4º bimestre Plano de desenvolvimento - plurall-content.s3 ... · Língua Portuguesa – 7º ano 4º bimestre – Plano de desenvolvimento Unidade 7 Revisão/edição de texto informativo

Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 7º ano

4º bimestre – Plano de desenvolvimento

O plano de desenvolvimento apresentado tem o objetivo de explicitar os objetos de

conhecimento e habilidades a serem trabalhados no bimestre e sua disposição no Livro do Aluno, bem

como sugerir práticas de sala de aula que contribuam na aplicação da metodologia adotada.

1. Objetos de conhecimento e habilidades da BNCC

As habilidades marcadas em cinza na tabela são as essenciais para que os alunos possam dar

continuidade aos estudos, uma vez que são específicas para o 7º ano, ou comuns ao 6º e ao 7º anos.

As demais, que se referem a todo o ciclo do Ensino Fundamental II, devem ser trabalhadas

gradativamente. Os trechos que destacamos em negrito nas descrições das habilidades referem-se ao

trabalho desenvolvido na unidade.

Referência no material didático

Objetos de conhecimento

Habilidades

Unidade 7 Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discurso de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.

Unidade 7 Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.

Unidade 7 Efeitos de sentido

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

Unidade 7 Textualização

(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc.




Unidade 7 Revisão/edição de texto informativo e opinativo

(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.

Unidade 7 Produção de textos jornalísticos orais

(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.

Unidade 7

Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma e/ou de relevância social

(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.

Unidade 7


(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.

Unidade 7


(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.

Unidade 7 Estilo

(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

Unidade 7 Textualização, revisão e edição

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão.




Unidade 7 Discussão oral

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas

claras e justificadas.

Unidade 7

Análise de textos legais/normativos, propositivos e reivindicatórios

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.

Unidade 7

Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão

(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

Unidade 7

Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos

(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

Unidade 7 Variação linguística

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Unidade 7 Apreciação e réplica

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor.




Unidade 7

Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica

(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.


(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.

Unidade 7

Estratégias, procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos

(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação.

Unidade 7

Estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.

Unidade 7 Curadoria de informação

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.

Unidade 7 Conversação espontânea

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral,

seminário etc.

Unidade 7 Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

Unidade 7 Fono-ortografia

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,

obedecendo as convenções da língua escrita.

Unidade 7 Elementos notacionais da escrita

(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

Unidade 7 Sequências textuais

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.




Unidade 7 Figuras de linguagem

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

Unidade 7

Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros Apreciação e réplica

(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas.

Unidade 7 Morfossintaxe

(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.


(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc.


(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).

Unidade 7 Coesão

(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

Unidade 7 Modalização

(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade.

Unidade 8 Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias

(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.





(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.


(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

Unidade 8

Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.

Unidade 8 Textualização

(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação –, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc.




Unidade 8 Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

Unidade 8 Estilo

(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).

Unidade 8

Efeitos de sentido Exploração da multissemiose

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.

Unidade 8 Produção e edição de textos publicitários

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.

Unidade 8

Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos

(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.




Unidade 8 Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota


Unidade 8 Morfossintaxe (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.

2. Atividades recorrentes na sala de aula

As atividades propostas a seguir têm como objetivo apoiar o trabalho do professor em sala de

aula com a sugestão de práticas de leitura, produção escrita, oralidade e análise linguística/semiótica

que devem ser realizadas de forma recorrente a fim de que se favoreça o desenvolvimento das

habilidades propostas para o bimestre.

Leitura

• Levantar expectativas e pressuposições a respeito dos sentidos, da forma e da função do texto, considerando os conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático (pré-leitura, realizada de forma oral e coletiva).

• Explorar título, imagens e recursos gráficos (pré-leitura, realizada de forma oral e coletiva).

• Indicar a leitura individual e silenciosa do texto.

• Sugerir a leitura do texto em blocos de forma compartilhada.

