios traduzem diferentes formas de organizao mental, diferentes

estruturas cognitivas. Cada uma dessas estruturas possibilita uma certa maneira de

relacionar-se com a realidade, de atuar sobre ela, de compreend-la. Em outros

termos, cada estrutura traduz uma forma particular de equilbrio nos intercmbios doser humano com o mundo que o rodeia. O aparecimento de uma srie de novos

comportamentos ou de novas aquisies pode ser considerado um indicador de um

novo estgio de desenvolvimento, ou seja, constituindo-se na modificao

progressiva dos esquemas de assimilao.

Seguem as etapas do desenvolvimento, que Piaget chama de: Sensrio-

motor, Pr-operacional, Operacional concreto, Operacional formal.

Estgio Sensrio-motor inicia aproximadamente de 0 a 2 anos: a atividade

intelectual da criana de natureza sensorial e motora. A principal caractersticadesse perodo a ausncia da funo semitica, isto , a criana no representa

mentalmente os objetos. Sua ao direta sobre eles. Essas atividades sero o

fundamento da atividade intelectual futura. A estimulao ambiental interferir na

passagem de um estgio para o outro.

Estgio Pr-operacional mais ou menos de 2 a 6 anos: a criana

desenvolve a capacidade simblica; j no depende unicamente de suas

sensaes, de seus movimentos, mas j distingue um significador (imagem, palavra

ou smbolo) daquilo que ele significa (o objeto ausente), o significado. Para aeducao importante ressaltar o carter ldico do pensamento simblico.

Este perodo caracteriza-se pelo egocentrismo, isto , a criana ainda no se

mostra capaz de colocar-se na perspectiva do outro, o pensamento pr-operacional

esttico e rgido, a criana capta estados momentneos, sem junt-lo em um todo;

pelo desequilbrio: h uma predominncia de acomodaes e no das assimilaes;

pela irreversibilidade: a criana parece incapaz de compreender a existncia de


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fenmenos reversveis, isto , se fizermos certas transformaes, somos capazes

de restaur-las, fazendo voltar ao estgio original, como por exemplo, a gua que se

transforma em gelo e aquecendo-se volta forma original.

Nesse estgio, a criana no domina as operaes mentais, ela

egocntrica, e no consegue ter outro referencial sem ser ela prpria.

Estgio Operacional Concreto dos sete aos onze anos: a criana j

possui uma organizao mental integrada, os sistemas de ao renem-se todos

interligados. Piaget fala em operaes de pensamento ao invs de aes. capaz

de ver a totalidade de diferentes ngulos. Conclui e consolida as conservaes do

nmero, da substncia e do peso. Apesar de ainda trabalhar com objetos, agora

representados, sua flexibilidade de pensamento permite um sem nmero de

aprendizagens.Segundo Piaget, (Apud COUTINHO) a capacidade de um aluno resolver

problemas de conservao depende de compreenso de trs elementos bsicos do

raciocnio: identidade, compensao e reversibilidade.

Neste perodo, o egocentrismo intelectual e social (incapacidade de se

colocar no ponto de vista de outro), que caracteriza a fase anterior, d lugar

emergncia da capacidade da criana de estabelecer relaes e coordenar pontos

de vista diferentes e de integr-los de modo lgico e coerente.

Um outro aspecto importante neste estgio refere-se ao aparecimento dacapacidade da criana de interiorizar as aes, ou seja, ela comea a realizar

operaes mentalmente e no mais apenas atravs de aes fsicas tpicas da

inteligncia sensrio-motor (se lhe perguntarem, por exemplo, qual a vareta maior,

entre vrias, ela ser capaz de responder acertadamente comparando-as mediante

a ao mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a ao fsica).

Contudo, embora a criana consiga raciocinar de forma coerente, tanto os

esquemas conceituais como as aes executadas mentalmente se referem, nesta

fase, a objetos ou situaes passveis de serem manipuladas ou imaginadas deforma concreta. Alm disso, as aes representativas tornadas reversveis e pela

organizao das operaes em estruturas de conjunto, inicialmente simples, vo se

tornando cada vez mais complexas.

Estgio Operacional Formal comea no incio da adolescncia. Nesta

fase, a criana, ampliando as capacidades conquistadas na fase anterior, j

consegue raciocinar sobre hipteses medida em que ela capaz de formar


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esquemas conceituais abstratos e atravs deles executar operaes mentais dentro

de princpios da lgica formal.

A criatividade torna-se mais madura em relao aos demais estgios. Este

estgio corresponde ao nvel do pensamento hipottico dedutivo ou lgico

matemtico. (COUTINHO - 1992)

Segundo Piaget, (Apud BANKS) a maioria dos alunos pode ser capaz de usar

o pensamento operacional formal em apenas algumas reas nas quais eles tenham

mais experincias ou interesse.

Portanto, como o foco deste trabalho o autista, faz-se necessrio nos

situarmos na problemtica do tema.


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CAPTULO 2

AUTISMO

2.1. Etimologia da palavra autista:

Do grego: autos, que quer dizer em si mesmo. A palavra autismo foi usada

pela primeira vez em 1943 pelo Dr. Leo Kanner, um psiquiatra infantil americano que

percebeu em sua atuao profissional um grupo de crianas que se destacava das

demais por duas caractersticas bsicas: forte resistncia a mudanas e

incapacidade de se relacionar com pessoas (estavam sempre voltadas para si

mesmas).

2.2.Definio:

O autismo passou e passa por um constante processo de investigao no que

diz respeito sua definio. Existem trs definies que esto sendo amplamente

usadas neste trabalho:

Definio da The National Society for Autistic Children- USA- 1978 -Autismo

uma inadequacidade no desenvolvimento que se manifesta de maneira grave,

durante toda vida. incapacitante e aparece, tipicamente, nos trs primeiros anos

de vida. Acontece em cerca de 05 entre 10.000 (dez mil) nascidos e quatro vezes

mais comum entre meninos do que em meninas. encontrada em todo mundo e em

famlias de toda configurao racial, tnica e social. No se conseguiu provar

nenhuma causa psicolgica no meio ambiente dessas crianas que possa causar o

autismo. Apesar de estar fazendo uso desta definio, faz-se indispensvel registrar

que houve mudanas de prevalncia. Hoje os dados registram 01(um) para cada

150(cento e cinqenta nascidos).

