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3 As escolhas nos colégio privados
O campo educacional é um espaço multidimensional de posições
diferenciadas, hierarquizado e constituído por agentes e/ou instituições, engajados
numa luta concorrencial, decorrente da distribuição desigual dos diferentes
capitais. Sob essa perspectiva, é possível supor que os quatro colégios privados de
prestígio pesquisados na cidade do Rio de Janeiro integram um subcampo distinto
da Educação Básica e nele ocupam posições privilegiadas. Da mesma forma, as
famílias que escolhem essas escolas ocupam posições privilegiadas na hierarquia
social e mobilizam estratégias para orientar suas escolhas.
O objetivo desse capítulo é analisar as características familiares e
institucionais que interagem na construção da imagem de qualidade dos colégios
privados e que contribuem para suas escolhas. O capítulo está dividido em três
partes: na primeira, apresento as características institucionais de cada um dos
colégios privados através da análise dos seus respectivos websites; na segunda, as
características familiares através da análise dos questionários dos pais; e na
terceira, as estratégias das escolas e das famílias em suas escolhas.
3.1.As instituições escolares
Para apresentar as características institucionais realizei, em parceria com a
pesquisadora Andrea Paula de Souza Waldhelm, uma análise dos websites1 das
quatro escolas privadas e utilizamos a análise de conteúdo para produzir
inferências sobre os dados neles apresentados, em particular, o projeto
educacional e o projeto gráfico. Os websites das escolas apresentam um conjunto
de informações que podem oferecer elementos para o entendimento diferencial de
como as instituições escolares projetam sua imagem de qualidade.
1 Os websites das escolas foram pesquisados tendo como referência a análise exploratória
por nós realizada para a etapa anterior da pesquisa do SOCED, aprofundada por Waldhelm (2009) em sua dissertação de mestrado.
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Na rede privada, a diversidade de projetos educacionais é notória e marcam
disputas de poder e de posições. No sentido de melhor compreender esta
diversidade, optei por utilizar a classificação indicada por Paes de Carvalho
(2004) e incorporá-la na caracterização dos colégios privados. Segundo a autora, a
tipologia procura “caracterizar o ambiente institucional que potencialmente se
traduziria num determinado ambiente de aprendizagem diferenciado” (ibid.: 126).
Em seguida, apresento essa tipologia: (a) Empreendimentos educacionais; (b)
Empresas educacionais; (c) Empreendimentos pedagógicos.
Empreendimentos Institucionais – escolas confessionais tradicionais que possuem uma Congregação Religiosa como mantenedora e definem como missão institucional, a formação integral de líderes (elites) e de futuros profissionais competentes nas diversas áreas, com base em valores humanistas e religiosos, sem perder de vista a necessidade de uma integração socialmente responsável à sociedade. A excelência acadêmica aliada à disciplina é considerada parte ‘natural’ da tradição da escola e se consolida através do corpo docente, formado por um corpo docente que leciona para várias gerações nestas escolas, reforçando o compromisso institucional com o conhecimento e a coesão interna em torno dos valores da escola, partilhados pelas famílias que as escolhem (ibid.: 127). Empresas Educacionais – estabelecimentos leigos que possuíam como mantenedora uma empresa privada de médio ou grande porte com diversas filiais. O discurso de apresentação na Internet geralmente valorizava o atendimento pleno das necessidades dos alunos e das famílias, particularmente no que se refere ao serviço prestado através da utilização dos mais modernos instrumentos e recursos pedagógicos. A ênfase está na qualidade das instalações e nos recursos tecnológicos disponibilizados, com foco na clientela atual e potencial da escola (ibid.: 127). Empreendimentos Pedagógicos – fundados por grupos de educadores com uma articulação de elementos dos dois discursos anteriormente descritos. Apresentam-se como empreendimentos construídos em torno de um ideário pedagógico sem, no entanto, deixar de enfatizar também o êxito alcançado no que se refere ao vestibular. Seu maior contraste com as escolas confessionais é a inexistência de uma instituição mantenedora sólida, colocando-os muitas vezes numa situação de instabilidade financeira, seja em função da inadimplência ou da evasão de alunos (ibid.: 130-131). No estudo dos sites de cada escola apresento, em linhas gerais, o projeto
educacional, pois é na sua intencionalidade “que se encontram as raízes e as
referências básicas dos objetivos que vão nortear a proposta pedagógica da
instituição de ensino que queira realizar, com eficácia e qualidade, o seu trabalho
educativo” (Severino, 1988, p. 82).
Além disso, apresento o projeto gráfico: a elaboração e estruturação lógica
dos conteúdos por agrupamentos temáticos (arquitetura da informação) favorecem
o gerenciamento do site e a navegação. A partir de um padrão estrutural, ou seja,
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do conjunto de itens que constituirão o website, que poderá ser repetido em todas
as páginas, é possível chegar à unidade e consistência do site (Todeschini, 2002).
Cabe destacar o conjunto de cores no site, pois contribuem para compor a
identidade da escola. Segundo o autor (ibid., p. 41), “as cores no site, a princípio,
podem não fazer grande diferença, mas seu uso de forma apropriada pode resultar
em uma rápida e correta assimilação da informação. Elas ajudam a transmitir uma
imagem ou clima”.
3.1.1. Colégio Oncidium
3.1.1.1.O projeto educacional
“Por tradição e por vocação empenha-se por um serviço de qualidade no ensino2.”
O Colégio Oncidium define-se por “possuir um compromisso histórico com
a qualidade do processo educativo. Essa tradição se cumpre e se renova com um
ensino de elevada qualidade, ministrado por professores competentes e
atualizados, em diálogo criativo com a realidade histórica e presente3”. Sua ação
pedagógica se fundamenta em “princípios filosóficos que elevam o ser humano
como agente de construção do conhecimento na dimensão de sua integridade e
integralidade, para viver compromissado com um mundo melhor para todos” e a
concretização de seus objetivos se realiza “através de uma organização
participativa, de apoio, de criatividade e de disciplina4”.
Um aspecto que se destaca na proposta curricular é o ensino de uma língua
estrangeira desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, escolha intimamente
ligada à história do colégio. Seus alunos têm a oportunidade de obter diplomas
certificados de proficiência nessa língua estrangeira e há programas adicionais de
aperfeiçoamento linguístico, como a imersão linguística, viagens de estudos,
cursos para pais e para professores, biblioteca e sala de multimídia onde são
disponibilizados filmes, livros, jornais e revistas.
Os alunos também participam de projetos pedagógicos interdisciplinares
com ênfase na pesquisa de campo, e os relatos e resultados das pesquisas são
2 Trecho retirado do website, link Estrutura Pedagógica, em nov. 2009. 3 Trecho retirado do website, link Histórico, em nov. 2009. 4 Trecho retirado do website, link Filososfia e no link Estrutura Pedagógica, em nov. 2009.
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divulgados na Revista Encontro, publicação semestral do colégio, também
disponibilizada em seu website.
A escola oferece tempo integral opcional e os alunos realizam Estudo
Orientado e escolhem três atividades para participar, entre Artes, Balé, Danças
Folclóricas, Futebol, Ginástica Olímpica, Judô, Natação, Violão e Xadrez. Os
alunos que não freqüentam o tempo integral têm a opção de participar de
Atividades Extras, como Balé, Coral, Danças Folclóricas, Flauta, Ginástica
Olímpica, Judô, Língua Espanhola, Teatro, Violão, Violino e Xadrez.
O colégio também desenvolve um projeto institucional, apresentado no link
Ação Social de seu website. Com o objetivo de viabilizar uma maior participação
da comunidade escolar (professores, funcionários, alunos, ex-alunos e pais) na
construção de uma consciência e participação cidadã, promove diferentes projetos,
como por exemplo, Oficina de Mídia, Trabalho Comunitário, Educação
Ambiental, Empreendedorismo Social, Liderança Comunitária e Dialogando na
Escola.
A maioria dos professores (84%) leciona há mais de dez anos e 60%
trabalha na escola há mais de dez anos. Em relação à sua formação acadêmica,
47% dos professores têm especialização, 34%, mestrado, e 2%, doutorado. O
Colégio Oncidium, portanto, tem um corpo docente qualificado e, pelo tempo de
trabalho, comprometido com os valores institucionais.
Apesar de não ser uma escola confessional, o Colégio Oncidium poderia ser
caracterizado como um empreendimento institucional: tem uma instituição
mantenedora, a tradição de qualidade do ensino aliada à disciplina marca sua
história, filosofia e projeto educacional e se consolida através de seu corpo
docente, sem perder de vista a participação responsável dos alunos na sociedade.
3.1.1.2. O projeto gráfico
Para estabelecer o padrão estrutural da homepage (HP), apresentada na
Imagem 2, o recurso utilizado foi manter a cor padrão azul escuro no fundo da
tela, a figura de uma constelação em tonalidade de azul mais claro no canto
superior, a logomarca do colégio com a fotografia do prédio onde fica localizada a
instituição, as abas de acesso à homepage principal, à outra unidade da instituição
e ao colégio on-line no topo do site..
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Imagem 2: Homepage do Colégio Oncidium
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A identificação da mantenedora e da casa mantida pela mesma, seguido do
ícone de acesso à empresa desenvolvedora do website aparece no rodapé. Além
disso, nas diversas páginas que compõem o site, as informações estão distribuídas
na área central seguindo o mesmo padrão de navegação: no menu esquerdo, os
links, e à sua direita, os conteúdos respectivos. Dessa maneira, apesar da página
ser longa, precisando recorrer à barra de rolagem, o padrão estrutural parece
reforçar a consistência do site.
