Reflexões sobre a importância da sondagem

das hipóteses de escrita

As pesquisas sobre o processo de alfabetização vêm mostrando que, para poder se apropriar do nosso sistema de representação da escrita, a criança precisa construir respostas para duas questões:

1. O que a escrita representa?2. Qual a estrutura do modo de

representação da escrita?

O que a criança não compreende é que a escrita representa a fala, o som das palavras, e não o objeto a que o nome se refere.

Exemplo: em duas fichas com as palavras BOI e ARANHA, ao ser questionada onde está a palavra BOI a criança aponta para ARANHA pois faz assimilação com o tamanho.

Enquanto não encontra respostas satisfatórias para as duas perguntas fundamentais: "o que a escrita representa?" e "qual a estrutura do modo de representação da escrita?", a criança continua pensando e tentando adequar suas hipóteses às informações que recebe do mundo. A descoberta de que a escrita representa a fala leva a criança a formular uma hipótese ao mesmo tempo falsa e necessária: a hipótese silábica.

No processo de alfabetização, a hipótese silábica é, ao mesmo tempo, um grande avanço conceitual e uma enorme fonte de conflito cognitivo.

Imaginem como fica conflitante para a criança defrontar-se com o fato de que, por exemplo, sua escrita para "pato" (AO) ficou igual à que ela produziu para "gato".

Se o professor compreende a hipótese com que a criança está trabalhando, passa a ser possível problematizá-la, intervindo nas contradições que vão gerar os avanços necessários para a compreensão do sistema alfabético.

Sendo justamente para isso a necessidade da SONDAGEM.

E agora, estou com as sondagens dos meus alunos, o que fazer?

Como nortear minha prática a partir dessa avaliação?

1- O primeiro passo é saber quais saberes meus alunos possuem em cada hipótese e o que eles precisam para avançar.

2- Depois é necessário dinamizar tempos e espaços escolares e organizá-los de modo que façam construções sobre suas hipóteses, que são os agrupamentos produtivos.

PRÉ- SILÁBICA

Saberes do meu aluno:Escreve com desenhos ou mistura letras e números.Escreve utilizando as letras do nome.Utiliza muitas e variadas letras para escrever.Realiza uma leitura global.

Saberes que ele necessita:Ampliar seu repertório de letras;Manusear e visualizar diferentes materiais escritos;Compreender que cada sílaba representa uma valor sonoro na palavra.Ler silabicamente.

SILÁBICA SEM VALOR SONORO

Saberes do meu aluno: Cada letra ou símbolo corresponde a uma sílaba falada.O que se escreve não tem correspondência com o som convencional daquela sílaba.Realiza uma leitura silabada.

Saberes que ele necessita:

Compreender que a escrita tem correspondência com o som convencional daquela sílaba.

SILÁBICA COM VALOR SONORO

Saberes do meu aluno:Já supõe que a escrita representa a fala;

Compreende que cada letra corresponde a uma sílaba falada , o que se escreve tem correspondência com o valor sonoro convencional.

Saberes que ele necessita:Iniciar a superação da hipótese silábica;Compreender que a escrita representa o som da fala;Combinar vogais e consoantes numa mesma palavra;

SILÁBICO- ALFABÉTICA

Saberes do meu aluno:Compreendeu que a escrita representa a fala.Escreve combinando vogais e cosoantes em uma mesma palavra.Está na transição da hipótese silábica para a alfabética, podendo gerar vários conflitos cognitivos.

Saberes que ele necessita:

Compreender o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba.

ALFABÉTICA

Saberes do meu aluno:Compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba.

Saberes que ele necessita:Dominar as convenções ortográficas.Adquirir fluência na leitura.Iniciar a produções de pequeno textos.

De posse do conhecimento dos saberes dos alunos, como otimizo o tempo e os espaços escolares, formando agrupamentos para obter avanços nesse processo de alfabetização.

Reflexão:

SABERES X AVANÇOS

1- pré- silábico x pré- silábico saberes x saberes

pré- silábico x silábico sem valor silábico com valor

saberes x avanços

2- silábico sem valor x silábico sem valor saberes x saberes

silábico sem valor x silábico com valor saberes x avanços

3- silábico com valor x silábico com valor saberes x saberes

silábico com valor x silábico- alfabético saberes x avanços

4- silábico- alfabético x silábico- alfabético saberes x saberes

silábico- alfabético x alfabético saberes x avanços

Para pensar:

Pré-silábico x alfabético

Nessa situação, a distância de saberes entre as crianças será muito grande, impossibilitando um agrupamento realmente produtivo.

É necessário refletir que os agrupamentos devem ser realizados de acordo com as características específicas de cada turma. Portanto, não há regras prontas e sim sugestões para avanços na nossa prática.

A medida que as crianças avançam em suas hipóteses os agrupamento precisam ser revistos.

TAREFA:Agrupar os alunos de acordo com suas hipóteses e aplicar uma atividade de análise e reflexão sobre o sistema de escrita.Relatar pontos positivos e dúvidas.

Bibliografia:

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Programa de formação de professores alfabetizadores. Brasília: MEC/SEF, 2001.

MOGI DAS CRUZES, Secretaria Municipal de Educação. Matrizes curriculares municipais para a educação básica: 9 anos- Língua Portuguesa. Secretaria Municipal de Educação. Mogi das Cruzes: SME, 2009.