• Conversar, a partir de elementos temáticos do texto, a respeito de valores sociais, culturais e humanos e sobre diferentes visões de mundo, valorizando a diversidade de saberes e vivências.

Produção de textos

• Incentivar a participação ativa dos alunos nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, orientando-os a considerar os aspectos temáticos, composicionais e estilísticos dos textos pretendidos, o contexto de produção (público-alvo, suporte, contexto de circulação do texto, finalidades, etc.) e as características do gênero trabalhado.

• Enfatizar a importância de se empregarem recursos de coesão referencial, pontuação adequada e de grafia correta das palavras.

• Estimular a circulação das produções escritas, dando a elas um caráter social, seja por meio de espaços de exposição na sala, do blogue da turma, de leitura compartilhada e/ou de divulgação em meios de comunicação da escola.




Oralidade

• Enfatizar a importância dos elementos paralinguísticos (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração, etc.) indicados pela pontuação, pelo itálico, pelo hífen, pela redução de palavras, etc. nos textos e dos elementos cinésicos (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato visual com plateia, etc.).

• Destacar a importância de a leitura oral ser expressiva e fluente, respeitando o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixas-altas, ilustrações.

• Participar de atividades de escuta como ouvinte atento e responsivo de textos e/ou vídeos e expressar apreciação ou avaliação em função dos objetivos propostos.

• Ouvir com atenção apresentações orais e ser capaz de, se necessário, comentá-las, sintetizá-las.

• Estimular o engajamento dos alunos, de forma organizada e respeitosa, nas discussões orais propostas e as contribuições para a busca de conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.

• Destacar a importância de se respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola, e de se formular de perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário, etc.

• Enfatizar a importância, em situações de fala, especialmente naquelas em que ocorra divergência de opiniões, de posturas empáticas, que visem à resolução de conflitos e em que haja a escuta respeitosa de opiniões divergentes, bem como a apresentação respeitosa dessas opiniões.

Análise linguística/semiótica

• Analisar os efeitos de sentido decorrentes de diferentes recursos linguísticos e paralinguísticos, de figuras de linguagem, do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas.

• Explorar atividades que permitam o reconhecimento das variedades da língua falada.

• Propor reflexões sobre as variedades linguísticas e o valor social a elas atribuído.

• Revisar, fixar e construir conhecimentos ortográficos, lexicais, gramaticais, textuais discursivos, sociolinguísticos e semióticos necessários à compreensão do funcionamento da língua.

• Orientar o uso consciente e reflexivo de regras e da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser empregada.

• Enfatizar a importância da escrita das palavras com correção ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita. Destacar as situações em que essas convenções não são




obrigatórias em função da relação entre tipo de discurso e situação comunicativa, os interlocutores e o grau de familiaridade entre eles.

• Estimular a percepção da importância da pontuação adequada dos textos.

• Auxiliar o reconhecimento dos recursos de coesão referencial (substituições lexicais) ou pronominal.

• Estimular o reconhecimento do caráter polissêmico das palavras para fazer inferências e ampliar a possibilidade de interpretação dos textos.

• Reconhecer a organização das orações para empregá-las adequadamente em sua própria produção.

3. Relação entre a prática didático-pedagógica e o

desenvolvimento de habilidades

Além das práticas já propostas nas orientações didáticas específicas do livro impresso, convém

enfatizar algumas ações que podem ser feitas com os alunos para favorecer o desenvolvimento das

habilidades trabalhadas.

• Estimule a interação dos alunos com textos diversos (escritos, orais e multissemióticos). Para isso, podem ser organizadas, entre outras atividades, idas frequentes e planejadas à biblioteca/sala de leitura da escola, exibição de vídeos, audição de músicas, montagem de uma biblioteca da turma.

• Organize rodas de leitura ou de conversa a respeito de temas de interesse comum a fim de que todos possam compartilhar suas reflexões, de modo organizado e regrado.

• Estimule a formação de grupos de teatro e/ou a ida ao teatro e/ou a apresentação, por grupos da comunidade, de peças teatrais na escola.