Em relação à interatividade, ou seja, a “interface entre o usuário e a
máquina, mas também da possibilidade de contato entre o usuário e outros
usuários, na utilização de ferramentas que impulsionam a comunicação de
maneira veloz, com a eliminação de barreiras geográficas” (Komesu, 2004,
p.117), o colégio dispõe de um espaço no website denominado “(nome do colégio)
online”. A partir de um cadastro, os estudantes acessam informações relativas a
seus interesses e necessidades específicas. Além disso, há um curso de língua
estrangeira on-line que pode ser acessado a partir do site do colégio. Entretanto,
em nenhum espaço da homepage há referência aos indivíduos que acessam o site
do colégio, o que atenderia às orientações dos projetos de portais que têm como
foco os usuários, principais interessados pelas informações institucionais.
Em relação às imagens, a de maior destaque é a do banner superior,
composta pela logomarca do colégio sobre um fundo constituído da fotografia do
prédio da instituição, seguida por outras que servem de ícones de acesso às
informações na área central do site. A logomarca do Colégio Oncidium é
composta por duas letras (iniciais do nome da unidade de ensino) escritas na cor
branca, símbolo de unidade que envolve uma imagem de uma constelação na
mesma cor.
A identidade institucional pode ser observada na cor de maior destaque, a
azul, utilizada como cor padrão do website. Aparece, ainda, em tonalidade mais
clara nas estrelas que estão desenhadas no canto superior da página, nos títulos na
área central e nos hiperlinks em toda a primeira página. Trata-se de uma cor que
simboliza o conhecimento.
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3.1.2. Colégio Catasetum
3.1.2.1.O projeto educacional
“Caritas et Scientia5”
“Não basta ser apenas ouvintes ansiosos, mas sim trabalhadores cuidadosos. A
escola, em que Deus é o único professor, requer bons alunos.6”
O Colégio Catasetum define-se por ter uma filosofia de trabalho que
“atualiza-se permanentemente no tempo e estimula a liberdade consciente e
responsável, através da prática educativa dos valores cristãos7”. Tem como
“finalidade essencial a promoção do processo educativo global do educando, a fim
de que sua auto-estruturação seja consciente, crítica e permanente, geradora da
realidade histórica de si mesmo8”.
O Informativo do colégio, comum às duas unidades, é divulgado
anualmente com as orientações gerais da escola, orientações disciplinares, da
coordenação pedagógica e da secretaria, orientação financeira e outras
informações, como por exemplo, serviços, biblioteca, condução escolar,
cronograma, inscrição de alunos novos. Na Carta de Apresentação deste
Informativo, a direção recomenda aos pais ou responsáveis a leitura de cada uma
das orientações antes de ser efetuada a matrícula dos filhos, pois a matrícula
implica na aceitação integral das normas contidas e seu consequente
cumprimento. Entre elas, destacam-se as normas disciplinares em que o colégio
explicita que “adota uma disciplina rigorosa, mas compreensiva e respeitosa”, e
que estas “não são um fim em si, mas instrumentos a serviço da educação9”.
A proposta curricular da escola amplia as determinações legais em relação
aos componentes curriculares e oferece, entre outras disciplinas, Religião (a partir
do 2º ano Ensino Fundamental), Informática e Inglês (2º ao 9º ano Ensino
Fundamental e Ensino Médio), Redação (5º ao 9º ano Ensino Fundamental e
Ensino Médio), Espanhol (6º ao 9º ano Ensino Fundamental e Ensino Médio),
Desenho (8º e 9º ano Ensino Fundamental e Ensino Médio). No link Professores/
Material de estudo, os professores disponibilizam material de estudo para que os
5 Frase do símbolo da escola, no website, link Símbolos do Colégio, em nov. 2009. 6 Trecho retirado do website, link Informativo-2009, em nov. 2009. 7 Trecho retirado do website, link Histórico, em nov. 2009. 8 Trecho retirado do website, link Informativo-2009, em nov. 2009. 9 Trecho retirado do website, link Informativo-2009, em nov. 2009.
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alunos possam trabalhar em casa através da internet. Além disso, oferece
atividades culturais (Violão e Música), encontro de adolescentes e jovens, práticas
desportivas (basquete, futebol e vôlei) e passeios culturais.
A escola também tem um Centro de Formação Cristã que desenvolve
projetos e eventos com o objetivo de encontrar novas formas de evangelização,
entre eles, projeto de Música, de Teatro e apadrinhamento de crianças carentes.
No Colégio Catasetum, apenas 16% dos professores entregaram o
questionário respondido. Em relação a estes, a maioria (90%) leciona há mais de
vinte anos e 60% trabalha na escola há mais de dez anos. Em relação à sua
formação acadêmica, apenas 20% dos professores têm especialização e 10%,
mestrado. Como poucos professores participaram da pesquisa, é muito difícil
caracterizar o corpo docente do colégio a partir dos respondentes.
O Colégio Catasetum é um dos mais tradicionais estabelecimentos católicos
da cidade do Rio de Janeiro e apresenta todas as características de um
empreendimento institucional.
3.1.2.2. O projeto gráfico
A homepage do Colégio Catasetum (Imagem 3) disponibiliza diversos links,
imagens e seções de maneira equilibrada, tornando fácil encontrar as informações
buscadas. O uso de recursos tais como a fotografia do prédio do colégio, a
imagem do escudo, o nome da instituição com estudantes ao fundo, as abas de
acesso às diversas áreas, e a cor azul como predominante, conferem unidade ao
site. Movendo a barra de rolagem para baixo, num segundo plano, é possível
visualizar os ícones da secretaria online e da fotogaleria de eventos recentes
ocorridos no colégio. Por fim, no menu direito, o acesso aos diversos ícones é
favorecido pela disposição destes, em cores e formatos distintos.
Quanto à interatividade, o website apresenta áreas para usuários entrarem
em contato com os responsáveis pelos diversos setores da instituição. Acrescenta-
se a isso, que o Centro de Formação Cristã disponibiliza a capela virtual para os
agentes escolares. Na homepage há um ícone específico denominado “Fale
Conosco”, convidando os usuários a deixarem comentários, críticas e sugestões.
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Imagem 3: Homepage do Colégio Catasetum
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O colégio dispõe também da secretaria on-line, espaço virtual para
acompanhamento do cotidiano escolar e retirada de documentos pelos familiares
dos alunos. Entretanto, em nenhum espaço da homepage há referência aos
indivíduos que acessam a página do colégio.
Em relação às imagens, destaca-se a fotografia do prédio do colégio, no
centro da página e também o banner no topo do site, onde vê-se, no lado
esquerdo, a logomarca institucional e uma fotografia do prédio visto de frente bem
próximo, e no lado direito, em letras grandes na cor branca, o nome do colégio. As
cores do escudo do colégio, azul (símbolo de conhecimento), amarelo (símbolo de
inteligência) e branco (símbolo de unidade), aparecem em diferentes tonalidades
no website, reforçando a identidade institucional no ambiente virtual desta
unidade de ensino.
3.1.3. Colégio Epidendrum
3.1.3.1.O projeto educacional
“Educando para transformação social10”.
O Colégio Epidendrum assume as orientações da Conferência Nacional dos
Bispos do Brasil e dos Bispos da América Latina de Medellín (1968), Puebla
(1979) e São Domingos (1992): “uma educação capaz de questionar a realidade
social existente, transformando-a numa convivência mais humana e democrática e
promovendo a justiça social e a dignidade de todos11.
Entende que “a educação libertadora é a educação que anima o educando a
ter consciência de si mesmo e dos circunstantes, para que ele próprio determine,
em seu estar em sociedade, as dimensões entre liberdade e responsabilidade
social12”. Desta maneira, assume a necessidade de superação do ensino uniforme,
passivo, pragmático, abstrato e formalista, transformando a escola em um lugar de
diálogo entre ciência e fé. As normas de convivência têm por objetivo o respeito
dos direitos mútuos, de modo que a liberdade de cada um não termine onde
10 Lema encontrado na Homepage do website da escola, em nov. 2009. 11 Trecho retirado do website, link Nossa História, em nov. 2009. 12 Trecho retirado do website, link Nossa História, em nov. 2009.
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começa a do outro, mas cresça no diálogo das diferenças, através da superação das
atitudes individualistas13.
A proposta curricular da escola amplia as determinações legais e oferece, no
segundo segmento do Ensino Fundamental, Música (até o 8º ano), Religião e
Artes (até o 9º ano), Desenho, Redação e Literatura (8º e 9º ano), Biologia, Física
e Química em vez de Ciências (9º ano). O colégio favorece e estimula o
funcionamento, em suas dependências, de cursos e atividades extras, opcionais,
ministradas fora do horário escolar, com responsabilidades assumidas diretamente
pelos participantes, seus responsáveis e os respectivos coordenadores dos cursos.
Entre outros, Oficina de Teatro, Canto Coral, Oficina de Leitura, Desenho e
Ilustração, Filosofia e Cinema, Curso de habilidade específica (vestibulandos de
Arquitetura, Desenho Industrial, Artes Plásticas, Cenografia e Moda) e Escola de
esportes (futsal, basquetebol, voleibol, ginástica rítmica, handebol e judô).
Além disso, desenvolve um grande número de atividades culturais,
divulgadas através do link Espaço Cultural: Excursões, Mostra de Literatura, Arte
e Música, Jogos Olímpicos, Feira de Qualidade de Vida, Encontro das Famílias,
Olimpíada de Matemática e de Física, Programa de Vocação Científica
(PROVOC) em convênio com a FIOCRUZ (1º ano Ensino Médio), Ética na
Internet, atividades da Biblioteca Infantil e Juvenil, entre outras. O link
Comunidade desdobra-se em links para as atividades do Grêmio, do ComPasSO
(Coordenação Comunitária, Social e Pastoral) e da Associação de Pais e Mestres,
como a Revista “A Chama”, que também divulga os eventos realizados.
