CADERNO DE ARTICULAÇÃO DE CONTEÚDOS E SUGESTÕES DE SITUAÇÕES DE ENSINO E APRENDIZADO NA ÁREA DE

CIÊNCIAS NATURAIS

3º Ano

SILVIA MARA MARCOS SANTOS – COORDENADORA PEDAGÓGICA DA ÁREA DE CIÊNCIAS NATURAIS

Junho/2013

Referências Bibliográficas

Proposta Curricular do Ensino Fundamental de Nove Anos de Piraquara: SMED, 2008.

REVISTA NOVA ESCOLA – Edição Especial - Planos de Aula 03 – Ciências. São Paulo: Ed. Abril, 2011.

Referências Eletrônicas

casadecolorir.com.br

cienciamao.usp.br

davincivix.com.br

educador.brasilescola.com

iaepmirai.blogspot.com

infoescola.com

janaarteeva.blogspot.com

maenatureza.org.br

meumundoreciclavel.blogspot.com.br

pedro@multimeios.pt

revistaescola.abril.com.br

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3º Ano – Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de Ciências Naturais (O quê?)

CELESTE: PRODUÇÃO

DO UNIVERSO

TERRESTRE:

PRODUÇÃO DO

ECOSSISTEMA

HISTÓRICO SOCIAL:

PRODUÇÃO DA

EXISTÊNCIA HUMANA

1. Componentes básicos do Universo - matéria e energia:

- Matéria e energia dos astros luminosos e iluminados;

- Sol: energia luz e calor;

- Matéria: hidrogênio e hélio.

2. Planeta Terra - nossa “casa” no Universo:

- Sistema solar: Terra terceiro planeta em distância do Sol;

- Forma e tamanho: comparação com o Sol, demais planetas e a Lua – distância;

- Força da gravidade atração da Terra sobre a matéria

bruta e viva ;

1. Matéria e energia – interações e transformações no ecossistema:

1.1. Matéria e energia componentes básicos dos sistemas:

- Sistema: conjunto de componentes (partes) integrados;

- Sistemas não vivos (abióticos): Ex: Sistema Solar: movimento da água – interações com o Sol, a gravidade, o solo e o ar; movimento do solo com interações com o Sol, a água e o ar;

- Sistemas vivos (bióticos): o movimento dos seres vivos em suas interações com a matéria e energia (Sol, ar, água, solo e outros seres vivos), para renovar e manter as células vivas. Ex: célula (unidade ou parte básica de formação e funcionamento de todos os seres vivos);

- Abióticos ou matéria bruta (energia solar, solo, água e ar);

- Bióticos ou matéria viva (microorganismos, plantas, animais, “seres humanos”);

- Ecossistema: conjunto de sistemas não vivos e vivos em constantes interações e transformações: floresta, lago, horta, cidade, terrário, biosfera – maior ecossistema.

1. Água meio ambiente e saúde:

1.1. Poluição e contaminação da água:

- Tipos de lixo e separação: orgânico (restos de alimentos, óleo de cozinha,...), cadáveres animais e restos de podas; inorgânicos (papéis, plásticos, vidros, metais, pilhas, lâmpadas fosforescentes, entulho,...);

Objetivos (Para quê?)

Reconhecer a matéria e a energia como componentes básicos do Universo (espaços - tempo: Celeste, Terrestre e Histórico Social);

Diferenciar os sistemas não vivos dos vivos, reconhecendo-os como um conjunto de componentes (partes) integradas nos espaços – tempo: Celeste, Terrestre e Histórico Social;

Reconhecer um ecossistema como um conjunto formado por sistemas não vivos e vivos de forma integrada;

Relacionar os diversos tipos de lixo com sua origem, como uma das formas de poluição e contaminação da água.

Sugestões de situações de ensino e aprendizado (Como?) Apresentar para os alunos o filme ―Vida de Inseto‖ – Disney Pixar. Problematizar a partir do filme a respeito dos componentes básicos dos sistemas bióticos e abióticos: Sobre o que fala o filme? No filme aparecem muitos seres vivos (bióticos)? E seres não vivos (abióticos)? Quais? O que diferencia um ser vivo de um não vivo? Qual a importância das formigas para o meio ambiente? Onde as formigas vivem? Todas as formigas eram iguais? O que comiam? Para que serviam os alimentos que coletavam? Por que a formiga temia os gafanhotos? Onde vive o tatu-bola? Do que ele precisa para viver? Onde vivem os gafanhotos? Do que eles precisam para viver? Vocês sabiam que tanto os seres não vivos como os seres vivos fazem parte de um sistema? Vocês já ouviram falar de sistema? Qual? Vocês sabem o que é um sistema? (Anotar as respostas dos alunos em uma folha de papel Kraft para futuras pontuações).

Pedir aos alunos que dividam uma folha A4 ao meio e de um lado representem por meio de desenhos os componentes do sistema biótico e do outro lado os componentes do sistema abiótico. (Expor os desenhos dos alunos em um mural na sala de

aula Utilizar as respostas das problematizações a respeito do filme e os desenhos para instrumentalizar a respeito dos sistemas abiótico e biótico. Neste momento é possível problematizar a respeito dos componentes do Universo se são seres vivos ou não, de que tipos de matéria são feitos, qual dos astros é luminosos e qual é iluminado, se a energia do Sol é importante para os seres vivos).

Ler para as crianças o livro ―Milagres da natureza – Era uma vez uma gota de chuva‖ Ed. Scipione, trabalhando com os alunos os componentes integrados no sistema abióticos presente no ciclo da água. (Este livro pode ser substituído pelo livro

―Onde vamos hoje – Ciclo da água‖ – Ed. Gailivro).

Realizar um experimento com os alunos trabalhando os componentes bióticos e abióticos compondo os sistemas e o ecossistema. (Para a realização dessa atividade

serão necessários os seguintes materiais: sementes de feijão; um kg de terra para plantio; dois recipientes fundos, ou se preferir, dois vasos pequenos; uma fruta ou um pedaço de pão; um saco plástico transparente; meio kg de areia; meio litro de água; dois copos com tampa ou filme plástico. Comece a primeira etapa pedindo aos alunos que façam duas listas, sendo que uma contenha os fatores bióticos e a outra os fatores abióticos, e depois disso pergunte a eles o que os levou a fazer essa primeira categorização. É bem provável que na lista dos fatores bióticos apareçam animais e plantas, e na lista dos fatores abióticos, rochas, vento e solo. Nesse momento é importante que o professor discuta as hipóteses dos alunos, para que assim possam iniciar uma investigação sobre as características comuns a todos os seres vivos, como a de suprir as necessidades básicas de matéria e energia para renovar e manter as células vivas o ciclo vital e quais as características os diferenciam dos fatores abióticos. Em um segundo momento, plante as sementes de feijão nos recipientes utilizando a terra para plantio. Molhe a terra diariamente sem encharcar e peça aos alunos que os observem por cerca de uma semana a dez dias. Peça para seus alunos que escolham um animal para observarem, sendo que esse animal pode ser um animal de estimação, ou ele próprio. O professor deve direcionar essa observação dos alunos a partir das seguintes problematizações: As plantas e os animais se alimentam? Do que as plantas se alimentam? Do que os animais se alimentam? Animais e plantas crescem? Do que os animais e as plantas precisam para se desenvolver? Os animais e as plantas podem gerar seres semelhantes a eles? Na terceira etapa o professor irá trabalhar com os alunos os seres vivos que não conseguimos enxergar, verificando a existência de outros seres vivos além das plantas e dos animais. Para a observação, coloque o pão ou a fruta dentro do saco plástico transparente, amarre-o, e o coloque em um local onde ele não receba a luz do Sol. Pergunte para os alunos o que poderá acontecer com esse alimento após alguns dias. A resposta mais comum será: ―estragar!‖ Diante dessa resposta, problematize: O que é estragar? Como e por que isso irá acontecer? Assim que os fungos ficarem visíveis a olho nu, o professor pode fazer os seguintes questionamentos: Que seres vivos são esses? Do que os fungos se alimentam? Os fungos crescem? Os fungos são capazes de gerar seres semelhantes a eles? Nessa etapa, os alunos deverão observar os fatores abióticos. Para isso, peça a eles que coloque em um dos copos, água, e no outro areia, fechando-os muito bem. Peça para os alunos observarem bem os dois fatores durante alguns dias. Após a observação, solicite aos alunos que respondam às mesmas perguntas que foram feitas anteriormente sobre as plantas e animais. Todas as informações obtidas durante as etapas da atividade deverão ser reunidas a fim de que os alunos possam concluir que animais, plantas e fungos são fatores bióticos, pois eles crescem, desenvolvem-se, produzem energia e podem gerar seres semelhantes. Já areia e a água são fatores abióticos, pois eles não nascem, não crescem, não se alimentam, não se reproduzem, ou seja, não sofrem alterações evolutivas ao longo do tempo).