• Incentive o uso adequado, por parte dos alunos, de recursos tecnológicos digitais como forma de obtenção de conhecimento, orientando-os durante a realização de pesquisas e/ou a criação de conteúdo.

• Estimule a circulação das produções escritas, dando a elas um caráter social, seja por meio de espaços de exposição na sala, do blogue da turma, de leitura compartilhada e/ou de divulgação em meios de comunicação da escola.

• Proporcione a realização de atividades (oficinas, trabalhos em grupo) em que alunos com maior domínio de determinadas habilidades atuem como tutores dos colegas e compartilhem seus conhecimentos.

• Explore as possibilidades das aulas reversas, em que os alunos estudam os conteúdos curriculares em suas casas e esclarecem suas dúvidas com colegas e professor durante a aula.

http://bit.ly/2aa6W8R

http://bit.ly/2aa6W8R




• Insira, nas atividades de leitura/escuta e produção de textos orais e escritos, quando possível e necessário, reflexões a respeito de elementos grafofônicos, ortográficos, lexicais, morfológicos, sintáticos, textuais, discursivos, sociolinguísticos e semióticos.

• Estimule reflexões sobre as variedades linguísticas e o valor social a elas atribuído.

4. Gestão da sala de aula

Para que as habilidades trabalhadas em sala de aula sejam desenvolvidas adequadamente

pelos alunos, um fator importante é a boa gestão da sala, uma vez que ela ajuda o professor a realizar

as atividades previstas da melhor maneira possível e lidar com os imprevistos.

A seguir, algumas sugestões para que essa gestão seja realizada.

• Apresentar as orientações para a realização das atividades de forma clara e acompanhar a sua execução para esclarecer eventuais dúvidas.

• Estimular a participação de todos os alunos, especialmente dos mais tímidos, procurando desenvolver sua autoconfiança e valorizar os debates de ideias realizados de forma organizada e respeitosa.

• Discutir as regras de convivência, estabelecendo o que será e o que não será tolerado (por exemplo: agressões físicas, atitudes preconceituosas e desrespeitosas ou que atrapalhem a dinâmica da atividade e comprometam o aprendizado) e auxiliar os alunos a irem, progressivamente, se autorregulando.

• Propor atividades estimulantes, que despertem a curiosidade dos alunos e sua vontade de buscar respostas/soluções para os desafios apresentados.

• Estimular a cooperação entre os alunos, a fim de que se auxiliem e compartilhem seus saberes.

• Propor estratégias variadas, em busca de surpreender positivamente os alunos e evitar a monotonia, tornando as atividades dinâmicas e envolventes.

• Estimular o uso da tecnologia como ferramenta de aprendizagem e não apenas como instrumento para entretenimento.

5. Acompanhamento do aprendizado dos alunos

Para que as eventuais dificuldades dos alunos sejam detectadas ao longo de cada bimestre e

todos tenham condições de avançar em sua aprendizagem, é fundamental que haja um

acompanhamento constante das habilidades trabalhadas, especialmente daquelas destacadas como

essenciais (ver tabela Objetos de conhecimento e habilidades da BNCC).




Sendo assim, além do emprego de diferentes estratégias de avaliação, é importante que os

conteúdos sejam retomados com diferentes abordagens, auxiliando os alunos que necessitem de

maior investimento para alcançar as aprendizagens esperadas.

A seguir, há algumas sugestões de estratégias para o acompanhamento do aprendizado e o

auxílio aos alunos com mais dificuldades.

• Observação constante do desempenho dos alunos nas atividades propostas, fazendo pequenas anotações no próprio caderno do aluno.

• Elaboração de rubricas de avaliação que permitam, de forma rápida e objetiva, analisar o desempenho dos alunos em determinadas habilidades.

• Seleção e/ou criação de atividades complementares, a serem feitas com ou sem o acompanhamento do professor, pelos alunos que não desenvolveram as habilidades trabalhadas.