A maioria dos professores (79%) leciona há mais de dez anos e 64%
trabalha na escola há mais de dez anos. Em relação à sua formação acadêmica,
41% dos professores têm especialização, 22%, mestrado, e 4%, doutorado. O
Colégio Epidendrum, portanto, tem um corpo docente qualificado e, pelo tempo
de trabalho, comprometido com os valores institucionais.
O Colégio Epidendrum apresenta características de um empreendimento
institucional, mas pelos princípios filosóficos que fundamentam seu projeto
educacional, também apresenta características de um empreendimento
pedagógico.
13 Trecho retirado do website, link Como convivemos, em nov. 2009.
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3.1.3.2.O projeto gráfico
O uso do azul claro aplicado como padrão no fundo de tela, no topo do site,
no banner, na área central e do azul escuro no rodapé foi o recurso utilizado para
estabelecer a identidade visual da homepage (Imagem 4). Para facilitar a busca de
informações e manter o equilíbrio entre os elementos na tela, os desenvolvedores
utilizaram o recurso de atalhos na área central e abas logo abaixo do banner.
Ao desenvolver o website do Colégio Epidendrum, a interatividade com os
usuários foi bastante privilegiada. Dessa maneira, alunos, professores ou outros
indivíduos, dependendo de onde estiverem no site, podem acessar informações
adicionais relacionadas às atividades ou projetos oferecidos pela instituição, bem
como são convidados a contribuir com a construção das páginas, como no caso de
“Projeto Rio de (nome do colégio)”. Tal preocupação institucional parece bastante
atual e pode-se afirmar que constitui um avanço na produção de websites
escolares14. Mais uma vez, em nenhum espaço da homepage há referência aos
indivíduos que acessam a página do colégio.
Em relação às imagens, a que sobressai é a que foi inserida no topo do site,
em tamanho maior, com a logomarca da instituição, seguida por aquelas que
servem de ícones para o acesso às informações no interior do site na área central.
A logomarca é formada pelo escudo da escola em azul posicionado no canto
superior esquerdo, com as iniciais da instituição no interior.
No centro, vê-se a imagem estilizada do prédio do colégio e as iniciais
logo abaixo, numa moldura circular que recebe na borda a mensagem “50 anos”.
Abaixo aprece escrito novamente o nome da escola na cor azul escuro. Duas
estrelas em tom dourado, nas laterais, uma acima na lateral direita e outra abaixo,
destacam a imagem estilizada do colégio. Abaixo a legenda “Educando para a
transformação social”, síntese da missão institucional.
A identidade institucional pode ser observada na escolha da cor azul como
cor padrão do website. A cor azul aparece na tonalidade mais forte nos menud
laterais e em várias matizes no interior da área central. Trata-se de uma cor que
14 Em pesquisa anterior realizada por Waldhelm (2009) sobre a imagem escolar a partir de
websites escolares, os portais das três unidades de ensino investigadas ainda mantinham pouquíssimos espaços interativos, constituindo-se de grandes cartazes (outdoors) digitais.
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simboliza o conhecimento e, quando na tonalidade celeste, sinaliza a consciência
cósmica, a solidariedade e fraternidade cósmicas.
Imagem 4: Homepage do Colégio Epidendrum
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3.1.4. Colégio Brassia
3.1.4.1.O projeto educacional
“Preparar para a vida em um mundo em permanente transformação15”.
O Colégio Brassia “mantém uma postura de reflexão permanente,
acompanhando os estudos sobre aprendizagem e incentivando que seus alunos se
prepararem para um mundo em vertiginosa transformação16”. Segundo o projeto
pedagógico, crianças e jovens são acolhidos para a tarefa específica de
desenvolvimento de suas competências cognitivas e “a escola é lugar de
construção e de crítica. Seu ambiente deve ser capaz de acolher a curiosidade
natural do ser humano, de estimular a indagação permanente sobre os fenômenos
do mundo e de conscientizar para as relações interpessoais e intergrupais17”.
A proposta curricular amplia as determinações legais em relação aos
componentes curriculares e a escola desenvolve projetos anuais e permanentes
com o objetivo de integrar as áreas de conhecimento e estimular a criatividade do
corpo docente e discente. Desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, os
alunos se engajam em projetos de suas turmas, grupos ou segmentos e em torno
de um objetivo comum, trabalham visando a coletivizar o saber e a produzir o
conhecimento18. Os projetos anuais são: Feira do Livro, Festa Junina, Fórum de
Alunos, Fórum de Professores, Matemática é Vida, Mundo do Trabalho,
Olimpíadas (Matemática, Química, Física, Biologia e Robótica), Semana da
Cultura, Ciência, Arte e Cidadania, ECO – Projeto de Conscientização Ambiental,
Semana Literária.
Do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, oferece Arte, Teatro, Laboratório
de Ciências e de Robótica, Inglês e Francês para o 6º e 7º ano e no 8º e 9º ano os
alunos optam por uma das Línguas Estrangeiras, Tutoria (6º e 7º ano), Introdução
à pesquisa (8º e 9º ano), além de desenvolver os seguintes projetos: Concurso de
Crônicas, Concurso de Fotografia, Formação de Equipes Desportivas, Ensaio
Monográfico, Oficina de Imagem, Vídeo, Produção Musical, Soluções
15 Lema encontrado no link Instituição/ História do website da escola, em jan. 2010. 16 Trecho retirado do website, link Instituição/ História, em jan. 2010. 17 Trecho retirado do website, link Instituição/ Projeto Pedagógico, em jan. 2010. 18 Trecho retirado do website, link Instituição/ Projetos, em jan. 2010.
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Ambientais, entre outros. No Ensino Médio, o colégio oferece Redação, Espanhol
e Projeto Ciência e Arte (projetos complementares, como Animação, Arte Sonora,
Cinema, Desenho e Ilustração, Evolução e Genética, Física e Arte, Linguagem
Fotográfica, Mudanças Climáticas, Musicação, Oficina da Palavra, Oficina de
Teatro, Projetos Sustentáveis, Robótica, Grafite), além dos projetos Movimento
de Diplomacia da Escola, Embaixadores do Clima, Global Warning, entre outros.
A “Informática é agente de interdisciplinaridade, presente nos componentes
curriculares19”. No link Ambiente Virtual de Aprendizagem, é disponibilizado
material de estudo para que os alunos.
A escola oferece horário integral opcional – Horário Extenso, da Educação
Infantil ao 5º do Ensino Fundamental, e Clube de Atividades, do 6º ao 9º ano do
Ensino Fundamental - com diversas atividades nas áreas de arte e cultura e os
alunos podem escolher um ou mais cursos de seu interesse e disponibilidade de
horário, como mostra o Quadro 12.
Quadro 12: Atividades do Horário Extenso e Clube de Atividades no Colégio Brassia
Atividades Segmentos
Culturais Esportivas Tecnológicas Reforço Escolar
EI e 1º ano EF
Inglês (Cultura Inglesa), Violão,
Teatro, Artes, Culinária.
Judô, Futsal, Yoga, Recreação, Capoeira, Dança
Criativa, Ginástica Olímpica.
Animação, Robótica.
2º ao 5º ano EF
Inglês (Cultura Inglesa), Violão,
Teatro, Física para Pequenos, Oficina
Literária , Projeto de Pesquisa, Oficina de Artes, Mini-bloco.
Judô, Futsal, Yoga, Capoeira,
Xadrez, Basquete.
Animação, Robótica.
Estudo Dirigido, Apoio Pedagógico
6º ao 9º ano EF
Inglês (Cultura Inglesa), Guitarra.
Judô, Futsal. Animação, Robótica,
Ferro-Velho.
Monitoria, Trabalho de grupo
Fonte: Website do Colégio, link Horário Extenso, 2010.
A escola também desenvolve vários projetos de “conscientização da
responsabilidade social”20: Participação de alunos do Ensino Médio em cursos de
pré-vestibular comunitário oferecidos pela escola; Doação de brinquedos, roupas e
19 Trecho retirado do website, link Instituição/ Segmentos, em jan. 2010. 20 Trecho retirado do website, link Instituição/ Responsabilidade sócioambiental, em jan.
2010.
92
sapatos (Educação Infantil e 1º ao 5º ano Ensino Fundamental); Ônibus
Voluntário (alunos do 6º ao 9º ano visitam semanalmente crianças de uma creche
para realizar atividades como rodas de leitura e dramatização); Oficina de Teatro
(apresentações em escolas públicas); Coleta de papel (reciclagem, enviada para
ONG Papel Pinel); Coleta de latas (reciclagem); Alfabetização de adultos;
Manutenção da biblioteca de uma comunidade.
A maioria dos professores (55%) leciona há mais de dez anos e 64%
trabalha na escola há menos de cinco anos. Em relação à sua formação acadêmica,
36% dos professores têm especialização e 50%, mestrado. O Colégio Brassia,
portanto, tem um corpo docente qualificado, mas boa parte de seus professores
são, de certa forma, jovens na profissão e na escola.
O Colégio Brassia apresenta todas as características de um empreendimento
pedagógico: construídos em torno de um ideário pedagógico sem, no entanto,
deixar de enfatizar a excelência acadêmica.
3.1.4.2. O projeto gráfico
O padrão estrutural da homepage21
(Imagem 5) foi definido a partir do uso
de variados elementos: banner superior, menus superior e esquerdo, seções à
direita, rodapé e área central para a disponibilização de fotogaleria. A disposição
dos elementos visuais na página, tais como a logomarca de comemoração pelos
quarenta anos do colégio e a imagem da natureza, são indicadores da consistência
do portal. A disposição dos elementos na tela é bem equilibrada, sendo fácil
encontrar as informações.