Apresentar para os alunos o vídeo “Sistema Solar” – pontuando os astros luminosos e iluminados, Terra terceiro planeta em distância do Sol, forma e tamanho da Terra em comparação aos demais planetas e satélites e força da gravidade, explicando que estes fazem parte de um sistema abiótico.

Apresentar para os alunos o vídeo “Poluição da água” – UNB explorando a questão da poluição e contaminação da água no Brasil e no mundo. Problematizar a respeito da necessidade de se preservar o solo, a água e a mata ciliar em nosso município para a manutenção da área de mananciais: Como podemos evitar a poluição e contaminação das áreas de mananciais? Como sabemos o lixo é produzido por todos os seres humanos através do consumo, do trabalho e pela

descartabilidade dos objetos produzidos nos dias de hoje. Sua família costuma separar o lixo orgânico do lixo inorgânico? Em quais estados físicos se apresenta o lixo que é produzido em nossas casas, trabalho, escolas, hospitais, fábricas e comércios? Citem alguns exemplos. (Sólidos: plásticos, papéis, vidros e latas de alumínio; líquidos: óleo de cozinha, água da pia, chuveiro, tanque ou máquina de lavar,...; gasoso: fumaça resultante da queima de combustível fóssil, carvão vegetal, gases produzidos pelo lixo em decomposição, esterco (fezes de animais), pesticidas em spray usados na lavoura,...). Vocês sabem em que dias passa o caminhão da coleta do lixo orgânico na sua rua? Vocês sabem para onde vai o lixo orgânico produzido em nossa cidade? (Explicar para os alunos que o nosso município não possui

lixão, aterro sanitário ou sistema de incineração (queima do lixo) e compostagem (transformação do lixo orgânico em húmus ou adubo orgânico por decomposição) por ser área de mananciais. Por isso todo o lixo orgânico coletado em nosso município vai para o Aterro Sanitário no município de Fazenda Rio Grande na região metropolitana de Curitiba, desde primeiro de novembro de 2011). Vocês sabem o dia que passa o caminhão da coleta seletiva do lixo na sua rua? Vocês sabem para onde vai o material da coleta seletiva e o que é feito com ele? (Colocar para os alunos sobre a importância de separar o lixo orgânico do inorgânico, pois além de evitar a poluição e contaminação do solo, das águas e do ar, estamos evitando que os aterros sanitários tenham sua vida útil reduzida. Contribuímos com o meio ambiente através da reciclagem, evitando o desgaste dos recursos naturais, além de contribuir com pessoas que dependem da coleta e separação do lixo reciclável para sustento de suas famílias. Como é o caso da Cooperativa dos Carrinheiros de Piraquara ―Reciquara‖ na região do Guarituba, a qual recebe todo o lixo inorgânico coletado em nosso município, lá ele é separado e vendido para empresas onde os materiais serão reciclados. Com o dinheiro que recebem os carrinheiros sustentam suas famílias). E o esgoto que sai de nossas casas (dejetos humanos, água da pia da cozinha, pia do banheiro, chuveiro, vaso sanitário,...), vocês sabem para onde vai? (Explicar para os alunos que os dejetos humanos lançados na rede de esgoto em nosso município, vão para a Estação de Tratamento de Esgoto (ETE) do Atuba Sul que fica na região metropolitana de Curitiba. A maioria das casas de Piraquara não possue sistema de esgoto canalizado, por isso lançam seus dejetos em fossas sépticas feitas no quintal, outros em valetas e rios). Por ser área de mananciais, Piraquara é responsável pelo abastecimento de água do próprio município e também da região metropolitana. Mas será que as pessoas podem usar diretamente a água das nascentes, rios e barragens? Por quê? Vocês sabem onde é tratada a água que chega até nossas casas? (Ressaltar que a água que consumimos vem da Estação de Tratamento de Água do Irai, a qual está localizada no município de Pinhais). Será que todas as pessoas têm acesso a água tratada? E a sistema de esgoto? Será que todas as cidades têm água suficiente para atender as pessoas que nelas vivem? Por quê? Você já viu ou ouviu falar a respeito de cidades onde as pessoas não têm água para beber, cozinhar, fazer a higiene pessoal e da casa, regar plantações e dar para os animais? Vocês lembram qual? Por que será que em alguns lugares do planeta as pessoas sofrem com a falta de água? A poluição dos rios, lagos, córregos e valetas contribuem para poluição do ar? Como?

Solicitar aos alunos que façam um de texto individual sobre os problemas causados pela falta de água ou pela água poluída ou contaminada. Depois leiam para os colegas o que escreveram a respeito da temática.

Apresentar para os alunos o filme documentário – “Lixo Extraordinário” que retrata a vida dos catadores, os lixões e aterros sanitários no Brasil, bem como a aplicação do lixo na produção artística. O documentário surge da criatividade e dos ideais do artista plástico Vik Muniz que transforma os resíduos sólidos em obras de arte;

Pegar os cestos de lixo da sala de aula e da cantina colocar uma luva e ao tirar cada tipo de lixo do cesto problematizar a origem se faz parte dos sistemas não vivos (inorgânicos) e vivos (orgânicos), confeccionar lixeiras com caixas de papelão para coleta seletiva. Informar que nos dois tipos de lixo existem sistemas não vivos (gases, vapor de água, umidade, calor,...) e vivos (microrganismos – fungos, bactérias e vírus).

3º Ano – Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de Ciências Naturais (O quê?)

CELESTE: PRODUÇÃO

DO UNIVERSO

TERRESTRE:

PRODUÇÃO DO

ECOSSISTEMA

HISTÓRICO SOCIAL:

PRODUÇÃO DA

EXISTÊNCIA

HUMANA

2.1. Esferas (camadas) da Terra:

- Hidrosfera (camada de água da Terra): quantidade ¾ da superfície da Terra coberta de água;

- Litosfera (camada sólida da Terra) as rochas e o solo propriamente dito;

- Atmosfera (camada gasosa da Terra) – ar;

- Biosfera: camadas inorgânicas (água, solo e ar) e orgânicas (microorganismos, vegetais, animais e seres humanos) da Terra.

1.2. Estados físicos da matéria – temperatura e pressão: sólido, liquido e gasoso (da água e outros materiais ou substâncias – ferro, alumínio, vinagre, álcool, gás oxigênio, carbônico, nitrogênio, de cozinha GLP,...);

1.3. Sistemas brutos – fatores abióticos como mistura de materiais ou substâncias:

- Sol (energia solar): gases;

- água: sais minerais e ar;

- solo: água, sais minerais e ar;

- ar: gases (oxigênio,

carbônico, nitrogênio,...),

(vapor de água, fumaça,

poeira,...);

2. Sistemas vivos – fatores bióticos (microorganismos, vegetais, animais e “seres humanos”);

2.1. Materiais ou substâncias encontrados nos seres vivos – nas células (água, sais minerais, gases oxigênio, carbônico e nitrogênio) e produzidas pelos seres vivos: proteínas, óleos, gorduras, vitaminas, glicose,...