Definio do DSM-IV (2002)

O transtorno Autista consiste na presena de um desenvolvimento

comprometido ou acentuadamente anormal da interao social e da comunicao e

um repertrio muito restrito de atividades e interesses. As manifestaes do

transtorno variam imensamente, dependendo do nvel de desenvolvimento e da

idade cronolgica do indivduo.


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Definio da CID.10 (2000)

Autismo infantil: Transtorno Global do Desenvolvimento caracterizado por: a)

um desenvolvimento anormal ou alterado, manifestado antes da idade de trs anos,

e b) apresentando uma perturbao caracterstica do funcionamento em cada um

dos trs domnios seguintes: interaes sociais, comunicao, comportamento

focalizado e repetitivo. Alm disso, o transtorno se acompanha comumente de

numerosas outras manifestaes inespecficas, como por exemplo: fobias,

perturbaes de sono ou alimentao, crises de birras ou agressividade (auto-

agressividade).

De acordo com o DSM-IV, esto inseridos neste grupo: O Transtorno Autista,

Transtorno de Rett, Transtorno Desintegrado da Infncia, Transtorno de Asperger eTranstorno Invasivo do Desenvolvimento sem outras Especificaes.

A Sndrome de Rett, associada ao retardo mental profundo, afeta

especificamente o sexo feminino e com o desenvolvimento de mltiplos dficits

especficos, aps um perodo de funcionamento normal, durante os primeiros anos

de vida. O uso das mos limitado, com o aparecimento de estereotipias

caractersticas (como o movimento semelhante ao de levantar as mos). Podemos

observar uma diminuio no crescimento do permetro ceflico e a presena

freqente de sndrome convulsiva. Outros sinais passveis de serem encontradosso a hiperventilao episdica, as anormalidades eletroencefalogrficas e a

deteriorao neurolgica lenta, bem como o aparecimento de rigidez e diminuio da

mobilidade.

Meninos tambm apresentam a Sndrome de Rett, entretanto, morrem

rapidamente aps o nascimento. Meninas com a sndrome aparentam normalidade

depois do nascimento. Dos seis para os dezoito meses, elas gradualmente perdem a

fala e habilidades motoras. Depois, elas desenvolvem sintomas parecidos com

autismo, como movimentos repetitivos, epilepsia e falta de contato social.O Transtorno Desintegrado da Infncia, que definido por um perodo de

desenvolvimento normal no incio e por uma perda definitiva no curso de poucos

meses, de anormalidades caractersticas do funcionamento social, comunicativo e

do comportamento. Muitas vezes, h um perodo preliminar de doena vaga; a

criana se torna irrequieta, irritvel, ansiosa e hiperativa. Isso seguido por

empobrecimento e ento perda da fala e linguagem, acompanhado por


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desintegrao do comportamento. Em alguns casos, a perda de habilidade

persistente e progressiva (em geral quando o transtorno est associado a uma

condio neurolgica progressiva diagnosticvel) e, mais freqentemente o declnio

que ocorre em um perodo de alguns meses seguido por um plat e ento por uma

melhora limitada.

A Sndrome de sperger, caracterizada pelo mesmo tipo de anormalidades

qualitativas de interao social recproca que tipifica o autismo, junto com um

repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. O transtorno

difere do autismo, primeiramente, por no haver nenhum atraso ou retardo global no

desenvolvimento cognitivo ou de linguagem. A maioria dos indivduos de

inteligncia global normal, mas comum que seja marcantemente desajeitada; a

condio ocorre predominantemente em meninos. Parece altamente provvel quepelo menos alguns casos representem variedades leves de autismo, mas incerto

se assim para todos. H uma forte tendncia para que as anormalidades persistam

na adolescncia e na vida adulta e parece que elas representam caractersticas

individuais que no so grandemente afetadas por influncias ambientais.

Cabe ressaltar que a existncia dos Aspergers s foi reconhecida em 1993,

antigamente eles eram considerados esquisites. (SCHWARSTZMAN, J.S. e

colaboradores- 1995).

2.3.Causas:

Poucos distrbios ou doenas causam mais perplexidade, sugerem mais

pesquisas e estudos como o autismo. E, no entanto, muito pouco ou quase nada se

sabe sobre causas. Cientistas e estudiosos do mundo todo buscam o fator ou os

fatores causadores do autismo, mas s conseguiram chegar a alguns fatores que

poderiam ser predisponentes. So eles: rubola materna, fenilcetonria no tratada,

encefalite, meningite, tuberosclerose, exposio qumica, desbalanceamentoqumico durante o desenvolvimento da criana e predisposio gentica. Sobre este

ltimo, poderamos citar a sndrome do X frgil.

Diante destes vrios fatores predisponentes do autismo, estudos e

experincias tambm foram realizadas com mes grvidas que faziam parte de um

grupo de risco, ou seja, estavam dentro dos fatores predisponentes para gerarem

filhos autistas e mes grvidas plenamente saudveis, que no compunham fatores


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predisponentes. Elas eram, portanto, um grupo controle. Ocorre que dentro do grupo

de mes de risco, nasceram crianas normais e dentro do grupo controle nasceram

crianas autistas. Estes estudos colocam em constante questionamento s causas e

os fatores predisponentes do autismo.

J do conhecimento dos pesquisadores, h muito tempo, que existe uma

alta correlao entre determinados parmetros neurolgicos e autismo: dficits

cognitivos, crises epilticas e Q.I. (Quociente de Inteligncia) mais elevado em

meninos do que em meninas, indicam alguns destes fatores orgnicos.

(ASSUNPO,1997).

