Livro do Professor3ª. série - 1°. volume

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Ruben FormighieriEmerson Walter dos SantosJoseph Razouk JuniorMaria Elenice Costa DantasCláudio Espósito GodoyMichele Czaikoski SilvaLysvania Villela Cordeiro / Wilma Joseane WünschRose Marie WünschTatiane Esmanhotto KaminskiTiago BonatoAngela GiseliJosé Aguiar / Priscila SansonO2 ComunicaçãoRosemara Aparecida Buzeti©Shutterstock/llaszlo; ©Shutterstock/ARCHITECTE®; ©Shutterstock/kanvag; ©Shutterstock/Pedro Nogueira; DA VINCI, Leonardo. O homem Vitruviano. Ca. 1485-90. Galleria dell' Accademia, Veneza; Autoria desconhecida. Vitória de Samotrácia. c. 200 a.C. Museu do Louvre, Paris.Editora Positivo Ltda.Rua Major Heitor Guimarães, 17480440-120 Curitiba – PRTel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599Gráfica Posigraf S.A.Rua Senador Accioly Filho, 50081300-000 Curitiba – PRFone (0xx41) 3212-5452E-mail: posigraf@positivo.com.br2013editora.spe@positivo.com.br

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3ª. série – 1º. volume

Livro do Professor

1. Concepção de ensino

Os materiais de Filosofia preveem, para as três séries do Ensino Médio, a abordagem de diferentes áreas, períodos e temas da Filosofia. Cada volume propõe a fundamentação teórica dos principais temas de uma determinada área, por meio da História da Filosofia, além de favorecer o contato dos alunos com textos filosóficos, de diferentes autores. Em sala, dada essa base, é possível ultrapassá-la, pro-pondo pesquisas, estimulando o levantamento e a discussão de problemas, bem como a elaboração de conceitos, fugindo à mera repetição de definições historicamente construídas. Nas Orientações Meto-dológicas, serão sugeridos também alguns recursos complementares e temas para possíveis projetos de elaboração de conceitos.

É importante comentar, nas primeiras aulas, e retomar quando for necessário, algumas sugestões de estudo. Para estudar Filosofia, os alunos devem anotar as reflexões e os esquemas colocados no quadro-negro. Explorar o texto do material didático

na aula e solicitar aos alunos que o estudem em casa, comparando as anotações realizadas durante as aulas ao texto do livro didático. Lembrá-los de que deverão aproveitar as aulas e perguntar sobre o conteúdo discutido, bem como estabelecer relações com o cotidiano.

A melhor maneira de estudar Filosofia é pensar o cotidiano. Sempre que os alunos se depararem com uma questão que incomoda, provoca, inquieta ou deixa-os curiosos, devem mergulhar com pro-fundidade nas dúvidas e certezas. Estabelecer re-lações, ser rigoroso no pensamento, discutir com quem conhece e ser interessado pelo assunto são atitudes que devem estar presentes também nas orientações para a postura dos alunos fora da sala de aula. Desconfiar da primeira impressão, buscar sempre mais conhecimento, refletir (reelaborar seu pensar, verificar alternativas e a base ou a origem dos seus pensamentos e sua maneira de pensar) e, finalmente, escrever, colocando a reflexão à prova.

2. Organização didática

Sempre que for necessário, essa seção apresentará explicações mais detalhadas sobre origem, eti-mologia e significados de conceitos

filosóficos relacionados aos conteúdos de cada uni-dade. Afinal, a própria Filosofia define-se de muitas maneiras, e uma delas é, justamente, a de ser uma

atividade criadora de conceitos. O objetivo de abordá--los, portanto, não corresponde ao de fixar seus sig-nificados em definições rígidas e restritas. Pretende--se, ao contrário, mostrar que são dinâmicos e polissêmicos, bem como destacar a importância de esclarecer o significado a que nos referimos ao men-cioná-los em cada contexto – o que envolve diferentes períodos, pensadores e correntes de pensamento.