2. Solo meio ambiente e saúde:

2.1. Poluição e contaminação do solo:

- Origem: lixo doméstico, da escola, dos hospitais, industrial urbano, dejetos humanos (fezes, urina), aterros sanitários;

- Lixão e aterros sanitários - podem poluir e contaminar águas superficiais e os lençóis freáticos com “chorume”;

- Uso de agrotóxicos: veneno para matar “pragas”, polue o solo, a água, os alimentos – cadeia alimentar – alimentos mais baratos que os orgânicos – incentivo para vender mais veneno.

2.2. Implicações na saúde humana: (doenças – verminoses: oxiúros, ascaris,...) e no ambiente: concentração de insetos (moscas, baratas,...), ratos – transmissores de microorganismos patogênicos (doenças - zoonoses).

2.3. Cuidados com o solo:

Prevenção da erosão e desertificação: conservação das matas ciliares, técnicas agrícolas: curvas de nível, terraços, rotação de culturas, adubação verde (orgânica),...

2.4. Uso do solo:

- habitat dos seres vivos: (micro-organismos, minhocas, cupins,...), os quais são afetados por queimadas, agrotóxicos,...

- habitações (moradia): locais inadequados, encostas de morros, barrancos, margens de rios,...

- agricultura e pecuária: fonte de produção de alimentos – hortas, roças, criação de animais.

Objetivos (Para quê?)

Identificar os estados físicos da matéria presente nos espaços-tempo: Terrestre, Celeste e Histórico-social, não apenas a matéria água, mas outros materiais ou substâncias, relacionando-os a fatores: temperatura, pressão ambiental e artificial;

Reconhecer os sistemas brutos – abióticos (energia solar, água, solo e ar), como mistura de materiais ou substâncias, resultantes de processos naturais e prático – sociais (industrialização, lixo e separação do lixo,...)

Reconhecer que os sistemas vivos – bióticos (microrganismos, vegetais, animais e seres humanos) são constituídos por células que apresentam substâncias como: água, sais minerais, gases oxigênio, carbônico e nitrogênio e outras produzidas pelos próprios seres vivos gorduras, proteínas, DNA,...

Sugestões de situações de ensino e aprendizado (Como?)

Propiciar aos alunos atividades onde eles possam manipular, observar, levantar hipóteses, pesquisar, representar como: experimentos, observação, classificação e seriação de materiais, pesquisa, Aulas de Campo, textos, vídeos,... Ex: trazer para sala de aula vários materiais em estado: sólido (farinha, açúcar, sabonete, margarina,...), líquido (vinagre, leite, refrigerante, álcool, café,...) e gasoso (bexiga com ar, máquina fotográfica, lâmpada fluorescente,...). Explicar para os alunos que a matéria gasosa está presente em nosso cotidiano em nosso corpo os gases que respiramos e na cozinha o gás GLP, o gás Xenônio presente no farol de carros e flash de máquina fotográfica, o neônio presente nas lâmpadas fluorescentes e letreiros, o metano produzido pela decomposição do lixo e pelo aparelho digestório (famoso pum),...

Realizar um experimento com os alunos mostrando a água como um dos componentes abióticos composto por uma mistura de materiais ou substâncias. Pegue uma garrafa PET de 2 l corte perto do topo. Encha a garrafa até cerca de um quarto de sua altura com água filtrada. Para deixar a água mais parecida com a água do mar, dissolva uma colher de sopa de sal. Tampe a garrafa com o filme transparente de modo a vedar bem todo o topo. Coloque a garrafa no Sol por algum tempo. Problematize com os alunos: O que você nota na superfície do filme transparente? De onde veio esta água presente no filme plástico. Que sabor a água do filme plástico deve ter? Abra a garrafa cuidadosamente e experimente os líquidos no topo e no

fundo da garrafa. (Explicar para os alunos que a água do mar contém um número muito grande de compostos dissolvidos, principalmente o cloro (19,4 g/L) e o sódio (10,8 g/L). Juntos eles formam o sal que usamos na cozinha, o cloreto de sódio. Outros elementos encontrados na água do mar em menor proporção incluem o magnésio (1,3 g/L), o enxofre (0,9 g/L), o potássio (0,4 g/L), o cálcio (0,4 g/L) e o bromo (0,07 g/L), além de quantidades minúsculas de quase todos os outros elementos. Ao dissolvermos esta quantidade de sal em água preparamos uma ―água do mar‖ caseira. Ao ficar exposta ao sol e ser aquecida, a água evapora, ou seja, passa lentamente para o estado de vapor. Quando chega no topo da garrafa o vapor de água condensa, voltando ao estado líquido e formando pequenas gotas. Estas gotas vão aumentando de tamanho até pingarem de volta para o fundo da garrafa. O sal dissolvido na água não passa para o estado gasoso quando a água evapora, e permanece dissolvido na água no fundo da garrafa. A água que se condensou no topo da garrafa recebe o nome de água destilada. Se você pudesse achar uma maneira de recolher esta água, você poderia matar sua sede no meio de um oceano de água salgada).

Propor para os alunos um experimento com bexigas trabalhando a existência do ar, sua composição quanto mistura de materiais e importância para os seres abióticos e bióticos. Entregar uma bexiga para cada aluno e pedir para que cada um encha a bexiga que recebeu. Problematizar com os alunos: O que fez com que o material da bexiga se dilatasse? De onde veio o ar que está dentro da bexiga? Vocês sabem que gases formam o ar? Citem alguns deles. Vocês sabiam que o Sol e as demais estrelas são formados por gases? Vocês sabem que gases formam o Sol? E na água será que tem gases? E no solo? (Explicar para os alunos que na natureza poucas substâncias são puras, pois elas estão em constante movimento de interação e transformação e que isso ocorre

com o ar, com a água, com o solo e no corpo dos seres vivos). Realizar outros experimentos com os alunos mostrando a presença do ar na composição da água e do solo. Pegue um copo com água e peça para um dos alunos que coloque dentro do copo um terrão (solo). Os alunos irão observar as bolhas que se formará na água, esse fenômeno ocorre devido à entrada da água na parte porosa entre os grânulos do solo, para que a água entre é necessário que o ar saia (propriedade de impenetrabilidade). Pegar um copo com água fervida e fria e agitá-la com o cabo de um garfo, os alunos perceberão ali a formação de bolhas que se dá no processo de oxigenação da água, pois quanto mais movimento ela tiver mais oxigênio ela terá.

Realizar um experimento comprovando a formação de gás carbônico e de impurezas no ar. Derrame vinagre sobre um copo contendo um pouco de bicarbonato de sódio. Você verá produzir uma efervescência devido à produção de gás carbônico. É claro que a efervescência é causada pela liberação de um gás. Mas não poderia ser oxigênio? O gás carbônico não é inflamável, pois já é o produto de uma queima, por isso, não alimenta a chama. Dessa forma, coloque uma vela acesa dentro de um copo com um pouco de bicarbonato no fundo. Depois derrame um pouco de vinagre. Você verá que a efervescência tende a apagar a chama da vela. Dessa forma, o gás produzido não pode ser oxigênio. Explique para os alunos que depois da queima dos alimentos ocorridos em nosso corpo pela combinação com o oxigênio, expiramos o gás carbônico. Veja se eles conseguem concluir que quando apagamos uma vela assoprando é porque estamos injetando na chama gás carbônico. Para que os alunos percebam a existência de pequenas partículas de impurezas no ar realize outro

experimento: suje as mãos de giz. Em seguida, com auxílio de uma lanterna (nem é necessário a lanterna, basta uma fresta de luz proveniente do sol) ilumine uma região da sala de aula. Bata as mãos retirando o pó de giz sobre a região iluminada. Observe a infinidade de partículas em suspensão no ar. Aproveite para discutir sobre as várias formas de poluição do ar: provocadas por poeira, gases (fumaça) emitidos pelas fábricas, etc. No caso de ar poluído, ele pode apresentar cor e cheiro, dependendo dos vários tipos de substâncias que estão misturados no ar.