Vrios estudos e pesquisas no sentido de evidenciar alteraes antomo-

fisiolgicas nos crebros de pessoas autistas so realizados em vrios pases do

mundo. Podemos citar os estudos do Dr. Gary Gaffeney (M.R.I.) Imagem porRessonncia Magntica e os estudos do Dr. T. Hashimoto, entre outros. (Boralli,

2007)

2.4.Caractersticas comportamentais

Distrbios do relacionamento: Falta do desenvolvimento de uma relao

interpessoal e de contato visual. Tanto o relacionamento com pessoas quanto com

objetos inanimados esto alterados.Ausncia de sorriso social, desinteresse em participar de jogos e brincadeiras,

preferncia por permanecer s, etc.

Distrbios da fala e linguagem comunicao: Caracterizado por enorme

atraso, com fixao e paradas ou total mutismo. A ecolalia comum, sendo

associada ao uso inadequado ou reverso do pronome pessoal.

Quando a fala comunicativa se desenvolve, ela atonal, arrtmica, sem

inflexo e incapaz de comunicar apropriadamente as emoes.

Na verdade, a comunicao como um todo est comprometida: linguagemoral comunicativa, linguagem receptiva, linguagem gestual e expresso facial.

Distrbios no ritmo de desenvolvimento: O ritmo mais comum uma

descontinuidade na seqncia normal do desenvolvimento.

Distrbios da motilidade: So os maneirismos, complexos e ritualsticos:

exame dos dedos, borboleta- flapping, caminhar na ponta dos ps, jogar-se para


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frente e para trs, ninar-se, balanar (acompanhado de rolar ou balanar a cabea

no ar ou no cho ou bater a cabea contra a parede), rolar ou girar objetos.

Distrbio da percepo: H falhas na modulao de estmulos com

distores na hierarquia normal, nas preferncias dos receptores e uma

incapacidade na habilidade de usar estmulos sensoriais para discriminar o que

importante ou no, ou seja, ocorre um erro de seletividade. H alternncia em

procurar ou fugir de estmulos. Assim, certos estmulos o apavoram, como o barulho

do liquidificador, ou rasgar papel, enquanto outros sons, que seriam desagradveis

para crianas normais, como o arranhar da unha em um quadro negro ou em uma

lixa, so procurados com insistncia.

Tambm est relacionado aos distrbios da percepo, o fato de crianas

autistas esfregarem mo e lngua nas paredes, terem dificuldades de receberalimentao slida e de irem de encontro a uma porta ou uma parede.

(SCHWARSTZMAN, J.S. e colaboradores, 1995).

Os Aspergers falam perfeitamente bem, at sem erros. Eles s tm

dificuldade de usar a linguagem como meio de contato social. Os obstculos para a

comunicao so sua indisposio ao contato e o foco de interesse restrito. Eles

podem discorrer horas sobre dinossauros, relaes matemticas ou determinado

perodo histrico, mas no conseguir cumprimentar os vizinhos.

Segundo ELIANA R. BORALLI (2007) psicomotriscista e coordenadora da Auma-Associao dos Amigos da Criana Autista, durante um curso realizado pela autora,

no autista existe uma alterao nos dozes sentidos. So eles: trmico, ttil,

orgnico( capacidade de sentir e defender a vida), equilbrio, cinestsico (conjunto

de movimento do corpo, como um todo), audio, linguagem, Eu (somos nicos e

exclusivos), pensamento , viso, paladar e olfato.

O autista no sente dor, no tem noo do eu, o eu no foi constitudo, a

criana pode comer em demasia, pode ocorrer uma inverso de temperatura.

A mielinizao ocorre no autista, mas no ocorre sinapse, por isso a criana temvrias agnosias.


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2.5.Critrios diagnsticos de autismo infantil (Segundo a Associao

Americana de Psiquiatria)

O incio dos sintomas antes dos trinta meses de idade, podem ser

caracterizados por: falta persistente de resposta social a outras pessoas,

comprometimento acentuado do desenvolvimento da linguagem e da fala (se

ocorrer) com caractersticas peculiares como ecolalia, linguagem metafrica e

reverso dos pronomes, respostas bizarras a diversos aspectos do meio ambiente,

resistncia a mudanas, ausncia de delrios e alucinaes, associaes

desconexas do pensamento e incoerncias.

Em alguns casos, como diagnstico em geral, as caractersticas do beb

autista so: desinteresse pelo aleitamento materno, possui hbitos alimentaresseletivos, podendo ter restries quanto consistncia e qualidade, agitao,

choro excessivo (choro neurolgico) e sono entrecortado, ou seja, conduta

extremamente irritadia, a criana extremamente calma, ou seja, aquele beb

bonzinho que toda me gostaria de ter (conduta extremamente calma).

O beb autista, normalmente, no olha para a me, seu olhar distante,

perdido, no se aninha no colo, no se fixa nos objetos e no ambiente sua volta,

no reage aos sons da casa (campainha, rdio, teve, telefone), mostra-se muito

flcido ou muito rgido.Alguns bebs autistas jamais sorriem, seus balbucios no buscam

estabelecer comunicao, tm dificuldade ao contato com pessoas, principalmente

aquelas estranhas ao seu convvio, reage com choro excessivo, quando muda de

ambiente, apresenta ausncia ou atraso de resposta antecipatria de ser apanhado,

como o levantar dos braos.

Geralmente, buscam conforto em comportamento estereotipado. Mexer os

dedos em frente aos seus olhos um dos movimentos mais freqentes.

Podem comportar-se como se fossem surdos, no respondendo ao chamadode seus pais.

Podem ter averso ao contato fsico. A criana evita relacionar-se com

pessoas e situaes desde o incio da vida.

Podem no ter reao de surpresa (brincadeira do achou).

Em crianas um pouco maiores, aparecem outras caractersticas como:

podem ter hipersensibilidade a determinados sons; s vezes apresentam ecolalia


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(repetio imediata ou tardia de frases e sons ouvidos); pode ter averso ao contato

fsico, tm tendncia para o isolamento; podem apresentar um movimento tpico dos

antebraos e mos flapping; podem andar na ponta dos ps descalos; s vezes,

gostam de girar objetos, comum serem inquietos ou terem comportamentos

estranhos; podem ter interesse limitado e alguns tm habilidades especiais.

A funo do diagnstico no dar um nome ou um rtulo criana. Ele um

ponto de partida para a interveno imediata e para a determinao de uma

estratgia e de uma direo de tratamento.