• Estímulo às parcerias heterogêneas, visando à formação de grupos de alunos em que aqueles com melhor desempenho em determinadas habilidades sejam tutores dos que apresentam maior dificuldade; as dúvidas que possam surgir e o esforço de quem tenta esclarecê-las permite que todos aprendam mais no compartilhamento de saberes.

• Diversificação das estratégias de abordagem de um mesmo tema.

• Em momentos oportunos, formação de grupos menores e proposição de diferentes atividades para cada um, levando em conta diagnósticos feitos por meio das fichas de acompanhamento; para o grupo que não apresenta dificuldades, elaboração de atividades diferenciadas e ampliação das propostas.

• Análise da produção dos alunos para diagnóstico de habilidades não desenvolvidas ou desenvolvidas parcialmente para atuar com mais força nesses pontos, trabalhando, por exemplo, com sequências didáticas específicas e adequadas a diferentes agrupamentos.

6. Fontes de pesquisa para uso em sala de aula ou para

apresentar aos alunos

Abaixo-assinado

Disponível em: <http://g1.globo.com/rr/roraima/noticia/2014/03/alunos-de-escola-estadual-

entregam-abaixo-assinado-ao-mpe-em-roraima.html>. Acesso em: 22 set. 2018.

“Alunos de escola estadual entregam abaixo-assinado ao MPE, em Roraima”. Em 2014, alunos

de uma escola estadual levaram um abaixo-assinado que elaboraram até o Ministério Público Federal.

http://g1.globo.com/rr/roraima/noticia/2014/03/alunos-de-escola-estadual-entregam-abaixo-assinado-ao-mpe-em-roraima.html

http://g1.globo.com/rr/roraima/noticia/2014/03/alunos-de-escola-estadual-entregam-abaixo-assinado-ao-mpe-em-roraima.html




Propaganda

Disponível em: <https://tvescola.org.br/tve/video/salto-para-o-futuro-publicidade-e-

consumo-a-crianca-como-publico-alvo>. Acesso em: 22 set. 2018.

Na TV Escola, há materiais sobre publicidade para crianças. Um vídeo em especial, “A criança

como público alvo”, pode ser muito proveitoso. A conversa sobre o tema, no programa Salto para o

Futuro, dura um pouco mais de 49 minutos. Mas assistir apenas 16m50s será interessante, pois já se

fala sobre a pressão que a criança vive para o consumo.

Disponível em: <https://tvescola.org.br/tve/video/alma-do-negocio>. Acesso em: 22 set.

2018.

Da série Publicidade - Alma do negócio, o vídeo “Sem noção”, com cerca de 12 minutos de

duração, traz informações importantes sobre o poder de persuasão das publicidades.

7. Projeto integrador

Título: Uma questão de segurança alimentar

Tema A segurança alimentar e sua relação com a vida do ser humano e das demais espécies

Questão desafiadora

O que podemos fazer em defesa de uma alimentação saudável?

Produto final Criar uma carta aberta em defesa de uma alimentação segura a ser distribuída para a comunidade

Justificativa

O Projeto Integrador proposto é uma oportunidade de os alunos revisitarem questões

ambientais, de reforçarem seu respeito e comprometimento em relação à preservação do meio

ambiente e de retomarem ou ampliarem seus conhecimentos sobre as relações entre a exploração

econômica de recursos ambientais e a saúde dos seres humanos e dos animais.

O objetivo é levar os alunos a refletir sobre as possíveis causas do desequilíbrio ambiental em

determinados ecossistemas e sobre o papel da ação humana nesse processo. Além disso, deverão

refletir sobre questões ligadas à segurança alimentar e em que medida impactos ambientais trazem

consequências para suas populações. Deverão também mobilizar-se em grupos, analisar e sugerir

possibilidades (pessoais, coletivas ou públicas) para diminuir as consequências desse desequilíbrio.