Realizar experimento para mostrar para os alunos algumas substâncias presentes nos seres vivos, como: água, sais minerais, gases oxigênio, carbônico e nitrogênio e algumas produzidas por eles: gordura, vitaminas, glicose, amido,... Pegue cinco copos de vidro transparente limpo e seco, coloque uma pequena quantidade de alimento em cada um deles bolacha, polvilho, farinha de trigo, açúcar e fubá. Coloque 5ml de água e acrescente quatro gotas de iodo em cada copo. Peça para que os alunos observem o que vai acontecer. Os alimentos que possuem maior quantidade de amido irão ficar mais escuros. Traga para a sala de aula amendoim ou castanha, abacate, pedaços de carne de boi e de galinha e peça para que espremam o amendoim ou a castanha e o abacate contra um pedaço de folha A4, para que possam observar a presença de gordura (lipídios) presente nestes alimentos. Peça para que observem a gordura presente nas carnes. Corte as frutas em pedaços pequenos para que possam perceber o doce em cada uma delas (glicose).

Trazer para a sala de aula um Globo Terrestre por meio do qual serão exploradas as esferas da Terra. (Pontuar por meio de problematizações o que representam as cores do Globo Terrestre, quais pertencem à litosfera e quais pertencem à hidrosfera e que parte representaria a atmosfera, quais os estados físicos de cada esfera da Terra).

Ler para os alunos o livro “Lindo e Azul – Planeta Terra nossa Casa” – Ruth Rocha, mostrando as esferas abióticas do planeta Terra (hidrosfera, litosfera e atmosfera), bem como a camada viva do planeta (biosfera) e o que fazer para impedir que os solos se tornem desertos, que as águas fiquem envenenadas e que as florestas sejam devastadas, bem como preservar o meio ambiente para que possamos viver com qualidade.

Confeccionar com os alunos as esferas da Terra com bola de isopor, tinta guache (azul – representar a hidrosfera), pincel, massa de modelar (marrom ou cinza – representar a litosfera) palito de dente para prender as imagens de animais, plantas e

seres humanos nas camadas da Terra formando a biosfera.

Apresentar para os alunos a história do “O Gato, o Porco e a porcaria” – Sérgio Merli, onde eles poderão observar a origem do lixo por meio do excesso de consumo e a importância de separar o lixo e dar o destino adequado a tipo (orgânico e inorgânico).

Apresentar para os alunos o documentário do Globo Repórter ―Reciclagem no Brasil‖. Problematizar a respeito da origem e os tipos do lixo, bem como destino dado a cada um deles. Vocês concordam com a afirmação feita no documentário ―cuidar do meio ambiente é cuidar da nossa casa‖? Por quê?Todos os tipos de lixo têm o mesmo destino? Por quê? Vocês sabem qual o destino dado ao lixo hospitalar (gases, esparadrapo, seringas, ataduras, restos de medicamentos,...)? Será que este tipo de lixo pode poluir e contaminar o solo? Por quê? O lixo jogado direto no solo pode prejudicar a vida dos animais que ali habitam? Em sua opinião qual é o destino dado ao lixo orgânico quando ele não é aproveitado na compostagem? Vocês sabem o que é compostagem? Alguém de vocês faz compostagem da matéria orgânica produzida em suas casas?

Apresentar imagens para os alunos mostrando o destino dado a alguns tipos de lixo.

Trabalhar com os alunos a lógica da reciclagem de materiais com base na mudança de estado físico das matérias. Ex: plástico vem do petróleo matéria líquida, transformasse em plástico (matéria sólida) na indústria e para ser reciclado e derretido passando novamente para o estado líquido e se deixar entrar em ebulição (ferver) passa para estado gasoso. Pode ser feito experimento com reciclagem de papel, com vela, com plástico,...

Realizar uma Aula de Campo com os alunos na Usina de Reciclagem de Campo Magro – Museu do lixo para que possam conhecer como funciona uma usina de separação e reaproveitamento do lixo. Estrada Estrada do Cerne, s/n° - Km 21,5 - Campo

Magro / PR Telefones: (41) 3677-1706 - Horário de atendimento: De segunda a sexta,

das 8h às 17h.

Confeccionar um terrário com os alunos para que eles possam observar os componentes dos sistemas abióticos e bióticos em interação e transformação (química, física e biológica). Pegue um vidro com bocal largo e peça para que os alunos coloquem no fundo do vidro uma camada de pedriscos, uma de areia e por último a de terra fértil. Plantem as mudas de plantas pequenas e em seguida espalhem as sementes e coloquem mais uma camada de terra fértil. Em seguida coloquem os pequenos animais. Coloque o terrário num lugar da sala de aula onde ele receba luz solar, molhe um pouco a terra e cubra a boca do vidro com filme plástico. Destacar o solo como habitat dos seres vivos e a necessidade de preservação do mesmo. Problematize com os alunos: O terrário representa um mini ecossistema, ou seja, os componentes dos sistemas abióticos e bióticos em constante interação. Quais componentes do Sistema abiótico estão presentes no terrário? E do Sistema biótico? Anote em seu caderno os componentes dos sistemas abiótico e biótico observados no terrário. O que vocês acham que aconteceu com o terrário que ficou no armário da professora? Por quê? Observamos que as paredes do terrário e o filme plástico ficaram embaçados. Por que esse fenômeno ocorreu? E na natureza esse fenômeno também ocorre? Quando? Em sua opinião o solo contribui com o processo de evaporação da água na natureza? Como? Os seres vivos presentes no terrário utilizam o solo direta ou indiretamente para sobreviver? Anote em seu caderno de que maneira cada ser vivo do terrário utiliza o solo para sobreviver. Vocês sabem do que a minhoca se alimenta? Ela é importante para o solo? Por quê? E o tatuzinho vocês sabem do que ele se alimenta? Ele é importante para o solo? E o solo é importante para ele? Por quê? Os seres humanos precisam do solo para sobreviver? Como?

Apresentar para os alunos o livro “O Armário do João - de - Barro” – Cristina Dias. Abordar a partir do texto do livro o uso do solo pelos animais, bem como a importância em reaproveitar o lixo inorgânico (reciclável).

ANEXO:

Poluição do Solo

O solo é a camada mais fina da crosta terrestre e fica na sua superfície externa. Grande parte dessa camada é rica em substâncias nutritivas e é onde se desenvolvem os vegetais. Quando o solo fica poluído, os alimentos produzidos ficam 'envenenados'.

A poluição do solo pode ter várias causas, mas uma das principais é o uso de produtos químicos na agricultura. Os agrotóxicos, como são chamados, servem para fertilizar o solo, eliminar ervas daninhas e destruir pragas. São úteis para a produção, mas causam estragos ambientais terríveis, alterando o equilíbrio do solo e envenenando animais através das cadeias alimentares.

As fábricas também são outra fonte de poluição do solo. Como grandes produtoras de lixos, normalmente acumulados em depósitos irregulares, esses lixos, mesmo quando não tóxicos, acabam vazando pelos containers corroídos, contaminando a terra.

