4º ano

5/11/2018 4º ano - slidepdf.com

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DIRETOR-SUPERINTENDENTE Ruben Formighieri

DIRETOR-GERAL Emerson Walter dos Santos

DIRETOR EDITORIAL Joseph Razouk Junior

GERENTE EDITORIAL Maria Elenice Costa Dantas

GERENTE DE ARTE E ICONOGRAFIA Cláudio Espósito Godoy

AUTORIA

Língua Portuguesa Silvia Eliana Dumont Petry

Matemática Cláudia Miriam Tosatto

Ciências Naturais Santina Célia Bordini

História Juliana de Mello Moraes

Liz Andréa Dalfré

Geografia Laércio de Mello

Sônia Cúnico de Freitas

Língua Inglesa Sofia Guimarães von Ridder

EDIÇÃO Maria Elenice Costa Dantas

EDIÇÃO DE CONTEÚDO Língua Portuguesa: Solange Gomes

Matemática: Paulo Cezar de Farias

Ciências Naturais: Luiz Carlos PrazeresHistória: Lysvania Villela Cordeiro

Geografia: Luiza Angélica Guerino

Língua Inglesa: Paulo Roberto Pellissari

COORDENAÇÃO DE ARTE Fabíola Castellar

ILUSTRAÇÃO Ademar dos Santos, Adilson Farias, Alessandra Tozi, Angela

G. de Souza, Beatriz Rohrig, Camilla Carpanezzi, Carina

Stalchmidt, Daniel Cabral, Divanzir de Oliveira, Gilberto

Riquerme, Reinaldo Rosa, Rogério Coelho, Sidney Maia

Brandão, Theo Baby Cordeiro, Thiago Brayner

PROJETO GRÁFICO Daniel Cabral

EDITORAÇÃO Eliana Müller, Fabíola Castellar, Leniza Wallbach, Marcia Maria

Alves, Marcos Devoyno

CARTOGRAFIA Laércio de Mello

PRODUÇÃO Editora Positivo Ltda.

Rua Major Heitor Guimarães, 174

80440-120 – Curitiba – PR

Tel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599

IMPRESSÃO E ACABAMENTO Gráfica Posigraf S.A

Rua Senador Accioly Filho, 500

81310-00 – Curitiba – PR

Fax: (0xx41) 3212-5452

E-mail:[email protected]

Uso em 2011

CONTATO [email protected]

TODOS OS DIREITOS RESERVADOS À EDITORA POSITIVO LTDA.

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MATERIAL DIDÁTICO

CÓDIGOS DO

ok@CIE190

@CIE190 – Os cinco

sentidos

4. ano – Regime 9 anosano – Regime 9 anos – 3.a série – Regime 8 anos

© Editora Positivo Ltda., 2006Este livro foi atualizado segundo as definições do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, presentes na 5a. edição do

VOLP (Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa), publicado em 2009; porém, há possibilidades de alteração, vistoque tais modificações vêm sendo implantadas, podendo gerar dúvidas e novas orientações.

Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)(Mônica Catani M. de Souza/CRB9-807/Curitiba, PR, Brasil)

P498 Petry, Silvia Eliana Dumont.

Ensino Fundamental, 3a. série – 1o. vol./ Silvia Eliana Dumont Petry ... [et al.] ; ilustrações Ademar dos Santos ... [et al.]. — Curitiba : Positivo, 2006.

v. : il.

Sistema Positivo de Ensino.4o. ano – Regime 9 anos. 3a. série – Regime 8 anos.ISBN 978-85-385-4110-3 (Coleção 1.o volume aluno)ISBN 978-85-385-4111-0 (Coleção 1.o volume professor)

Conteúdo: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Língua Inglesa.

1. Ensino fundamental – Currículos. I. Santos, Ademar dos. II. Título.

CDU 373.3



Projeto Pedagógicodo Material Didático

Positivo de

Língua Portuguesa

Ensino Fundamental

2º. ao 5º. ano – Regime 9 anos

1.a a 4.a série – Regime 8 anos









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Projeto Pedagógico – Língua Portuguesa

Concepção de ensino

O ensino de Língua Portuguesa é motivo de preocupação constante nas esco-las e universidades de todo o país. O que gera tal preocupação é a dificuldade quea grande parcela de alunos, dos diferentes níveis de ensino, demonstram em com-preender textos e organizar ideias por escrito. Essas evidências apontaram paraa necessidade da reestruturação das propostas de ensino de Língua Portuguesa,a fim de que se encontrassem alternativas para melhorar a qualidade da aprendi-zagem da leitura e da escrita, de modo a possibilitar o domínio da língua como“expressão da própria vida” e como elemento fundamental à sua capacidade decomunicação.

Desde que os estudos na área da linguística permitiram a reflexão sobre comose dá o processo de aquisição da linguagem, propostas pedagógicas surgiramcom a pretensão de refutar a repetição e a memorização de conteúdos desprovi-dos de qualquer problematização.

Em função das novas necessidades da sociedade, que transita pelas diver-sas dimensões do caráter social da língua, a proposta teórica subjacente a esteMaterial Didático (MD) considera a língua como variada, multifacetada, heterogê-nea e histórica, não monolítica nem uniforme. De acordo com MARCUSCHI, aslínguas “são fenômenos históricos que vieram se constituindo ao longo do tempopela ação de muitas gerações. Trata-se de uma produção coletiva, social [...]. Acondição de possibilidade da língua é um dado natural , uma inscrição biológicapotencial da espécie humana, mas o seu desenvolvimento e suas propriedadesde uso são fatores culturais e profundamente inseridos na experiência cotidiana”(MARCUSCHI, 1997. In: DIONISIO, 2001, p. 48).

Nessa perspectiva, ensinar Língua Portuguesa é muito mais do que ensinarcódigos que se combinam segundo regras normativas, uma vez que a línguaé resultante das relações sociais, em que os falantes se tornam sujeitos, inde-pendentemente da maneira que se expressem. Isso exige que a escola venha aconsiderar a variedade linguísticavariedade linguística de seus alunos. Se a língua é entendida comoheterogênea, isto é, constituída por um conjunto de variedades determinadas pelasituação social, histórica e geográfica, a norma culta deve ser considerada apenascomo uma das muitas variedades da língua, não é a melhor nem a pior, pois todasas demais também respondem a uma organização estrutural e às necessidadesdos falantes.

Em função disso, ensinar língua envolve posturas educacionais diferenciadas

daquelas que privilegiavam apenas o queo que ensinar aos alunos. Hoje, deve-se pensarem comocomo e para quepara que os alunos aprendem.Cabe à escola trabalhar a norma culta porque o conhecimento sistematizado

veiculado nos meios de comunicação está registrado por meio dessa variedade.Porém, ao cumprir a sua função, a escola não deve desrespeitar a variedade tra-zida pelo aluno, pois ela faz parte de sua história enquanto sujeito.

Nesse sentido, trabalhar a Língua Portuguesa implica criar situações signifi-cativas para a prática efetiva do uso da língua. Esta, como já mencionado, enten-dida como fruto da interação social. Isso significa considerar que todo falante nãoproduz palavras e frases soltas, sem intencionalidade. Os textos, orais e escritos,




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que são produzidos socialmente interagem de alguma forma, pois cumprem umafinalidade e dirigem-se a um interlocutor determinado.

Por isso, um ensino de Língua Portuguesa que vise expandir as possibilidadesdo uso da linguagem por meio das habilidades de falar e ouvir, escrever e ler, emdiferentes situações discursivas, tem de ter como unidade básicaunidade básica o textotexto. Deixa-

-se claro que não se trata de utilizar o texto como mero pretexto para apresentarconteúdos da gramática normativa; mas de trabalhar o texto como manifestaçãolinguística, como um discurso produzido num dado momento histórico, com umdeterminado fim e marcado pelas ideias da sociedade da época. Um texto nãose define por sua extensão. Se uma única palavra formar um todo significativo,entende-se estar diante de um texto, pois, se ele estiver inserido em uma situa-ção comunicativa, pode cumprir sua função. Para exemplificar, toma-se a palavra“Pare” escrita no asfalto em um cruzamento. Embora seja formado de uma palavraapenas, o leitor compreende o seu significado e realiza a ação objetivada em suaforma e conteúdo.

Mais uma vez, ressalta-se que o papel do livro didático é o de promover aos

alunos o acesso a bons e variados textos, pois não se formam bons leitores ofe-recendo materiais de leitura empobrecidos. As pessoas aprendem a gostar de lerquando, de alguma forma, a qualidade de suas vidas melhora com a leitura.

As necessidades sociais deste século, aliadas às novas teorias, pressupõemum ensino de Língua Portuguesa centrado em práticas sociais efetivas, cuja orga-nização tenha por base o eixo USO – REFLEXÃO – USO, proposto pelos Parâme-tros Curriculares Nacionais, documento legal que dispõe das orientações geraispara o ensino de Língua Portuguesa. Tal documento também ofereceu subsídiosteóricos importantes para que este MD estabelecesse as seguintes práticas nor-teadoras para o ensino de língua:

* prática de oralidade;* prática de leitura;

* prática de análise e reflexão sobre a língua;

* prática de produção textual.

Convém esclarecer que a divisão das práticas efetivas de ensino de língua emeixos é feita apenas para efeitos didáticos, pois elas devem ser compreendidas etrabalhadas em suas inter-relações.

Com GERALDI (1991, p. 77), justifica-se essa opção: “Essas práticas, integradas

no processo de ensino e aprendizagem, têm dois objetivos interligados:* tentar ultrapassar, apesar dos limites da escola, a artificialidade que se institui

na sala de aula quanto ao uso da linguagem;

* possibilitar, pelo uso não artificial da linguagem, o domínio efetivo da língua--padrão em suas modalidades oral e escrita”.



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Tal perspectiva também pode ser defendida pela seguinte afirmação de FOU-CAMBERT (1994. In: KLEIMAM, 1999, p. 91): “Hoje em dia o indivíduo precisaser bilíngue, na língua oral e na língua escrita; ele deve ter tanta facilidade paracompreender e produzir o texto escrito como a que ele tem para compreender eproduzir o texto oral”.

Considerações específicas para alfabetização e letramento

De acordo com a concepção de língua adotada nesta proposta, o processo deaquisição da escrita será desenvolvido de forma a superar o objetivo restrito da alfa-betização, vinculado à mera codificação e decodificação dos códigos linguísticos.Para isso, serão priorizadas situações que desenvolvam nos alunos sua competên-cia comunicativa ao produzir discursos orais e escritos.

Faz-se necessário explicitar uma visão dinâmica e atual desse processo dealfabetização, compreendida por SMOLKA (1988, p. 63): “A alfabetização é o

processo discursivo, em que ganham força as funções interativa, instauradora econstituidora do conhecimento na e pela escrita”. Dessa forma, só será possívelconstruir o conceito de discurso com as crianças a partir da interação da escritae de seus usos sociais, tendo como objetivo maior fazê-las perceber a língua nasmais diversas construções realizadas no dia a dia das pessoas, aperfeiçoandoseus modos de agir, pensar e relacionar-se com o mundo e com os outros.

Nessa perspectiva, o MD de Língua Portuguesa privilegiará o processo deletramento, entendido por SOARES (1998, p. 8), como “o estado ou condição dequem não só sabe ler e escrever, mas exerce as práticas sociais de leitura e deescrita que circulam na sociedade em que vive, conjugando-as com as práticassociais de interação oral”. Isso explica por que a ação pedagógica deverá transitar

pelas múltiplas linguagens encontradas nos textos não verbais (gestos, sons, ima-gens), bem como nos textos verbais (fala e escrita).

A fim de efetivar as práticas de aquisição da escrita, a proposta deste mate-rial didático visa possibilitar situações que valorizem o aluno enquanto sujeito doprocesso de aprendizagem, alguém que vai produzir, isto é, transformar as infor-mações que recebeu em conhecimento. Esse processo deve acontecer com basena interação do aluno com a diversidade de textos que fazem parte do cotidiano,ou seja, de seu uso social.

Em função disso, o MD apresentará unidades de trabalho que favoreçam oencontro com a diversidade de textos, possibilitando a reflexão sobre a língua e oconfronto com as variedades linguísticas existentes no convívio com o outro, nosmais diversos contextos sociais. É indispensável ao educador compreender queo texto é um todo significativo, relacionado com o uso social da linguagem. Por-tanto, é imprescindível, neste primeiro momento do processo de encontro coma língua escrita, que se priorize o trabalho com atividades epilinguísticas, isto é,




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reflexões voltadas para o uso social, tais como: A quem se destina o texto? O quedeseja comunicar? Para quem comunica?, deixando em segundo plano a inserçãodas atividades metalinguísticas, aprofundando, gradativamente, o nível de refle-xão dos conhecimentos de uma série para outra.

Outro aspecto a considerar nesta fase de escolarização é a importância de

oferecer textos aos alunos que ainda não sabem ler e escrever, pois, com a inter-ferência e a mediação do professor, eles poderão interpretar o que ouvem, pensare refletir com base em seu conhecimento prévio e construir conceitos sobre ofuncionamento da escrita, tornando-se leitores e produtores de discursos signifi-cativos. Isso contribuirá de forma decisiva para que o processo de alfabetização eletramento se efetive na escola.

Considerações sobre o processo de ensino e aprendizagem da língua

Ao se elaborarem as propostas de trabalho para o ensino e aprendizagem

da língua, direcionou-se um cuidado especial para a articulação entre o objeto deensino, a interatividade com o aluno e as ações que geram o ensino na escola.

Assim, o alunoaluno é reconhecido como sujeito da ação de aprender, aquele queage sobre o objeto de conhecimento, ou seja, sobre tudo o que, sendo observávelpelo sujeito, torna-se foco de seu esforço de conhecer, não mais como um serpassivo que recebe e apenas repete ou reproduz os conteúdos transmitidos.

Dessa forma, o objeto de ensinoobjeto de ensino é a Língua Portuguesa, tal como se fala e seescreve fora da escola, a língua utilizada em instâncias públicas e a que existe nostextos escritos que circulam socialmente.

Nesse enfoque teórico, o ensino é concebido como prática educacional que

organiza a relação entre o sujeito e o objeto de ensino. Trata-se, portanto, de secompreender que é por meio dos procedimentos ou das estratégias didáticascriadas, que o ensino vai ao encontro de seu objetivo, a aprendizagem, o conheci-mento, o “saber fazer”.

Sendo assim, uma proposta curricular não pode meramente ser identificadapor uma lista de conhecimentos enciclopédicos ou metalinguísticos, pois, dessaforma, a escola pode até estar ensinando, mas não tem nenhuma garantia de queo aluno esteja aprendendo. Aprender pressupõe ação com ou sobre a língua e nãoa mera reprodução dos seus conceitos.

Em função disso, os conhecimentos previstos para a prática de leitura, análise

e produção de textos foram selecionados, considerando-se a relevância social.

Considerações específicas a respeito dos Temas Transversais

De acordo com as diretrizes previstas pelos Parâmetros Curriculares Nacio-nais, a transversalidade deve ser vista como um fio condutor das propostas detrabalho em todas as áreas de conhecimento. Dessa maneira, os temas (Ética, Plu-ralidade Cultural, Meio Ambiente e Saúde) poderão ser apresentados de forma apermitir a reflexão sobre os valores indispensáveis à formação integral do aluno.



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Nesse sentido, a escola também tem a responsabilidade de trabalhar com osalunos questões que possibilitem superar os preconceitos existentes no nossopaís, compreendendo-os como fruto da ignorância que só pode ser transformadapor meio do conhecimento, da reflexão e de uma nova consciência capaz de reco-nhecer a nossa responsabilidade diante das exigências de participação democrática

na sociedade.A proposta do MD visa a trabalhar as temáticas citadas, procurando integrá-lasàs unidades de trabalho organizadas nas quatro séries iniciais do Ensino Fundamen-tal. Para tanto, os textos e as atividades abordam os seguintes fenômenos sociais:diferenças culturais entre os povos, regionalismo, problemas ambientais, de saúdee de segurança, entre outros fatores, a fim de conscientizar as pessoas da necessi-dade de buscar uma qualidade de vida melhor, para si e seu grupo social.

Em Língua Portuguesa, os Temas Transversais poderão ser desenvolvidos combase em situações sugeridas pelas práticas da leitura, da produção escrita e da ora-lidade, tendo como suporte o trabalho com o texto para criar estratégias que levemos alunos ao encontro de soluções viáveis para os problemas que dificultam a convi-vência escolar, o relacionamento com a comunidade e com o mundo do qual fazemparte. Para isso, alguns textos do material trarão sugestões para o encaminhamentocom atividades que privilegiem as discussões sobre os temas que possibilitem abrirnovas perspectivas, novas visões de mundo e de sociedade.

Diversas situações serão sugeridas com o intuito de desenvolver nos alunossua capacidade de argumentação, de reflexão e de cooperação. Para viabilizar taisações, é importante propiciar aos alunos atividades significativas, como a constru-ção de murais, cartazes e panfletos instrucionais sobre os temas que mais gerampolêmica na escola (família, injustiça social, desrespeito, desprezo aos direitoshumanos), cartas aos órgãos públicos, debates e seminários, pesquisas sobre os

direitos e deveres das pessoas, entre outras.Também é fundamental desenvolver, durante as práticas previstas nas unidadesde trabalho, atividades que possibilitem o debate e a organização de campanhaseducativas, auxiliando, de um modo geral, no desenvolvimento dos valores éticose morais para que os alunos conquistem atitudes de autoconfiança e capacidadede interagir com o meio, em busca de elementos importantes para a qualidade devida. Além disso, que eles tenham uma boa convivência com o seu grupo, a valori-zação da vida e do meio ambiente, o respeito aos direitos dos cidadãos, a justiça, asolidariedade, a igualdade, uma vida saudável, a liberdade, a tolerância, o respeito,a paz, a responsabilidade e todos os demais valores que auxiliam na permanentecaminhada dos indivíduos e da escola na construção de uma sociedade mais justa.