Quanto mais nova a criana, maior sua plasticidade neuronal. Em outras

palavras, a criana pequena est muito mais aberta, sensvel, responde mais

prontamente a qualquer estimulao por parte de outras pessoas e do ambiente.

medida em que passa o tempo, a criana estabelece formas de ser e agir cada vezmais rgidas e resistentes a intervenes. (CD Autismo Voc sabe o que ?

AMA).

Segundo o neurologista JOS SALOMO SCHWARTZMAN, (2007) mais de

70% dos casos no so diagnosticados. Vejo muitos quadros claros, de autismo

clssico, com diagnstico equivocado. Os pediatras no sabem diagnosticar. um

problema que afeta at os mdicos de primeira linha. (Revista poca 11 de junho de

2007).

Os mdicos no conseguem reconhecer os sintomas de autismo porque noso preparados para isso, diz a psiquiatra da infncia e da adolescncia Rosa

Magaly Moraes (2007), A psiquiatria infantil no disciplina obrigatria na formao

de um pediatra. Segundo ela, o pediatra s vai perceber que h algo estranho com

a criana quando ela j est com mais de 2 anos. Ento, a manda para um

especialista. O diagnstico, em geral, percorre um caminho longo: do pediatra para

a fonoaudiloga ou fisioterapeuta, da para o neurologista ou psiquiatra,

psicoterapeuta etc. Isso, nos casos em que h diagnostico. (Revista poca 11 de

junho de 2007).Esse nmero no chega a cinquenta mil, diz Estevo Vadasz, coordenador do

Projeto Autismo no Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clnicas da Universidade

de So Paulo. No h nenhum estudo srio sobre o nmero de autistas no pas,

diz. Mas suspeita-se que haja um milho de casos ocultos. Como aqui, a maioria

dos mdicos tinha a imagem estereotipada do autismo: considerava autista apenas


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a pessoa totalmente incapaz de interagir socialmente. Com as novas normas, o

nmero de casos explodiu. (Revista poca 11 de junho de 2007).

Sem nenhuma divulgao oficial, o Hospital das Clnicas de So Paulo, um

dos centros de referncia nacionais no tratamento de autismo, tem filas de

candidatos a pacientes. Pessoas do pas inteiro viajam para se consultar com

Estevo Vadasz. Ele diz que acompanha cerca de quatrocentos casos por ano.

Entre eles, uns cem novos a cada ano.

Por lei, as escolas so obrigadas a dar atendimento individualizado a crianas

autistas. Os mdicos sabem que, se derem um diagnstico de autismo, a criana

estar mais bem amparada.

Ainda que haja exageros, a campanha pr-diagnstica positiva. Primeiro,

ela permite que o tratamento englobe tambm casos mais leves, de pessoas queseriam antes consideradas apenas esquisitas. Pequenos dramas pessoais, de

gente com dificuldades nas reas de comunicao, interao social e foco de

interesse, passaram a receber ateno e cuidado. Mas o principal ajudar a

detectar mais cedo os casos de autismo. Isso faz uma grande diferena no

tratamento e nas probabilidades de o paciente conquistar autonomia. (Revista poca

11 de junho de 2007).

2.6.Tratamento

No existe um tratamento especfico. Como o autista pode variar muito na sua

capacidade intelectual, compreenso e uso da linguagem, estgios de

desenvolvimentos, idade na poca do tratamento, nvel de desenvolvimentos e

personalidade, grau de gravidade do distrbio, clima e estrutura familiar, alm de

outros fatores, qualquer mtodo usado pode funcionar muito para uma criana e

nem tanto para outra.

O uso de medicamentos um tratamento sintomtico, ou seja, no promove acura. a base de medicao para crianas hiperativas, excessivamente irrequietas

ou demasiadamente ligadas em estmulos ambientais, como distrbios do sono ou

com comportamento autodestrutivo.

Por no querer enxergar, muitos pais deixam seus filhos perder um tempo

precioso de terapia. A palavra autismo assusta. No imaginrio popular, autistas

vivem isolados num mundo impenetrvel, com um olhar perdido, se balanando


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diante de uma parede, imunes a qualquer afeto. um esteretipo baseado em

casos mais severos e comportamentos aparentemente sem soluo de crianas

nunca tratadas.

A psicoterapia tem sido til para os pais se sentirem menos culpados e mais

fortes, e, assim, tornarem-se o grande trunfo no tratamento de seus filhos. J com

relao prpria criana, estudos demonstram que tcnicas de modificao de

comportamento so mais eficientes que ludoterapia para autistas profundamente

retardados.

O processo de condicionamento pode tornar mais fcil lidar com uma criana

autista, e isto, sem dvida, vale a pena. Entretanto, deve ser enfatizado que uma

criana, ao se tornar mais manejvel, no se torna necessariamente menos autista.

(CD AMA e material colhido no curso de autismo realizado pela autora).Existem outras intervenes como a Terapia do Abrao, Reorganizao

Neurolgica, mas, sem dvida, a interveno que tem mostrado melhores resultados

estatsticos no mundo em termos de no institucionalizao de pessoas autistas o

de Educao Especial pelo mtodo TEACCH- TREATMENT AND EDUCATION OF

AUTISTIC AND RELATED COMMUNICATION HANDICAPPED CHILDREN- Da

Universidade de Chapel Hill da Carolina do Norte, nos EUA. Baseado em forte

estruturao, previsibilidade de aes e participao da famlia, a criana deve saber

o que vai fazer, onde, como e por quanto tempo ela ficar naquela atividade. OPROGRAMA TEACCH reconhecido nacional e internacionalmente e adotado

como modelo em vrias partes do mundo.

Agora, com a lei da incluso, a escola deve estar preparada para receber o

aluno autista. Quando recebemos uma criana difcil de lidar que apresenta um

comportamento estranho, e que no interage com outras crianas, essa criana

pode ser um autista de alto funcionamento, com grau baixo de comprometimento.

Nesses casos, so os mais difceis de diagnosticar, porque a criana parece

somente um pouco estranha. O importante a escola saber diferenciar este aluno eencaminh-lo para um profissional capaz de realizar o diagnstico.