Outros grandes poluidores são os aterros, onde são jogados os lixos recolhidos nas cidades. A decomposição da matéria orgânica existente no lixo gera o chorume, um líquido escuro de mau cheiro e um alto potencial poluidor. Apesar da proteção do solo nos aterros, o chorume acaba vazando e contaminando o solo.

Outro problema dos aterros é o lixo tóxico. Como não há a mínima preocupação em separar o lixo, o mesmo acaba indo para os aterros sanitário, mesmo contendo produtos perigosos, causando danos irreparáveis ao lençol freático.

Outro tipo de lixo extremamente perigoso é o produzido pelas usinas nucleares. Os lixos radioativos causam problemas sérios de saúde. Não há conhecimento científico até hoje sobre como descartá-lo de forma segura.

3º Ano – Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de Ciências Naturais (O quê?)

CELESTE: PRODUÇÃO

DO UNIVERSO

TERRESTRE:

PRODUÇÃO DO

ECOSSISTEMA

HISTÓRICO SOCIAL:

PRODUÇÃO DA

EXISTÊNCIA

HUMANA

2.2. Sol fonte primária de energia (luz e calor):

- Interage com a matéria bruta (água, solo e ar) e a matéria viva (microorganismos, plantas e animais) transformando-se em outras formas de energia e materiais;

- Água absorve a energia solar (luz e calor) e controla a temperatura da Terra; movimento da água (ciclo da água), solo e ar – mantendo a vida (seres vivos);

- Solo absorve a energia solar (luz e calor) – controla a temperatura da Terra, aquecendo o ar – vento;

- Energia renovável: álcool, óleos vegetais, biogás, biocombustíveis e alimentos.

4. Matéria e energia – transformações ou fenômenos nos sistemas bióticos e abióticos:

4.1. Físicas: mudanças de estados físicos, a energia elétrica em calor no chuveiro, secador de cabelo, ferro de passar,... (não ocorre formação de novas substâncias);

4.2. Químicas: queima de papel, fermento em pó químico na água, cal com água, medicamentos que possuem bicarbonato de sódio, comprimidos efervescentes - vitamina C, antiácidos com água,... (ocorre formação de novas substâncias);

4.3. Biológicas: decomposição/ apodrecimento de frutas por fungos, azedamento do leite,...

3. Ar meio ambiente e saúde:

3.1. Poluição e contaminação do ar: produção de energia (queima de combustíveis) em indústrias, usinas termoelétricas, nos meios de transporte (terrestre, aquático e aéreo), queimadas,...;

- Doenças respiratórias ocasionadas por: poluentes (fumaça) de cigarro, indústrias, carros,... (enfisema pulmonar, câncer,...); microorganismos (vírus e bactérias) conjuntivite, meningite, pneumonia, gripes, tuberculose,...

- Efeitos ambientais: aumento das taxas de gás carbônico, metano – efeito estufa (aquecimento global), destruição da camada de ozônio (gás que filtra as radiações ultravioletas do Sol).

Objetivos (Para quê?)

Reconhecer as transformações ou fenômenos (físicos, químicos e biológicos) que ocorrem nos sistemas bióticos e abióticos como resultado das interações entre matéria e energia no ecossistema;

Reconhecer o ar como uma mistura gasosa que ocupa lugar no espaço, tem peso e exerce pressão sobre os outros tipos de matéria, bem como as atividades produtivas que o poluem afetando a saúde humana e ambiental.

Sugestões de situações de ensino e aprendizado (Como?) Trazer para sala de aula uma diversidade de materiais (papel (rasgar), copo ou recipiente de vidro (quebrar), secador de cabelo, vela (mudança de estado físico da

parafina), fósforo, garrafa pet (com cinco furos na vertical - pressão), água, lata de refrigerante vazia, sal grosso, gelo picado,...) para realização de experimentos onde os alunos possam perceber as transformações ou fenômenos físicos em nosso dia-a-

dia; (Explicar para os alunos que no experimento com a latinha de refrigerante, gelo picado e

sal grosso ocorre uma transformação física. Que ao colocarmos o sal no gelo estamos abaixando a sua temperatura de fusão. Isto quer dizer que em vez de fundir (derreter) quando a temperatura externa é maior do que O °C ele pode fundir a uma temperatura mais baixa, por exemplo, a -5 °C. Em termos práticos isto quer dizer que o gelo com sal derrete muito mais facilmente que o gelo puro. E por que então a temperatura ao redor do gelo cai tanto? Para que o gelo derreta é preciso que ele receba calor de algum lugar. Se você deixar um cubo de gelo em cima de uma mesa ao ar, ele irá derreter, pois o ar e a mesa irão transferir calor para o gelo, que está a uma temperatura muito mais baixa. Como conseqüência a temperatura da mesa e do ar irá cair).

Propor aos alunos o preparo de uma receita de massa de pão onde eles poderão vivenciar as transformações ou fenômenos químicos e também biológicos. Problematize com os alunos já acompanharam o preparo de um pão e se observaram mudanças no estado inicial e final desse alimento. Discuta com alunos o que eles acham que ocorre nesse caso. (Organize a turma em grupos de quatro e comunique a

realização de experimentos para observar a transformação do pão. Primeiro, eles prepararão a massa, sem adicionar fermento. Peça que juntem um pouco de farinha, açúcar (matéria orgânica para ser consumida durante o processo de fermentação) e água num copo. Estimule os alunos a formular hipóteses. Oriente-os a tomar nota dos acontecimentos antes, durante e após o experimento para que possam desenvolver habilidades de observação e registro, o que vai ajudá-los a chegar a conclusões sobre o que foi observado. A professora poderá auxiliá-los construindo uma tabela no quadro para enumerar todas as hipóteses mencionadas pelos grupos. Proponha que separem um pequeno pedaço da massa, adicionem a ela o fermento (contém micro-organismos que realizarão a fermentação) e misturem bem. Oriente-os a fazer uma bola com a massa, esperar cerca de 20 minutos e observar o que ocorre. A massa deverá crescer. Questione-os sobre a ocorrência de transformações. Depois, peça que cortem a bola e observem as bolhas que se formaram na massa. Solicite aos alunos que tomem nota do que foi observado e discuta a formação das bolhas. Oriente-os a formular hipóteses: por que a massa cresceu?, o aparecimento das bolhas tem relação com o crescimento da massa de pão? Todas as hipóteses levantadas pelos alunos, certas ou erradas, devem ser discutidas. Em seguida, peça que eles a cheirem. Eles sentirão um leve odor de álcool, que é um dos produtos da reação química ocorrida. Explique que houve uma fermentação alcoólica, que liberou etanol e gás carbônico. Para reforçar o processo de liberação de gás carbônico, solicite que misturem água e açúcar em um copo descartável e depois adicionem o fermento e misturem. Sugira que coloquem essa mistura com o auxílio de um funil dentro de uma garrafa descartável. Eles devem prender um balão na boca da garrafa com um barbante. Após alguns minutos, o balão vai começar a encher. Peça que avaliem se houve transformação. (Eles devem perceber que a liberação do gás indica a ocorrência de uma reação química, uma vez que há a formação de produtos cuja composição difere da composição dos produtos iniciais).

Realizar um experimento com os alunos sobre chuva ácida mostrando uma transformação ou fenômeno químico, bem como os efeitos ambientais causados pela poluição e contaminação do ar. (Para isso é necessário um recipiente (de plástico ou vidro transparente) com capacidade para 1 litro fita preta (fita adesiva), 20g de enxofre (pó amarelo vendido em farmácias) uma colher de sopa e suco de repolho roxo. O primeiro passo é preparar o suco de repolho roxo: Macerar (triturar) o repolho roxo junto com um pouco de água. Peneirar o extrato para se obter uma solução. Colocar a solução em uma panela pequena aquecendo-a logo em seguida. Coloque as 20 gramas de enxofre na colher. Dobre a extremidade da colher para que ela se encaixe no recipiente e, com auxílio da fita preta, vede o recipiente de modo que a colher contendo enxofre fique fixa e isolada do ambiente externo. Em razão da solução de repolho roxo estar aquecida, ocorre a queima do Enxofre e conseqüente formação de uma névoa densa dentro do recipiente. A mudança na coloração da solução de repolho roxo é indício de que houve a produção de ácido sulfúrico dentro do recipiente componente da chuva ácida).