Quanto à interatividade, os usuários (pais e alunos) têm a possibilidade de
entrar em contato com a equipe escolar, através de diversos hiperlinks, bem como
adquirir documentos. Para os estudantes, o ambiente virtual de aprendizagem é
acessado a partir do website da escola, contudo, em nenhum espaço da homepage
há referência aos indivíduos que acessam a página do colégio.
Em relação às imagens que se destacam na homepage, é possível identificar,
em princípio, as fotografias de alunos e professores participando de atividades
organizadas na escola. Outra imagem que se destaca é a logomarca comemorativa
21 O site foi modificado no início de 2010, por isso optamos por utilizar as informações
mais atualizadas.
93
pelos quarenta anos da escola, constituída pelo número “40” e o nome da escola
em letras grandes, ambos na cor símbolo verde. No fundo do banner foi aplicado
uma fotografia da natureza, onde aparecem as frases “Inteligência se aprende” e
“Uma escola que pensa e faz pensar”, sínteses da proposta educacional do colégio.
Imagem 5: Homepage do Colégio Brassia
94
A cor verde bandeira que predomina na homepage é a mesma que representa
a escola, símbolo de esperança, de harmonia biocósmica, de generalidade e de
discrição. A cor branca, símbolo da paz e da harmonia, foi utilizada no fundo da
página, facilitando a leitura do conteúdo exposto.
3.1.5. A imagem de qualidade da escola
Para Cousin (1998), a reputação ou imagem de um estabelecimento de
ensino é percebida de forma diferenciada pelas diferentes agentes escolares, pois
depende do contexto sociocultural em que se insere e de sua história nesse
contexto. Recentemente, os websites construídos pelas escolas podem oferecer
informações para melhor compreender como as instituições escolares projetam
essa reputação.
As quatro escolas privadas têm uma imagem de excelência, reconhecida
socialmente e construída ao longo de sua história, que ultrapassa os bons
resultados que seus alunos conseguem no ENEM ou no ingresso nas melhores
universidades do Rio de Janeiro. Cada uma apresenta uma marca distintiva que
percebemos no website de cada um dos colégios, seja no seu projeto educacional
ou no design gráfico. Como observaram Paes de Carvalho & Canedo (2008) em
relação a três escolas investigadas na etapa anterior da pesquisa do SOCED, cada
escola assume um conjunto de princípios e práticas que definem a maneira como
ela constrói a própria imagem e gerencia a forma como deseja ser percebida,
diferenciando-se das demais.
A diferença entre elas estaria na forma como a escola funciona como
organização social, ou seja, no ethos escolar, “um conjunto de valores, atitudes e
comportamentos que dão identidade particular à escola” (Mafra, 2003: 113). Essa
identidade pode ser observada no projeto gráfico dos websites de cada instituição,
principalmente em sua estrutura, cores, imagens e logomarca. Da mesma forma,
sua identidade está presente na sua história e no projeto educacional ao apresentar
sua filosofia, proposta curricular e espaços de comunicação entre os diferentes
agentes. Assim, a identidade é compartilhada por todos (equipe de direção,
professores, funcionários, alunos e pais), contribuindo para desenvolver um
sentimento de pertencimento e para reproduzir sua marca distintiva.
95
Um dos princípios que fundamenta a imagem de excelência é a promoção de
um ensino de qualidade, mas cada escola interpreta a qualidade de maneira
singular, como podemos observar nas frases que sintetizam o projeto educacional
de cada uma delas. Da mesma forma, são diferentes as visões sobre educação que
norteiam “a construção de cada projeto educativo, onde se define a relevância
social e cultural do saber acadêmico, das regras de convivência e das relações de
poder” (Paes de Carvalho & Canedo, 2008: 27-28). Essas singularidades se
entrelaçam com as representações de qualidade de ensino, de escola e de educação
das famílias e suas expectativas em relação à escolarização dos filhos,
contribuindo para compreender a lógica diferenciada de escolha.
Essas relações entre escola e família parecem confirmar a hipótese de
Lacerda & Paes de Carvalho (2007) no que se refere aos “contratos de sucesso
escolar”.
As instituições de ensino parecem protagonizar relações tecnicamente competentes, com um lastro considerável de investimento institucional nas condições para a realização de um trabalho pedagógico de qualidade, ciente de seu valor social e cultural estratégico (p.13-14).
Poderíamos também considerar que, como afirmam Martinez, Villa &
Seoane (2009), os websites são estratégias de marketing institucional que
contribuem para construir a imagem de que essas escolas são formadoras de
alguns grupos de elites. Os websites são cuidadosamente elaborados para
converter as propostas educacionais institucionais em estratégias de mercado, no
sentido de construir socialmente a imagem de elites escolares ou de instituições de
excelência, e atender às expectativas de potenciais consumidores.
Possivelmente essa é uma das principais razões que explica um
investimento cada vez maior dos estabelecimentos de ensino na elaboração de
websites. Entretanto, nas escolas pesquisadas, eles não são apenas um outdoor
virtual, mas sua interatividade possibilita um contato direto entre a instituição e os
alunos, pais, professores e funcionários, ou entre eles. Há áreas reservadas no site,
com cadastro e senha, onde apenas os usuários podem acessar informações, como
documentos, boletins, atividades pedagógicas ou projetos, e se comunicar
diretamente com os diversos setores da instituição. Essa característica dos
websites contribui para potencializar a competência técnica institucional e para
96
facilitar um maior acompanhamento da escolarização dos alunos pela escola e
pelos pais.
Na construção da imagem de qualidade, portanto, a escola constitui um
capital institucional que utiliza para estabelecer uma relação de confiança com as
famílias e para reduzir as incertezas dos pais na escolha da escola.
(...) este capital específico tem seu volume e estrutura diferenciados segundo as características institucionais de cada escola e sua respectiva proposta pedagógica. Na negociação dos “contratos” intervém ainda a imagem construída pelo estabelecimento (...) e o volume e estrutura de capital informacional e econômico das famílias que legitimam esta imagem e se dispõem a considerá-la como parte do investimento educacional que fazem na prole (Lacerda & Paes de Carvalho, 2007: 14). Nesse sentido, a imagem institucional pode atrair uma clientela em potencial
que pode contribuir para reproduzir sua marca de excelência, constituindo o que
Brandão, Mandelert & Paula (2005) chamaram de circularidade virtuosa.
3.2.As famílias
Para apresentar as características das famílias que escolheram os quatro
estabelecimentos de ensino privado, utilizei as respostas do survey aplicado nessas
escolas, em especial o questionário dos pais dos alunos do 9º ano EF, aplicado
pela equipe do SOCED, em 2009. Em cada aspecto, será apresentada a média dos
percentuais reunindo todas as quatro escolas privadas e as diferenças relevantes
entre elas.
Em relação à formação das famílias, a maioria dos respondentes (72%) é
casada e, apenas 19%, separados ou divorciados. No Colégio Brassia, no entanto,
56% são casados e, 33%, separados ou divorciados. A maioria dos alunos (71%)
declarou que mora com o pai e a mãe, e 79% moram também com irmãos.
Utilizando como referência o salário mínimo vigente em de fevereiro de
2009 - R$ 465,00 (quatrocentos e sessenta e cinco reais), a renda das famílias
pode ser considerada bem superior à da população brasileira em geral, como
mostra o Gráfico 2.
97
Gráfico 2: Renda mensal das famílias: colégios privados
10%
27%
20%
43%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Até R$ 4.650,00 De R$ 4.651,00 a R$
9.300,00
De R$ 9.301,00 a R$
13.485,00
Acima de R$
13.485,00
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
Segundo a PNAD 2009 (IBGE, 2010), entre as pessoas de 10 anos ou mais
de idade, por grandes regiões e classes de rendimento mensal, apenas 1,5%
ganham de 10 a 20 salários mínimos (27% das famílias pesquisadas), e 0,5%,
mais de 20 salários (63% das famílias pesquisadas). Na região Sudeste, esses
percentuais aumentam para 1,9% e 0,6%, respectivamente, o que demonstra a
grande concentração de renda no Brasil.
Comparando a renda mensal das famílias das diferentes escolas, esta é
semelhante, como apresentado no Gráfico 3. Pode-se observar que as famílias
com maior renda estão nos colégios Brassia e Catasetum, enquanto as com menor
renda estão no colégio Epidendrum.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Oncidium Catasetum Epidendrum Brassia
Gráfico 3: Renda mensal das famílias por
estabelecimento de ensino (Colégios privados)
Até R$4.650,00
De R$4.651,00 a R$9.300,00
De R$9.301,00 aR$13.485,00
Acima de R$13.485,00
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
98
O capital econômico é geralmente mensurado por meio da renda ou riqueza
familiar, bem como pelas condições de bem estar material das moradias (Cazelli,
2005). Nesse sentido, a renda das famílias constitui um dos indicadores de que
boa parte dos alunos desses colégios está entre famílias de uma posição
privilegiada no espaço social.
Desde o final dos anos 60, os estudos em sociologia da educação apontam o
background familiar como uma variável muito importante no processo de
escolarização dos filhos. Por isso, a escolha da escola e a trajetória escolar dos
filhos seriam influenciadas pela estrutura e volume de capitais dos pais,
favorecendo o sucesso e a permanência por maior tempo no espaço escolar.
Entretanto, nas etapas anteriores desse programa de pesquisa, percebeu-se a
importância que os estabelecimentos de ensino têm no sucesso escolar. Eles
contribuiriam para favorecer as estratégias familiares de mobilidade social,
colaborando para relativizar a influência do background familiar na trajetória
escolar dos filhos (Waldhelm, 2009).