O projeto proposto para o bimestre deve ser desenvolvido com a participação dos professores

de Língua Portuguesa, Ciências e Geografia, sendo, portanto, fundamental que esses profissionais

façam as combinações e os acertos necessários para que se atinja um resultado produtivo.

https://tvescola.org.br/tve/video/salto-para-o-futuro-publicidade-e-consumo-a-crianca-como-publico-alvo

https://tvescola.org.br/tve/video/salto-para-o-futuro-publicidade-e-consumo-a-crianca-como-publico-alvo

https://tvescola.org.br/tve/video/alma-do-negocio




Competências gerais desenvolvidas

• 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

• 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

• 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

• 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

• 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Objetivos

Habilidades em foco

Disciplina Objetos de conhecimento Habilidades

Língua Portuguesa

Textualização, revisão e edição


Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica


Estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos





Curadoria de informação (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.

Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota


Ciências

Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos ambientais Programas e indicadores de saúde pública

(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.

Geografia Produção, circulação e consumo de mercadorias

(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares.

Duração

Seis aulas (4 de Língua Portuguesa, 1 de Geografia, 1 de Ciências)

Material necessário

• livros ou revistas e/ou computadores ou celulares com acesso à internet para pesquisa a respeito de segurança alimentar e agrotóxicos (termo correspondente a fitossanitários);

• uso de editor de texto;

• caderno, borracha e lápis/caneta para anotações.

Desenvolvimento

Etapa 1 – Despertando a curiosidade e compreendendo em que consiste Segurança Alimentar (1 aula

de Língua Portuguesa)

Inicialmente, antes da apresentação do projeto, verifique o que os alunos sabem sobre

segurança alimentar. Proponha perguntas como as a seguir, ou outras que julgar pertinentes, pedindo

que lancem hipóteses de respostas para elas.

• De que maneira um país produz alimento suficiente para sua população?

• O que acontece se não houver alimentos saudáveis e suficientes?

• Qual é a relação entre a preservação do meio ambiente e a produção de alimentos saudáveis?

• A deterioração do meio ambiente pode trazer consequências para a produção e o consumo de alimentos?




Depois dessa troca de ideias, apresente aos alunos o vídeo “Segurança Alimentar”, ou parte

dele (disponível em: <http://tvbrasil.ebc.com.br/expedicoes/episodio/seguranca-alimentar>; acesso

em: 13 out. 2018). Em seguida, divida-os em grupos para que verifiquem se suas hipóteses foram

confirmadas e se entenderam o conceito de segurança alimentar, ou seja, o acesso a alimentos de

qualidade, promotores da saúde, cultivados de forma sustentável, e sua relação com o uso abusivo de

agrotóxicos, também denominados de fitossanitários.

Ao final, apresente o projeto e peça que pesquisem sobre o assunto, indicando aos alunos

algumas fontes, adequadas à compreensão da faixa etária, e incentive-os a conversar com outras

pessoas sobre o conceito de segurança alimentar.

Etapa 2 – Conhecendo as consequências do uso de consumo de agrotóxicos (1 aula de Ciências)

Professor de Ciências, preferencialmente na sala de Informática, retome o assunto e apresente

uma charge sobre o tema (disponível em: <http://polentanews.blogspot.com/2013/11/humor-

seguranca-alimentar.html>; acesso em: 13 out. 2018).

Em seguida, verifique o conhecimento prévio dos alunos sobre o uso de agrotóxicos na

agricultura e os impactos provocados por seu uso na produção de alimentos. De acordo com a região

em que os alunos vivem, peça que procurem, se possível, notícias sobre casos de consequências de

abuso em ecossistemas próximos ou conhecidos, e de que modo isso afeta o meio ambiente e sua

população, quais são os impactos na produção e consumo de alimentos e a ameaça às espécies da

região. Depois, peça que avaliem como as mudanças nos componentes físicos e biológicos em

determinados ecossistemas impactam a saúde humana.

Os alunos devem refletir sobre o que leram e quais ações poderiam contribuir para mudar essa

situação. Anote os dados na lousa para que os alunos os escrevam no caderno.