Diante do diagnstico, a escola dever preparar um plano de aula para essa

criana.

Acompanhamos o caso do Bruno, aluno que estudava no colgio onde

trabalho. Por solicitao da escola, a me procurou uma psicloga que, aps o

processo psicodiagnstico, enviou o relatrio para escola com a hiptese


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diagnstica de psicopatia autista de Asperger. A me no acreditou, e a escola

indicou o neurologista Dr. Jos Salomo Schwartzman, que tambm no confiou no

relatrio da primeira psicloga e indicou outra profissional. Essa psicloga submeteu

a criana a outra bateria de testes e definiu como hiptese diagnstica transtorno

do impulso. Diante desse novo diagnostico, o Dr. Salomo medicou a criana e

como proposta para escola (... que se tenha um pouco mais de tolerncia com

relao diferena que o Bruno apresenta e que, acredito, com o passar do tempo e

com o evoluir do tratamento tende a desaparecer.) o que no verdade, pois autista

ser sempre autista.

Sem nenhuma melhora no quadro, a me procurou outra psicloga, que

diagnosticou Autismo, e isso aconteceu quando Bruno j estava na 3 srie.

Essa famlia passou trs anos de angustia at aceitar que, o primeirodiagnstico estava correto, e houve um grande desperdcio de tempo, dinheiro e

desgaste emocional para todos. O que podemos concluir que at mesmo os

profissionais tm receio em fornecer o verdadeiro diagnstico.

Um recurso que deve ser utilizado por um profissional especializado o teste

PEP R, Perfil Psicoeducacional Revisar, que um instrumento sistemtico de

descrever o comportamento da criana. A observao direta do comportamento

durante o teste organizada e registrada nas maiores reas pertinentes ao autismo:

relacionamento e afeto, brincar e interesse por materiais, respostas sensoriais elinguagem. O perfil obtido nas sete reas de desenvolvimento proporciona

informaes teis relativas natureza das habilidades do aprendizado e das

dificuldades da criana.

importante ressaltar que o PEP-R no um teste definitivo e nem cem por

cento fidedigno s potencialidades e dificuldades de cada criana. No definitivo,

porque, com a implementao de trabalho especfico, podero ocorrer evolues e

melhoras no perfil geral da criana e o inverso tambm verdadeiro, ou seja, a no

implementao de trabalho poder gerar deteriorizaes de comportamento eaprendizado. Tambm no 100% fiel s potencialidades e dificuldades de cada

criana porque toda situao de teste e demanda implica em colocar a testante em

ambiente estranho de seu convvio dirio, com pessoas e situaes diferentes, o

que, sem dvida nenhuma, produz estresse e ansiedade que, em ltima anlise,

podem alterar os resultados finais. Sendo assim, muito importante que fique bem

claro que o PEP-R apenas um ponto de partida para a elaborao de um plano de


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ensino individual e que os seus resultados podero ser alterados com o passar do

tempo.

O PEP-R possui uma escala de comportamento que avalia: relacionamento,

material, sensorial e linguagem. Uma escala de desenvolvimento que avalia:

imitao, percepo, coordenao motora fina e grossa, integrao olho mo,

desempenho cognitivo e desempenho cognitivo verbal.

Em cada rea funcional do teste, descreveremos no que a criana passou, se

obteve respostas emergentes ou insuficientes. Isso vai ser importante no momento

de criar um plano de ensino para a criana, porque nas reas emergentes onde a

criana reflete prontido para aprender novas habilidades e indicam os pontos de

partida adequados para a programao educacional, e as insuficientes devero ser

mais trabalhadas.A escala do perfil de desenvolvimento do PEP-R nos fornecer a idade de

desenvolvimento, que nos autistas apresentam um desnivelamento com a idade

cronolgica. Por exemplo, uma criana pode ter 10 anos e no resultado da escala do

PEP-R ele pode apresentar uma idade global de 3 anos.

Esse teste importante, pois diante dos resultados poderemos fazer uso da

teoria do desenvolvimento de Piaget e saber o estgio em que ela se encontra

diante dos dados obtidos e elaborar estratgias para que ocorra a aprendizagem.

(GAUDERER - 1987).Segundo ELIANA BORALLI (2007), o desenvolvimento do autista acontece

em ziguezague, altos e baixos. Ele precisa de acomodao, como j dizia Piaget

(para Piaget a aprendizagem e o desenvolvimento so concebidos como processos

resultantes da formao contnua de esquemas, que so produzidos pela adaptao

-assimilao e acomodao-) dentro da sua aprendizagem; muitas vezes pode levar

um tempo maior que as outras crianas, isso acontece principalmente na

adolescncia. O perodo de acomodao pode levar at 3 meses, o que causa a

falsa impresso de que o jovem no vai sair daquele estgio.O plano de ensino tem que ter contedo prximo idade global do autista e o

professor tem o poder de mudar o plano, se julgar necessrio.

importante catalogar as atividades dos alunos, fazer um grfico, caso ocorra

100% da aprendizagem, quer dizer que estava muito fcil, caso ocorra 50%, o plano

estava muito difcil. O ideal que ocorra 80% da aprendizagem.


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CAPTULO 3

3.1 Famlia e autismo

Quando uma criana nasce, os pais depositam nela planos, expectativas e

sonhos. Como os pais de crianas autistas lidam com essas questes?

A maioria das crianas autistas parece perfeitamente normal e so dadas

como normais ao nascerem. Os pais vivem bem por, talvez, um ou dois anos,

durante os quais, lentamente, torna-se bvio que seu filho diferente.

A me quem logo percebe que alguma coisa est errada, mas disfara e

passa por cima. muito doloroso admitir.Esse tempo todo, os pais esto parcialmente conscientes de que h algum

problema. Algumas vezes, sentem uma fisgada aguda de ansiedade, principalmente

quando comparam seu beb com uma criana normal e, outras vezes, se

tranqilizam porque ele engatinha e anda na idade certa, parecendo esperto e

inteligente.