Nesta pesquisa foi possível perceber que as escolas investigadas parecem
atrair também um público que pode ser considerado elite cultural: 50% dos
respondentes têm Pós-graduação, 47%, Ensino Superior e, apenas 3%, Ensino
Médio. Entre as escolas, a escolaridade dos respondentes é semelhante,
destacando-se o Colégio Oncidium, em que 65,5% têm Pós-graduação, 32%,
Ensino Superior e, apenas 2,5%, Ensino Médio.
Em 2009, a população brasileira de 10 anos ou mais de idade tinha, em
média, 7,2 anos de estudo e, na região Sudeste, alcançou, em média, 7,8 anos de
estudo. As mulheres tinham, em média, 7,4 anos de estudo; enquanto os homens,
7,0 anos de estudo; e, na região Sudeste, as mulheres tinham, em média, 7,9 anos
de estudo, e os homens, 7,8 anos de estudo (IBGE, 2009).
Para Bourdieu (1998a), é o nível cultural global do grupo familiar que
mantém a relação mais estreita com o êxito escolar dos filhos. Nesse sentido,
como 77% dos respondentes foram mães e para melhor entender a formação
cultural da família, utilizei outra variável – Maior Escolaridade da Família. Ela foi
composta com dados de quatro variáveis: parentesco com o aluno e escolaridade
do respondente (questionário de pais), escolaridade da mãe e do pai (questionário
de alunos). Como mostrado no Gráfico 4, as famílias também apresentam uma
99
alta taxa de escolaridade, se comparada ao nível de estudos da população em geral
do país.
Gráfico 4: Maior escolaridade das famílias:
colégios privados
1% 2%
35%
62%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Ensino fundamental Ensino médio Ensino superior Pós-graduação
Fonte: Questionário dos Pais e dos Alunos, SOCED, 2009.
Para Bourdieu (1998c), o capital cultural é constituído pela posse (e a forma
em que ela foi obtida) de diversos bens culturais. O autor, ainda distingue três
estados do capital cultural: incorporado, objetivado e institucionalizado. O
primeiro estado resulta de um longo processo de inculcação e assimilação pessoal,
ou seja, um habitus. O segundo é fruto de sua materialização sob a forma de bens
culturais, que podem ser transmitidos de uma geração a outra. O terceiro é o que
se materializa através dos títulos e certificados escolares e é muitas vezes
identificado também como capital escolar (Paes de Carvalho, 2004).
As famílias desses colégios apresentam, portanto, elevado capital cultural
institucionalizado. Outro aspecto que contribui para confirmar o elevado capital
cultural dos respondentes é a frequência das leituras: jornais (todos os dias, 75%);
material de trabalho (todos os dias, 68%); páginas da Internet (todos os dias,
67%); revistas de informação geral (uma vez por semana, 53%) e livros (todos os
dias, 34%).
Nas escolas pesquisadas, as características da estrutura e do volume de
capitais das famílias podem significar uma grande capacidade de ampliação e
conversão de diferentes capitais, “potencializando a mobilidade e a capitalização
de recursos na luta concorrencial por melhores posições no espaço social”
(Brandão & Lellis, 2003: 514). Isso possibilitaria maiores investimentos no
processo de escolarização e de socialização mediado pela escola, ou seja, na
100
formação do capital escolar de seus filhos. A posição desses agentes favorece a
escolha da escola e as estratégias que serão mobilizadas para concretizar essa
escolha. Considerando a diversidade dos projetos educacionais das diferentes
instituições escolares, são várias as possibilidades de escolha, mas a escolhida será
aquela que melhor se afinar com os valores e as expectativas das famílias.
Em estudos sobre escolha da escola na Argentina22, Tiramonti (2007) indica
a importância do capital cultural associado às condições socioeconômicas
familiares. De acordo com a autora, “é assim que as famílias que se posicionam
em um mesmo espaço socioeconômico, têm opções escolares muito diferentes de
acordo com a constelação de valores que guiam sua ação” (Ibid. p 34).
3.3. Estratégias dos colégios e das famílias em suas escolhas
Para Bourdieu23 (apud Brandão, 2007a: 17), “não é jamais possível, em todo
caso, dizer com segurança quem, entre o agente e a instituição, escolhe realmente;
se é o bom aluno que escolhe a escola ou se é a escola que o escolhe (...)”. Nesse
sentido, que estratégias são mobilizadas pelas escolas e pelas famílias para fazer
suas escolhas?
3.3.1.As instituições
Os colégios pesquisados estão entre os melhores da rede privada da cidade
do Rio de Janeiro, mas cada um, com sua identidade institucional, atende a
expectativas diferenciadas de escola e atrai diferentes frações das elites.
O primeiro aspecto que seleciona os alunos é a mensalidade. Utilizando
como referência o salário mínimo vigente a partir de fevereiro de 2009 (R$
465,00), o valor das mensalidades nos estabelecimentos pesquisados varia de dois
a três salários mínimos, aproximadamente, dependendo da série. Portanto, para
matricular seus filhos nesses colégios, a maioria das famílias tem que possuir uma
renda elevada, como demonstrado anteriormente, ocupando uma posição
22 Braslavsky (1985), Braslavsky e Filmus (1987), FLACSO (Faculdade LatinoAmericana
de Ciências Sociais), citados em Tiramonti (2007). 23 BOURDIEU, P. La noblesse d’ État. Grandes écoles et esprit de corps. Paris: Éditions
de Minuit, 1989. p. 198.
101
privilegiada no espaço social, o que pode indicar a existência de uma relativa
homogeneidade socioeconômica entre os alunos.
Outro aspecto é o processo de seleção que será apresentado por escola, a
partir das informações contidas no websites e de visita aos estabelecimentos,
quando essas informações foram insuficientes.
3.3.1.1. Colégio Oncidium
No website da escola há o link Inscrição, com endereço, telefone, e-mail e
horário de funcionamento da Secretaria Escolar para os pais fazerem a inscrição
de seus filhos e participar do processo de seleção:
� Educação Infantil e 1º ano do Ensino Fundamental: sorteio entre os
inscritos;
� Do 2º ao 9º ano do Ensino Fundamental: provas de Português e de
Matemática. O colégio disponibiliza o programa de cada disciplina
para cada série.
Segundo a Coordenadora do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e Ensino
Médio, o ingresso no colégio é principalmente na Educação Infantil e no 1º ano
Ensino Fundamental, devido ao aprendizado de uma língua estrangeira, e poucas
vagas são disponibilizadas para as demais séries do Ensino Fundamental. Não há
ingresso no Ensino Médio.
A divulgação dos aprovados é feita no website da escola, através dos links
Notícias ou Matrícula, com orientações para a matrícula, quando, entre outros
documentos que devem ser apresentados, é assinado o Contrato de Prestação de
Serviços Educacionais.
3.3.1.2. Colégio Catasetum
No website da escola há o link Processo de Admissão, onde se encontra um
documento com informações gerais, ficha de inscrição e material de estudo para
as provas de cada uma das séries (a partir do 2º ano, conteúdos de Português,
Redação e Matemática, bem como a sugestão de livros para consulta). Entre as
informações gerais, a escola esclarece que não aceita transferência de alunos de
outros estabelecimentos nem a matrícula de alunos que tenham sido reprovados no
colégio de origem ou que tenham participado de prova de suficiência em outros
102
estabelecimentos ou de avaliações através de ensino à distância. Além disso,
informa a idade do candidato, pois estabelece um limite de idade – mínimo e
máximo – para ingresso em cada série.
O processo de seleção é diferenciado de acordo com a série de ingresso:
� 1º ano do Ensino Fundamental: avaliação de habilidades e
competências, em especial, coordenação visomotora, percepção e
discriminação visual e auditiva, e as atividades são acompanhadas por
professores e pelo Serviço de Orientação Educacional;
� 2º ano do Ensino Fundamental: avaliação oral e provas de Português e
Matemática;
� Do 3º ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio: redação e provas
de Português e Matemática.
A maior parte dos alunos ingressa no 1º ano do Ensino Fundamental, série
em que o colégio disponibiliza o maior número de vagas, e, a partir do 2º ano do
Ensino Fundamental, o número de vagas é bem reduzido. Nas séries em que há
uma prova, a escola disponibiliza o programa de cada disciplina para cada série, e
recomenda livros didáticos para estudo.
A inscrição para o Processo de Admissão de novos alunos para 2010 (1º ano
Ensino Fundamental a 2ª série do Ensino Médio) foi feita a partir de setembro de
200924, na Secretaria do colégio, mediante os seguintes procedimentos:
pagamento de uma taxa, preenchimento de uma ficha de inscrição (dados dos
alunos e dos pais, colégios em que estudou nos dois últimos anos e irmãos que
também estudam na escola) e apresentação de uma declaração de escolaridade do
candidato, com data de nascimento.
A divulgação dos aprovados é feita no website da escola, através do link
Processo de Admissão, com orientações para a matrícula, quando é informado o
valor da mensalidade e a relação de documentos que devem ser apresentados. No
ato da matrícula, é assinado o Contrato de Prestação de Serviços Educacionais. O
aluno ao se matricular assume, juntamente com seus pais, o compromisso de
24 Houve uma variação na data limite de inscrição dependendo da série, da mesma forma
em que as atividades de avaliação (1º ano) e as provas de seleção foram realizadas em dias diferentes, assim como a divulgação dos resultados.
103
acatar as normas do Regimento Escolar, bem como as determinações elaboradas
pelas diferentes instâncias administrativas25.