Etapa 3 – Ampliando o conhecimento sobre as consequências do uso de agrotóxicos/fitossanitários

(1 aula de Geografia)

Professor de Geografia, preferencialmente na sala de Informática, retome o assunto,

verificando de quais dados os alunos já dispõem. Em seguida, amplie a discussão, abordando o impacto

dos fitossanitários sobre a economia familiar e a sobrevivência das pessoas que dependem dessa forma

de subsistência. Verifique se os alunos percebem como a circulação e o consumo de mercadorias, em

geral, também impactam o meio ambiente, especialmente quando a produção está distante dos

grandes centros de consumo, e discuta com os alunos o papel da agricultura familiar nesse contexto.

Para tal, faça a leitura coletiva do texto sobre a contaminação de cursos d’água, reservatórios

e aquíferos por agrotóxicos em diferentes regiões do país (disponível em:

<https://www.embrapa.br/busca-de-noticias/-/noticia/1854556/estudo-sobre-contaminacao-por-

agrotoxicos-no-brasil-esta-disponivel-para-download>; acesso em: 13 out. 2018). A leitura pode ser

feita em particular sobre a região em que vivem os alunos. Todos devem tomar nota das principais

informações com o objetivo de levantar argumentos que demonstrem o impacto do uso de

agrotóxicos.

http://tvbrasil.ebc.com.br/expedicoes/episodio/seguranca-alimentar

http://polentanews.blogspot.com/2013/11/humor-seguranca-alimentar.html

http://polentanews.blogspot.com/2013/11/humor-seguranca-alimentar.html

https://www.embrapa.br/busca-de-noticias/-/noticia/1854556/estudo-sobre-contaminacao-por-agrotoxicos-no-brasil-esta-disponivel-para-download







Ao final, os alunos devem, em grupo, com base nas informações recolhidas até o momento,

propor outros argumentos que comprovem o uso abusivo dos fitossanitários e seu impacto na

biodiversidade e na segurança alimentar da população.

Etapa 4 – Preparando a carta aberta (1 aula de Língua Portuguesa)

Retome com os alunos o assunto e as informações de que já dispõem. Apresente a proposta

do produto final do projeto: uma carta aberta para ser distribuída à comunidade escolar. Reveja com

eles a organização composicional do gênero. Forme grupos e proponha que:

a) identifiquem claramente o objetivo da carta (alertar, reivindicar, sensibilizar, fazer refletir,

denunciar);

b) façam um esquema que oriente a produção: introdução, desenvolvimento e conclusão;

c) ordenem os argumentos levantados nas pesquisas e discussões.

Nesse momento, é importante circular pela sala para orientar o trabalho dos alunos, ajudando-

os a planejar suas produções.

Etapa 5 – Redigindo a carta aberta (1 aula de Língua Portuguesa)

Retome as anotações e os esquemas dos alunos. Em grupos, os alunos devem redigir a carta.

Oriente-os sobre a organização dos parágrafos, o desenvolvimento coerente, a presença de dois ou

mais argumentos, o uso dos tempos verbais adequados, o objetivo claramente definido, etc.

É importante circular pela sala para orientá-los, ajudando-os na produção do texto, chamando

a atenção para características do gênero e tendo em vista o público-alvo. Aproveite para esclarecer

dúvidas e sugerir aperfeiçoamentos.

Em seguida, conforme vão terminando a produção, os grupos podem trocar os textos entre si,

para que os colegas avaliem o posicionamento do outro grupo, identifiquem os argumentos dados e

colaborem com sugestões. Cada grupo pode também ler seu texto para a turma para que seja avaliado

coletivamente. Ao final, os grupos devem entregar uma cópia para revisão.