Esse longo processo de dvida, indeciso e insegurana s faz aumentar a

dor, quando a verdade conhecida. Vem o processo de busca por um diagnstico: o

que que o filho tem?A famlia inteira comea a cobrar a diferena e exige dos paisum posicionamento.

Na busca pelo diagnstico, a caminhada longa e rdua. Cada profissional

fala uma coisa e no raro encontrar aqueles que digam que a culpa da me,

aumentando, ainda mais, a indeciso, a dvida e a insegurana. Quando finalmente

o diagnstico vem, a negao a primeira reao dos pais: No, no pode ser, isto

no verdade! No meu filho!

H pais que vivem na negao, no passam dessa fase nunca.

Acompanhamos um caso de negao ao receber um aluno bastante complicado,

que se matriculou na primeira srie da escola onde trabalho. Um fato curioso: aquela

criana j tinha passado por cinco escolas. Logo de imediato, foram constatadas

algumas caractersticas estranhas, pois ele desestruturou a dinmica da sala com

sua conduta, os pais foram chamados por diversas vezes, a escola solicitou que os

pais procurassem ajuda de profissionais, e isso s ocorreu por presso da escola. A


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psicloga foi proibida de dar o verdadeiro diagnstico escola, mas fez contato via

telefone e informou coordenadora que se tratava de autismo e se o fizesse em

relatrio perderia aquela famlia que, ainda registrou em conversa a psicloga,

quando a criana tinha dois anos de idade, uma prima da me, que mdica, j

tinha falado em autismo, fato esse que afastou completamente os pais do restante

da famlia. Logo depois, por presso da escola, os pais transferiram o filho para

outra escola.

Ter um filho com autismo uma possibilidade jamais sonhada por algum

que pretende ter um filho.

O profissional que diagnosticou considerado o responsvel por este

diagnstico e, com isso, culpado. Da ser alvo da raiva, agresso e sentimento de

culpa desses pais.A raiva a segunda reao frente ao diagnstico e associada a ela vem a

agresso e o sentimento de culpa. A raiva se manifesta de diversas maneiras: desde

parar o tratamento com este profissional revelia, at agredi-lo fisicamente ou com

palavras de baixo nvel. Alm disso, fala-se mal deste profissional e louva-se

extremamente um profissional anterior, colocando-o nas alturas.

O profissional anterior, desatualizado ou desinformado a respeito do problema

do filho, nega o diagnstico, o que por sua vez alivia os pais e os faz elogiar este

profissional.Na verdade, os pais buscam o diagnstico, mas no querem encontr-lo. Pais

e profissionais negam. Parece que o problema est resolvido. O diagnstico s

explode mais tarde.

s vezes, o profissional nega o diagnstico e os pais no, mas se sentem

atrados pela boa nova e se deixam seduzir: Afinal, ele o mdico e se ele acha

que no....

Os pais procuram um milagre, um caminho que ningum pensou. Quando

os pais querem o diagnstico exato e o profissional nega o problema, comummudarem de mdico. Nesta fase, entram em uma ciranda, como petecas, de mo

em mo, atrs de quem lhes diga o que que o seu filho tem e o que fazer por ele.

um perodo difcil e sofrido para os pais e para a criana.

Todos os pais de filhos com problemas, passam por sentimentos como:

negao, culpa, frustrao, medo, impotncia, ressentimento, raiva, rejeio, alm

de fantasias diversas.


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Ter uma criana deficiente gera um sentimento de culpa muito grande nos

pais, mesmo que amem seu filho e tenham feito o melhor por ele. Eles se

preocupam sobre o que acontecer quando no estiverem mais vivos para cuidar

dele e tambm tm que pensar sobre o efeito da presena desta criana sobre seus

irmos normais. A situao acarreta uma crise para qualquer famlia e,

inevitavelmente, produz problemas emocionais para todos. A esposa e / ou marido

passam a projetar um no outro este sentimento de culpa para aliviar a presso. Os

filhos passam a cobrar dos pais, maior ateno em contrapartida ateno dada ao

filho deficiente. Avs, tios e primos se afastam, rejeitando a convivncia com um

clima to tenso e sem definio, com o qual no sabem lidar e nem como ajudar.

Isto por sua vez, lhes produz sofrimento, insegurana e sensao de impotncia.

Muitos familiares, na tentativa de ajudar, s vezes acabam produzindo mais presso.A sociedade, enfim, marginaliza e o preconceito cai como chumbo sobre uma famlia

que j est bastante fragilizada.

Autismo no muito comum e a maioria das pessoas no sabe nada sobre o

assunto, levando os pais a se sentirem muito ss e ignorantes a respeito da

condio e o que devem realmente fazer.

Muitas so as vezes que pais passam por situaes difceis, uma vez que a

criana autista parece normal. As pessoas, freqentemente, no entendem por que

a criana autista grita ou se comporta mal em pblico e, nesta hora, os pais recebemdesaprovao e crticas em vez de simpatia e ajuda. Uma criana com

comportamento bastante inapropriado e imprevisvel uma tenso muito maior do

que uma criana deficiente, mas que se comporta bem. Noites sem dormir podem se

tornar um fardo quase intolervel nos primeiros anos. As crianas precisam de

cuidados e isso requer considervel pacincia e habilidade por parte dos pais para

garantir que os irmos e irms normais recebam a sua parcela de ateno e no

fiquem contra ou rejeitem o irmo deficiente. Mes de crianas autistas,

freqentemente, sentem que no podem visitar outras mes, porque seu filho difcil. Muitas so as famlias que optam pelo isolamento em suas prprias casas,

com o objetivo de se pouparem de sofrimento. A presso insuportvel!

Um filho autista exige muita energia da famlia. E como tudo que difcil,

penoso e desgastante para o ser humano, sofre a tendncia de ser eliminado,

desenvolve-se nos pais a sensao de rejeio.


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Esta rejeio, entretanto, vem acompanhada de forte sentimento de culpa. A

culpa novamente aparece forte e aguda. Os pais assam a se acusar mutuamente

pelo que sentem, pois amam os filhos. Na verdade, os pais de filhos com problemas

esto em um constante estado de luto pelo filho normal que no tiveram,

esperaram, desejaram e que no se materializou. Esta sensao fica evidente em

datas como aniversrios, passagens de ano escolar, formaturas, casamentos, etc.