3.3.1.3. Colégio Epidendrum
No website da escola há o link Inscrições – Alunos Novos com informações
sobre o processo seletivo. As inscrições para visitas orientadas, agendadas na
Secretaria, e encontro com as Coordenações para conhecer a proposta pedagógica,
o espaço físico e os procedimentos para o ingresso de alunos novos (do 1º ao 6º
ano Ensino Fundamental e para o 1º ano Ensino Médio) se iniciaram em agosto de
2009. O processo de seleção é diferenciado de acordo com a série de ingresso:
� 1º e 2º anos Ensino Fundamental: “Convivência” onde é observada a
socialização, a coordenação motora, os conteúdos atitudinais e, para o
2º ano, os conteúdos conceituais relativos à matemática, à leitura, à
escrita e à compreensão de texto;
� Do 3º ano do Ensino Fundamental ao Ensino Médio: provas de Língua
Portuguesa, Redação e de Matemática.
No 2º ano do Ensino Fundamental há duas outras maneiras de admissão no
colégio: candidatos irmãos de alunos e candidatos oriundos de escolas
conveniadas. No primeiro caso, as inscrições são feitas mediante o pagamento de
uma taxa e a entrega de cópia de boletim, relatório ou portfolio, cópia da certidão
de nascimento e duas fotos. A Convivência acontece no final de agosto e, a
matrícula, no final de outubro. No segundo, as inscrições são feitas mediante o
pagamento de uma taxa e o processo de admissão é feito através dos seguintes
procedimentos: reunião com os pais, Convivência com os alunos da escola, troca
de atividades pedagógicas durante o ano com as Escolas de origem, encontros
pedagógicos entre os professores das Instituições, análise de portfolio, relatório
e/ou boletim e declaração da escola de origem quanto à aptidão do aluno para
cursar o 2º ano do Ensino Fundamental.
Para o ano letivo de 2010, o quadro de vagas era o seguinte: 1º e 2º ano
Ensino Fundamental, 50 vagas; 3º ano, 20; 4º ano, 12; 5º ano, 25; 6º ano, 30; 1º
ano Ensino Médio, 10 vagas. Após conhecer o colégio e aderir a sua proposta, o
25 Trecho retirado do website, link Informativo-2009, em nov. 2009.
104
responsável inscreve o candidato para o processo seletivo, quando devem ser
entregues duas fotos recentes em tamanho 3 x 4 e efetuado o pagamento de uma
taxa.
No dia da prova, o candidato deverá trazer o comprovante de pagamento da
taxa de inscrição e o xerox do último boletim, com os resultados de todos os
períodos de avaliação já cursados, condição para as provas serem corrigidas. Os
candidatos deverão participar, também, de uma dinâmica de grupo com o Serviço
de Orientação Educacional (SOE). Os resultados são divulgados na primeira
semana de novembro nos murais da Secretaria da escola.
3.3.1.4. Colégio Brassia
No website da escola há o link Contatos/ Novos Alunos para que os pais
interessados em conhecer a proposta pedagógica e as dependências físicas da
escola possam agendar uma visita e uma conversa com as Coordenadoras de
Atendimento. Assim, após ter certeza de sua decisão, o responsável preenche uma
ficha de inscrição com dados do aluno e do responsável, a escola anterior, se tem
irmãos na escola e assinala os motivos de sua escolha. Esse agendamento pode ser
feito em qualquer época do ano, mas em agosto é feita uma reunião de
apresentação do projeto pedagógico da escola por séries e, a reserva de vaga, a
partir de outubro.
Até 2009, a escola chamava o número de candidatos para as vagas que
estavam disponíveis, mas a partir de 2010, serão chamados todos os alunos que
procurarem a escola. Na seleção é considerado se o candidato tem irmão na escola
e a ordem na procura da escola (o agendamento para conhecer o projeto
pedagógico da escola). O processo de seleção é diferenciado por segmentos:
� 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental: visita à escola, lanche e atividade
pedagógica para avaliação dos alunos; entrevista com a família.
� 6º ao 9º do Ensino Fundamental: provas de Português, Matemática e
Redação (mini-edital é divulgado com o programa); entrevista do
coordenador (com roteiro estruturado) com o aluno, quando este
preenche um questionário (informações sobre sua família, sobre a
escola que está frequentando, o porquê da mudança, atividades que
105
realiza fora da escola e o que gosta de fazer no seu tempo livre);
análise do boletim (histórico escolar dos anos anteriores).
� Ensino Médio: além dos procedimentos anteriores, há uma prova de
Ciências Sociais (temas da atualidade com avaliação de conteúdo).
Todas as questões são discursivas, e a ênfase em Língua Portuguesa é em
interpretação. Um professor de cada área corrige a sua parte da prova e faz um
relatório observando as habilidades e competências necessárias para aquela série.
Além do relatório, são avaliados a entrevista e o boletim, e é a coordenação
pedagógica que toma a decisão final. Para divulgação dos resultados, a
coordenação conversa com as famílias informando a situação do aluno:
classificado - efetua a matrícula; classificado com lista de espera (movimentação
de alunos até março); não classificado.
3.3.1.5. O processo de seleção
No processo de seleção, esses estabelecimentos apresentam dois aspectos
comuns: a avaliação dos alunos no ingresso e a adesão ao projeto educacional da
escola.
O ingresso de alunos acontece, principalmente, na Educação Infantil
(Oncidium e Brassia), no 1º ano (Catasetum) ou no 2º ano do Ensino Fundamental
(Epidendrum), e em geral, com uma avaliação informal. Isto contribui para
produzir um sentimento de pertencimento ao grupo ao longo do percurso escolar
e, desde cedo, desenvolver um habitus escolar de acordo com as exigências da
instituição.
As provas acontecem a partir do 2º ano nos Colégios Oncidium e
Catasetum, do 3º ano, no Epidendrum, e do 6º ano do Ensino Fundamental, no
Brassia. O processo de seleção é uma estratégia dessas escolas para receber alunos
que tenham aprendido os conteúdos e/ou tenham desenvolvido as competências e
habilidades necessárias para prosseguir sua trajetória escolar com sucesso, no
sentido de garantir os resultados e a manutenção de sua imagem de excelência.
O compromisso de adesão ao projeto educacional da instituição se realiza,
nos Colégios Epidendrum e Brassia, a partir da visita à escola; no Catasetum, é
uma exigência na matrícula, enquanto que no Oncidium está implícito no
oferecimento do aprendizado de uma língua estrangeira da Educação Infantil ao
106
Ensino Médio. Assim, da mesma forma que os pais procuram sentir o ethos do
estabelecimento ao fazer sua escolha, as escolas também querem perceber o
comprometimento dos pais com a escolarização dos filhos. Segundo Bourdieu
(1997: 35), “a relação entre as estratégias das famílias e a lógica das instituições
escolares permite a reprodução do capital escolar”.
Esse compromisso é uma estratégia para estabelecer uma relação de
confiança entre as famílias e a escola, como um “contrato pedagógico”, que se
concretiza na confiança na instituição e em seu corpo docente, bem como na
compreensão das exigências implícitas e explícitas da escola (Brandão, Lacerda &
Paes de Carvalho, 2007). Além disso, essa relação de confiança pode contribuir
para consolidar a imagem de excelência institucional.
3.3.2.As famílias
No survey, o conceito de “Escolha da escola” recaiu sobre três grupos de
questões do questionário dos pais: aspectos importantes para a escolha da escola,
fontes de informação para a escolha da escola e expectativas sobre a escola.
O primeiro grupo é formado por quinze questões sobre os aspectos que
importam para os pais na escolha da escola, com as seguintes opções de respostas:
Muito importante; Pouco importante; e Não é o caso26. Como foi mostrado no
capítulo dois, os fatores obtidos com esse grupo de variáveis através da análise
fatorial exploratória, não tinham consistência interna, por isso, as 15 variáveis
foram analisadas individualmente. As escolhas estão apresentadas em uma tabela
simples combinada (Tabela 7), na qual aparece cada uma das questões com os
respectivos percentuais de resposta.
26 Na análise dessas questões reunimos as respostas “pouco importante” e “não é o caso”,
pois consideramos que o sentido é o mesmo.
107
Tabela 7: Aspectos importantes na escolha – Colégios Privados
Qual a importância de cada um dos aspectos abaixo para a escolha DESTA escola?
Muito importante
Pouco importante
1. Estudei na escola 6% 94%
2. É uma escola bem falada 75% 25%
3. Meu filho terá boas companhias 82% 18%
4. Os alunos dessa escola são sempre aprovados no Vestibular 74% 27%
5. A escola garante o aprendizado de uma língua estrangeira 51% 49%
6. A escola tem atenção especial com cada aluno 70% 30%
7. A escola oferece ensino de boa qualidade 98% 2%
8. A escola é aberta ao diálogo com os pais 76% 24%
9. A escola tem orientação religiosa 33% 67%
10. A escola exige muito do aluno 71% 29%
11. A escola fica perto de casa 38% 62%
12. A escola exige disciplina e bom comportamento dos alunos 86% 14%
13. A escola oferece aulas de reforço quando o aluno precisa 75% 25%
14. O espaço e as instalações da escola são muito bons 77% 24%
15. A escola oferece boas opções de atividades extras 32% 68%
Conjunto 65% 35%
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009
Como podemos observar, dez aspectos foram assinalados por pelo menos
70% dos respondentes como muito importantes e, entre eles, destacaram-se “A
escola oferece ensino de boa qualidade” (98%); “A escola exige disciplina e bom
comportamento dos alunos” (86%); e “Meu filho terá boas companhias” (82%).
Como pouco importante, apenas “Estudei na escola” (94%) sobressaiu.