Propor para os alunos uma Aula de Campo ao Parque da Ciência – Newton Freire Maia para uma Aula Temática – (Re) Pensando o Planeta. A Aula Temática tem como objetivo mostrar para os alunos como conciliar a evolução tecnológica, o aumento na demanda de energia e o respeito aos limites do planeta? A temática ambiental é de fundamental importância na formação de um cidadão ético e participativo. Busca-se estimular ações que diminuam os impactos ambientais, auxiliando o participante a correlacionar seu modo de vida com os recursos renováveis e não renováveis por ele utilizados. (Contato:

(41) 3666 – 6156 ou 3551-1303 - Estr. da Graciosa, Pinhais - PR, 83326-670).

Trazer para a sala de aula pão e laranja com bolor para que os alunos observem e levantem hipóteses sobre o fenômeno que está ocorrendo (fenômeno biológico). Problematize com os alunos sobre: Quem nunca encontrou um pão mofado ou uma banana com a casca escurecida e cheia de mosquitinhos dentro de casa? Isso é normal? Por que isso ocorre com os alimentos? (Explicar para os alunos que os alimentos, ao ficarem expostos ao ar livre,

sofrem processo de decomposição depois de determinado tempo, devido à ação de fungos – microrganismos. Falar para os alunos que alguns alimentos podem ser consumidos, pois possuem um bolor próprio para consumo, como os queijos).

Apresentar para os alunos o vídeo da Kika – “De onde vem o espirro?” Pontuar para os alunos as doenças respiratórias ocasionadas por poluentes do ar.

3º Ano – Articulação de conteúdos no eixo e intereixos na área de Ciências Naturais (O quê?)

CELESTE: PRODUÇÃO

DO UNIVERSO

TERRESTRE:

PRODUÇÃO DO

ECOSSISTEMA

HISTÓRICO SOCIAL:

PRODUÇÃO DA

EXISTÊNCIA

HUMANA

2.2. Sol fonte primária de energia (luz e calor):

- Interage com a matéria bruta (água, solo e ar) e a matéria viva (microorganismos, plantas e animais) transformando-se em outras formas de energia e materiais;

- Água absorve a energia solar (luz e calor) e controla a temperatura da Terra; movimento da água (ciclo da água), solo e ar – mantendo a vida (seres vivos);

- Solo absorve a energia solar (luz e calor) – controla a temperatura da Terra, aquecendo o ar – vento;

- Energia renovável: álcool, óleos vegetais, biogás, biocombustíveis e alimentos.

5. Água no ecossistema:

5.1. Propriedades da água manifestas em suas interações:

- Dissolver a maioria das substâncias (Solvente Universal);

- Transporta materiais e substâncias;

- Materiais que flutuam e afundam: sólido, líquido e gases.

- Relação (comparação) entre o volume (recipientes) e a massa (peso/balança) de água e outros materiais (óleo, terra, areia, algodão, bola de gude, de aço, isopor,...) - noções;

5.2. Tipos de água: água doce (rios, lagos, poço, nascentes, geleiras,...); água salgada (mar e oceanos); água mineral, água destilada, poluída ou contaminada (características básicas).

4. Cadeia alimentar: efeito cumulativo de poluentes:

- Ser vivo consumidor se alimenta de outro ser vivo – os poluentes existentes na água, no solo, (metais pesados, agrotóxicos,...), vão se concentrando cumulativamente nos alimentos até serem ingeridos por outros seres vivos, pelos seres humanos, causando-lhes doenças.

Objetivos (Para quê?)

Identificar os diversos tipos de água algumas de suas propriedades como resultado de interações no ecossistema, relacionando-as a sua origem e uso social;

Reconhecer o Sol quanto fonte principal de energia no ecossistema, a partir de suas interações com os sistemas abióticos e bióticos, bem como a sua presença nas formas de energias (renováveis e não renováveis).

Sugestões de situações de ensino e aprendizado (Como?)

Propor para os alunos a realização de um experimento trabalhando uma das propriedades da

água (solvente). Para esse procedimento é necessário cinco copos de vidro, sal, açúcar,

azeite, areia, colher de chá, recipiente com água. Preencher metade de cada copo com água e

identificá-los com números de um a cinco. Colocar uma colher de chá de sal, açúcar, areia e

azeite nos copos de vidro de um a quatro. Problematizar a respeito de cada substância

colocada no copo, se dissolveu ou não.

Realizar um experimento com os alunos demonstrando a relação de interdependência entre a água (solvente e meio de transporte) e os vegetais. Pegue 01 recipiente médio (1/2 litro), podendo ser de vidro ou plástico; 05 colheres de sopa de anilina (pigmento em pó comestível de cor escura azul, vermelho ou preto), 01 Flor branca (rosa, cravo, palma, copo-de-leite,...), ½ litro de água e 01 estilete. Encha o recipiente com água, colocando em seguida toda a quantidade referida de anilina, misturando para que o pigmento se dissolva até atingir estado homogêneo. Problematizar com as crianças o que aconteceu com a anilina. Efetuar um corte transversal no talo da flor branca, colocando o talo em contato com a solução durante 30 minutos. Após este tempo, observar a coloração das pétalas da flor. Problematizar com as crianças como a anilina chegou até as pétalas. Explicar que a mesma relação de interdependência da água (solvente e meio de transporte) com a flor ocorre com os animais, o homem e os microrganismos.

Propor um experimento para os alunos abordando a tensão superficial da água. Pegue uma colher de detergente, uma agulha ou alfinete, uma xícara de água, um conta-gotas e uma pinça de sobrancelha. Pegue a agulha pelo meio com a pinça. Coloque a agulha com cuidado na xícara com água, deixando-a boiando. Pingue uma gota de detergente na água com o conta-gotas. (Explicar para os alunos que para que algum objeto afunde na água, primeiro ele precisa romper a superfície. Por causa da tensão superficial, a superfície da água fica mais resistente. A agulha estava flutuando por causa da tensão superficial, que agüenta o peso da agulha. Mas, quando misturamos detergente na água, diminui a tensão superficial, que não agüenta o peso da agulha e ela afunda. A agulha pode ser substituída por pimenta do reino em pó).

Trazer para a sala de aula uma garrafa Pet (500 ml) com água e outras garrafas com formatos diferentes, porém que possam conter a mesma medida de líquido (500 ml), problematizar com os alunos: Em qual das garrafas vazias poderia ser colocada a água sem que faltasse ou transbordasse?

Obs. As sugestões de situações de ensino e aprendizado elencadas neste material servem de referência para o trabalho com os conteúdos da área de Ciências Naturais, podendo ser modificadas de acordo com a criatividade de cada professor.

ANEXO:

Os diversos tipos de água

Ao contrário do que muita gente pensa, não existe apenas um tipo de água na natureza. Podemos encontrar na natureza águas de todo tipo: próprias e impróprias para o consumo, contaminadas, com propriedades terapêuticas, etc.

Principais tipos

- Água potável: destinada ao consumo humano por apresentar as condições ideais para a saúde. Pode ser tratada ou retirada de fontes naturais, desde que seja pura.

- Água salobra: é uma água de aparência turva. Possui grandes quantidades de sal ou outra substância dissolvida. Não pode ser consumida pelo ser humano. É muito encontrada em regiões de mangue (áreas alagadas próximas ao litoral).