Traz tambm tona a lembrana e a realidade das dificuldades desse filho ou do

que ele no vai ter. Estas datas podem exacerbar o quadro clnico ou agravar o

relacionamento familiar, que tambm pode ser expresso por sintomas fsicos. As

queixas de vida aumentam, conflitos com o cnjuge, com os filhos, no trabalho, mau

humor, vontade de sumir, bebedeiras, etc. Porm, se forem capazes de aceitar a

realidade e souberem tirar proveito dela, essa mesma dor ser motivo decrescimento emocional e espiritual. No uma aceitao entreguista, de submisso,

mas sim de comportamento ativo, participativo.

Apesar de todo sofrimento emocional, os pais devem encarar e enfrentar o

problema como ele . Devem buscar ajuda profissional especializada, competente,

atualizada e sria, alm de se informar a respeito, lendo livros, fazendo cursos e

trocando informaes. O que est em jogo o tratamento e o futuro de seu filho.

Devem, ainda, procurar contato com outros pais para troca de experincias e

vivncias e, com isso, evitar a repetio de dificuldades, erros ou problemas.As associaes como clubes esportivos, religies, partidos polticos e

associaes de bairros, so um segmento da sociedade que cresce cada vez mais

em busca de espao para crianas autistas, seus direitos, sua dignidade e sua

cidadania.

Um trabalho participativo por parte dos pais retira-lhe dos ombros, a sensao

de solido e impotncia e lhes d fora para encontrar o caminho ideal.

Esse captulo foi construdo por depoimentos de pais de autistas, com os

quais tive oportunidade de conviver durante um curso de autismo com ELIANA R.BORALLI, fundadora da AUMA- Associao dos Amigos da Criana Autista.


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CAPTULO 4

4.1 Propostas Educacionais para o Autista

Segundo GAUDERER (1987), as crianas com autismo, em geral,

apresentam dificuldade em aprender a utilizar corretamente as palavras, mas

quando participam de um programa intenso de aulas parecem ocorrer mudanas

positivas nas habilidades de linguagem, motoras, interao social e a aprendizagem.

A escola tem um papel reconhecido no nvel da educao, na elaborao de

estratgias para que estes alunos consigam desenvolver capacidades para se

integrar e interagir com as outras crianas ditas normais. J a famlia tem tambm

um papel importante, pois a responsvel por dar ateno, os cuidados, amor e irzelar pela criana durante 24 horas, por toda vida. necessrio dispensar algumas

horas para que as crianas possam se sentir queridas e mostrar o que aprenderam.

Os pais podem encoraj-las a comunicar-se espontaneamente, criando situaes e

estmulos que provoquem a necessidade de comunicao. No se deve antecipar

tudo o que a criana precisa, deve-se criar momentos para que ela sinta a

necessidade de pedir aquilo que precisa.

O nvel de desenvolvimento da aprendizagem do autista geralmente lento e

gradativo, portanto, caber ao professor adequar o seu sistema de comunicao acada aluno. O aluno deve ser avaliado para coloc-lo num grupo adequado,

considerando a idade global, fornecida pelo PEP-R, desenvolvimento e nvel de

comportamento. de responsabilidade do professor a ateno especial e a

sensibilizao dos alunos e dos envolvidos para saberem quem so e como se

comportam esses alunos autistas.

A criana pode reagir violentamente quando submetida ao excesso de

presso e, diante disso, preciso levar em conta se o programa est sendo positivo,

ou se precisa haver outras mudanas.Como citado anteriormente, a importncia do ensino estruturado ressaltada

por Eric Schopler (Apud BORALLI), no mtodo TEACCH. Normalmente, as crianas

medida que vo se desenvolvendo, vo aprendendo a estruturar seu ambiente,

enquanto que as crianas autistas e com distrbios do desenvolvimento, necessitam

de uma estrutura externa para aperfeioar uma situao de aprendizagem.


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No Brasil muito utilizado o mtodo de ensino TEACCH, que foi desenvolvido

no incio de 1970 pelo Dr. Eric Schopler e colaboradores, na Universidade da

Carolina do Norte. Em primeiro lugar, o TEACCH no uma abordagem nica, um

projeto que tenta responder s necessidades do autista usando as melhores

abordagens e mtodos disponveis. Os servios oferecem desde o diagnstico e

aconselhamento precoce aos pais e profissionais at centros comunitrios para

adultos com todas as etapas intermedirias.

Os propsitos do mtodo, segundo GARY MESIBOV (Apud BORALLI),

Diretor da diviso TEACCH so: habilitar pessoas portadoras de autismo a se

comportar de forma to funcional e independente quanto possvel; promover

atendimento adequado para os portadores de autismo e suas famlias e para

aqueles que vivem com eles; gerar conhecimentos clnicos tericos e prticos sobreautismo e disseminar informaes relevantes atravs do treinamento e publicaes.

H uma srie de regras e lembretes que facilitar o relacionamento entre o

professor e a criana autista. Isto porque o maior desafio para o profissional

lembrar-se da teoria na hora em que os problemas esto ocorrendo. Fazer esta

transposio do conhecimento terico para a prtica muito difcil.

O ensino o principal objetivo do trabalho com crianas autistas. Ensinar

coisas funcionais para a criana autista a essncia de um trabalho adequado e a

persistncia um grande aliado deste objetivo.Todo trabalho de interao da criana com objetos e com situaes do meio

deve ser feito concomitantemente ao trabalho de capacitao, aos cuidados

pessoais e ao lazer para socializao.