Considerando os colégios separadamente, “A escola oferece ensino de boa
qualidade” é muito importante para os respondentes em todas as escolas,
entretanto há outros aspectos que se destacam e diferenciam as escolhas das
escolas. Nos gráficos de cada estabelecimento de ensino (Gráficos 5, 6, 7 e 8)
destaquei os aspectos assinalados como muito importantes por pelo menos 80%
dos respondentes.
108
Gráfico 5 : Aspectos importantes na escolha do Colégio
Oncidium
80%
91%
82%
98%
94%
80%
81%
81%
20%
18%
20%
19%
19%
2%
6%
9%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
13. A escola oferece aulas de reforço
12. A escola exige disciplina e bom comportamento
10. A escola exige muito do aluno
7. A escola oferece ensino de boa qualidade
5. A escola garante o aprendizado de uma língua
estrangeira
4. Os alunos dessa escola são sempre aprovados
no vestibular
3. Meu filho terá boas companhias
2. A escola é bem falada
muito importante pouco importante
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
Gráfico 6: Aspectos importantes na escolha do Colégio
Catasetum
96%
87%
99%
89%
83%
83%
13%
11%
17%
17%
4%
1%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
12. A escola exige disciplina e bom
comportamento
10. A escola exige muito do aluno
7. A escola oferece ensino de boa qualidade
4. Os alunos dessa escola são sempre
aprovados no vestibular
3. Meu filho terá boas companhias
2. A escola é bem falada
muito importante pouco importante
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
109
Nos Colégios Oncidium e Catasetum, os aspectos selecionados mostram
uma preocupação dos pais em escolher uma escola em que a qualidade do ensino
seja reconhecida socialmente, mas que também proporcione condições de sucesso
escolar (exige muito do aluno; exige disciplina e bom comportamento) e a
ampliação da rede de relações dos filhos. Além disso, no Colégio Oncidium, os
pais procuram uma escola que proporcione o maior número de possibilidades de
sucesso futuro para seus filhos, inclusive com o aprendizado de uma língua
estrangeira (94%).
Nos Colégios Oncidium e Catasetum, os aspectos selecionados pelos pais,
ou seja, suas representações de qualidade de ensino e de escola, se entrelaçam
com a imagem de excelência projetada pelas escolas nos respectivos websites,
enquanto empreendimentos institucionais.
Gráfico 7: Aspectos importantes para escolha do
Colégio Epidendrum
91%
95%
99%
83%
83%
9%
17%
17%
5%
1%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
14. O espaço e as instalações da escola são
muito bons
8. A escola é aberta ao diálogo com os pais
7. A escola oferece ensino de boa qualidade
6. A escola tem atenção especial com cada
aluno
3. Meu filho terá boas companhias
muito importante pouco importante
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
110
Gráfico 8: Aspectos importantes para escolha do
Colégio Brassia
92%
95%
89%
8%
11%
5%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
8. A escola é aberta ao diálogo com os pais
7. A escola oferece ensino de boa qualidade
6. A escola tem atenção especial com cada
aluno
muito importante pouco importante
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
Para os pais do Colégio Epidendrum e do Colégio Brassia, a qualidade do
ensino é muito importante, mas os aspectos relevantes que podem possibilitar as
condições de sucesso escolar são diferentes das outras escolas: o diálogo com os
pais e a atenção especial com cada aluno. Nesse sentido, para os pais do Colégio
Epidendrum também é importante o espaço e as instalações da escola. Além disso,
eles consideraram na escolha as possibilidades oferecidas pela instituição para a
ampliação da rede social de seus filhos.
O Colégio Epidendrum, os aspectos importantes selecionados pelos pais se
entrelaçam com a imagem projetada pela escola no website: um empreendimento
institucional, mas que pelos princípios filosóficos que fundamentam seu projeto
educacional, também um empreendimento pedagógico. No Colégio Brassia, as
representações de qualidade de ensino e de escola dos pais são construídas em
torno de uma proposta pedagógica diferenciadas sem, no entanto, abrir mão da
excelência acadêmica, mostrando como estas se entrelaçam com a imagem
projetada pela escola no website, enquanto um empreendimento pedagógico.
Outro aspecto “pouco importante” a destacar é “A escola fica perto de
casa”, pois foi a resposta de 62% dos respondentes, entretanto, considerando cada
escola, os percentuais foram diferentes, como apresentado na Tabela 8.
111
Tabela 8: Aspectos importantes na escolha da escola – A escola fica perto de casa (Colégios privados)
Escolas A escola fica perto de casa Oncidium Catasetum Epidendrum Brassia
Muito importante 13% 52% 44% 24%
Pouco importante 87% 48% 56% 76%
Total 100% 100% 100% 100%
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
No Colégio Oncidium, por sua localização no centro da cidade, os alunos
residem em diferentes bairros das zonas norte, sul e oeste do Rio de Janeiro e de
outras cidades próximas, o que explica a opção dos respondentes. No Colégio
Catasetum, os alunos residem principalmente em bairros da zona oeste, sendo que
75% moram na Barra da Tijuca, bairro onde se localiza o estabelecimento, e que
teve uma grande expansão nos últimos anos. Esse colégio foi o primeiro
estabelecimento tradicional católico a ir para esta área, respondendo
possivelmente a uma demanda reprimida de famílias com escolaridade e nível
socioeconômico elevado.
No Colégio Epidendrum, os alunos moram, principalmente, em bairros da
zona sul, alguns mais próximos e outros mais distantes da escola. No Colégio
Brassia, os alunos estão espalhados por diferentes bairros da zona sul, sendo que
apenas 15% residem no bairro onde se localiza a escola. Estes dois últimos
estabelecimentos de ensino localizam-se em bairros da zona sul da cidade onde se
encontra uma grande oferta de colégios privados. Entretanto, seria necessário
analisar a oferta de instituições privadas nessa área para melhor compreender as
respostas dos pais.
Para a maioria dos pais, portanto, a proximidade entre a residência e a
escola é pouco importante, o que pode demonstrar que, uma vez feita a escolha,
essas famílias têm recursos suficientes para cobrir as despesas com essas
distâncias, muitas vezes um serviço prestado pelo próprio colégio. Nesse sentido,
a família deve mobilizar estratégias para viabilizar a escolha da escola.
As semelhanças e as diferenças mostram que os aspectos muito importantes
na escolha têm significados diferentes para os pais dos alunos de cada uma desses
estabelecimentos. Além disso, elas revelam a visão de escola e do sistema
112
educativo, e suas percepções sobre a qualidade das instituições escolares,
mostrando lógicas diferenciadas de escolha.
O segundo grupo - Fontes de informação para a escolha da escola - foi
pesquisado através de uma questão em que o respondente poderia marcar as duas
principais fontes. Nesta questão, as opções de respostas foram reagrupadas, como
mostra o Quadro 13, e incluídas as alternativas colocadas como “Outras27”.
Quadro 13: Recodificação das Fontes de informação para escolha da escola
Opções de respostas recodificadas
Relação das respostas, incluindo as respostas recorrentes em “Outras”
Mídia Li material de divulgação da escola; Vi reportagens na TV, jornais ou revistas; Pesquisei na Internet; Vi a classificação das melhores escolas divulgadas na imprensa.
Rede Escolar Visitei a escola; Indicação da escola anterior; Linha pedagógica.
Rede de profissionais da escola
Conheço profissionais da escola; Tive informações de professores conhecidos; Trabalho/trabalhei na escola.
Rede social (amigos e parentes)
Tenho parentes que estudaram na escola; Tive informações de amigos; Estudei na escola.
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
Como podemos observar no Gráfico 9, as principais fontes de informação
foram: a rede social (44%) e a rede escolar (24%).
Gráfico 9: Fontes de informação para escolha da escola
(Colégios privados)
18%
24%
14%
44%
Mídia
Rede escolar
Rede de profissionais da escola
Rede social (parentes e amigos)
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
27 As respostas mais recorrentes na opção “Outras” foram: “Indicação da escola anterior”; “Linha pedagógica” (Rede escolar); “Estudei na escola” (Rede social) e “Trabalho/trabalhei na escola” (Rede de profissionais da escola).
113
Considerando as escolas separadamente (Gráfico 10), distinguem-se dois
colégios: Brassia, pois a fonte de informação mais utilizada pelos pais foi a rede
escolar e não a rede social como nas outras escolas; e Catasetum, visto que a
segunda fonte de informação utilizada foi a mídia e não a rede escolar, como nas
outras escolas.
Gráfico 10: Fontes de informação para escolha da escola
por estabelecimento de ensino (Colégios privados)
17%
29%
10%7%
24%
13%
31%
39%
16%
10%
16% 16%
43%
48%
43%
38%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Oncidium Catasetum Epidendrum Brassia
Mídia Rede escolar Rede de profissionais da escola Rede social
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
A rede social (parentes e amigos), como principal fonte de informação,
indica a importância que o capital social tem no processo de escolha. Para
Bourdieu (2009) o capital social se fundamenta na posse de uma rede durável de
relações sociais que podem propiciar vantagens estratégicas ou apoios
significativos para a ação e as aspirações dos agentes no campo.
A rede escolar, por sua vez, mostra o feeling dos pais, que têm como base o
clima sentido no espaço escolar, o ethos do estabelecimento (Ball, Gewirtz e
Bowe, 1995), contribuindo para verificar como funciona a escola e se ela atende
aos interesses das famílias na escolarização dos filhos. A mídia, por sua vez, pode
corroborar a preocupação dos pais em escolher um estabelecimento de ensino em
que sua qualidade seja reconhecida socialmente.
Segundo Felouzis e Perroton (2007), os resultados dos serviços oferecidos
pela escola só podem ser constatados a médio ou longo prazo, o que torna a
avaliação da qualidade difícil e incerta. Por isso, a rede social e a rede escolar,
enquanto principais fontes de informação para escolher o estabelecimento de
114
ensino, poderiam ser consideradas como mecanismos de redução das incertezas na
escolha.