Objeto de ensino: gramática ou língua?

Para determinar os conhecimentos privilegiados, parte-se do pressuposto deque o objeto de ensino é a língua e os discursos materializados em tudo que podeser estudado pelo homem, ou seja, os textos que representam e/ou organizam arealidade.




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Por isso, não se pode adotar apenas a gramática normativa, seus conceitos,classificações e formas de abordagem como objeto.

Nessa proposta, os conhecimentos linguísticos e discursivos com os quais osalunos operam ao participar das práticas mediadas pela linguagem são o objetode ensino. A gramática, nesse processo, não é trabalhada como um conteúdo

em si, não visa à aprendizagem do conteúdo pelo conteúdo. Mas, ao contráriodo que muitos pensam e pregam, ela não é excluída ou rechaçada, como queremalguns linguistas. Ela é concebida como instrumento de apoio para discussõese/ou reflexões sobre os aspectos da língua, como meio de melhorar a qualidadeda produção linguística, tornando-se uma ferramenta essencial na importante eindispensável tarefa de revisão, reescrita e/ou reestruturação de textos. Além domais, ainda que o ensino de língua, obrigatoriamente, deva trabalhar e ensinar arespeitar as variedades linguísticas, visto que elas são uma realidade em nossasociedade, não se pode esquecer de que a norma culta é uma dessas variedades(a de maior prestígio social e a que é usada na maioria dos meios de comunicaçãooral e escrito). Excluir a gramática do processo significa privar os alunos do seu

direito de dominar também a variedade culta da língua como possibilidade deplena participação social; significa diminuir ou esvaziar o papel da escola comoprincipal responsável por garantir esse direito.

Vale ressaltar, mais uma vez, que essas reflexões levaram a considerar que osconteúdos, nesta proposta, têm como unidade de ensino o textotexto, entendido comodiscursodiscurso. Eles são organizados em blocos que se desdobram em atividades de falae escrita, leitura e escuta; sendo que aparecem como “Prática de leitura”, “Práticade análise linguística”, “Prática de produção de textos” e “Prática de oralidade”,em função do eixo USO – REFLEXÃO – USO, de modo a desenvolver habilidadese competências que possibilitem o domínio da língua e da linguagem em suas

diferentes variedades. Para tanto, a seleção que foi feita de textos contemplou osdiferentes tipostipos e gênerosgêneros de textos, em lugar de tipos de frasesfrases.

Organização didática

A organização didática é um fator relevante para o entendimento da propostapedagógica do MD de Língua Portuguesa. Quando o autor ou professor não temclareza da concepção (seus critérios para selecionar os textos podem ser alta-mente subjetivos), geralmente, opta pelo tema e, ao fazê-lo, na maioria das vezes,perde o seu real objetivo – o trabalho com a LÍNGUA – e limita-se a trabalhar mera-

mente o tema, caindo no perigoso caminho do esvaziamento do conteúdo. Emfunção disso, a organização didática deste MD partiu da diversidade de textos,que será oportunizada por meio de unidades de trabalho.

Esta opção exigiu o desenvolvimento de uma teoria textual que desse contade justificar linguisticamente os conhecimentos privilegiados para cada série evolume. Para tanto, buscamos, a princípio, uma organização textual que permi-tisse classificar os diferentes textos orais e escritos que circulam em sociedade.

Deixamos claro que essa é apenas uma das formas de classificação, pois, naliteratura especializada, podem-se encontrar diferentes critérios para determiná-la,



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tais como: funções da linguagem, traços linguísticos ou estruturais, efeitos prag-máticos, entre outros.

Cada volume será composto por uma, duas ou três unidades de trabalho, que,por sua vez, serão constituídas, ora por textos de diferentes gêneros, mas comcaracterísticas similares, ora por textos que apresentam funções, características

e estruturas distintas.

Seleção de textos

Para agrupar os textos que serão objetos de estudo, facilitando, assim, suainterpretação, análise e produção, é necessário identificar traços comuns entre eles,como a função da linguagem, a intencionalidade do autor, as características linguís-ticas e estruturais, os recursos estilísticos e retóricos, etc.

Neste material didático, o agrupamento dos textos foi feito de acordo com afunção predominante em cada gênero textual selecionado. A lista a seguir exempli-

fica os grupos formados com base no critério adotado:•lúdicoslúdicos: inclui textos que têm como função divertir, entreter, ensinar crianças

por meio da brincadeira com as palavras e com as formas rítmicas que os caracteri-zam. Gêneros que fazem parte deste grupo: parlendas, adivinhas, cantigas de ninar,trava-línguas, etc.;

•práticos•práticos: inclui textos cuja função é organizar a vida cotidiana das pessoas.Gêneros que fazem parte deste grupo: listagens, bilhetes, cartas, convites, manuaisde instrução, entre outros;

•literários•literários: textos que valorizam o uso estético da linguagem fazem partedeste grupo. São gêneros que expressam pensamentos, sentimentos e fantasias

do homem na relação consigo mesmo e com o mundo à sua volta. Neles, importamais o como se diz do que o que se diz. Entre eles, estão os contos, as lendas, asfábulas e os poemas;

•informativos jornalísticos•informativos jornalísticos: formado por textos que mostram um claro predo-mínio da função informativa da linguagem (o que se diz). Propõem-se a difundir asnovidades e os conhecimentos produzidos em diferentes partes do mundo, abran-gendo os mais variados temas. Gêneros que compõem este grupo: manchetes,notícias, reportagens, entrevistas, entre outros;

•informativos científicos•informativos científicos: este grupo inclui gêneros cujos conteúdos provêmdo campo das ciências em geral – social ou natural. Entre eles, estão os verbetes dedicionário e os de enciclopédia, os artigos de divulgação científica e os relatos deexperiência científica e/ou pesquisa;

•humorísticos•humorísticos: deste grupo fazem parte textos que têm o objetivo de produzirhumor ou provocar riso. Gêneros que fazem parte deste grupo: tiras, histórias emquadrinhos e anedotas;

•persuasivos•persuasivos: este grupo inclui não só os gêneros que usam a linguagem paravender uma ideia ou produto (também chamados de publicitários), mas tambémos que comentam, explicam, apresentam ou confrontam ideias, conhecimentos eopiniões, crenças e valores. Entre eles, estão: as propagandas, as cartas do leitor,os artigos de opinião e as resenhas de livro e/ou de filme.




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É importante ressaltar que um mesmo gênero pode pertencer a mais de umgrupo, pois o que determina sua função é o contexto de comunicação e a intençãodo autor no momento da produção.

Por que o trabalho com os diferentes gêneros?

A justificativa para adotar esse critério foi a de considerar que o valor dos usosda linguagem são determinados historicamente segundo as demandas sociaisde cada momento. Atualmente, exigem-se níveis de leitura e escrita diferentese muito superiores aos que satisfizeram as demandas sociais até pouco tempoatrás – e tudo indica que essa exigência tende a ser crescente.

Toda educação verdadeiramente comprometida com o exercício da cidadaniaprecisa criar condições para o desenvolvimento das capacidades de uso eficaz dalinguagem, que satisfaça as necessidades pessoais – que podem estar relaciona-das às ações efetivas do cotidiano, à transmissão e busca de informação, ao exer-

cício da reflexão crítica e imaginativa. De modo geral, os textos são produzidos,lidos e ouvidos em razão de finalidades desse tipo.Ao longo do tempo, as demandas sociais foram exigindo a criação de novas

formas textuais, de novos gêneros que atendessem às novas necessidades decomunicação oral e escrita.

O trabalho com os diferentes gêneros textuais selecionados possibilita que oensino de língua se torne rico, dinâmico e interessante, pois eles possuem carac-terísticas que os distinguem uns dos outros. Cada gênero:

* tem uma estrutura que lhe é peculiar;

* apresenta uma gramática própria;

* é produzido com base em diferentes funções e intenções;* é escrito para interlocutores e suportes diferentes;

* apresenta diferentes formas de ver, compreender e representar a realidade,diferentes linguagens e/ou níveis de linguagens, recursos visuais distintos, etc.

Sendo assim, cada um deles auxilia na construção e/ou no desenvolvimentode estruturas cognitivas diferentes, no que diz respeito à leitura e à escrita.

Portanto, uma escola atualizada e eficiente não pode ignorar o seu própriotempo, o contexto social, a realidade presente que revela novas necessidades eexige uma nova forma de buscar o conhecimento. Um ensino de língua que nãoconsidere esses aspectos ou algum desses gêneros poderá comprometer a for-mação dos alunos, porque não estará cumprindo o seu papel de formar cidadãosaptos para ler, compreender e produzir diferentes textos. Essa consciência dá adimensão do que pode significar o fato de não colocar os alunos em contato comum dos gêneros textuais, revelando o quão deficiente pode se tornar um ensinoque não privilegia ao menos os gêneros mais importantes para garantir a autono-mia do aluno no mundo letrado, pois quanto menor o trabalho com os diferentesgêneros, maior será a defasagem dos alunos.



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Seções que compõem as unidades de trabalho

Outro aspecto organizacional é a divisão das unidades de trabalho em seçõesespecificadas a seguir:

Tempo de ler : esta seção prevê apresentação de textos, de diferentesgêneros, a serem trabalhados no material. O encaminhamento da leiturapoderá ser feito de acordo com o planejamento do professor, com basenas orientações metodológicas. Dependendo do gênero que está sendo

trabalhado, o nome da seção poderá sofrer pequenas alterações, a fim dedestacar alguma característica a ser observada no texto.

Roda de ideias: nesta seção, discussões orais são promovidas combase no texto em estudo, a fim de aperfeiçoar a expressão oral dosalunos. É importante destacar que não se trata de um mero “bate-papo” entre professor e alunos. Atividades como essas fazem partedo conteúdo a ser trabalhado, servindo, inclusive, como forma deavaliação.

Entendendo o texto: questionamentos e estratégias usados, visandoà reconstrução do sentido do texto, estão previstos nesta seção, bemcomo os estudos vocabulares.

Relacionando/Comparando: são apresentados outros textos, relaciona-

dos ao texto principal, com o objetivo de levar os alunos a comparareme a estabelecerem relações entre temas e gêneros textuais.

Experimentando: aqui, as atividades de escrita ou de leitura têm porobjetivo levar os alunos a constatarem os efeitos produzidos peloselementos que caracterizam o texto trabalhado.

Pensando sobre como falamos e escrevemos: serão trabalhadasquestões de análise linguística, envolvendo situações de fala e deescrita. Aspectos gramaticais serão discutidos e sistematizados por

meio da reflexão, pressupondo um tratamento cíclico (os mesmos conteúdospodem aparecer no decorrer de toda a escolaridade, variando apenas o graude aprofundamento). Assim como na seção “Tempo de ler”, o nome destaseção também poderá ser alterado, com o objetivo de dar destaque ao queestá sendo trabalhado naquele momento.




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Cada gênero textual apresentado neste material didático exige um tipo deabordagem diferente, estratégias e encaminhamentos distintos. Em função disso,as seções criadas para este MD não são apresentadas na mesma sequência e nãofazem, necessariamente, parte de todas as unidades de trabalho.

Conhecimentos privilegiadosOs conhecimentos privilegiados para o ensino de língua, nas séries iniciais

do Ensino Fundamental, foram organizados a fim de possibilitar aos alunos odesenvolvimento progressivo de suas competências em relação à linguagem,para que eles possam resolver problemas da vida cotidiana, terem acesso aosbens culturais e alcançarem a participação plena no mundo letrado. Por isso, alíngua em uso – texto oral e escrito – será o conteúdo básico de todo o processo

de ensino.

Oralidade

Eleger a língua oral como conteúdo exige o planejamento de ações peda-gógicas que garantam, na sala de aula, atividades sistemáticas de fala, escuta ereflexão sobre a língua, tais como:

* produção e interpretação de uma ampla variedade de textos orais;

* observação de diferentes usos da língua oral;

* reflexão sobre os recursos que a língua oferece para alcançar diferentesfinalidades comunicativas, diversificando o tipo de assunto e os aspectosformais que cada situação demanda (diante de diferentes interlocutores, dediferentes intenções), de modo que os alunos transitem das situações maisinformais e coloquiais para outras mais estruturadas e formais; para isso, énecessário que as atividades de uso e reflexão sobre a língua estejam con-textualizadas em projetos de estudo, como:

atividades em grupo que envolvam o planejamento e a realização de pes-quisas e requeiram a definição de temas, a tomada de decisões sobre

Produzindo texto: como já sugere o seu título, estaseção tem o intuito de promover a produção textualdos alunos, individual ou coletiva. Faz-se necessárioratificar a importância do trabalho de reestruturação

dos textos para uma posterior reescrita.

De olho na ortografia: esta seção foi criada com o intuito de sistema-tizar a ortografia por meio da observação e da reflexão. As atividadespropostas não estão necessariamente vinculadas ao texto problema-tizador.



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encaminhamentos, a divisão de tarefas, a apresentação de resultados;

atividades de produção oral de planejamento de um texto, de elaboraçãopropriamente dita e de análise de qualidade;

exposição oral sobre temas estudados apenas por quem expõe;

narração de fatos e acontecimentos conhecidos apenas por quemnarra;

seminários;

dramatização de textos teatrais;

simulação de programas de rádio e de televisão;

discursos políticos, entre outros.

Para isso, a escola precisará oportunizar trabalhos que mobilizem conheci-mentos com base em:

*relato de histórias vividas, lidas ou ouvidas;

* conto de “causos” e piadas;

* brincadeiras, explicitando as regras;

* apresentação de trabalhos das diferentes áreas de ensino para sua turma ea outras da escola (ou, quem sabe, para a comunidade);

* escuta de gravações de telejornais para posterior análise do discurso oralutilizado;

* gravação de conversas em situações comunicativas distintas: formal

(debate de assunto proposto pelo professor) e informal (conversas no pátio,no horário do lanche), para a constatação de que o discurso oral varia deacordo com a situação de comunicação;

* contato com diferentes variedades (sotaques ou dialetos). Assim, os alunosestarão formando a consciência de que a língua é um fenômeno histórico esociocultural;

* respeito às diferenças e rejeição a qualquer forma de preconceito, compreen-dendo seus usos e implicações.

Os conhecimentos privilegiados para a prática da língua, de uma maneira não

artificializada, permitem às crianças a expansão das possibilidades de uso da lin-guagem e a intensificação de suas relações pessoais.

Leitura e escrita

Leitura e escrita são consideradas práticas complementares, fortemente rela-cionadas, as quais modificam mutuamente o processo de letramento – a escritatransforma a fala (a constituição da “fala letrada”) e a fala influencia na escrita(o aparecimento de “traços da oralidade” nos textos escritos). São práticas que




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permitem aos alunos construírem seu conhecimento sobre os diversos gêneros,sobre os procedimentos mais adequados para lê-los e escrevê-los e sobre as cir-cunstâncias de uso da escrita. Considerando que o ensino deve ter como metaformar leitoresformar leitores que sejam capazes também de produzir textos coerentes, coesose adequados à situação comunicativa, essas atividades devem ser compreendidas

em sua relação.A leitura fornece a matéria-prima para a escrita: o conteúdoconteúdo (o que escrever)e a formaforma (como escrever).

A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de constru-ção do significado do texto, com base em seus objetivos, do seu conhecimentosobre o assunto, sobre o autor, de tudo que sabe sobre a língua: características dogênero, do suporte textual, do sistema de escrita, etc.

Ler é, sobretudo, ser capaz de compreender o que não está escritoLer é, sobretudo, ser capaz de compreender o que não está escrito. Portanto,a decodificação é apenas um dos procedimentos que se utiliza quando se lê. Aleitura envolve uma série de outras estratégias, sem as quais não se constrói osentido do texto. Eis algumas delas:

* seleção de textos, de tipos e gêneros de textos, de informações, etc.;

* antecipação;

* inferência com base no contexto;

* capacidade de estabelecer relações entre diferentes textos;

* conhecimento de que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto;

* capacidade de justificar e validar a sua leitura com base na localização deelementos discursivos;

*ativação do conhecimento prévio.

Isso significa trabalhar a diversidade de textos e a combinação entre eles.Significa trabalhar a diversidade de objetivos e modalidades que caracterizam aleitura, ou seja, os diferentes “para quês” – resolver um problema prático, infor-mar-se, divertir-se, estudar, escrever ou revisar o próprio texto – pois, se o objetivoé formar cidadãos capazes de compreender os diferentes textos com os quais sedefrontam, é necessário organizar um trabalho educativo para que experimenteme aprendam isso na escola. Diferentes objetivos exigem diferentes textos e cadaqual, por sua vez, exige uma modalidade de leitura. Sem a diversidade, pode-seaté ensinar a ler, mas certamente não se formam leitores competentes. É por isso,É por isso,também, que não se formam leitores competentes trabalhando-se com fragmen-também, que não se formam leitores competentes trabalhando-se com fragmen-tos de textostos de textos.

Para formar bons leitores, é necessário desenvolver muito mais do que a capa-cidade de ler, é necessário desenvolver o gosto e o compromisso com a leitura,pois aprender a ler é também ler para aprenderler para aprender, requer esforço. A leitura precisaser vista como algo desafiador, algo que, conquistado plenamente, dará autono-mia e independência, gerando autoconfiança.



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A seguir, estão relacionados os textos que serão trabalhados como conteúdosdo 2º. ao 5º. ano (Regime 9 anos). Para a elaboração deste quadro, foram adotadosos seguintes critérios:

* progressão das estruturas (da mais simples para a mais complexa);

*aproximação contextual;

* diversidade textual.