- Água doce: é a água que encontramos em rios, lagos, riachos, etc. Possui baixa quantidade de minerais e algumas impurezas (caso esteja contaminada). É uma água de cor marrom, pois possui também grande quantidade de terra dissolvida. Para ser consumida precisa passar por processo de tratamento específico. Quando está limpa, costuma abrigar grandes quantidades de peixes. O Brasil é um país rico em água doce graças a grande quantidade de rios.

- Água salgada: é a conhecida água do mar. Possui grande quantidade de sais, principalmente o famoso sal de cozinha (cloreto de sódio). Não pode ser consumida pelo ser humano.

- Água contaminada: geralmente presente em rios e lagos que recebem esgotos ou resíduos industriais. Não pode ser consumida, pois apresenta microrganismos que transmitem doenças ou produtos químicos que prejudicam a saúde humana. Geralmente encontramos baixa existência de vida animal neste tipo de água.

- Água destilada: água com altas concentrações de hidrogênio e oxigênio. É produzida de forma artificial em indústrias pelo processo de destilação. Na natureza, ela se forma durante o processo de chuva. É uma água muito usada em baterias de automóveis ou como reagente industrial. Não pode ser consumida.

- Água mineral: água que possui grande quantidade de minerais oriundos da natureza. Algumas destas águas possuem propriedades terapêuticas. Alguns tipos de águas minerais são próprias para o consumo, tanto que são envasadas e vendidas por empresas.

- Água poluída: é um tipo de água misturada com algum poluente. Neste caso, a água perde seu cheiro e cor natural, ficando imprópria para o consumo.

A relação homem Ambiente e a degradação da natureza A relação homem ambiente é muito desfavorável para o meio ambiente. Desde o surgimento da espécie humana, o homem está degradando, primeiro através de queimadas, depois com a evolução, surgem novas maneiras de agredir a natureza. Com o advento da revolução industrial e do capitalismo a máquina que isso se tornou destrói a natureza, apesar do homem depender da natureza para tudo. Ele a destrói. A indústria é a maior responsável pela degradação ambiental, não respeita as florestas e as derrubam para utilizar-se de seu local e construir seus parques industriais ou para usar a madeira. Lança poluentes como enxofre que gera a chamada chuva ácida, chuva essa que causa danos às plantações, as florestas e indiretamente ao homem, que consome alimentos envenenados, devido à esse tipo de chuva. A indústria produz também o "CFC", um gás capaz de subir a grandes altitudes e impedir o processo de renovação da camada de ozônio, que é responsável pela retenção dos raios ultravioletas do sol. A destruição dessa camada produz o aumento da temperatura ambiente da Terra, provocando o descongelamento das geleiras polares e o aumento do nível das marés. A indústria cria ainda veneno como o "DDT", um produto químico capaz de matar os insetos que atacam as lavouras, mas que mata os que são benéficos à elas, e como não é biodegradável, penetra nos alimentos envenenados e causando doenças até aos homens que os ingerem. As indústrias a partir da queima de combustíveis fósseis, junto com os automóveis bens criados por elas mesmas, e com a respiração humana, produzem "CO2", um gás que é renovado pelas plantas, só que as queimadas e o desmatamento diminuem essas plantas e esse "CO2" restante não passando pela renovação contribui para outro efeito danoso ao meio ambiente. A inversão térmica que também contribui para o aumento da temperatura e descongelamento das geleiras. Outro bem nocivo gerado pelas indústrias é o plástico, substância não degradável que se acumula pelas ruas e lixeiras das cidades. Como esses poucos exemplos, existem muitos outros e por trás de todos eles a mão do homem, não se importando com os seus semelhantes ou com o meio ambiente. A alguns anos surgiu na Europa e nos países desenvolvidos uma consciência de preservação ao meio ambiente, como o "greenpeace", também surgiu entre as indústrias essa consciência através de selo de qualidade Iso 14000 que é a prova de produtos de alta qualidade e biodegradáveis, é imprescindível que os países subdesenvolvidos tomem também essa consciência antes que seja tarde demais.

Poluição da água

As águas subterrâneas, os rios, lagos e mares são o destino final de todo poluente solúvel lançado no ar e no solo. A poluição da água tem causado sérios problemas ecológicos, no Brasil, em rios como o Tietê (SP) e Paraíba do Sul (SP-RJ). A maior responsabilidade pela devastação da fauna e pela deterioração da água nessas vias fluviais cabe às indústrias químicas instaladas em suas margens. Os resíduos fecais constituem os principais poluentes presentes nos esgotos domésticos. Eles contêm principalmente restos orgânicos e bactérias coliformes. Tais poluentes causam distúrbios

intestinais, diarréia e intoxicações. O grande acúmulo de restos orgânicos facilita a proliferação de bactérias aeróbias, que são consumidoras de oxigênio. Com o consumo do oxigênio, desenvolvem-se bactérias anaeróbias, produtos dos gases de putrefação, responsáveis pelo cheiro da água, e tóxicas para os seres vivos. Assim, a vida aquática se extingue. Os fertilizantes usados na lavoura, quando arrastados pela água da chuva, podem poluir rios e lagos. Os nitratos e fosfato, principalmente, favorecem uma proliferação exagerada de algas, que podem cobrir completamente a superfície da água. Esse processo, denominado eutrofização, limita e inibe o desenvolvimento de outros organismos. Os agrotóxicos usados na lavoura, principalmente os organoclorados e os organofosforados, são muitos tóxicos. Os organismos aquáticos, desde os microscópios até as formas maiores, são afetados pelos inseticidas. Os que não morrem acumulam tais materiais; quando são comidos por outros, os efeitos tóxicos é transferido para organismos maiores. Peixes, aves e mamíferos sofrem os efeitos tóxicos dos inseticidas. No homem, a intoxicação provoca dores de cabeça, diarréias, sudorese, vômitos, dificuldades respiratórias, choque e morte. Os detergentes impedem a decantação e a deposição de sedimentos e, como reduzem a tensão superficial, permite a formação de espuma na superfície da água. Tal fato impede o desenvolvimento da vida aquática. Os ácidos, principalmente o sulfúrico e o nítrico, acidificam a água de rios e lagos, comprometendo toda a vida aquática. Eles chegam até os rios e lagos com as chuvas ácidas, em conseqüência da poluição atmosférica por dióxidos de enxofre e óxido de nitrogênio. O petróleo polui a água do mar durante o transportes, pois ocorrem vazamentos e a limpeza dos petroleiros é feita no mar. Ele se espalha sobre a água, formando uma camada que impedi as trocas gasosas e a passagem da luz. Com isso, ocorrem os organismos componentes do plâncton; muitos peixes ficam com as brânquias obstruídas, o que os impedem de respirar; e as aves marinhas, com as penas lambuzando de petróleo, podem a capacidade de voar e de boiar, o que as condena a marte.

Os metais pesados, principalmente chumbo, mercúrio e cádmio, quando ingeridos com a água, causam problemas semelhantes ao que provoca quando inalados. O mercúrio, entretanto, torna-se mais tóxicos na água porque é convertido em dimetil-mercúrio é mais facilmente assimilável e fica depositado nos tecidos gordurosos dos animais. Tem, portanto, efeito cumulativo ao longo das cadeias alimentares.