As crianas autistas parecem que aprendem e entendem melhor vendo do

que ouvindo. Por isso, quando pequenas, interessante exp-las ao mximo a

esses estmulos.

importante a continuidade do ensino para uma criana autista, para que se

torne menos dependente, mesmo que isto envolva vrias tentativas, e ela noconsiga aprender. preciso atender prontamente toda vez que a criana autista

solicitar e tentar o dilogo, a interao, Quando ocorrer de chamar uma criana

autista e ela no atender, necessrio ir at ela, pegar sua mo e lev-la para fazer

o que foi solicitado. Toda vez que a criana conseguir realizar uma tarefa, ou falar

uma palavra, ou enfim, mostrar progresso, prudente reforar com elogios. Quando

se deseja que a criana olhe para o professor, segura-se delicadamente o rosto


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dela, direcionando-o para o rosto do professor. Pode-se falar com a criana, mesmo

que seu olhar esteja distante, tendo como meta um desenvolvimento de uma relao

baseada em controle, segurana, confiana e amor.

O contedo do programa de uma criana autista deve estar de acordo com

seu potencial, de acordo com sua idade e de acordo com o seu interesse.

Se a criana estiver executando uma atividade nova de maneira inadequada,

importante a interveno rpida do professor, mesmo que para isso seja

necessrio segurar a mo da criana ou at mesmo dizer-lhe a resposta.

(PEETERS, 1998)

Um exemplo que podemos citar Soma Mukhopadhayay, me de um garoto

autista, que criou um mtodo pedaggico para estimular o relacionamento do filho

com o mundo exterior.Tito um garoto de 15 anos de idade com todos os sinais clssicos do

autismo de baixo funcionamento. Um mdico disse aos pais que o garoto era

incapaz de entender o que ocorria ao seu redor. Os circuitos neuronais de Tito so

comprometidos. Testados isoladamente os sentidos de Tito, concluiu-se que ele

demonstrou ter uma hierarquia de sentidos: a audio encobria a viso, e ambas

extinguiam o tato.

A me educadora no desistiu, tentou todos os truques que se possa

imaginar para tentar fazer com que o seu filho reagisse. Quando o encontrouolhando fixamente para um calendrio, ela apontou para os nmeros, dizendo o

nome deles em voz alta. Durante uma semana, antes de completar 4 anos, Tito

aprendeu a somar, subtrair e a formar palavras apontando para os nmeros e letras

escritas em um quadro. Soma diz que no um trabalho fcil. Atualmente, ela

trabalha em Los Angeles, utilizando seu chamado Mtodo de Estmulo Rpido,

segundo relatos, com sucesso espetacular. Ela faz uso de qualquer que seja o canal

sensorial aberto em uma criana e d certo. O mtodo de Soma no

cientificamente vlido, mas para ela isso somente um detalhe, pois o importante que ela consegue atingir o seu objetivo alfabetizar as crianas autistas. (Revista

Educao setembro de 2004)


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CAPTULO 5

Metodologia

Levantamento bibliogrfico de artigos de revistas acerca do tema.

Revista

Estilos Clnicos

Temas

desenvolvimentos

Estilos Clnicos

Jornal de Pediatria

Psicologia:Reflexo e critica

Revista Brasileirade psiquiatria

Revista Brasileirade Psiquiatria

Psicologia:Reflexo a crtica

Artigo

Clinica do Autismo e das psicosesinfantis ou como pensar aarticulao psicanlise educaono tratamento das crianas.

A educao de pessoas com

desordens do espectro autistico edificuldades semelhantes deaprendizagem.

Da estereotipia construo daescrita num caso de autismo.

Distrbios da aquisio dalinguagem e daaprendizagem.(Autismo)

Os enfoques cognitivista edesenvolvimentista no Autismo:uma anlise preliminar.

Autismo: intervenespsicoeducacionais

Autismo e ensino de habilidadesacadmicas: adio e subtrao.

Interao social no autismo emambientes digitais deaprendizagem.

Ano

2001

2003

2003

2004

2004

2006

2007

2007


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5.1. Anlise dos dados

Aps reviso bibliogrfica de artigos cientficos desenvolvidos a respeito do

tema que envolvesse autismo aprendizagem educao, limitados pesquisa,

nos anos de 2000 a 2008, podemos concluir que em um universo to amplo de

trabalhos e pesquisas cientficas sobre educao, o nmero de artigos referentes ao

tema que envolva autismo extremamente reduzido. Em oito anos encontramos

somente oito artigos publicados. Conclumos que a bibliografia escassa e a

maioria das informaes sobre autismo so pobres e obsoletas, limitando assim o

profissional da rea da educao que fica sem recursos para sua atualizao e seu

aprofundamento na problemtica que envolve a vida das crianas autistas.


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CONSIDERAES FINAIS

Hoje em dia discute-se a situao da vida de uma pessoa com necessidades

especiais, principalmente a sua entrada e permanncia na escola, E o preparo dosprofessores para adaptar a criana com necessidades especiais com o objetivo de

prolongar sua permanncia na escola.

No devemos pensar no autismo como algo distante e condenado ao

isolamento em escolas especializadas.

Existem muitas possibilidades que podem ser feitas pelo prprio autista. A

principal acreditar que ele tem potencial para aprender. Essas crianas necessitam

de instrues claras e precisas e o programa deve ser essencialmente funcional,

ligado diretamente a elas. preciso saber que ele enxerga o mundo de uma formadiferente, mas vive no nosso prprio mundo.

Gostaramos de destacar um importante ponto desse trabalho que o PEP-R,

seu resultado fornece a idade global da criana autista e aponta os itens

emergentes, que so aqueles em que o autista apresenta maturidade cognitiva para

aprender, por isso deve ser utilizado antes da realizao de um plano de ensino para

o autista.

Foram abordados contedos e informaes necessrias para que os

profissionais da rea da educao tenham condies de reconhecer uma crianaautista e encaminhar aos profissionais responsveis para diagnosticar o autismo.

Aps toda esta explanao, fica claro para o profissional que trabalha numa

escola e que recebe uma criana j diagnosticada com autismo, o desafio grande a

ser superado.

Mesmo com uma bibliografia escassa e, muitas vezes, a ansiedade da

famlia, o profissional pode a cada dia desenvolver um trabalho em sala de aula, a

fim de no privar a criana da escola e do convvio social. Simples prticas dirias

podem fazer a diferena.

Como se viu ao longo do que foi abordado no texto, a parceria entre famlia

escola profissional competente de fundamental importncia para o progresso de

uma criana autista.


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2aprendizagem e Autismo Import Ante Paredao