Prática de leitura

2º. ano 3º. ano 4º. ano 5º. ano

Textos

lúdicos

• Palavras cruzadas, par-lendas, caça-palavras,listas (com um ele-mento “intruso”), adivi-nhas e trava-línguas

• • •

• Cantigas • • •

Textos

práticos

• Placas de sinalização esímbolos de identifica-ção

•

• Listas • Listas • Cardápio •

• Regras de convivência • • •

• Receitas culinárias •Receitas culinárias • Manual de instrução(sugerido em OM)

• Texto institucional

• Bilhete • Carta pessoal • E-mail • Chat

• • • Itinerário, passagens ecartão-postal

• Programa de peça tea-tral, fôlderes e cartaz

• • Agenda • • Diário íntimo e diáriopublicado

• Fotografia • • •




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Prática de leitura

2º. ano 3º. ano 4º. ano 5º. ano

Textosinformativos

jornalísticos

• Curiosidades • • • Curiosidade

• • Entrevista (tipo perfil) • Entrevista (mais elaborada) •

• • Manchete e notícia • Notícia • Manchetes, notícias(lide ) e chamadas

• Legenda (fotografia) • • • Legenda

• Reportagem • Reportagem • Reportagem • Reportagem

Te

xtosinformativos

científicos

• • Verbetes de dicionário • Verbetes de enciclopédia • Artigo de divulgaçãocientífica

• Autobiografia (informal) • Biografia • Relato histórico e fotogra-fia

• Relato histórico

• • • Textos informativos dedivulgação e informativopublicitário

• Infográficos

Textosliterários

• Histórias infantis • Histórias infantis • Histórias infantis • Lenda

• • • Lenda X verbete de enciclo-pédia

• Fábulas e provérbios

• • • • Texto teatral

• Poemas visuais e acrós-tico

• Poemas • Poemas •

• • Obra de Arte (pintura)e fotografia (legenda)

• •

• • Música • • Cordel

• Conto de Natal • Conto folclórico • Conto clássico •

Textos

humorísticos

• Tira, história em quadri-nhos e charge

• Tira e história emquadrinhos

• Tira e história em quadrinhos • História em quadrinhos

• • • Capa de revista de históriaem quadrinhos

• Charge

• • História infantil • Crônicas e anedotas • Crônica

Textospersuasivos • Propagandas • • Propaganda, anúncio classi-

ficado e encarte•

• • • • Resumo e sinopse

• • • • Artigo de opinião

• • • • Editorial



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Para o desenvolvimento de estratégias de leitura, foram selecionados algunsconhecimentos fundamentais:

* busca de uma informação localizada num texto dado;* identificação de elementos de uma mesma natureza num texto dado;

* identificação de uma afirmação implícita num texto dado;

* estabelecimento de relação entre duas informações num texto dado;

* reconhecimento do tema central do texto;

* realização de uma tarefa simples por meio de instruções;

* recuperação de uma informação anteriormente oferecida no texto para con-tinuar a leitura;

* inferência no sentido de uma palavra ou expressão com base no contextoimediato;

* utilização das informações oferecidas, registradas em um glossário, pararesolver um problema localizado de leitura;

* utilização das informações oferecidas por um verbete de dicionário pararesolver um problema localizado de leitura;

* utilização das informações oferecidas num pequeno texto informativo pararesolver um problema localizado de leitura;

* articulação, na compreensão de uma passagem do texto, das informaçõestextuais com conhecimentos prévios de senso comum;

* utilização de desenho ou foto para o entendimento de uma passagem do texto;

* utilização da diagramação, forma e tipo de letras para organizar a leitura;

* antecipação do conteúdo do texto com base na forma, no título, em um

trecho, ou em outras informações já oferecidas.

Articulação entre texto e contexto:

* realização de antecipações e inferências a respeito do conteúdo do texto,com base nas características do portador (jornal, revista, livro, folheto,outdoor e rótulo);

* realização de antecipações e inferências a respeito do conteúdo do texto, combase nas informações e conhecimentos relativos à obra (gênero e título);

* realização de antecipações e inferências a respeito do conteúdo, com base

no tema dado.Utilização de mecanismos básicos de coesão no processamento do texto:

* identificação de uma retomada pronominal na função de sujeito;

* identificação de uma retomada pronominal na função de complemento;

* estabelecimento de relações entre as partes do texto, com base na repeti-ção de um termo;

* estabelecimento de relações entre as partes do texto, com base em umarelação de sinonímia;




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* estabelecimento de relações entre as partes do texto, com base em umarelação de hiponímia;

* identificação do antecedente próximo de uma elipse de sujeito.

Relações na progressão temática do texto:

* estabelecimento de relação entre um fato e opinião relativa a esse fato;* identificação da solução oferecida para um problema apresentado no texto;

* em uma narrativa, identificação do conflito gerador e a resolução oferecida;

* estabelecimento de relação de anterioridade e posterioridade entre doisfatos apresentados num texto dado.

Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido:

* identificação da pontuação expressiva (interrogação, exclamação e reticências);

* análise do efeito de sentido consequente do uso de pontuação expressiva;

* identificação de recursos prosódicos de expressão (repetição, rima, alitera-ção, assonância e onomatopeia);

* análise do efeito de sentido produzido pelo uso do recurso prosódico;

* análise do efeito de sentido produzido pelo uso da repetição;

* análise do efeito de sentido produzido por uma substituição lexical (sinoní-mia e hiperonímia);

* identificação dos elementos de linguagem figurada (metáfora, hipérbole eeufemismo);

* análise do efeito de sentido produzido pelo uso de linguagem figurada.

Esse tipo de tarefa requer preparação prévia, considerando o nível de conheci-mento do interlocutor e a coordenação da fala própria com a dos colegas. Emboraessas tarefas envolvam procedimentos complexos, que raramente são aprendidossem ajuda, a escola não costuma ensiná-los, pelo fato de não concebê-los comoconteúdos. Em função disso, forma adultos que têm uma enorme dificuldade dese expor ou de se apresentar em público.

Por meio dessas atividades, trabalha-se: entonação, dicção, gesto e postura,como conteúdos complementares para conferir sentido aos textos.

Análise e reflexão sobre a língua

Os conhecimentos privilegiados para as atividades de análise e reflexão sobrea língua tomam determinadas características da linguagem como objeto de refle-xão. Com isso, as atividades se apoiam em dois fatores:

* a capacidade humana de refletir, analisar e pensar sobre os fenômenos dalinguagem;

* a propriedade que a linguagem tem de poder referir-se a si mesma e de falarsobre a própria linguagem.



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O trabalho com esses conhecimentos permite melhorar a capacidade de com-preensão e expressão dos alunos em situações de comunicação escrita e oral.Implica uma atividade permanente de formulação e verificação de hipóteses sobreo funcionamento da linguagem que se realiza por meio da:

* comparação de expressões;

* experimentação de novos modos de escrever;* atribuição de novos sentidos a formas linguísticas já utilizadas;* observação de regularidades (no que se refere tanto ao sistema de escrita

quanto aos aspectos ortográficos ou gramaticais);* exploração de diferentes possibilidades de transformação dos textos

(supressões, ampliações, substituições, alterações de ordem, etc.);* comparação e contraste entre as diferentes variedades linguísticas;* discussão sobre os diferentes sentidos atribuídos aos textos e sobre os

elementos discursivos que validam ou não essas atribuições de sentido;* construção de um repertório de recursos linguísticos a ser utilizado na pro-

dução de textos;* produção de sentido que pressupõe analisar e relacionar enunciados, fazer

deduções e produzir sínteses;* identificação de aspectos relevantes aos propósitos e intenções de quem

produz o texto, inferindo a intencionalidade implícita.

O trabalho com análise linguística é contrário ao que tradicionalmente se cos-tuma fazer, isto é, não parte da definição para se chegar à análise. Trata de situa-ções em que se busca:

* adequação da fala ou da escrita própria e alheia;

* avaliação sobre a eficácia ou adequação de certas expressões de uso oralou escrito;* comentários sobre formas de falar ou escrever;* análise da pertinência de certas substituições de enunciados;* imitação da linguagem utilizada por outras pessoas;* uso de citações;* identificação de marcas da oralidade na escrita, e vice-versa;* comparação entre diferentes sentidos atribuídos a um mesmo texto;* intencionalidade implícita em textos lidos ou ouvidos, etc.

Um trabalho de análise linguística, quando bem realizadoquando bem realizado, tem um grande

impacto sobre a qualidade dos textos produzidos pelos alunos. É observando eanalisando textos impressos de diferentes autores que os alunos aprendem aresolver questões de textualidade, como:

* encontrar no texto a forma pela qual o autor resolveu o problema de repeti-ção por meio de substituições;

* observar as características da pontuação usada por um autor;* fazer o rastreamento de todas as expressões que o autor usou para indicar

mudança de lugar, de tempo ou de personagem;




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* ampliar o repertório em uso, permitindo que avancem no conhecimento derecursos coesivos, etc.

Análise e reflexão sobre a língua – texto e gênero:

* diferenciar, por comparação ou identificação de características, uma notícia

de uma narrativa ficcional;* diferenciar, por comparação ou identificação de características, uma notícia

de um texto informativo;* diferenciar, por comparação ou identificação de características, um relato

pessoal de um relatório;* diferenciar, por comparação ou identificação de características, um texto

informativo de um opinativo;* diferenciar, por comparação ou identificação de características, uma propa-

ganda de um anúncio;* diferenciar, por comparação ou identificação de características, uma placa

de sinalização e de informação geral de um outdoor ;* diferenciar, por comparação ou identificação de características, uma carta

pessoal de uma carta comercial.

Variação linguística:

* identificação do locutor e do interlocutor, com base nas marcas linguísticaspresentes no texto (jargão, gírias, expressões típicas, marcas fonéticas);

* associação do texto com dialeto característico de uma região ou classe social;* identificação das características próprias da fala em um texto escrito;

* diferenciação de um texto formal de outro com registro informal.

Operações linguísticas de estabelecimento de relações entre forma e sentido:

* realização das operações de escolha lexical;* análise da diferença de sentido e/ou de estilo em função da opção por um

ou outro termo sinônimo;* realização de operações de pronominalização;* análise da diferença de estilo e/ou sentido entre uma pronominalização e

uma repetição;

* realização de operações de apagamento pronominal (excluir redundância);* realização de operações de inclusão de discurso alheio (discurso direto eindireto).

Paradigmas linguísticos (regras, classes):

* reconhecimento das regularidades na ortografia de paradigmas morfológi-cos (desinências, sufixações, família lexical);

* reconhecimento das regularidades na ortografia de paradigmas contextuais(c/qu, r/rr, s/ss, g/gu, m antes de p e b);



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* reconhecimento das regularidades morfológicas (classes de processos desufixação e flexão);

* identificação de termos pertencentes à mesma família lexical;

* reconhecimento de mecanismos básicos de concordância nominal e verbal.

Outros conteúdos a serem trabalhados:

* títulos e subtítulos – funções e importância, em diferentes gêneros textuais;

* noções de parágrafo, em diferentes gêneros textuais;

* estrutura própria de cada gênero textual. Ex.: Notícia (lide e pirâmide invertida);narrativa (momento inicial de equilíbrio, início do conflito, motivo, enredo, des-fecho – tipos de desfecho); poema (versos, estrofes); carta (local, data, sauda-ção, assunto, despedida, assinatura) e receita (ingredientes, modo de fazer);

* uso de elementos de coesão (artigos, pronomes, advérbios, conjunções,elipses, sinais de pontuação, tempos e modos verbais);

* uso dos tempos e modos verbais e seus efeitos de sentido em diferentesgêneros textuais;

* uso das aspas;

* uso do travessão e dos dois-pontos;

* transformação de períodos;

* linguagem – variedade e níveis – em diferentes gêneros;

* ortografia (articulada em dois eixos básicos: distinção entre o que é “pro-dutivo” e o que é “reprodutivo” – descobrimento de regras geradoras denotações corretas e, quando não, a consciência de que não há regras que

justifiquem as formas corretas fixadas pela norma; e distinção entre pala-vras de uso frequente na linguagem escrita impressa):

explicitação das regularidades do sistema ortográfico, por meio da obser-vação;

reflexão sobre possíveis alternativas de grafia, comparando-as com aescrita convencional;

tomada de consciência de que existem palavras cuja ortografia não édefinida por regras e exigem, portanto, consulta a fontes autorizadas eesforço de memorização;

* sistematização gramatical: nessa concepção, a sistematização gramatical dá-se também no momento

da reescrita de textos dos alunos, com base na análise linguística, sele-cionando as dificuldades ou problemas que os alunos apresentam commais frequência para um trabalho sistemático com as regras que conferemcorreção e clareza ao texto. Podem ser trabalhadas com ou sem o usode nomenclatura. Procurando não sobrecarregar o aluno com um palavre-ado sem função, ensinam-se apenas os termos que tenham utilidade paraabordar os conteúdos e facilitar a comunicação.




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Produção de textos

Os conhecimentos privilegiados para a produção de textos partem das con-dições de produção (finalidade, gênero e interlocutor) estabelecidas pela própriatarefa. Assim, estarão relacionados à produção dos seguintes textos:

* relatos de experiência pessoal;* narrativas ficcionais (contos, fábulas, lendas e histórias em quadrinhos);

* cartas (familiar e carta do leitor);

* bilhetes;

* cartazes;

* relatórios;

* paráfrases;

* esquemas;

* resumos;

* notícias;

* entrevistas;

* biografias;

* informações científica;

* propagandas;

* anúncios...

Os conhecimentos de produção de textos pressupõem o agenciamento dediversos recursos, conforme projeto textual do autor, e, por isso, define-se comoum todotodo em que os aspectos estipulados devem aparecer. Na construção de seutexto, os alunos estarão trabalhando:

* articulações diretas de: fato/opinião; problema/solução; conflito/resolução;anterioridade/posterioridade;

* segmentação do texto, em função do projeto textual, em parágrafos e perío-dos, estrofes e versos;

* mecanismos básicos de coesão (retomada pronominal, repetição, substitui-ção lexical);

* esquemas temporais básicos (presente x passado);

* sinais básicos de pontuação (ponto-final, interrogação, exclamação, vírgula,travessão e dois-pontos);

* recursos gráficos suplementares (distribuição espacial, margem, marcaçãode parágrafo e letra maiúscula);

* formas ortográficas resultantes de padrões regulares e de palavras de usomais frequente;

* mecanismos básicos de concordância nominal e verbal.



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Reestruturação de textos

Hoje, a produção textual é vista como uma atividade que precisa de plane-jamento, revisão e reestruturação. Isso vem reforçar o papel fundamental que areestruturação, mediada pelo professor, exerce na formação do produtor de textos.

De nada adianta o professor promover tal atividade se ele não estiver mediando otexto produzido pelas crianças. O momento da reestruturação é que vai permitiraos alunos compreenderem, por meio da reflexão, os procedimentos e o pro-cesso de escrita que determinam a versão final.

Ao produzir um texto, é importante que os alunos considerem a necessidadedas várias versões que uma produção requer, empenhando-se na reestrutura-ção. Esse trabalho pressupõe análises e reflexões, mediadas pelo professor, dosvários aspectos que podem comprometer ou garantir a eficácia do texto. Assim,os conhecimentos privilegiados na reestruturação dos textos envolverão:

* escolha da linguagem adequada em função do leitor;* escolha do gênero e do suporte textual;* observação das características do gênero e do suporte textual;* informações incompletas, superficiais ou excessivas;* redundâncias;* ausência ou quebra de sequência lógica;* ausência ou inadequação de recursos coesivos;* contradição de ideias e uso de elementos estranhos ao texto (coerência);* problemas de concordância nominal e verbal;* falhas na pontuação;* erros de grafia;

* organização dos parágrafos.A reestruturação de um texto pode acontecer individualmente ou coletiva-

mente. Quando esse trabalho acontecer de forma coletiva, com base em um textoproduzido por um aluno, cabe ao professor não deixá-lo constrangido perante oscolegas. Para isso, é necessário conscientizá-lo da importância desse procedi-mento no sentido de aprimorar o seu texto por meio de uma reflexão sobre asformas mais adequadas de uso da língua. Nesse momento, o aluno precisa sesentir privilegiado por ter sido escolhido para promover a sua aprendizagem e ados colegas. Afinal, o texto escrito por ele será o objeto de estudo de todos.

Para tanto, a postura do professor e dos colegas deve ser impecável. É

imprescindível apontar os aspectos positivos do texto antes de identificar, analisare solucionar eventuais problemas. A crítica, portanto, deve obrigatoriamente serconstrutiva e garantir uma atitude de respeito em relação ao texto e ao autor, poisqualquer falha nesse momento pode comprometer seriamente o processo, cau-sando uma perda irreparável.

Após selecionado o texto e esclarecidos os objetivos e os procedimentos, oprofessor transcreve no quadro o texto a ser reestruturado, com os problemascom os problemasortográficos corrigidosortográficos corrigidos. Por meio dessa precaução, evita-se que as crianças visua-lizem o erro num momento significativo de aprendizagem e possam vir a interna-




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lizá-lo. Impede-se, também, a possibilidade de o autor se sentir humilhado e deos colegas concentrarem sua atenção apenas nesse aspecto, desviando-se deanálises mais importantes e significativas para o processo de produção.

Feita a transcrição, o professor poderá propor questões para identificar aspec-tos positivos e aspectos que prejudicam o texto. À medida que essas questões vão

sendo detectadas, o professor pede soluções para os eventuais problemas, regis-trando as várias sugestões ao lado do texto original, para que todos possam com-pará-las e escolher a mais adequada. Depois, o professor poderá pedir para quetodos copiem no caderno a versão modificada e ilustrem-na, considerando a ideiaprincipal. Essa prática poderá resultar em livros individuais contendo uma coletâneados textos produzidos, reestruturados e ilustrados durante o ano letivo.

Convém ressaltar que o trabalho da reestruturação surte um efeito maiorquando for realizado coletivamente. Tal encaminhamento se faz para que segaranta a todos da turma, e não apenas àquele que produziu o texto a ser rees-truturado, o acesso aos conhecimentos construídos no decorrer dessa atividade.