O terceiro grupo é formado por dez questões em que os respondentes
deveriam opinar sobre “Expectativas sobre a escola” com um grau de
concordância. Para analisar esse grupo de questões utilizei a análise fatorial
exploratória e, como apresentado no capítulo dois, obtive o fator “Formação de
Valores”, construído como síntese de sete variáveis, como se observar no Quadro
14.
Quadro 14: Expectativas sobre a escola – Fator “Formação de valores” (Colégios privados)
Construtos Fatores Variáveis
Bloco 2 P17 a 27 (No questionário)
18. Promover o valor do esforço
19. Promover a felicidade
20. Desenvolver o espírito crítico
21. Desenvolver a cidadania
22. Educar para o respeito às regras
24. Promover a autonomia
Escolha da escola:
Expectativas sobre a escola
Formação de valores
25. Educar para o respeito ao próximo Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
Para a maioria dos respondentes (79%) é alta a expectativa sobre a formação
de valores na escola. Essa expectativa, no entanto, é mais alta nos Colégios
Epidendrum e Brassia (84% e 89%, respectivamente), instituições escolares
escolhidas pelos pais não só por sua excelência acadêmica, mas também por
valores de outra ordem que podem agregar à trajetória escolar. “Aqui estaria
claramente indicado certo perfil de famílias que vê a escola como uma instituição
muito importante na continuidade dos valores e projetos familiares de educação
dos filhos”. (Vargas & Brandão, 2006: 7-8).
As outras expectativas sobre a escola – “Assegurar aprendizagem dos
conteúdos escolares”, “Preparar para o mercado de trabalho” e “Assegurar um
bom resultado no Vestibular e ENEM” - foram analisadas separadamente, sendo
as respostas agrupadas em “Concordo”; “Não concordo nem discordo”;
“Discordo”. Essas expectativas tiveram um alto percentual de concordância dos
respondentes, como apresentado no Gráfico11. Em todos os estabelecimentos,
elas também constituem expectativas importantes para os respondentes,
particularmente, “Assegurar aprendizagem dos conteúdos escolares”, o que vai de
115
encontro ao principal aspecto na escolha da escola: “A escola oferece ensino de
boa qualidade” (98% dos respondentes).
Gráfico 11: Outras expectativas sobre a escola
(Colégios privados)
1%4% 2%1%
8% 8%
98%
88% 90%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Assegurar aprendizagem dos
conteúdos escolares
Preparar para o mercado de
trabalho
Assegurar um bom resultado
no Vestibular e ENEM
Discordo Não concordo nem discordo Concordo
Fonte: Questionário dos Pais, SOCED, 2009.
A análise das respostas nos três grupos de questões sobre “Escolha da
escola” revela que as escolhas dos pais expressam diferentes visões de escola e de
educação, diferentes percepções sobre a qualidade das instituições escolares e
lógicas diferenciadas de escolha. Assim como as escolas, as famílias interpretam a
qualidade de maneira singular, considerando não só a excelência do ensino e a
aprendizagem dos conteúdos escolares, mas o projeto educacional da instituição.
Dessa forma, em maior ou menor grau, as famílias levam em consideração a
reputação da escola, a disciplina, a atenção especial com cada aluno, o espaço e as
instalações, o diálogo com os pais, a ampliação da rede social dos filhos, a
preparação para o mercado de trabalho e a aprovação no vestibular. Além disso,
também é importante que a escola contribua para a formação de valores
(promover o valor do esforço, a felicidade e a autonomia, desenvolver o espírito
crítico e a cidadania, educar para o respeito às regras e ao próximo) que estejam
relacionados com os projetos familiares de educação.
No caso das escolas pesquisadas, as singularidades na percepção de
qualidade pelas famílias podem indicar que a escolha de uma, dificilmente seria
substituída pela escolha de outra, uma vez que são espaços diferenciados de
formação de elites escolares: quem escolhe o Colégio Oncidium, dificilmente
116
pensaria no Epidendrum, no Catasetum ou no Brassia, como alternativa de
escolha, e vice-versa.
As famílias utilizam a estrutura e o volume de seus capitais (econômico,
cultural e social) para fazer a escolha da escola e para mobilizar estratégias que
garantam essa escolha. O que está em jogo é o capital escolar dos filhos, o sucesso
acadêmico, profissional e social que ele poderá trazer, bem como valores de outra
ordem que podem se agregar à trajetória escolar. Como afirma Bourdieu (2004:
81), “o bom jogador (...) faz a todo instante o que deve ser feito, o que o jogo
demanda e exige”. Além disso, ele deve conhecer a lógica do campo e as regras
do jogo para, a partir da posição que ele ocupa no campo, avaliar as
possibilidades, os movimentos e os limites do jogo.
O ingresso na escola pode ser considerado uma peça central, que exige uma
mobilização da família que, muitas vezes, se inicia bem antes da entrada na
instituição escolhida. Como afirmam Bourdieu & Champagne (1998: 222), “as
‘escolhas’ mais decisivas são cada vez mais precoces (...) e o destino escolar é
selado cada vez mais cedo (...); mas, em outro sentido, as conseqüências advindas
dessas escolhas aparecem cada vez mais tarde (...)”.
As quatro escolas privadas têm o Ensino Fundamental completo e o Ensino
Médio, entretanto, apenas os Colégios Oncidium e Brassia têm Educação Infantil.
Em todos eles há processos de seleção, pelo menos a partir do 1º ano. O ano de
ingresso dos alunos do 9º ano, apresentado na Tabela 9, mostra que a maioria
entrou na Educação Infantil ou no 1º ou no 2º ano do Ensino Fundamental,
dependendo da escola.
Parece razoável supor que as estratégias mobilizadas pelas famílias para o
ingresso nesses colégios se iniciam na escolha da escola de Educação Infantil, seja
para garantir o ingresso na instituição desejada, seja para que a escola de
Educação Infantil possa garantir o desenvolvimento das competências e
habilidades necessárias para o ingresso no 1º ou no 2º ano do Ensino Fundamental
do estabelecimento escolhido para a continuidade da escolarização.
117
Tabela 9: Série de ingresso por estabelecimento de ensino (Colégios privados)
Colégios Série de ingresso Oncidium Catasetum Epidendrum Brassia
EI 54% 0% 0% 20%
1º 9% 42% 4% 10%
2º 12% 13% 46% 16%
3º 4% 6% 1% 3%
4º 5% 4% 4% 4%
5º 1% 5% 5% 4%
6º 6% 7% 25% 21%
7º 6% 8% 4% 9%
8º 2% 8% 3% 7%
9º 1% 7% 8% 6%
Total 100% 100% 100% 100%
Fonte: Questionário dos Alunos, SOCED, 2009.
Nos colégios Epidendrum e Brassia, 25% e 21% de alunos, respectivamente,
também ingressam no 6º ano. Uma hipótese a ser considerada é que a estratégia
inicial pode não ter sido bem sucedida. Por outro lado, a escolha pode ter sido
tardia, preferindo que a escolarização até o primeiro segmento do Ensino
Fundamental fosse realizada em escolas menores, muitas vezes, próximas de casa.
Além disso, no 6º ano, essas instituições abrem novas possibilidades de ingresso,
pois há uma ampliação de turmas e/ou do número de alunos na turma a partir do
segundo segmento. Entretanto, nesse caso, a escolarização do primeiro segmento
do Ensino Fundamental deve garantir também o aprendizado de conteúdos
necessários para o ingresso no 6º ano, pois a seleção é feita por provas de Língua
Portuguesa, Redação e Matemática.
Outro aspecto que pode ajudar no ingresso, nesse caso do segundo filho, é a
existência de irmãos na escola. A família já conhece as regras do jogo e pode
avaliar melhor as possibilidades e os movimentos do jogo, até porque, em pelo
menos duas instituições pesquisadas, isto também é um critério a ser considerado.
Uma parte dos alunos ingressou nesses colégios ao longo do Ensino
Fundamental, o que demonstra que há novas possibilidades de mobilização
familiar para o ingresso. Em geral, essas vagas são oferecidas para completar o
número de alunos nas turmas, com exceção do 6º ano em duas instituições. A
abertura de vagas nessas séries, entretanto, pode indicar o processo de seleção
118
interno nesses colégios e as mudanças de escola, como afirmam Brandão e Lellis
(2003), podem ser uma estratégia das famílias para prevenir o insucesso.
A escolha e o ingresso nesses colégios, portanto, exigem estratégias
diferenciadas, em que as famílias mobilizam a estrutura e o volume de seus
capitais para garantir a escolarização de seus filhos numa instituição de qualidade,
enquanto espaços de construção do capital escolar, mas também de redes de
influência e de estilos de vida. Nesse sentido, como afirma Almeida (2003),
independente das imposições econômicas, é provável que as famílias procurem
aquelas escolas que melhor correspondam aos seus valores e as suas visões de
mundo.
Neste capítulo, apresentei as características institucionais de cada um dos
colégios privados através da análise dos seus respectivos websites, em particular,
o projeto educacional e o projeto gráfico, no sentido de perceber como essas
escolas projetam sua imagem de qualidade. Na segunda parte do capítulo,
apresentei as características das famílias, cujos filhos frequentam essas
instituições, que podem favorecer a escolha da escola. Para finalizar o capítulo,
apresentei as estratégias dos colégios privados e das famílias que neles matriculam
seus filhos em suas escolhas.
No quarto capítulo, “As escolhas nas escolas públicas municipais”,
apresento as características institucionais e familiares, e as estratégias dessas
escolas e dessas famílias em suas escolhas.