Etapa 6 – Editando e finalizando a carta aberta (1 aula de Língua Portuguesa)

Preferencialmente na sala de Informática, encaminhe a edição do texto. Os alunos devem

preparar a versão final, usando um editor. Oriente-os na escolha da fonte e dimensão, do espaçamento

entre as linhas, na disposição na página, etc. O ideal é que o texto ocupe apenas uma página do editor

de texto. A carta precisa ter um título e conter o nome dos autores.

Cada grupo deve providenciar várias cópias. Decida com os alunos como será a distribuição,

que poderá ser em uma visita à feira semanal do bairro ou outro evento da comunidade, com eles

acompanhados dos professores e/ou familiares. Lembre-os de contextualizar e explicar os objetivos

do trabalho realizado quando forem entregar a carta aberta às pessoas.




Se possível, os alunos podem ainda gravar o texto das cartas em vídeo e postá-los no blogue

da turma ou site da escola. Uma possibilidade é que, com seus celulares ou outro equipamento, o

grupo faça um vídeo-minuto em que a carta é lida enquanto se veem imagens ligadas ao tema na tela.

Proposta de avaliação das aprendizagens

Para a avaliação das aprendizagens, pode-se usar uma rubrica como a proposta a seguir, o que

permitirá que cada professor envolvido no projeto acompanhe o desenvolvimento dos grupos em cada

etapa do trabalho a partir das habilidades previamente selecionadas. O ideal é que a ficha seja

preenchida conjuntamente pelos professores participantes do projeto. Caso isso não possa ocorrer,

cada um assinala o que for correspondente ao seu componente curricular.

Expectativa de aprendizagem G 1 G 2 G 3 G 4 G 5 G 6 G 7 G8




(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.





(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.

(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de riquezas, em diferentes lugares.

Legenda:

Excedeu: o grupo compreende, aplica e amplia consistentemente os principais conceitos ou processos da habilidade.

Atingiu plenamente: o grupo compreende e aplica os principais conceitos ou processos da habilidade.

Atingiu parcialmente: o grupo começou a compreender e aplicar os principais conceitos ou processos da habilidade.

Não atingiu: o grupo não compreendeu os principais conceitos nem os processos da habilidade.

Além disso, é importante que os grupos se autoavaliem. Para isso, sensibilize-os quanto à

importância de serem honestos na forma de atuação do grupo e mostre que o objetivo é perceber

pontos fortes e o que ainda precisa ser melhorado. A rubrica a seguir é uma sugestão para essa

atividade.

Turma:

Grupo:

Participação nas atividades propostas

Excelente. Todos fomos dedicados e organizados em todas as atividades propostas.

Boa. Não conseguimos nos organizar tão bem, mas realizamos as atividades propostas.

Regular. Tivemos alguns problemas de organização e não conseguimos realizar todas as atividades propostas.

Insuficiente. Tivemos muitos problemas de organização e conseguimos realizar poucas atividades propostas.

Qualidade das produções

Excelente. Fizemos ótimas pesquisas, produzimos um ótimo texto e um ótimo material para a carta aberta.

Boa. Nem tudo saiu como gostaríamos, mas os resultados finais foram bons.

Regular. Apenas uma parte do material produzido ficou satisfatória.

Insuficiente. Nossas pesquisas, nosso texto e nosso material para a carta aberta ficaram abaixo de nossas expectativas e/ou incompletos.




Para saber mais – aprofundamento para o professor

O material sugerido a seguir apresenta informações a respeito da Segurança

Alimentar, com foco no uso de fitossanitários relacionados a doenças, mortes,

contaminações. A leitura permite estabelecer relação de causa e consequência e, por

isso mesmo, ampliar as possibilidades para subsidiar a argumentação dos alunos.

Os agrotóxicos são a causa de diversos problemas de saúde, e a exposição a longo

prazo pode causar doenças crônicas como o câncer. “Posicionamento do Instituto

Nacional de Câncer José Alencar Gomes da Silva acerca dos agrotóxicos”.

Disponível

em:<http://www1.inca.gov.br/inca/Arquivos/comunicacao/posicionamento_do_inca

_sobre_os_agrotoxicos_06_abr_15.pdf>. Acesso em: 23 set. 2018.