Mais um importante aspecto a considerar na prática de produção textual é a

construção coletiva de textos, mediada pelo professor. Esse momento se tornaimprescindível, à medida que possibilita aos alunos não só refletirem sobre asnoções a respeito do código escrito como fatores relevantes na busca da clarezado texto que se pretende veicular, mas também partilharem suas ideias, ordenadae democraticamente, de forma a construir um único texto.

Objetivos

Oralidade

A prática de oralidade é, sem dúvida, a mais utilizada no processo comunicativo-inte-racional humano, o que justifica um trabalho de análise e reflexão sobre os seus usos eformas. Ao chegar à escola, os alunos já dominam algumas das variedades da fala, geral-mente relacionadas às instâncias privadas. Cabe, então, à escola, desenvolver habilidadesque lhes permitam usar a língua falada em instâncias públicas.

Nesse sentido, a escrita torna-se uma boa aliada, à medida que o professor vairelacionando-a com a língua oral (Em que situação comunicativa a fala mostra-semais eficiente que a escrita? Quais os aspectos típicos da produção oral? Em quemomentos da escrita poderá ocorrer a transcrição da fala? Ou: É possível trans-crever a fala?, entre outros.).

Outro aspecto relevante no estudo da fala é a possibilidade de identificar aimensa riqueza e variedade de usos da língua. Ao serem trabalhadas as noções de“gíria”, “dialeto”, “sotaque”, “padrão”, “variante” e outras, os alunos estarão sendopreparados para compreender que a língua não é homogênea nem monolítica.

Mais uma importante reflexão a respeito da oralidade: a compreensão dotexto oral “exige” outros níveis de interpretação dos exigidos pelo texto escrito,porque, na primeira situação, o produtor do discurso está presente, o que possi-bilita a interferência do interlocutor de maneira imediata, se assim o desejar e asituação permitir. O que já não acontece na segunda situação, quando o autor estáausente, podendo, assim, exigir do leitor inferências mais complexas.



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Em função dessas considerações, a sala de aula precisa ser um ambiente dinâ-mico e repleto de vozes, onde a troca de ideias e o respeito mútuo estejam pre-sentes a cada assunto tratado. Além disso, as atividades que levam as crianças arefletirem sobre o queo que e comocomo falar, em cada situação de comunicação, constituemum processo de elaboração do pensamento e da linguagem, não devendo ser igno-

radas.Durante as situações de leitura e escrita, o trabalho com a oralidade se fazpresente. Entretanto, atividades específicas envolvendo a prática de oralidadedevem ser previstas, para que os alunos não só reconheçam as características dodiscurso oral em diferentes situações comunicativas, mas também respeitem asdiversas formas e usos da língua falada.

Leitura e escrita

Ao se desenvolverem habilidades de leitura e escrita, provocam-se mudançassignificativas na competência linguística e na capacidade intelectual dos alunos,levando-os a sentirem, perceberem, compreenderem e abstraírem de que formao uso de determinados procedimentos interferem e produzem diferentes efeitosna representação da realidade. Certamente, o processo da construção do conheci-mento da leitura e da escrita apresenta-se como um desafio aos alunos. Em funçãodisso, propõem-se práticas sociais, ou seja, situações reais de uso da língua, paraque o ensino ganhe sentido e resulte em aprendizagem.

Não basta entrar em contato com o universo de textos que circulam na socie-dade. Ao se trabalhar a prática de leitura, deve-se auxiliar na identificação e síntesedas ideias básicas do texto, analisando-o com os alunos. Questionamentos e hipó-teses devem ser levantados, com base em um planejamento prévio, para que as

crianças sintam-se desafiadas a descobrir respostas. Além disso, é imprescindívelbuscar as relações possíveis entre dois ou mais gêneros textuais que tratam deum mesmo assunto. E, mais: ao se analisarem textos que pertençam a gênerosdiferentes, os alunos precisam ser levados a identificarem as características pró-prias de cada um desses textos e a reconhecerem de que forma a escolha voca-bular e a pontuação ali definidas interferiram no discurso pretendido.

Ao propor a prática de leitura, espera-se, também, que o professor estejaoportunizando às crianças o acesso e a análise das diferentes linguagens que per-meiam na sociedade: a verbal (língua falada e língua escrita e suas variantes) e anão verbal (ilustrações, gestos, sons, etc.).

O nível de leitura exigido atualmente é diferente daquele trabalhado nas escolasaté poucos anos atrás. O leitor de hoje deve ser ativo, ou seja, ele necessita interagircom o texto, mesmo que essa interação seja à distância, para compreender o texto erefletir sobre ele. É por meio dessa interação, dessa tensão, que se estabelece entreo leitor e o texto, que os alunos aprenderão a ler – no sentido mais amplo do termo,passando a valorizar a leitura e a recorrer a ela nas mais diferentes circunstâncias.

O ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita não é concomitante: um nãopressupõe o outro necessariamente. Por isso, cada prática exige procedimentosdiferentes. Sendo assim, as atividades de leitura e escrita se diferenciam em seuspropósitos e fundamentos. Ainda que estejam relacionadas, é necessário distin-




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gui-las, a fim de garantir o domínio dessas diferentes habilidades. Dessa forma, asatividades de leitura devem priorizar os conteúdos que lhe cabem, e as de análisee reflexão sobre o uso da língua devem priorizar os elementos que poderão subsi-diar a produção de texto, servindo como ponte entre a leitura e a escrita, levandoos alunos a escreverem de forma coesa e coerente, considerando o seu leitor e a

finalidade do texto, sabendo selecionar o gênero e o suporte textual mais adequa-dos à intenção comunicativa.Como já mencionado, a prática de leitura, neste MD, propõe uma seleção diver-

sificada de textos (lúdicos, práticos, informativos jornalísticos, informativos científi-cos, literários, humorísticos e persuasivos), que circulam em diferentes instânciasde nossa sociedade, apresentando diferentes funções da linguagem e abordandoas várias possibilidades de relações estabelecidas entre os interlocutores. Viabilizaro acesso dos alunos a esse universo de textos, ensinar a produzi-los e a interpretá-losé tarefa da escola. A diversidade textual que existe fora dela pode e deve estar a ser-viço da aprendizagem e da ampliação do conhecimento letrado dos alunos.

Os aspectos mais relevantes de cada texto devem ser salientados pelo professor,

que é o mediador do conhecimento. Isso servirá de ponto de partida para os alunosencontrarem, nas diferentes leituras que fazem, uma finalidade: ler para divertir, parainformar, para realizar tarefas, para decidir que comida escolher ou a que filme assistir.Mais um fator importante a ressaltar é quanto às possibilidades de interpretação emsala de aula: mesmo que se estabeleça a mesma finalidade de leitura, dois leitorespodem extrair informações distintas do mesmo texto, em função de suas experiênciaspessoais. Cabe ao professor, provido de seu bom senso de leitor e observador, deliberarse a interpretação realizada pelos alunos é ou não procedente.

A preocupação em oferecer textos que possibilitem a reflexão acerca dosinúmeros aspectos da linguagem, num processo oral e escrito, individual e cole-

tivo, contribuirá de forma decisiva para a formação de um leitor competente, ouseja, de um leitor “que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também oque não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relaçõesentre o texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos podemser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir dalocalização de elementos discursivos” (PCN, p. 54).

Análise e reflexão sobre a língua

É importante reiterar a concepção de linguagem subjacente a esta propostade ensino de língua, para que se compreenda a relevância da prática de análise

e reflexão sobre a língua. Mais do que uma representação do pensamento ouum mero instrumento de comunicação, a linguagem é entendida como formaou processo de interação humana (interação do sujeito com o mundo e com osoutros). Nessa perspectiva, “o domínio da língua, oral e escrita, é fundamentalpara garantir a participação social efetiva, pois é por meio dela que o homem secomunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, parti-lha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento. Por isso, ao ensiná-la, aescola tem a responsabilidade de assegurar a todos os seus alunos o acesso asaberes linguísticos, necessários para o exercício da cidadania, direito inalienávelde todos” (PCN, p. 15).



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Uma coisa é saber a língua, isto é, dominar as habilidades de uso da língua em situaçõesconcretas de interação, entendendo e produzindo enunciados, percebendo as diferenças entreuma forma de expressão e outra. Outra coisa é saber analisar uma língua dominando conceitose metalinguagens a partir dos quais se fala sobre a língua, apresentando-se suas características

estruturais e de uso (GERALDI, 1991, p. 77).

É válido ressaltar que não se aprende uma língua tomando por base concei-tos fragmentados das gramáticas tradicionais. Para propiciar o acesso a sabereslinguísticos, a escola deve modificar suas práticas habituais e avançar em buscade novos paradigmas de ensino e aprendizagem da língua. Esse avanço signi-fica reavaliar até que ponto os exercícios de reconhecimento e memorização de

nomenclaturas (sublinhe o substantivo e circule os adjetivos nas frases a seguir)são eficientes para garantir o pleno domínio da língua, percebendo a importân-cia de se oferecerem situações didáticas contextualizadas, as quais propiciem aanálise e a reflexão sobre a língua, com base nas diferentes formas em que elase apresenta em diferentes contextos sociais. Isso não significa abandonar a gra-mática, mas redirecionar o seu ensino, tomando consciência de para quepara que e comocomoensiná-la, com base em situações reais de comunicação.

Com base nesses pressupostos teóricos, optamos por priorizar o ensino delíngua, seus usos e formas, sem, contudo, abandonar o ensino gramatical.

Embora, por muito tempo, o ensino prescritivo da gramática normativa tenhasido o único objeto de estudo da Língua Portuguesa, é preciso que a escola seconscientize de que, hoje, esse é apenas um de seus objetos, de que o universolinguístico a ser apreendido é muito maior e exige o domínio de outras competên-cias para que se garanta a formação do cidadão crítico e criativo, capaz de atuarde forma inteligente na sociedade do século XXI.

O encaminhamento das atividades metalinguísticas se dará à medida que a

descrição da língua se tornar imprescindível para alcançar o objetivo final de domí-nio de língua em sua variedade-padrão, sem que haja a discriminação em relaçãoàs demais variedades.

Para um trabalho de língua voltado para essa perspectiva, o papel do pro-fessor é fundamental, pois, como mediador competente, torna-se o responsávelpela transposição didática, pelo processo de formação de um indivíduo capaz dedominar a língua, de compreender e respeitar suas variedades, sabendo escolhera mais adequada a cada situação concreta de comunicação.

Produção de textos

A prática de produção de textos visa a uma apropriação de diferentes lingua-gens, partindo também de propostas significativas, reais e constantes. Ela deveser entendida como um complexo processo comunicativo e cognitivo, como ati-vidade discursiva e dialógica. Essa prática precisa realizar-se num espaço/tempoem que sejam consideradas as funções e a estrutura do texto, seja ele oral ouescrito, bem como as condições nas quais o texto é produzido: o que, para que,para quem, onde e como produzi-lo. Compreendido isso, será possível contribuirpara a formação de produtores competentes, aptos a analisar o próprio texto everificar se está ambíguo, confuso, redundante ou incompleto. E, ainda, constatar




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se está adequado ao interlocutor, ao objetivo a que se propõe, ao suporte textual,ao momento da produção, ou seja, ao contexto comunicativo.

O trabalho com a produção de textos tem como finalidade formar escritorescompetentes, capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes. Um escri-tor competente é alguém que, ao produzir um discurso:

* conhece as possibilidades que estão postas culturalmente;* sabe selecionar o gênero no qual seu discurso se realizará, escolhendo aquele

que for apropriado a seus objetivos e à circunstância enunciativa em questão;

* planeja o discurso em função do seu objetivo e do leitor, considerando ascaracterísticas específicas de cada gênero. Por exemplo: se o que deseja éconvencer o leitor, o escritor competente selecionará um gênero que possi-bilite a produção de um texto predominantemente argumentativo; se é fazeruma solicitação a uma determinada autoridade, provavelmente redigirá umofício; se é enviar notícias a familiares, escreverá uma carta;

* sabe elaborar um resumo ou tomar notas durante uma exposição oral;

* sabe esquematizar suas anotações para estudar um assunto;

* sabe expressar por escrito os seus sentimentos, experiências e opiniões;

* é capaz de olhar para o próprio texto como um objeto e verificar se estáconfuso, ambíguo, redundante, obscuro ou incompleto; ou seja, é capaz derevisá-lo e reescrevê-lo, até considerá-lo satisfatório para o momento;

* é, ainda, um leitor competente, capaz de recorrer, com sucesso, a outrostextos, quando precisa utilizar fontes para a sua própria produção.

Para aprender a escrever, é preciso ter acesso à diversidade de textos escri-

tos, testemunhar a utilização que se faz da escrita em diferentes circunstâncias edefrontar-se com reaisreais questões de escrita.Compreendida como um complexo processo comunicativo e cognitivo, como

atividade discursiva, a prática de produção de textos precisa realizar-se num espaçoem que sejam consideradas as funções e o funcionamento da escrita, bem como ascondições em que é produzida: para quepara que, para quempara quem, ondeonde e comocomo se escreve.

Reestruturação de textos

Pelas suas características, a reestruturação de textos constitui-se numa autên-tica aula de língua. Portanto, é com a reestruturação que os alunos aprendem a

fazer escolhas linguísticas e percebem os diferentes efeitos que cada uma dasescolhas produz no leitor, além de compreenderem a necessidade de usar recur-sos gramaticais adequados para garantir a legibilidade, a coerência e a coesão,a fim de que o texto atenda aos objetivos propostos. É por meio dessa atividadeque o ensino torna-se significativo, pois o trabalho é feito com base em situaçõesreais, suprindo as reais necessidades dos alunos. É nesse momento que o pro-fessor pode ensinar a paragrafação, a translineação, o emprego de minúsculas emaiúsculas, a pontuação, a marcação do discurso direto e indireto, entre outrosaspectos pertinentes à gramática normativa, conhecimentos relevantes à produ-ção de textos.



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Avaliação

A atual proposta para o ensino de Língua Portuguesa exige um processo de avalia-ção em consonância com concepções, atitudes e objetivos pretendidos por este MD.

Nesse sentido, a avaliação não deve ser entendida como o momento final deum período de atividades escolares, mas, sim, como parte integrante do processode ensino e aprendizagem. Isso vale dizer que a avaliação deve ter um caráterdiagnóstico e processual.

Diagnóstico porque permite ao professor acompanhar o desempenho e o desen-volvimento de seus alunos. Processual porque, dependendo das dificuldades e avan-ços detectados na turma, o professor pode rever os procedimentos que vem utilizandoe replanejar o seu trabalho, ou seja, redirecionar a sua prática pedagógica.

Vista dessa forma, a prática da avaliação só vem contribuir, enriquecer o pro-cesso, pois, mais do que quantificar por meio de uma nota, o professor passa ase preocupar e a se responsabilizar pela qualidade do ensino e pelo desenvolvi-

mento da aprendizagem. Com essa reflexão, não se exclui o desenvolvimento deprocessos formais de avaliação, desde que haja integração entre a metodologia eos conhecimentos dinamizados na escola.

Em Língua Portuguesa, o texto é o objeto de conhecimento e também de ava-liação. Por isso, recomenda-se que os alunos sejam avaliados por meio de textoslidos, produzidos e/ou reestruturados.

A melhor forma de acompanhá-los em suas produções escritas é a avaliaçãolongitudinal. É importante comparar as produções textuais de um mesmo aluno,em diferentes momentos, para verificar a apropriação individual dos conhecimen-tos. Portanto, todas as propostas de produção de texto do MD de Língua Portu-guesa (seção Produzindo textoProduzindo texto) são indicadas para a prática da avaliação.

Nessa perspectiva, a maneira mais adequada de registro da avaliação é adescritiva. Só assim, o professor, os alunos e seus responsáveis terão clareza dequais conteúdos os alunos já dominam e em quais ainda apresentam dificuldades,determinando o que precisa ser mais trabalhado. Esse registro poderá ocorrer acada atividade, semana, quinzena, mês ou volume.

Critérios de avaliação

Quanto ao seu desempenho em língua oral, os alunos poderão ser avaliadospor meio de situações formais de produção, tais como: narração de fatos vividos,

recontados ou imaginados; apresentação de trabalhos nas diversas áreas deconhecimento, debates, entre outros, considerando os seguintes aspectos:

* preparação prévia do conteúdo, da sequência e da forma de apresentação;* clareza de ideias;* coerência;* articulação correta das palavras, tom e entonação de voz;* consistência argumentativa;* uso de elementos de coesão;* adequação da fala a diferentes interlocutores e à situação comunicativa.




32

No processo da prática da leitura, é interessante que o professor observe seos alunos:

* demonstram compreensão do sentido global de textos lidos ou ouvidos;* fazem relações entre o texto lido e outros (intertextualidade);* identificam a ideia principal do texto;* leem de forma independente, utilizando a leitura para alcançar diferentes

objetivos: ler para estudar, ler para revisar, ler para consultar, entre outros.

Para avaliar a produção escrita dos alunos, é importante considerar aspectos,tais como:

* escrevem textos, tendo em vista o leitor e as características do gênero;* produzem textos, demonstrando preocupar-se quanto à utilização da norma

culta;* utilizam recursos coesivos em seus textos escritos, demonstrando com-

preender a diferença entre o uso desses recursos na fala e na escrita.