A poluição atmosférica

A poluição atmosférica caracteriza-se basicamente pela presença de gases tóxicos e partículas só1idas no ar. As principais causas desse fenômeno são a eliminação de resíduos por certos tipos de indústrias

(siderúrgicas, petroquímicas, de cimento, etc.) e a queima de carvão e petróleo em usinas, automóveis e sistemas de aquecimento doméstico. O ar poluído penetra nos pulmões, ocasionando o aparecimento de várias doenças, em especial do aparelho respiratório, como a bronquite crônica, a asma e até o câncer pulmonar. Esses efeitos são reformados ainda pelo consumo de cigarros. Nos grandes centros urbanos, tornam-se freqüentes os dias em que a poluição do ar atinge níveis críticos, seja pela ausência de ventos, seja pelas inversões térmicas, que são períodos nos quais cessam as correntes ascendentes do ar, importantes para a limpeza dos: poluentes acumulados nas camadas próximas à superfície. Existem exemplos famosos de casos em que os níveis críticos foram ultrapassados. Em 1948, na cidade de Donora, perto de Pittsburg, Estados Unidos, a poluição atmosférica acarretou centenas de mortes e obrigou algumas fábricas a ficarem vários dias paralisadas. Em 1952, Londres conheceu seu pior smog. Em conseqüência desse fenômeno morreram cerca de 4 000 pessoas. A maioria dos países capitalistas desenvolvidos já possui uma rigorosa legislação antipoluição, que obriga certas fábricas a terem equipamentos especiais (filtros, tratamento de resíduos, etc.) ou a usarem processos menos poluidores. Nesses países também é intenso o controle sobre o aquecimento doméstico a carvão, o escarpamento dos automóveis, etc. Tais procedimentos alcançam resultados consideráveis, embora não eliminem completamente o problema da poluição do ar. Por exemplo, pesquisas realizadas há alguns anos mostraram que chapas de ferro se corroem muito mais rapidamente em São Paulo do que em Chicago, apesar de esta metrópole norte-americana possuir maior quantidade de indústrias e automóveis em circulação. Calcula-se que a poluição do ar tenha provocado um crescimento do teor de gás carbônico na atmosfera, que teria sofrido um aumento de 14% entre 1830 e 1930. Hoje em dia esse aumento é de aproximadamente de 0,3% ao ano. Os desmatamentos contribuem bastante para isso, pois a queima das florestas produz grande quantidade de gás carbônico. Como o gás carbônico tem a propriedade de absorver calor, pelo chamado "efeito estufa", um aumento da proporção desse gás na atmosfera pode ocasionar um aquecimento da superfície terrestre. Baseados nesse fato, alguns cientistas estabeleceram a seguinte hipótese: com a elevação da temperatura média na superfície terrestre, que no início do século XXI será 2ºC mais alta do que hoje, o gelo existente nas zonas polares (calotas polares) irá se derreter. Conseqüentemente, o nível do mar subirá cerca de 60m, inundando a maioria das cidades litorâneas de todo o mundo. Alguns pesquisadores pensam inclusive que esse processo já começou a ocorrer a partir do final da década de 80. Os verões da Europa e até da América têm sido a cada ano mais quentes e algumas medições constatara um aumento pequeno, de centímetros, do nível do mar em algumas áreas litorâneas. Todavia, esse fato não é ainda admitido por grande parte dos estudiosos do assunto. Outra importante conseqüência da poluição atmosférica é o surgimento e a expansão de um buraco na camada de ozônio, que se localiza na estratosfera — camada atmosférica situada entre 20 e 80km de altitude. O ozônio é um gás que filtra os raios ultravioletas do Sol. Se esses raios chegassem à superfície terrestre com mais intensidade provocariam

queimaduras na pele, que poderiam até causar câncer, e destruiriam as folhas das árvores. O gás CFC — clorofluorcarbono —, contido em "sprays" de desodorante ou inseticidas, parece ser o grande responsável destruição da camada de ozônio. Por sorte, esses danos foram causados na parte da atmosfera situada acima da Antártida. Nos últimos anos esse buraco na camada de ozônio tem se expandido constantemente.

Chuvas ácidas

As chuvas ácidas, isto é, precipitações de água atmosférica carregada de ácido sulfúrico e de ácido nítrico. Esses ácidos, que corroem rapidamente a lataria dos automóveis, os metais de pontes e outras construções, além de afetarem as plantas e ocasionarem doenças respiratórias de pele nas pessoas, são formados pela emissão de dióxido de enxofre e óxidos de nitrogênio por parte de certas indústrias. Esses gases, em contato com a água da atmosfera, desencadeiam reações químicas que originam aqueles ácidos. Muitas vezes essas chuvas ácidas vão ocorrer em locais distantes da região poluidora, inclusive em países vizinhos, devido aos ventos que carregam esses gases de uma área para outra. O problema da poluição, portanto, diz respeito à qualidade de vida das aglomerações humanas. A degradação do meio ambiente do homem provoca uma deterioração dessa qualidade, pois as condições ambientais são imprescindíveis para a vida, tanto no sentido biológico como no social.

Efeitos da poluição nas áreas urbanas e rurais

Os carros, ônibus, caminhões são motivos a gasolina e a óleo diesel, e expele para o ar um gás, o monóxido de carbono. Nos centros das grandes cidades, é comum as pessoas sentirem tonturas, vômitos, olhos ardendo e lacrimejando, devido à ação desse gás. Neste caso o ar está sendo a parte do ambiente mais alterada. Fala-se em poluição do ar pelo monóxido de carbono. Para reduzir a poluição do ar, seria vantajoso usar veículos movidos a eletricidade? O metrô, por exemplo, não polui, é movido a eletricidade. Muitas indústrias e fábricas lançam para o ar, através de suas chaminés, uma variedade de substâncias tóxicas (poluentes químicos) prejudiciais às plantas e animais, como o dióxido de enxofre (SO2). Num ar úmido, este gás forma com a água um ácido. Quando respirado, ataca o nariz e os pulmões. As plantas reagem mais intensamente que o homem. O dióxido de enxofre prejudica principalmente a fotossíntese, por destruir a clorofila. Outras industrias e fábricas lançam nos rios os poluentes químicos, provocando a morte de peixes. Esses rios tornam-se impróprios para a pesca e recreação. Só bactérias que eliminam gases malcheirosos conseguem aí sobreviver. A fumaça do cigarro contém nicotina, monóxido de carbono, alcatrão, fuligem e muitas outras substâncias capazes de agir prejudicando no corpo humano. A nicotina atua em vários órgãos, especialmente no sistema nervoso. Cerca de 1mg de nicotina por quilo/peso de uma pessoa é suficiente para matá-la. A rápida destruição da nicotina no corpo impede a

morte imediata do fumante. O alcatrão e a fuligem irritam o aparelho respiratório, causando o pigarro e a tosse do fumante. Basta poucos cigarros para provocar uma intensa poluição do ar. Desta maneira fica comprometida a saúde do fumante e dos outros a sua volta, surgindo um problema ambiental. Muitos insetos, fungos, bactérias e outros organismos considerados pragas, por transmitirem ou causar doenças e destruírem os alimentos de homem, têm sido combatidos de diversas maneiras. O DDT, por exemplo, foi um praguicida muito usado. Em alguns países seu produto já é proibido. Ele contribui para salvar muita gente de morrer de malária, por ter sido usado no combate ao mosquito transmissor. Mas o DDT demora cerca de 10 anos para ser transformar em substâncias menos tóxicas. Com o uso constante desta substância ocorre contaminação do solo, dos rios, plantas e animais. O desmatamento de grandes áreas torna-se necessário para a lavoura e pasto para o gado. Se o solo ficar descoberto e chover, pouca água é retida e grande quantidade atinge os rios, ocorrendo enchentes. Quando se faz desmatamento, sempre se deve deixar núcleo de mata para contribuir no equilíbrio do ambiente. Além dos exemplos citados da alteração produzida no ambiente pelo homem, considere as queimadas, as aberturas de estradas, a construção de represas e barragens formando lagoas e lagos artificiais. Considere ainda o desvio de rios e a drenagem de pântanos.