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O contato dos alunos com textos dos próprios filósofos estudados é um dos aspectos considerados relevantes nas orientações atuais para o ensino

da Filosofia. Daí a presença dessa seção que apresentará trechos de obras como referências para o estudo dos filósofos, correntes de pensamento e temas trabalhados, a fim de familiarizar os alunos com as especificidades do texto filosófico e com a diversidade de linguagens que ele abrange, uma vez que seus autores procedem de contextos históricos, geográficos – e, portanto, culturais – diversos. Ao abordá-los, é importante observar o vocabulário, os conceitos, as possíveis interpretações, a estrutura de apresentação das teses e dos argumentos, os indícios de influência do contexto do autor sobre as suas afirmações, as divergências que elas apresentam em relação às de outros autores e, principalmente, quais questionamentos esses textos nos permitem levantar sobre a realidade e os problemas atuais.

Essa seção terá como caracte-rísticas principais uma pausa para reflexão e a possibilidade de expressá-la, por meio de de-bates, pesquisa, produção de

textos, painéis, etc. Trata-se de atitude, pois implica indignação, curiosidade e/ou criatividade. Isso está declarado na primeira unidade. A atitude filosófica é, diante de uma questão, tentar responder às perguntas: O quê? Como? Por quê? O tempo para desenvolver as questões poderá ser administrado de diversas formas. Por exemplo: pesquisa ou encaminhamento de discus-sões sobre problemas abordados pelos filósofos e sobre as relações desses problemas com a vida pessoal dos alunos, com a sociedade contemporânea e com os pro-blemas relevantes da atualidade. A realização dessas

atividades requer dos alunos a posse de um caderno para anotações. Também é importante ensiná-los a fazerem esquemas de estudos e usarem sistematica-mente o caderno – uma vez que a maioria não está acostumada a fazer esquemas de estudos abstratos. Sempre que as questões resultarem em alguma forma de produção, será fundamental que os alunos se debru-cem sobre ela, ouvindo os colegas e lendo também os trabalhos deles. A formação de painéis com orientação também poderá ser um bom caminho para a reflexão. Finalmente, no caso de pesquisa bibliográfica, é impor-tante orientá-los quanto ao uso da internet e, princi-palmente, sobre a biblioteca.

As questões localizadas no final do volume tratam objetivamente dos temas apresentados nas suas unidades, priorizando questões de vestibular de diferentes universi-

dades. Ao abordá-las, é importante dar ênfase à re-flexão, pois, sendo questões objetivas, podem levar os alunos a apenas marcarem o correto sem maiores reflexões acerca das suas respostas. É importante notar que elas trazem observações complementares sobre temas e discussões relativas aos filósofos es-tudados, ampliando, assim, a aprendizagem sobre eles.

Nas Orientações Metodológicas de cada volume, sugerem-se leituras filosóficas e recursos, como poe-mas, músicas e filmes. Ressaltamos a importância da análise prévia em relação a esses materiais, verificando a adequação da linguagem às condições da turma. No caso dos filmes, é possível optar apenas pela veiculação dos trechos mais significativos, de acordo com o tempo disponível, evitando, assim, as cenas que julgar inade-quadas para os alunos.

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3ª. série – 1º. volume

3. Referências

BULFINCH, Thomas. Mitologia. São Paulo: Duetto, 2006. v. 1, 2 e 3. (História viva).

CERLETTI, Alejandro; KOHAN, Walter Omar. A Filosofia no Ensino Médio. Brasília: UnB, 1999.

CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2003.

COLLI, Giorgio. O nascimento da Filosofia. 3. ed. Campinas: Unicamp, 1996.

FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com arte. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.

FERREIRA, Martins. Como usar a música na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.

GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da história da Filosofia. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.

GRAVES, Robert. Mitos gregos. Ed. ilustrada. São Paulo: Madras, 2004.

JASPERS, Karl. Introdução ao pensamento filosófico. São Paulo: Cultrix, 1965.

KOHAN, Walter Omar; LEAL, Bernardina (Org.). Parte IV: a Filosofia no Ensino Médio. In: ______. Filosofia para crianças: em debate. Petrópolis: Vozes, 1999. v. 4.

MARCONDES, Beatriz; MENEZES, Gilda; TOSHIMITSU, Thaís. Como usar outras linguagens na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.

NAGEL, Thomas. Uma breve introdução à Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

NAPOLITANO, Marcos. Como usar a televisão na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999.

______. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.

SAVATER, Fernando. As perguntas da vida. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

WEISCHEDEL, Wilhelm. A escada dos fundos da Filosofia: a vida cotidiana e o pensamento de 34 grandes filósofos. 2. ed. São Paulo: Angra, 2000.

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