Instrumentos de avaliação

Para a avaliação dos alunos em Língua Portuguesa, o professor poderá con-siderar outras atividades – individuais e coletivas – da turma, como, por exemplo,participação de cada um em aula (mesmo do aluno “menos” falante); realizaçãode tarefas individuais, ou em dupla, no livro didático e no caderno; apresentaçãode trabalhos em grupo; entre outros. E, também, adotar outros instrumentos deavaliação (trabalhos e pesquisas individuais, provas semanais ou mensais, etc.).Cabe ressaltar a importância de se estabelecerem os critérios de avaliação e veri-

ficar se a forma pretendida para avaliar é a mais apropriada naquele momento epara aqueles alunos.Sobre os instrumentos formais de avaliação, convém salientar alguns aspectos

importantes: é imprescindível que o texto proposto aos alunos, exigindo sua com-preensão sem a mediação do professor, pertença a um dos gêneros textuais jáconhecidos pelas crianças. Esse cuidado é para garantir aos alunos a possibili-dade de inferências no novo texto apresentado. No que se refere à produção escrita,o professor deve permitir a revisão, a reestruturação (com a interferência do professor,caso os alunos sintam necessidade) e a reescrita do texto e, claro, propor a produçãode gêneros já trabalhados anteriormente e com uma finalidade bem definida. Quantoaos aspectos gramaticais, observar, no texto produzido pelos alunos, o uso adequado

dos elementos linguísticos trabalhados e sistematizados em sala, tais como: uso demaiúsculas e minúsculas, concordância verbal e nominal, pontuação, escolhavocabular, etc. Assim como nos demais instrumentos de avaliação, é indispen-sável o estabelecimento de critérios para a correção, antes de atribuir nota ouconceito aos alunos.

Sempre que se utilizar de instrumentos formais de avaliação, o professordeverá considerar as condições que podem interferir nos resultados obtidos (emque momento, com que organização da classe, em quanto tempo, o que facilitou,o que dificultou, etc.), para não cometer injustiças.



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Prática de oralidadePrática de leitura

2º. ANO

Prática de leituraPrática de análise

linguísticaPrática de produção

de textoPrática de oralidade

1º. VOLUME

1. PALAVRAS E SÍMBOLOS QUE IDENTIFICAM LUGARES, OBJETOS E PESSOAS

• Gêneros privile-giados: placas desinalização, logo-marcas e símbolosde identificação

• Outro gênero tra-balhado: históriaem quadrinhos

• Diferentes formasde representaçãoe de sua função

social

• Conceito e identificação de letra

• Reconhecimento do alfabeto e das letrasK, W e Y

• Tipos de letras

• Construção do conceito de vogal e con-soante; sílaba e palavra

• De olho na ortografia: identificação dediferentes sons representados pelasvogais (aberto e fechado); uso do acentoagudo e circunflexo

• Listagens

• Criação de um sím-bolo que identifiquea turma

• Manifestação de ex-periências pessoais

• Verbalização de opi-niões e comentários

• Adequação da lin-guagem à situaçãocomunicativa

2. TEXTOS QUE ORGANIZAM NOSSA VIDA

• Gêneros privilegia-dos: lista de pique-niques, de nomes,de dados pessoaise de regras

• Outros gênerostrabalhados: re-portagem e textoinstrucional

• Reconhecimento da função organizacio-nal das listas

• Identificação das características própriasdo gênero “lista”

• Uso da ordem alfabética

• Reconhecimento da função informativada reportagem

• Retomada das noções de sílaba e letra

• Relação entre título e texto• Relações entre o gênero “lista” e o conteúdo

da reportagem

• Translineação, observando padrão silábico

• Uso, em listas, de palavras que indicamação

• Concordância nominal (noções preliminares)

• De olho na ortografia: palavras escritascom r e rr

• Preenchimentode uma ficha deidentificação paraconfecção de umaagenda coletiva

• Elaboração de umalista das pessoasda família, com afinalidade de marcar

a data de aniversáriode cada uma

• Transcrição, emforma de tópicos, deuma lista de regrasque favorecem obom relacionamentoentre professor ealunos

• Discussão sobre va-riedades linguísticas(diferentes formasde pronúncia daletra r em final desílaba)

Vale ratificar o seguinte pressuposto: a avaliação é uma prática educativa pro-cessual e constante; o seu maior objetivo é permitir ao professor rever sua interven-ção na sala de aula com o propósito de melhor adequá-la a cada aluno, à turma eà situação de ensino. Pensar a avaliação dessa forma é possibilitar à escola a reto-mada de seu verdadeiro papel social: promover a construção do conhecimento no

sentido de humanizar os indivíduos que irão atuar na sociedade do século XXI.

Programação anual (Regime 9 anos)




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2°. VOLUME

3. VIAJANDO PELO MUNDO DOS JOGOS E PASSATEMPOS

• Gênerostrabalhados:palavras cruzadas,caça-palavras,parlendas, trava--línguas, cantosde uma só vogal,adivinhas, listascom um elemento“intruso” e históriaem quadrinhos

• Ativação de conhe-cimentos prévios

• Antecipaçõese inferências arespeito dos con-teúdos dos textos

• Pontuação expres-siva

• Palavras que per-tencem ao mesmocampo semânticoe identificação dapalavra que nãopertence ao grupo

• Múltiplos significa-dos de um termo

• Linguagem não verbal e verbal escrita• Relação entre a palavra, a quantidade e a

ordem das letras usadas para representá-la

• Correspondência entre as letras e os sonsque elas representam

• Parônimos e os efeitos produzidos

• Desenvolvimento das percepções visual eauditiva

• Jogos de linguagem (troca de vogais emcantigas)

• Tipos de letra

• Noções preliminares de personagem

• De olho na ortografia: palavras escritascom h inicial

• Produção individualde um caça-pala-vras

• Pesquisa e registrode um trava-língua

• Pesquisa e registrode adivinhas

• Produção coletivade lista com apresença de umelemento intruso

• Interpretação dosseguintes textosorais: adivinhasmnemônicas, trava--línguas e cantiga

• Participação ematividades de grupo

• Exposição de ideiase opiniões sobre ostemas estudados

4. HÁ OUTROS TEXTOS NESTAS HISTÓRIAS...

• Gêneros traba-lhados: históriaem quadrinhos,receitas, históriainfantil e bilhetes

• Ativação de conhe-cimentos prévios

• Noções prelimina-res de espaço nanarrativa

• Apoio em desenhopara entendimentode passagens dotexto

• Partes que com-põem uma receitae suas funções

• Recursos usados na história em quadrinhosapresentada na unidade

• Características dos personagens

• Identificação do destinatário do texto, pormeio do vocativo

• Pontuação expressiva

• Separação silábica como recurso expressivo

• Função e uso de onomatopeias (sem nomen-clatura)

• Uso dos parênteses (no gênero “receita”)

• Uso da vírgula (para separar elementos emlistagem) e da conjunção e

• Estrutura de uma receita

• Diferentes formas de representar quantidades

• Uso de pronome como elemento de coesão

• Uso da conjunçãoou• Noções preliminares sobre autor e narrador• Noções preliminares sobre parágrafo

• Reescrita da receitatrabalhada, compequenas (massignificativas)alterações

• Reescrita de umbilhete, com peque-nas alterações

• Escrita de bilhetespara os colegas

• Representação dafala da personagem,de acordo comas característicasatribuídas a ela




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• Busca de informa-ções localizadasem história infantil

• Atitudes dospersonagens

• Reconstrução dosentido do texto

• Significados dapalavra segredo,compreendendoseu significadono contexto

• Verbos de elocução (murmurar, chorar,resmungar e gritar)

• Elementos que compõem um bilhete (des-

tinador, destinatário e objetivo da escrita)• Uso de letra cursiva e decaixa-alta em bilhetes

• Função expressiva do ponto-de-interrogação

• De olho na ortografia: separação emsílabas de palavras escritas com rr e ss

3°. VOLUME

5. AS DIFERENTES FORMAS DE REPRESENTAR QUEM SOU EU

• Gêneros trabalha-dos: fotografia,narrativa ficcionalem 1ª. pessoa,verbetes denomes próprios,acróstico e auto-biografia

• Suporte textualde uma fotografia,com base em suascaracterísticas

(forma e conteúdo)• Ampliação voca-

bular

• Escolhas lexicais

• Características fí-sicas e psicoló-gicas da pessoafotografada

• Valores que serevelam nos julgamentos e nasatitudes do leitor

• Função dos dadospresentes em umaautobiografia

• Informaçõeslocalizadas emum texto narrativoficcional

• Repetição de sonsem texto poético(acróstico)

• Adjetivos (sem nomenclatura)• Concordância nominal (masculino e feminino)

• Adjetivos uniformes (sem nomenclatura)

• Diferentes formas de representar ascaracterísticas do personagem (tópicos efrases)

• Ativação dos procedimentos de escolhalexical para autocaracterização (em formade tópicos e de frases)

• Diferenciação entre autor e narrador

• Uso do travessão em discurso direto

(texto literário)• De olho na ortografia: uso da letra maiús-

cula

• Registro de dadospessoais em umaficha

• Criação de umacróstico

• Produção coletivade uma biografia

• Inferência emanifestação deopiniões sobre otexto não verbal

• Relato de históriavivida e ouvida




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• Utilização de infor-mações oferecidasem verbetes dedicionário, pararesolver problemaslocalizados deleitura

• Compreensão departes do texto edo sentido globaldo texto

6. DIFERENTES TEXTOS QUE FALAM DE ANIMAIS

• Gêneros

trabalhados:

fotografia, artigode divulgaçãocientífica, poemanarrativo e poemavisual (caligrama)

• Antecipação doconteúdo do textoverbal, com baseno texto não verbal

• Conhecimento dos

diferentes signi-ficados de umapalavra, para com-

preensão de umapassagem do texto

• Função e impor-tância da foto e dotítulo para a leituraintegral do textoexpositivo

• Recursos linguís-ticos usados notexto expositivo(informaçõesresumidas e apre-sentadas de formaatraente)

• Ampliação vocabu-lar

• Compreensão do

sentido e da funçãodos diferentes gê-neros textuaistrabalhados

• Comparação entre o que o texto diz e ashipóteses levantadas anteriormente

• Identificação do título pelas suas caracte-rísticas formais

• Relação entre o título e o conteúdo do texto

• Função do título

• Escolha do título em função do efeitopretendido

• Uso da pergunta como recurso linguísticoque aproxima autor e leitor

• Diferentes funções do travessão

• Transformação estrutural de frases

• Características do poema (verso, estrofe

e rima)• De olho na ortografia: uso do uu e do ll; do

çç e do c

• Escolha de umaimagem e criaçãode um texto expo-

sitivo que cumpra asua função

• Registro de umdepoimento sobrecomo se comportaum bicho de estima-ção

• Produção de umcaligrama

• Inferência e mani-festação de opiniõessobre o texto não

verbal

• Comparação entresuas opiniões e aforma com que oautor produziu otexto expositivo

• Leitura oral eexpressiva de umpoema

• Percepção e valori-zação dos recursossonoros empregadosno poema



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• Noções prelimina-res de parágrafo(identificação daideia principal)

• Coesão (usode expressõessinônimas paraevitar a repetiçãoem artigo de divul-gação científica)

• Suporte textual(revista CiênciaHoje das Crianças)e público-alvo

• Identificação do

título e a relaçãocom o contextoem que o textoestá inserido

• Inferência sobre oassunto do texto,com base em seutítulo

• Estrutura dopoema

• Elementos quecaracterizam o

poema narrativo• Identificação de

uma informaçãolocalizada

• Característicasque identificam oscaligramas

4°. VOLUME

7. BRINCANDO, RIMANDO, PINTANDO OU VENDENDO?

• Gênero trabalha-do: propaganda,

com ênfase notrabalho comlogomarcas e

slogans

• Suporte textual,público-alvo eestratégias depersuasão nalinguagem publici-tária

• Função da logomarca e do slogan

• Estratégias linguísticas de persuasão nalinguagem publicitária

• Elaboração delogomarca e slogan ,

ajustando o texto aopúblico que se queratingir

• Elaboração de pro-paganda, propondoa interação do leitorcom o texto

• Situações dediscussão coletiva,

respeitando-se asnormas básicas dacomunicação oral




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8. PARA QUANDO O NATAL CHEGAR...

• Gêneros traba-lhados: conto e

charge

• Antecipação do

conteúdo do texto, com base em umtítulo ou em umtrecho lido

• Identificação doselementos danarrativa (noçõespreliminares)

• Identificação doconflito geradore da resoluçãooferecida no conto

• Ativação deconhecimentosprévios

• Busca de informa-ções localizadasno texto

• Diferenciação entre a fala do narrador e afala dos personagens

• Uso da linguagem formal e informal

• Uso dos parênteses

• De olho na ortografia: palavras escritascom ch, lh e nh; o uso do m antes de p e b e em final de palavras

• Produção de umnovo desfecho para

o conto de Natal

• Produção de umacharge

• Produção de umtexto narrativo

• Identificação demarcas de oralidade

no registro da falados personagens

• Reconhecimento davariedade linguísticausada por um dospersonagens dotexto

• Interpretação dafala dos persona-gens, com basena observação desuas características

(euforia e sotaque)

3º. ANOPrática de leitura

Prática de análiselinguística

Prática de produçãode texto

Prática de oralidade

1°. VOLUME

1. ONDE ESTÁ A PALAVRA: NA PONTA DA LÍNGUA OU NO DICIONÁRIO?

• Gênero privile-giado: verbetes dedicionário

• Outros gênerostrabalhados:conto (textoliterário) e receita(texto prático)

• Antecipação e in-ferências a respeitodo conteúdo de umtexto, com baseem informaçõese conhecimentosprévios relativos aosuporte textual, nocaso, o dicionário

• Tipos de dicionário e seus respectivosverbetes

• Ordem alfabética

• Palavras de referência

• Abreviaturas (noções preliminares de

substantivo e de gênero)• Palavras que não estão no dicionário

(noções preliminares de singular e plurale de verbo no infinitivo)

• Diferentes usos do dicionário (significadode palavras desconhecidas, busca dagrafia certa e da pronúncia correta daspalavras, busca de palavras de sentidosemelhante para evitar repetição)

• Polissemia

• Criação de verbetes • Pronúncia corretadas palavras, combase nas informa-ções contidas nodicionário



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2. A ARTE DE CONTAR HISTÓRIAS

• Gênerostrabalhados :

conto, históriaem quadrinhos epoema

• Elementos danarrativa: perso-nagem, tempo,espaço, enredoe narrador(noções prelimi-nares)

• Diferenciaçãoentre autor e

narrador• Marcas linguís-

ticas que identi-ficam a fala dospersonagens

• Relação entretexto escrito eimagem

• Apoio emverbete dedicionário pararesolução de

problema locali-zado de leitura

• Linguagemmetafórica

• Uso do travessão em discurso direto

• Organização de elementos da narrativa(tempo e espaço)

• Características dos personagens

• Partes do enredo (situação inicialde equilíbrio, conflito e resolução doconflito)

• Tipos de balões em histórias em qua-drinhos

• Retomada do conceito de estrofe,verso e rima

• Outros conhecimentos contemplados:título e letra inicial maiúscula

• Produção coletivade narrativa ficcio-

nal

• Transformação dehistória em quadri-nhos em conto

• Produção de relatode experiênciapessoal

• Leitura expressivade conto e poema

• Verbalização deopiniões e experiên-cias pessoais


2°. VOLUME

3. PERSONAGENS INESQUECÍVEIS

• Gênero privile-giado: carta

• Outros gênerostrabalhados :

fotografia(acompanhadade legenda) etirinhas

• Observação doprocedimentode adequaçãodo texto àintencionalidadecomunicativa

• Caracterização de personagens pormeio do uso de adjetivos (sem nomen-clatura)

• Escolha lexical como recurso linguís-

tico• Formas de tratamento

• Efeito de sentido produzido pelasformas de tratamento escolhidas

• Identificação das partes que compõemuma carta

• Observação da forma de preenchimentode um envelope

• Uso de onomatopeias

• Criação de um per-sonagem (desenhoe descrição)

• Elaboração de uma

carta• Reescrita de uma

tirinha por meio defrases e parágra-fos

• Exposição deideias e opiniõessobre os temasestudados

• Análise dos efeitossonoros produzi-dos pelo uso deonomatopeias




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4. POR QUE ALGUNS ASSUNTOS VIRAM NOTÍCIA?

• Gênero traba-lhado: notícia

• Compreensão do

fato comomatéria-prima danotícia

• Noções preliminares sobre a estrutura danotícia

• Função e características dos títulos

• Recursos usados na notícia: escolhaslexicais, comparação, ilustração, ele-mentos de coesão (substituição lexical,pronominal e elipse)

• Uso das aspas para remeter ao sentidoconotativo das palavras

• Função dos numerais em textos informa-tivos

• Registro das ideiasprincipais de um

texto informativo(resumo)

• Resumo e registrode notícias (produ-ção coletiva)

• Leitura de notícias

3°. VOLUME

5. TEXTOS DA CULTURA POPULAR• Gênero traba-

lhado: contopopular

• Estudo e amplia-ção vocabular

• Elementos danarrativa, comênfase no espaço(como elementoestruturador doconflito)

• Reconhecimentodo ponto de vistae parcialidade donarrador

• Retomada das partes do enredo (início,conflito e desfecho)

• Noções sobre parágrafo

• Características dos personagens (uso deadjetivos)

• Expressões de sentido figurado

• Uso das aspas para marcar o pensa-mento e indicar a fala de personagens doconto

• Organização emparágrafos de umconto popular

• Reescrita de umahistória recontadapor alguém dafamília

• Leitura expressivade contos

• Reprodução oral dehistórias ouvidas

• Verbalização deexperiências pes-soais e de opiniões

6. CAMINHANDO E CANTANDO

• Gêneros traba-lhados: cançãoescrita em lingua-gem coloquial,cantiga e música

• Diferenciação

entre autor, narra-dor e personagem

• Noções deenredo, de tempoe de espaço danarrativa

• Reconhecimentodo refrão (ouestribilho)

• Retomada dos conceitos de estrofe everso, sistematizados na série anterior

• Uso e função do adjetivo para caracteri-zar o substantivo “vida”

• Uso de advérbios e de locuções adver-biais de tempo e de lugar

• Uso de palavras e de expressões paraevitar a repetição

• Palavras terminadas com a letra z

• Diferenciação, por comparação, entreletra e música

• Divisão silábica (regras e translineação)

• Entrevista comum músico ouprofessor(a) demúsica

• Relato escrito deexperiências vividas

(entrevista e apre-sentação de umanova música)

• Leitura de cantiga

• Valorização dasdiferentes formasda expressão oral



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7. MEIO-DIA, PANELA NO FOGO, BARRIGA VAZIA...