O uso de agrotóxicos atinge diretamente as comunidades que produzem alimentos

sem o uso de agrotóxicos. “Vigilância aos agrotóxicos: quantificação do uso e previsão

de impactos na saúde-trabalho-ambiente para os municípios brasileiros”. Disponível

em: <https://www.scielosp.org/pdf/csc/v19n12/1413-8123-csc-19-12-04669.pdf>.

Acesso em: 23 set. 2018.

Agrotóxicos matam a vida do solo e provocam a ”espiral química”, isto é, quanto mais

agrotóxico se usa, mais agrotóxico é necessário usar. Revista Agriculturas. Disponível

em: <http://aspta.org.br/wp-content/uploads/2011/05/Agriculturas_v5n3.pdf>.

Acesso em: 23 set. 2018.

Em 2015, empresas brasileiras faturaram R$ 32 bilhões com a venda de agrotóxicos,

enquanto o Governo investiu apenas R$ 3,8 bilhões em alimentação escolar. Este texto

permite aos alunos levantar argumentos com provas concretas, baseadas em dados

numéricos. “Balanço 2015 – Setor de agroquímicos confirma queda de vendas”.

Disponível em: <http://sindiveg.org.br/balanco-2015-setor-de-agroquimicos-

confirma-queda-de-vendas/>. Acesso em: 23 set. 2018.

Para oferecer argumentos de especialistas aos alunos, é possível acessar o texto

“Pesticidas matam 200 mil pessoas por intoxicação aguda todo ano, alertam

especialistas”. Nele, apreende-se que, segundo a ONU, os agrotóxicos são

responsáveis por 200 mil mortes por intoxicação aguda a cada ano; mais de 90% delas

ocorreram em países em desenvolvimento. Além disso, afirma que a ideia de que

pesticidas são vitais para garantir a segurança alimentar é um mito. Disponível em:

<https://nacoesunidas.org/pesticidas-matam-200-mil-pessoas-por-intoxicacao-

aguda-todo-ano-alertam-especialistas/>. Acesso em: 23 set. 2018.

http://abrasco.org.br/dossieagrotoxicos/

http://www1.inca.gov.br/inca/Arquivos/comunicacao/posicionamento_do_inca_sobre_os_agrotoxicos_06_abr_15.pdf



https://www.scielosp.org/pdf/csc/v19n12/1413-8123-csc-19-12-04669.pdf

http://aspta.org.br/wp-content/uploads/2011/05/Agriculturas_v5n3.pdf

http://aspta.org.br/wp-content/uploads/2011/05/Agriculturas_v5n3.pdf

http://sindiveg.org.br/balanco-2015-setor-de-agroquimicos-confirma-queda-de-vendas/

http://www.fnde.gov.br/dadosabertos/dataset/repasses-financeiros-do-pnae/resource/aa541a94-646f-44ca-aefe-8ac84f174733



https://nacoesunidas.org/pesticidas-matam-200-mil-pessoas-por-intoxicacao-aguda-todo-ano-alertam-especialistas/






Site da ONG Chega de Agrotóxicos. Disponível em:

<https://www.chegadeagrotoxicos.org.br/>. Acesso em: 23 set. 2018.

No site Segurança Alimentar e Nutricional, é possível compreender o conceito de

segurança alimentar. Disponível em: <http://www4.planalto.gov.br/consea/acesso-

a-informacao/institucional/conceitos>. Acesso em: 23 set. 2018.

https://www.chegadeagrotoxicos.org.br/

http://www4.planalto.gov.br/consea/acesso-a-informacao/institucional/conceitos

http://www4.planalto.gov.br/consea/acesso-a-informacao/institucional/conceitos

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4º bimestre Plano de desenvolvimento - plurall-content.s3 ... · Língua Portuguesa – 7º ano 4º bimestre – Plano de desenvolvimento Unidade 7 Revisão/edição de texto informativo