• Gênero traba-lhado: receita

culinária

• Retomada da estrutura de uma receita

• Uso e significado das preposiçõessobre e sob

• Uso de adjetivos, de locuções adjetivas e deadjuntos adnominais (sem nomenclatura)

• Uso de advérbios e de locuções adver-biais de tempo e de lugar (sem nomen-clatura)

• Importância da sequência lógica emtextos instrucionais

• Confecção de umlivro de receitas

regionais


4°. VOLUME

8. RELACIONANDO: IMAGENS E PALAVRAS

• Gêneros privile-

giados: obras dearte (texto nãoverbal) e fichacatalográfica (refe-rência da obra)

• Outros gênerostrabalhados:entrevista, histó-ria em quadrinhose biografia

• Análise dos ele-mentos de textos

não verbais• Personagens em

textos não verbais

• Espaço em textosnão verbais

• Reconhecimentodas característi-cas que corres-pondem ao estilode Van Gogh eCandido Portinari

• Reconhecimento

da intertextuali-dade em obrasde arte (releiturasde Mauricio deSousa)

• Efeitos e sensa-ções produzidospelo uso de linhase cores em obrasde arte

• Caracterização de sentimentos por meio

de substantivo abstrato, sem uso denomenclatura

• Reconhecimento das partes que com-põem uma entrevista

• Uso das aspas em trecho introdutório deuma entrevista

• Uso do número em texto introdutório deuma entrevista

• Identificação dos recursos usados ementrevista para diferenciar as perguntasdo entrevistador das respostas do entre-

vistado• Busca de informações localizadas no

texto

• Descrição do tipo de emoção ou estadode ânimo do personagem de história emquadrinhos

• Tipos de balões

• Relação entre título e obra de arte

• Uso de substantivos e de adjetivos(nomenclatura e função)

• Relação entre os recursos usados notexto não verbal e os recursos usados

nos textos escritos

• Identificação dos dados de referência emuma obra de arte

• Diferenciação, por comparação, dascaracterísticas de diferentes textosbiográficos

• Uso de tópicos (subtítulos) em textobiográfico

• Regras de acentuação (palavras proparo-xítonas – sem uso de nomenclatura)

• Criação de um per-

sonagem de históriaem quadrinhos, combase nas caracterís-ticas do aluno

• Produção de uma his-tória em quadrinhos(sugerido em OM)

• Transformação deuma história emquadrinhos emnarrativa em prosa,usando apenas

palavras (sugeridoem OM)

• Produção de umapintura e de suaficha catalográ-fica (referênciada “obra” e textodescritivo e/ouexplicativo que aacompanha)

• Elaboração de car-tazes e de convites

para a divulgação deuma exposição depinturas da turma

• Produção de umtexto biográfico

• Organização de umlivro, com base nostextos biográficosproduzidos pelosalunos (sugerido emOM)

• Verbalização de

comentários eopiniões

• Representação oraldas falas de perso-nagens de históriaem quadrinhos, deacordo com o tipode balão

• Adequação dalinguagem, combase na situaçãocomunicativa




42

4º. ANO




1º. VOLUME

1. QUEM CONTA OUTRO CONTO?• Gêneros trabalhados:

conto clássico, históriaem quadrinhos e poema

• Identificação deelementos da narrativa:personagens, tempo,espaço, enredo e narra-dor

• Diferenciação entreautor e narrador

• Identificação dos valo-res criticados no poema

• Uso das expressõesde tempo em textosliterários

• Uso do travessão (dife-rentes funções)

• De olho na ortografia:regras de acentuação(oxítonas e proparoxítonas)

• Identificação dos tiposde balões em históriasem quadrinhos

• Discussão acerca dasvariedades linguísticas

• Uso dos recursosvisuais das histórias emquadrinhos

• Retomada do conceitode verso, estrofe e rima

• Análise do efeito dosentido produzido pelouso de um neologismono texto

• Uso de onomatopeia• Discurso direto

• Transformação de umahistória em quadrinhosem conto

• Recriação de um contoem forma de poema,estabelecendo relaçãocom texto não verbal

• Escuta de textos narrati-vos

• Narração oral de contos,buscando aproximaçãocom as característicasdiscursivas do texto--fonte

2. UMA PARADA PARA REABASTECER O CORPO

• Identificação das carac-terísticas e funçõesdos gêneros textuaisprivilegiados: relatohistórico e cardápio

• Outro gênero tra-balhado: reportagem

• Tipos de textos privi-

legiados: narrativos edescritivos

• Identificação de umainformação implícita notexto

• Uso do conhecimentosobre numerais e adjeti-vos para a compreensãodo texto

• Uso de substantivospróprios e comuns emrelato histórico

• Uso de adjetivos, locu-ções adjetivas e adje-tivos pátrios em textosnarrativos e descritivos

• Uso de numerais cardi-

nais, ordinais e romanos• De olho na ortografia:

sons representadospelas letras L e U

• Uso de conectivos(pronomes, advérbios,conjunções, elipse),sem uso de nomencla-tura

• Reestruturação derelato histórico, combase nos critériosde organização quecaracterizam esse textoe nos conhecimentosprévios sobre o uso deconectivos

• Produção de um cardá-pio, ativando os conhe-cimentos construídos

• Verbalização de co-mentários e opiniõessobre os assuntosapresentados




43





• Utilização da diagra-mação para organizar aleitura

• Articulação, na com-preensão de uma passa-gem do texto, entre asinformações textuais e osconhecimentos prévios

• Relação e articulaçãoentre informações conti-das em diferentes textos

• Relação entre textoescrito e imagem

• Identificação de infor-mações localizadas em

texto não verbal (mapa)

• Identificação da funçãodos numerais em textoprático (cardápio)

• Identificação dos cri-térios que organizam ogênero textual cardápio

2°. VOLUME

3. COMUNICAÇ@O.COM

• Gêneros privilegiados:relatos históricos (comênfase no suporte) e e-mail

• Leituras comple-mentares: verbetes ehipertexto

• Uso de conectores

• Uso de onomatopeiasem texto narrativo-con-versacional

• Adequação da lingua-gem

• Uso de interjeições

• Acentuação de palavras• Recursos linguísticos que

caracterizam um e-mail :

– uso de emoticons

– repetição de letras e desinais de pontuação

– uso de onomatopeias

• Uso de abreviaturas

• Uso do x e do ch

• Pesquisa e escrita debiografia (em forma dehipertexto)

• Transformação do textonarrativo-conversacionalem história em quadri-nhos

• Registro de relato oral(sugerido em OM)

• Produção de um e-mail

• Leitura expressiva

4. TEMPO E LUGAR DE DIVERSÃO!

• Gênero trabalhado:anúncios

• Relação entre títuloe texto

• Identificação de palavrase expressões estrangeiras

• Relação entre o signi-ficado dicionarizado depalavras e o sentidoque adquirem quandocontextualizadas

• Uso de adjetivos emanúncios

• Uso de adjetivo pátrio(retomada de conteúdo)

• Uso de abreviaturas desímbolos

• Uso dos prefixos im- / in-na formação de palavras

• Uso do hífen na for-mação de palavras com-postas por justaposição

• Produção coletiva detexto descritivo comfunção persuasiva

• Relatos de ideias eopiniões

• Adaptação da lingua-gem à situação comuni-cativa




44




3°. VOLUME

5. FICÇÃO OU REALIDADE?

• Gêneros textuais privi-legiados: reportagem enotícia

• Outros gênerostrabalhados: conto,lenda e texto científico(sugeridos em OM)

• Identificação das carac-terísticas e da funçãodos gêneros trabalhados

• Conceito de reporta-gem, lenda e notícia

• Busca de informaçõeslocalizadas no texto

• Ampliação vocabularpor meio de consulta aodicionário

• Uso dos seguintes sinaisgráficos: parênteses,travessões e aspas(retomada com aprofun-damento)

• Uso do adjetivo e dacomparação em trechosdescritivos

• Uso de verbos

• Identificação de verbos ede expressões que pro-duzem efeito de verdadee efeito de incerteza emtextos jornalísticos

• Dados que dão credibili-dade a uma notícia

• Tempo verbal

• Escolha do verbo emfunção do efeito que sequer produzir

• Identificação de expres-sões que dão ideia detempo e de espaço(retomada de conteúdo)

• Uso do advérbio

• De olho na ortografia:palavras parônimas (semuso de nomenclatura)

• Produção de umanotícia com base emum roteiro previamentedeterminado (texto real)

• Criação de um conto(texto ficcional)

• Verbalização de comen-tários e opiniões acercados textos trabalhados

6. APRENDENDO SOBRE DUAS RODAS

• Gêneros textuais privi-legiados: propaganda,anúncio de encarte eanúncios classificados

• Outros gêneros traba-lhados: relato históricoe tirinha

• Diferenciação, por com-paração, entre textosque têm a função devender um produto ouum serviço, conside-rando o contexto decomunicação

• Identificação da funçãoe das característicasdos gêneros trabalhados

• Análise das imagensem função do gênero,das características doproduto e do público--alvo

• Uso do você comoforma de tratamentoescolhida para produzirclima de proximidadecom o leitor, fazendo-ose sentir importante,único

• Uso de recursos demanipulação (sedução),como forma de agirsobre o outro, paralevá-lo a um querer e/oudever fazer algo

• Criação de textos dehumor na forma deanúncios classificados

• Reescrita de históriaem quadrinhos (tirinha),usando apenas a lingua-gem escrita

• Verbalização de opiniõesa respeito do conteúdotrabalhado



45





• Antecipação do con-teúdo com base notítulo


• Uso de adjetivos empropagandas e anúncios

• Uso de advérbios

• Repetição de palavras,como recurso para fixara ideia de uma marca

• Seleção vocabular emfunção do contexto decomunicação

• Uso de recursosgráficos (cores, tipo eintensidade de letras)para dar destaque adeterminadas informa-ções

• Recurso linguísticousado em tabelas depreços, como formade produzir efeito de“barateamento”

• Uso de letra maiúscula(retomada com aprofun-damento)

• Uso das formas porque, por quê, porque eporquê

4°. VOLUME7. HUMOR É COISA SÉRIA!

• Suporte e gênerostextuais trabalhados:capas de revistas dehistórias em quadrinhos,tiras, anedotas e crônica

• Identificação das carac-terísticas e função dosuporte e dos gênerostrabalhados

• Ampliação vocabular• Identificação de alguns

dos elementos da narra-tiva: personagens, lugare enredo (retomada deconteúdo)

• Identificação de diferen-tes recursos linguísticosusados em textoshumorísticos

• Variedade linguística(fala regional)

• Uso do artigo

• Acento diferencial nosverbos ter e vir

• Tipos de narrador (reto-mada de conteúdo)

• Linguagem informal emtextos narrativos

• Uso dos verbos deelocução

• Uso do vocativo

• Diferentes sons repre-sentados pela letra x(retomada de conteúdo)

• Criação de uma capa derevista de história emquadrinhos

• Pesquisa e registro deuma anedota

• Escrita de um textonarrativo com base emfatos do dia a dia

• Narração oral deanedotas, buscandoaproximação às carac-terísticas discursivas dotexto-fonte





46




8. PARA ONDE VOCÊ QUER IR?

• Gêneros privilegiados:textos informativos de

divulgação e informativopublicitário

• Busca de informaçõeslocalizadas no texto(como forma de realçara função do texto)

• Estabelecimento derelação entre informa-ções apresentadas emdiferentes textos

• Reconhecimentodas características e

da função de textosnarrativos e descritivos(retomada com aprofun-damento)

• Identificação e uso deverbos usados paranarrar

• Identificação e uso deverbos usados paradescrever

• Adjetivos usados paradescrever

• Uso de elementos decoesão

• Busca de solução paraum problema localizadono texto

• Uso da vírgula (reto-mada com aprofunda-mento)

• Concordância verbal enominal

• Identificação do

conteúdo e da forma doinformativo publicitário

• Abreviatura das unida-des de tempo

• Uso de numeraisordinais (retomada comaprofundamento)

• Criação de um textoinformativo publicitário,

com objetivo e público--alvo definidos

• Verbalização e comen-tários a respeito dos

textos trabalhados emsala



47


5º. ANO




1º. VOLUME

1. A ARTE DE ESTUDAR• Gêneros privilegiados:

texto instrucional, resumoe sinopse

• Outros gêneros trabalha-dos: artigo de divulgaçãocientífica e lenda

• Identificação das ideiasprincipais de cada parágrafoque compõe o texto dedivulgação científica

• Busca de informaçõeslocalizadas no texto para

a composição de umesquema

• Entendimento do conceitoe da função de um resumo

• Entendimento do processode produção de umresumo

• Identificação dos elemen-tos da narrativa (retomadado conteúdo)

• Recursos usados em textosinstrucionais

• Verbos no imperativo (uso efunção)

• Identificação de verbos noinfinitivo

• Uso de advérbios e de locu-ções adverbiais

• Sinais de pontuação: ponto--de-interrogação, dois-pontose vírgula

• Ortografia: regras deacentuação (proparoxítonas,paroxítonas e oxítonas; hiato)

• Criação de um textoinstrucional, com objetivoe público-alvo definidos

• Elaboração de resumode um texto informa-tivo, com base em umesquema

• Elaboração de resumo deum texto literário (lenda),baseando-se em umesquema

• Produção, em duplas, desinopse da lenda

• Verbalização deopiniões a respeito doconteúdo trabalhado

2. O LADO VISUAL DA INFORMAÇÃO

• Gênero privilegiado:infográfico

• Outros gêneros trabalha-

dos: curiosidade, textoinstrucional, notícia, artigode divulgação científica elegenda


• Reconhecimento deelementos de referência ede coesão para o entendi-

mento do texto• Diferenciação entre ima-

gens que ilustram o textoescrito e infográficos

• Ampliação vocabular pormeio de pesquisa emdicionário

• Reconhecimento das carac-terísticas e da função deinfográficos

• Estudo do conteúdo e daforma de infográficos

• Semântica: recurso usadopara garantir clareza

• Concordância nominal everbal

• Uso das aspas

• Coesão pronominal

• Outros mecanismos de

coesão

• Noções preliminares sobre asrelações de sentido estabele-cidas pelo uso de preposições

• Criação de infográficopara texto instrucional

• Criação de infográficopara texto informativo

• Recriação de infográficocom uso de legenda

• Produção de textoexpositivo por meio deinfográficos (coletivo)

• Verbalização e comen-tários a respeito dostextos trabalhados emsala




48




2.º VOLUME

3. ABRINDO AS PORTAS DO CORAÇÃO

• Gêneros privilegiados: diário íntimo e diáriopúblico

• Outro gênero trabalhado:

crônica


• Identificação das caracte-rísticas físicas e psicoló-gicas do personagem pormeio de passagens dotexto

• Reconhecimento da estruturade um diário íntimo

• Variedade linguística (formasde registro: formal, informal epessoal)

• Uso da pontuação expressivaem textos cuja linguagempredominante é a pessoal

• Uso dos verbos que designamação, estado e fenômenos danatureza

• Uso dos verbos na forma infinitiva

• Uso das letras g e j• Variedade da língua em

função da idade e do sexo

• Uso do vocativo

• Uso da interjeição

• Uso do prefixo super-

• Elaboração de uma histó-ria ficcional em forma dediário íntimo

• Pesquisa e registro deinformações a respeitode Anne Frank


4. JANELAS DE PAPEL

• Gêneros privilegiados:

manchetes e chamadasda primeira página dediferentes jornais

• Outro gênero trabalhado: notícia


• Reconhecimento dos cri-térios próprios de seleçãode notícias de cada jornalanalisado

• Análise, por comparação,das diferenças e seme-lhanças entre duas ou

mais publicações

• Reconhecimento da impor-tância dos títulos em textos jornalísticos

• Percepção da intencionalidadedas escolhas lexicais em títulos

• Uso de verbos em títulos

• Uso de siglas em títulos

• Noção de sujeito

• O (não) uso de artigos emtítulos

• Uso de letras maiúsculas eminúsculas

• Reconhecimento das indica-ções feitas na primeira páginade jornal

• Uso de adjetivo• Representação de numerais

em textos jornalísticos

• Reconhecimento do conceitode lide (ou olho da notícia)

• Uso dos tempos verbais nanotícia

• Divisão silábica

• Reconhecimento da importân-cia das regras ortográficas pormeio de texto informativo

• Confecção de umteleprompter para auxiliarna apresentação do tele- jornal (sugerido em OM)

• Criação de um jornalescolar

• Pesquisa e registro damoeda que era usada noBrasil em 1921

• Verbalização e comen-tários a respeito daschamadas e notíciastrabalhadas em sala

• Apresentação detelejornal em sala deaula (sugerido em OM)



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3.º VOLUME

5. TEATRO: DA PRODUÇÃO DO TEXTO À ENCENAÇÃO

• Gênero privilegiado: textoteatral

• Outros gêneros traba-lhados: cartaz, texto dedivulgação por meio desite , texto de divulgaçãono formato de cartão--postal e programa teatralno formato de folheto

• Reconhecimento doselementos da peça teatral(personagens, enredo,tema, conflito, espaço etempo)


• Reconhecimento dasinformações constantesem textos de divulgação

• Identificação das caracte-rísticas do cartaz

• Análise dos elementosque compõem a fichatécnica de um programateatral

• Reconhecimento dos recursoslinguísticos usados no textoescrito da obra teatral

• Identificação das etapas noprocesso de encenação

• Uso da vírgula em vocativo(retomada de conteúdo)

• Uso de pontuação

• Uso de a gente/agente

• Terminações am/ão emverbos na 3ª. pessoa do plural

• Grafia das palavras: de

repente, por isso e depressa

• Escrita de uma cena depeça teatral

• Confecção de cartaz

• Leitura dramática emgrupo

• Dramatização da peçateatral Bernardo, oamigo imaginário

6. A PALAVRA (EN)CANTADA

• Gênero privilegiado: poema de cordel

• Outro gênero trabalhado: artigo de divulgaçãocientífica


• Reconstrução do sentidodo texto por meio daparáfrase de cada estrofe

• Características dos poemasde cordel:

– estrofes, versos e rimas

– tipos de rima (identificaçãoe classificação)

– identificação de classesgramaticais em função dostipos de rima

– conceito de sílaba poética

– ritmo do poema: medindoos versos

• Uso de sinais de pontuação

• Elementos de coesão

• Preposição

• Reescrita de cordel emtexto em prosa

• Pesquisa e confecçãode livro de coletânea decordéis

• Variedade linguísticaem nível fonético

• Leitura dramatizada decordel




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4.º VOLUME

7. CONFABULANDO

• Gêneros privilegiados: fábula e provérbios

• Outro gênero trabalhado: história em quadrinhos

• Reconhecimento dafábula como história detradição oral e como gêneroliterário específico

• Identificação dos elementoscaracterísticos do gênerofábula

• Relação entre as atitudeshumanas e as atitudes dos

personagens da fábula• Relação entre fábula e

provérbio

• Reconhecimento dos provér-bios e suas características

• Relação entre provérbio euma situação apresentada

• Identificação da fábulacontida em uma história emquadrinhos

• Relação entre os persona-gens da história em quadri-nhos e os personagens dafábula

• Identificação de expressões detempo

• Noções de sujeito (retomada)

• Uso de adjetivos

• Verbos na voz do narrador(retomada)

• Uso da vírgula em enumeraçõese para isolar expressões detempo (retomada)

• Uso dos dois-pontos para indicaruma enumeração

• Transformação do discurso

direto em discurso indireto• Substituição lexical

• Ortografia: formação do pluraldos diminutivos

• Presença do narrador em histó-rias em quadrinhos

• Tipos de balões (representa-ção de um personagem nomomento em que canta)

• Pesquisa de versões dife-rentes de uma fábula sob oponto de vista da formigaboa e da formiga má

• Elaboração de uma fábulacom base na escolha deum provérbio

• Verbalização de experiên-cias vividas e de opiniõesa respeito do conteúdotrabalhado

• Leitura expressiva defábula

8. UMA ANDORINHA SÓ NÃO FAZ VERÃO

• Gênero privilegiado: lenda

• Outros gêneros trabalha-

dos: infográfico, notícia,decreto e textos instrucio-nais (dicas de verão)

• Variedade linguística regional(diferenças entre a língua portu-guesa de Portugal e a do Brasil)

• Uso de adjetivos (retomada comaprofundamento)

• Uso de advérbios (retomadacom aprofundamento)

• Recursos usados para evitarrepetição

• Elementos de coesão: a coesãonominal responsável pelacontinuidade temática; a coesãoverbal; e as conexões tempo-rais ou lógicas responsáveispor marcar as articulações daprogressão temática

• Uso de letra maiúscula (reto-mada com aprofundamento)

• Uso dos sinais de pontuação(dois-pontos e vírgula)

• Identificação de problemastextuais e gramaticaisem textos produzidos poralunos de escolas portu-guesas

• Escrita de uma nova versãoda lenda, com base naanálise de outros textossobre o tema

• Cartazes contendo dicas desegurança para o verão

• Verbalização de experiên-cias vividas e de opiniõesa respeito do conteúdotrabalhado

• Leitura expressiva delendas




Positivo de

Matemática

Ensino Fundamental











5

Projeto Pedagógico – Matemática


Matemática: uma produção humana

A Matemática constitui uma ciência produzida e sistematizada pelos homense mulheres, tendo por base a necessidade de compreender o mundo e atuar nele,criar padrões e modelar diferentes situações em variados contextos. Tais neces-sidades caracterizam a Matemática como uma ciência em constante construção,desenvolvimento e evolução.

Sendo assim, a Matemática deve ser vista como uma ciência viva, que temcontribuído para a solução de problemas científicos e tecnológicos.

Por que ensinar Matemática?

O pensamento matemático, expresso por meio de uma linguagem específica,

tem sido privilégio de poucos. No entanto, acreditamos que cabe à escola torná-loacessível a todos.

A importância do acesso a esse conhecimento está no aspecto cultural e for-mativo, enquanto modo de pensar e como atividade humana. Sendo assim, ado-taremos a concepção que atribui ao ensino de Matemática o importante papelde desenvolver a capacidade de investigar ideias matemáticas, de resolver pro-blemas, de formular e testar hipóteses, de induzir, deduzir, generalizar e inferirresultados. Competências necessárias para o aluno compreender conceitos, lin-guagens e desenvolver raciocínios e algoritmos próprios, bem como aprenderalgoritmos escolares e linguagens formais, entendendo a necessidade de buscar

coerência em seus cálculos e raciocínios e de comunicar e argumentar suas ideiascom clareza.

A investigação e a resolução de problemas como forma de ensinar e aprenderMatemática

A investigação matemática na escola surge da necessidade de se resolverum problema, seja ele de origem matemática ou não, e resulta na formulação dehipóteses e conjecturas para elaboração de conceitos. Aprende-se Matemáticaresolvendo problemas e não como se fossem ferramentas para tal. As atividades

de investigação têm como objetivo possibilitar aos alunos a reflexão e a tomadade consciência dos processos que utilizaram ou poderão utilizar para a resoluçãodos problemas. A atividade de investigação matemática em sala de aula se fun-damenta na ideia de que o processo de construção de um conceito matemático ésimilar ao da construção de conceitos pelo matemático.

Assim, para aprender Matemática, é preciso fazer matemática, no sentidode compreender o seu papel na atividade matemática. Nesse fazer matemática,o pressuposto é o de que o aluno, assim como o matemático, é o agente dessaconstrução.




6

As atividades de investigação são formativas e não informativas, visam desen-volver o hábito reflexivo e a maturidade para o trato com as questões. A tarefainvestigativa é algo vivo, que exige intuição, para tentar formular e resolver pro-blemas. Esse processo investigativo gera uma série de questões, as quais sãolevantadas com base em uma questão inicial. Dessa forma, uma das característi-

cas da investigação matemática é a diversidade de pensamentos. Nesse caso, oprofessor deverá considerar os diferentes raciocínios apresentados, analisando-oscom seus alunos e verificando com eles aqueles que forem razoáveis para a solu-ção do problema.

O papel do professor e do aluno

O papel do professor e do aluno no trato com a Matemática é o de tomarconsciência dos processos utilizados na busca de soluções para os problemasapresentados, cabendo ao professor avaliar com seus alunos como as questões

foram abordadas. Nessa perspectiva, o professor utiliza a investigação comomomento propício para o aluno buscar procedimentos mais adequados, a fim deresolver os problemas, formular hipóteses, buscar subsídios que fundamentemsuas conclusões, estabelecer relações com outros conceitos, desenvolver seupensamento matemático e pessoal e construir seu conhecimento.

O professor de Matemática deverá propor situações que incentivem o aluno àreflexão, entendida aqui como a ação de pensar sobre determinada situação-pro-blema, que esteja causando “desconforto”, no sentido de estar necessitando deesclarecimentos para se tornar compreensível. É um pensar sistemático do aluno,que leva em consideração o contexto histórico, social e cultural em que o problemafoi gerado, o significado da linguagem que o veicula e a ideologia que o permeia,

cabendo a ele construir argumentos para sustentar as estratégias utilizadas.Entendemos que a necessidade, a criação e a imaginação são condições

essenciais para que ocorra a aprendizagem. Ao propor situações de análise, cons-trução de estratégias e incentivo à busca de soluções, o professor está propiciandoao aluno possibilidades de formular conjecturas, consolidar ou mesmo construir umconhecimento, bem como ampliar sua capacidade de resolver problemas, seja naMatemática, nas outras áreas ou na vida cotidiana. Ao incentivar o levantamento dehipóteses nessas situações, o professor abre espaço para que o aluno exercite ainvestigação, confronte dados e elabore estratégias de resolução.


O que foi privilegiado na elaboração deste material

Na elaboração deste material, a resolução de problemas e a investigaçãoforam vistas como formas de ensinar e aprender Matemática, por se entenderque uma das principais razões de se estudar Matemática é o desenvolvimento dahabilidade de resolver problemas, por meio da investigação dos conhecimentosnecessários para resolver esses problemas e das diferentes estratégias de resolu-



7


ção. Essa habilidade é fundamental, não só para a aprendizagem matemática, maspara todas as áreas de conhecimento.

A resolução e a formulação de problemas são vistas como uma maneira deorientar e provocar a aprendizagem, desde que proposta em contextos significati-vos de investigação, pesquisa e exploração de conceitos, ideias e procedimentos

matemáticos.

O problema e a aprendizagem de Matemática

Para se constituir num verdadeiro problema e, portanto, desencadear aprendi-zagem, a situação proposta não deve permitir uma solução imediata que ligue osdados de partida ao objetivo a ser atingido. Deve, antes, provocar a necessidadeda realização de uma sequência de ações ou operações para se obter o resultadodesejado. O problema comporta, então, a ideia de novidade, de algo nunca feito,de algo ainda não compreendido. Um problema caracteriza-se por não induzir uma

solução no seu enunciado, não identificar o procedimento a ser utilizado e possibi-litar ao aluno construir progressivamente tentativas de solução, como “Eu troco 4gibis usados por 1 gibi novo na banca de revistas. Quantos gibis usados eu teria deter para conseguir trocar por 5 gibis novos?”.

Sendo assim, é fundamental criar situações em sala de aula, nas quais osalunos possam propor, explorar e investigar problemas matemáticos. Esses pro-blemas poderão surgir de situações reais, lúdicas ou imaginárias e de investigaçãono interior da própria Matemática.

É preciso que o trabalho com a Matemática evidencie e possibilite a compreensãodas diversas relações do interior da própria ciência matemática e das relações entre elae as demais ciências. Como exemplo, podemos citar o conceito de tempo. A His-

tória trabalha esse conceito sob a ótica da retratação das diferentes épocas, cultu-ras e sociedades; a Geografia estuda esse conceito por meio das transformaçõesdas paisagens, dos espaços; em Ciências, estuda-se a evolução dos seres huma-nos, dos animais, das plantas e do planeta no decorrer dos anos; em Língua Portu-guesa, a questão do tempo é trabalhada nas obras literárias como uma expressãooral e escrita do que ocorreu e está ocorrendo nas sociedades; na Arte, as obras,a expressão musical (marcando o tempo de uma música) e as manifestações oraissão a retratação da história no decorrer dos anos; em Educação Física, a questãodo tempo é trabalhada nas atividades que os alunos estão realizando no momentoem que estão cronometrando a duração de um jogo, marcando o ritmo de umadança e controlando seus sinais vitais. Na Matemática, esse conceito é inicialmenteexplorado por meio da observação da duração de intervalos de tempo e sucessãodas atividades, sendo importante incentivar os alunos a perceberem que essesintervalos e essas sucessões podem ser contados. A necessidade da construçãode modos de representação escrita dos intervalos de tempo, como os calendários(dia, semana, mês e ano), unidades de medida de tempo (hora, minuto e segundo)e instrumentos para medir, como relógio, deve estar associada a acontecimentosimportantes da vida dos alunos. Cabe ao professor propor indagações que possi-bilitem aos alunos compreenderem que um mesmo conceito pode ser objeto deestudo de diferentes áreas e que a contagem e a representação dos intervalos




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de tempo e suas respectivas unidades, enfatizadas na Matemática, auxiliam nacompreensão da duração e sequência temporal na História, na Geografia, na Arte,na Literatura, enfim, em qualquer área de conhecimento.

Resolução de problemas: fórum para a comunicação e troca de ideias

A resolução de problemas deve se constituir num fórum no qual o professore seus alunos comunicam e trocam ideias sobre conceitos não só da Matemáticacomo também das diferentes áreas de conhecimento. Cabe ao professor incentivarseus alunos a elaborarem questões, proporem soluções, investigarem relações,explorarem possibilidades, levantarem hipóteses, justificarem seus raciocínios,assim como validá-los ou refutá-los, partilhando conhecimentos com seus cole-gas e professor. Entendemos que essa troca de ideias favorece a aprendizagem,a compreensão e a produção de sentido das ideias matemáticas, constituindo ummomento propício para a avaliação do trabalho que se está desenvolvendo.

A proposição, assim como a resolução de situações-problema, deve permitiraos alunos a utilização de diferentes formas de linguagem e comunicação oral,gestual, pictórica, textual e matemática. É importante que os alunos percebam anecessidade de registrar suas soluções para comunicar suas ideias, atribuir auto-rias e possibilitar a reflexão de seus colegas e professor sobre as estratégias poreles utilizadas.

Linguagem Matemática: construção lenta e gradual

Considerando que a invenção dos símbolos matemáticos e a atribuição deseus significados foram e permanecem sendo uma construção humana, lentae gradual, o professor deve respeitar, valorizar e buscar conhecer as hipótesesque os alunos elaboram sobre as representações escritas. Por exemplo, quandoo aluno resolve uma situação-problema, deve-se permitir e incentivar que ele crieseus próprios procedimentos de representação escrita para comunicar suas ideiasantes de transmitir a ele modos de formular esse problema, utilizando a simbo-logia matemática: símbolos geométricos, aritméticos e algoritmos escolares. Alinguagem formal não deve ser uma imposição a priori , sob pena da apreensão desímbolos sem os respectivos significados.

Pesquisas demonstram que as crianças são capazes de resolver problemasantes de dominarem qualquer estratégia convencional de cálculo e que não é

necessário conhecer a linguagem matemática para que o problema seja solucio-nado. Ao contrário, uma exigência prematura da utilização de representação porsímbolos matemáticos acarreta a utilização desses símbolos desprovidos de sig-nificado, ocasionando, muitas vezes, uma aversão a essa linguagem. No entanto,cabe à escola ensinar a linguagem matemática, mas, para que haja uma aprendiza-gem significativa, é preciso explorar, em sala de aula, a elaboração de procedimen-tos pessoais para a resolução de situações antes da apresentação e discussãodo significado da linguagem formal. Os alunos devem criar seus procedimentosde solução e representá-los da forma que for mais lógica para eles mesmos. Asdiferentes estratégias devem ser socializadas em sala de aula e, com base nelas, é



9


que os alunos devem, gradativamente, com a mediação do professor, conhecer osalgoritmos convencionais. Variar as formas de registro e os processos de comu-nicação é ampliar a possibilidade de significação para uma ideia e permitir que osalunos adquiram modos de expressão cada vez mais elaborados.

Veja, por exemplo, como diferentes alunos do 3º. ano (Regime 9 anos) resol-

veram o problema de calcular quanto é 13 dúzias de bananas, antes mesmo deterem domínio da multiplicação:

13 dúzias de bananas Ana

São 156 bananas

13 x 12 bananas = 156

Marcos José

1212

1212

12

12

12

12

24

24

24

24

24

24

1212

1212

12 2 x 13 = 26 = 20 + 6

10 x 13 = 130130 + 20 = 150

150 + 6 = 156

13

X 12

2

156




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Apenas um aluno fez a tentativa de utilizar o algoritmo 12 x 13 (Marcos José),

porém o fato de não dominarem ainda o algoritmo formal não impediu os outrosalunos de formularem estratégias próprias para a resolução do problema pro-posto, utilizando conhecimentos previamente adquiridos.

Ao propor as atividades deste livro, é importante que o professor conduza oprocesso em sala de aula, valorizando a compreensão, a riqueza e a multiplicidadedas ideias matemáticas, incentivando a interação dos alunos e do professor com oaluno, a fim de perceber que o trabalho coletivo e a confiança possibilitam conhe-cer e enfrentar situações-problema.

2

12

12

12

12

12

12

12

12

1212

12

12

12

156

+

13 dúzias de Rosangela

bananas são

Marcos Antônio

13 dúzias de bananas

São 156 bananas

5 - 60

5 - 60 156

3 - 36

Rosana

13 dúzias de bananas:

São 156 bananas.

12

12

12

12

12

12

1212

24

24

24

8

8

24

12

12

12

12

12

156

8

12

24

24

13 x 12 bananas = 156



11


Algumas seções deste material

Estas seções foram elaboradas com a intenção de propiciar ainda mais oenvolvimento e a participação dos alunos. Brincando, jogando, lendo e enfren-tando desafios, estarão construindo, de forma significativa, os conhecimentos

matemáticos. São elas:

Brincadeiras de ontem, hoje e sempre: aqui, há uma retomada debrincadeiras antigas, mas que ainda são comuns nos dias de hoje.O objetivo é promover uma maior interação entre os alunos, mos-trando que, nas aulas de Matemática, também é possível “brincar”.

Esse brincar não é o brincar por brincar. A intenção é analisar a Matemáticanessas brincadeiras, possibilitar a discussão de regras, a troca de ideias, orespeito mútuo e a produção coletiva de conhecimento.

Fazer das aulas de Matemática um ambiente mais descontraído e atrativoaos alunos é fundamental, para que eles se interessem e gostem de Matemática.

Jogando e aprendendo: nesta seção, encontram-se jogos pedagó-gicos com o intuito de investigar conceitos matemáticos. O objetivoé que os alunos reflitam sobre possibilidades de jogadas, contagem

de pontos, respeito a regras; brinquem e aprendam coletivamente,validando respostas e discutindo os conceitos matemáticos envolvidos nassituações.

Os jogos promovem desafios, geram prazer e novos conhecimentos. Paratanto, é necessário criar um ambiente adequado em sala de aula, para que os

alunos possam trocar experiências, discutir possibilidades, comunicar ideias,investigar e testar suas hipóteses. Posteriormente a cada jogo, são propostasquestões referentes a ele. São situações-problema que incentivam os alunos apensarem sobre o que fizeram, refletindo sobre outras possibilidades de joga-das, analisando resultados para inferir o que pode ter acontecido no momentodo jogo, analisando e discutindo caminhos percorridos.

Para que as atividades com jogos sejam bem aproveitadas e exploradas,é fundamental que o professor conheça bem o jogo e com quais objetivos elepode contribuir no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, antesde propô-lo aos alunos.

Como atividade complementar, os alunos podem ser incentivados a criarseus próprios jogos e a elaborar regras, propiciando o desenvolvimento daautonomia intelectual dos alunos.

Para saber mais a respeito da utilização de jogos em sala de aula, sugeri-mos a leitura dos seguintes livros:KAMII, Constance; DEVRIES, Rheta. Jogos em grupo na educação infantilJogos em grupo na educação infantil:implicações da teoria de Jean Piaget. Campinas: Papirus, 1986.MACEDO, Lino de et al. Aprender com jogos e situações-problemaAprender com jogos e situações-problema. PortoAlegre: Artes Médicas Sul, 2000.




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E agora?: o objetivo desta seção é possibilitar aos alunos a confiançana sua capacidade de resolver problemas, a fim de que se sintamseguros para enfrentar situações novas, levantar hipóteses de solu-ção, justificar procedimentos, tentar de alguma maneira resolver o

problema proposto. Em alguns casos, esta ação abre a página; em outrassituações, complementa, aprofunda o que foi anteriormente trabalhado.

É importante ressaltar que os procedimentos utilizados pelos alunos pararesolver as situações propostas podem ser variados e não matemáticos, umavez que estamos construindo gradualmente os conceitos e algoritmos.

Dê seu palpite: tem o intuito de incentivar os alunos a pensarem eopinarem sobre as situações propostas, possibilitando uma maiordesenvoltura para enfrentar novas situações e novos desafios. Dessa

forma, os alunos serão instigados a pensarem sobre questões mate-máticas e não matemáticas, a aguçarem a curiosidade, a imaginação e a criati-

vidade, a fim de sugerirem possíveis soluções para responderem às questõespropostas.

Conhecimentos privilegiadosCom base nos Parâmetros Curriculares Nacionais e nas referências citadas

neste documento, optamos por trabalhar do 2º. ao 5º. ano (Regime 9 anos) osseguintes conhecimentos privilegiados:

*Construção do significado do número natural, decimal e fracionário

* Realização de estimativas

* Busca de procedimentos pessoais para resolução de problemas

* Construção do significado das operações

* Construção do significado dos algoritmos e da linguagem matemática

* Desenvolvimento da habilidade de calcular mentalmente

* Uso da calculadora para conferir resultados, descobrir regularidades, inves-tigar propriedades

* Reconhecimento de propriedades das figuras geométricas* Estabelecimento de relações geométricas, métricas e aritméticas

* Noção e descrição espacial

* Compreensão dos processos de medição (unidades arbitrárias e convencionais)

* Realização de coleta e organização de dados

* Reconhecimento e descrição de regularidades

* Reconhecimento de números no contexto diário



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* Construção do conceito de número natural

* Compreensão da organização do sistema de numeração decimal

* Comparação e ordenação de quantidades

* Realização e compreensão de contagens por agrupamentos

* Identificação de critérios de organização de sequências

* Leitura, interpretação e produção de escritas numéricas

* Formulação, análise e resolução de situações-problema

* Identificação, utilização e compreensão da linguagem matemática

* Investigação

* Inferência de resultados

* Argumentação e expressão matemática

*Construção de estratégias pessoais para resolução de problemas numéri-cos, geométricos, aritméticos e estatísticos

* Leitura e interpretação de dados em textos, imagens, tabelas, gráficos eesquemas

* Construção de formas pessoais de registrar informações coletadas

* Percepção de semelhanças e diferenças entre formas geométricas e obje-tos do espaço

* Identificação de algumas propriedades nas formas geométricas

*

Representação de objetos, espaços e formas geométricas* Disposição geográfica e descrição de posições em relação a um ponto de

referência

* Realização de operações compreendendo seus significados

* Utilização da estimativa como recurso para análise e previsão de resultados

* Realização de cálculos mentais

* Utilização da calculadora para realizar operações, verificar resultados einvestigar propriedades

*Utilização de instrumentos convencionais e arbitrários para medir

* Conhecimento das unidades de medida de tempo (horas e minutos), decomprimento (metro e centímetro), de massa (quilograma e grama), de valor(reais e centavos) e de capacidade (litro)

* Reconhecimento do calendário e do relógio como forma de registrar e contaro tempo através de dias, meses, semanas, ano, horas e minutos

* Estabelecimento de relações entre unidades de medida

* Desenvolvimento e utilização de procedimentos matemáticos para resolverproblemas




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Objetivos

Os objetivos a serem atingidos pelos alunos devem levar em conta as redesde relações que acontecem em situações sociais e escolares.

Ao propor situações de ensino e aprendizagem, o professor deverá ter claroque há diversos “caminhos” para que os alunos se apropriem de um determinadosaber. Sendo assim, deverá estar ciente das possibilidades de envolvimento dosalunos nas atividades propostas, para que eles desenvolvam raciocínios em dife-rentes níveis de complexidade.

Quando se pensa nos objetivos que os alunos precisam atingir no decorrerdo ano, em cada uma das séries, é preciso considerar que os saberes não sãosomente produtos de teorias prontas e acabadas, mas que houve todo um pro-cesso de produção desse saber.

De acordo com essa concepção de conhecimento, os objetivos a serem atin-gidos pelo aluno do 2º. e do 3º. ano (Regime 9 anos) do Ensino Fundamental são

os seguintes:* produzir textos matemáticos, ler, analisar e formular situações-problema,

tendo por base diferentes textos e contextos matemáticos e não matemáti-cos, justificando e argumentando os caminhos percorridos, nos diferentescontextos, fazendo a relação com as demais áreas;

* construir o significado do número a partir de seus diferentes usos no con-texto social e matemático, investigando e explorando situações-problemaque envolvam contagens, medidas, códigos e operações;

* interpretar escritas numéricas, levantando hipóteses sobre elas, com basena observação de regularidades, utilizando-se da linguagem oral, textual,pictórica, de registros informais e da linguagem matemática. Por meio dainvestigação de regularidades em tabelas, gráficos, acontecimentos sociaise condições climáticas, elaborar formas para comunicar suas ideias, dadoscoletados e resultados das investigações;

* formular, analisar e resolver situações-problema em diferentes contextos,utilizando estratégias pessoais e convencionais de cálculo. Utilizando a ela-boração de situações-problema e a leitura de textos matemáticos, expres-sar a compreensão dos conhecimentos até então trabalhados, bem comoas estratégias escolhidas para resolver os problemas;

*investigar os significados das operações matemáticas e das relações entreelas, possibilitando o reconhecimento de que uma mesma operação podeestar relacionada a diferentes problemas, e que um mesmo problema podeser resolvido, utilizando diferentes operações;

* desenvolver o espírito investigativo na Matemática pela necessidade debuscar soluções para os problemas, os quais não implicam imediatamentea identificação dos algoritmos a serem utilizados, mas, sim, a necessidadede o aluno justificar suas respostas;

* utilizar procedimentos de cálculo mental, escrito, exato e aproximado, pormeio da observação de regularidades e dos resultados;



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* representar geometricamente ou numericamente padrões, por meio da obser-vação de regularidades nas mais diversas situações, por exemplo, tapetes,números, mosaicos, vitrais, formas geométricas, figuras e tabuadas;

* refletir sobre o papel da calculadora enquanto instrumento que possibilita ainvestigação, a exploração de conceitos e de regularidades, a verificação ea análise na produção de escritas numéricas;

* observar pontos de referência para situar-se e deslocar-se no espaço, esta-belecendo relações entre as posições dos objetos do espaço, produzindorelatos descritivos, após ter investigado, explorado e experimentado situa-ções de deslocamento;

* identificar as propriedades das formas geométricas por meio da inter-rela-ção entre essas formas e as modificações sofridas no plano espacial, des-crevendo oralmente ou por escrito as transformações ocorridas, utilizandoas propriedades dessas formas;

* reconhecer as diferenças entre formas geométricas tridimensionais e/oubidimensionais, descrevendo-as, construindo-as e representando, pormeio de desenhos, as diferentes posições em que um determinado objetofoi visto (exemplo: vista superior,...), além de estabelecer comparaçõesentre as formas apresentadas, dependendo das diferentes posições doobjeto;

* reconhecer e utilizar grandezas mensuráveis, como comprimento, capaci-dade, massa, tempo e temperatura, utilizando instrumentos convencionaise elaborando estratégias pessoais de medição. Por meio da observação dascaracterísticas dos objetos, perceber que esses objetos têm muitos atributos

mensuráveis, os quais podem ser medidos, utilizando diversos instrumentosou mesmo fazendo estimativas e previsões;

* representar resultados por meio de procedimentos pessoais e convencio-nais, registrando os dados coletados sob diferentes formas, no que se refereà organização, coleta e exibição. Por meio da observação desses dados,fazer previsões e modificações à medida que novos dados forem coleta-dos;

* utilizar a linguagem matemática para comunicar-se e expressar-se oralmenteou por escrito;

* reconhecer a Matemática como forma de interpretar e atuar no contexto emque se vive.

Objetivos a serem atingidos pelo aluno do 4º. e do 5º. ano (Regime 9 anos) doEnsino Fundamental:

* produzir textos matemáticos, ler, analisar e formular situações-problema,tendo por base diferentes textos e contextos matemáticos e não matemáti-cos, justificando e argumentando os caminhos percorridos, nos diferentescontextos, fazendo a relação com as demais áreas;




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* desenvolver o espírito investigativo na Matemática pela necessidade debuscar soluções para os problemas, os quais não implicam imediatamentea identificação dos algoritmos a serem utilizados, mas, sim, a necessidadede o aluno elaborar um plano e justificar suas respostas;

* perceber que, para resolver problemas, é preciso ler e compreender o pro-

blema e a(s) pergunta(s) feita(s), propor e executar um plano de resolução,verificar e comunicar a resposta;

* resolver problemas, compreendendo os significados das operações funda-mentais em situações que envolvem números naturais e racionais;

* perceber que um mesmo problema pode ser resolvido por diferentes opera-ções, bem como uma mesma operação pode resolver diferentes problemas;

* ampliar o significado de número natural pelo uso em situações-problema epelo reconhecimento de relações e regularidades;

*

compreender o significado de número racional e de suas representações naforma fracionária e decimal;

* interpretar e produzir escritas numéricas compreendendo as regras de orga-nização do sistema de numeração decimal e estendendo-as para a repre-sentação dos números racionais na forma decimal;

* ampliar e aprofundar os procedimentos de cálculo mental, escrito, exato eaproximado pela exploração de regularidades dos fatos fundamentais dasoperações, de suas propriedades e pela antecipação e verificação de resul-tados;

* decidir sobre a adequação do uso do cálculo mental (exato ou aproximado)ou da técnica operatória, em função do problema, dos números e das ope-rações envolvidas;

* desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados pelo uso docálculo mental e da calculadora;

* utilizar a calculadora como uma ferramenta que permite investigar proprie-dades e significados das operações e dos números e como um instrumentode verificação e controle dos resultados obtidos;

* utilizar malhas para representar e localizar, no plano, a posição de pessoase de objetos do espaço;

* identificar características das figuras geométricas bidimensionais e tridi-mensionais, percebendo semelhanças e diferenças entre elas, por meio daanálise e da comparação da forma, do número de lados, de composição edecomposição, de ampliações, reduções e transformações e da análise desimetrias;

* identificar figuras simétricas e eixo de simetria;

* realizar classificações de figuras bidimensionais e tridimensionais, elabo-rando alguns conceitos;



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* explorar a planificação, a construção e a representação de alguns sólidosgeométricos;

* ler e interpretar dados apresentados sob a forma de tabelas e gráficos, valo-rizando essa linguagem como forma de comunicação;

*organizar dados e informações em tabelas e gráficos, a fim de analisá-los einterpretá-los;

* produzir textos escritos com base em dados fornecidos em gráficos e tabe-las;

* identificar possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção econtabilizá-los (raciocínio combinatório);

* explorar a busca de possibilidades diante de uma situação constituída poretapas sucessivas, construir e interpretar árvore de possibilidades;

* utilizar a linguagem matemática para comunicar-se e expressar-se oralmente

ou por escrito;* reconhecer a Matemática como forma de interpretar e atuar no contexto em

que se vive.

Avaliação

Avaliação: meio de aprendizagem

A avaliação constitui um meio de aprendizagem que tem como função auxiliare orientar estudantes e professores sobre o modo como vêm utilizando suas capa-cidades e competências na compreensão dos saberes escolares de Matemática.

Os resultados das diferentes avaliações devem constituir indícios para a refle-xão e auxiliar professor e aluno a identificarem que competências estão sendo ouprecisam ser construídas. Por meio das informações constatadas nas avaliações,professor e aluno poderão obter dados sobre como está ocorrendo a aprendiza-gem, quais foram os conceitos elaborados, os que estão em processo de ela-boração e os não compreendidos, como está se dando o desenvolvimento deraciocínios e o domínio de certas regras naquele grupo. O processo de avaliaçãodeve permitir uma reflexão contínua sobre a prática, sobre certas estratégias esobre a retomada de conteúdos, possibilitando, por meio de atividades individuais ede todo o grupo, aprendizagens cada vez mais significativas. O mais importante é apossibilidade de o professor e de o aluno repensarem sua atuação nos diferentesmomentos pedagógicos. O professor, por exemplo, poderá rever as estratégiasque vem utilizando, constatar a necessidade de retomar determinados conteúdose estar sempre em busca de conhecer um pouco mais sobre o pensamento deseus alunos. O aluno poderá fazer uma autoavaliação do modo como vem partici-pando e partilhando da aventura de fazer matemática.




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Importância de se conhecer os caminhos percorridos pelos alunos

Em todo o processo, o professor deve buscar conhecer o significado doscaminhos que porventura os alunos tenham percorrido e que não os levaram aresultados possíveis de validação ao expressarem suas tentativas de resolução.

São considerados dados importantes para a avaliação as hipóteses e as argu-mentações demonstradas na busca de soluções para as situações propostas; aautonomia em tentar solucionar um problema; o raciocínio utilizado na resoluçãode problemas; as justificativas dos procedimentos utilizados; a demonstração decompreensão de uma situação por meio da leitura e da interpretação; a resoluçãode questões abertas que possibilitem ao aluno a percepção de que a soluçãoprocurada não segue um modelo padronizado; as justificativas orais ou escritasda veracidade dos resultados; as formulações de questões, sejam elas perguntasdirigidas ao professor ou questões propostas para outros colegas resolverem.

A apresentação de resoluções pode ser feita oralmente ou por escrito, com ouso de diferentes recursos, como quadro, retroprojetor, vídeos, entre outros, para

serem discutidos com os alunos em sala.É a utilização das diferentes linguagens: oral, escrita, gráfica, numérica, geométrica,

entre outras, que permitirão ao professor e aos alunos observarem, reverem, reelabora-rem e repensarem as estratégias utilizadas, validando-as ou até mesmo refutando-as.

O que deve ser valorizado na elaboração dos instrumentos de avaliação

As diferentes formas de avaliar devem contemplar explicações, justificativase argumentações orais ou escritas, entendidas, aqui, como imprescindíveis, paraque o professor e o aluno avaliem juntos o trabalho que desenvolveram.

As avaliações podem contemplar testes em dupla e individuais, tarefas paracasa, tarefas com o uso de computadores, testes orais, escritos, autoavaliação,atividades em pequenos grupos e individuais, provas, trabalhos escritos, parti-cipação em atividades desenvolvidas em sala de aula ou fora dela. Em algunsmomentos, o professor encontrará, nas orientações do livro do aluno, sugestõesde atividades que poderão ser utilizadas como atividades de avaliação.

O modo como se elaboram avaliações e os critérios de correção adotadostransmitem uma mensagem para os alunos sobre o que é valorizado em Matemá-tica. Sendo assim, os instrumentos de avaliação podem romper ou reforçar certosmitos em sala de aula, tais como: todo problema de Matemática tem solução;todo problema de Matemática tem uma única solução e uma única maneira deencontrá-la; somente alunos inteligentes vão bem em Matemática; a Matemáticaé uma ciência pronta e acabada; na Matemática, tudo é exato, não há contradi-ções; entre outros. Na verdade, os instrumentos de avaliação, apoiados no traba-lho de sala de aula, devem levar o aluno a questionar esses mitos.

A utilização de formas inovadoras de avaliação traz benefícios ao processoeducativo, pois, assim, ela assume uma nova função: a de auxiliar e orientar osestudantes sobre o desenvolvimento de suas capacidades e competências naaquisição de conhecimentos, bem como auxiliar o professor a identificar se osobjetivos a que se propôs foram atingidos.



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Programação anual _ (Regime 9 anos)

2º. ANO

Números e operações Espaço e forma Grandezas e medidas Tratamento da informação

1º. VOLUME

1. OBTENDO INFORMAÇÕES POR MEIO DE NÚMEROS, PALAVRAS E IMAGENS

• Reconhecimento dos números nocontexto diário

• Construção do conceito de númeronatural

• Compreensão da organização doSistema de Numeração Decimal

• Realização de cálculos mentais

• Identificação de critérios utilizados na

organização de sequências

• Comparação, ordenação e composi-ção de quantidades

• Desenvolvimento e utilização deprocedimentos matemáticos pararesolver problemas

• Ideia da operação de adição

• Reconhecimento deaspectos relacionadosà lateralidade: direita eesquerda

• Reconhecimento docalendário como formade registrar e contar otempo (dias, semanas,meses e ano)

• Leitura e interpretaçãode dados em imagens

2. REGRAS PARA CONTAR, COMPOR, COMPARAR NÚMEROS E FORMAS




• Leitura, interpretação e produção deescritas numéricas

• Identificação de critérios utilizados naorganização de sequências

• Comparação e composição de quanti-dades

• Realização de contagens por agrupa-mentos

• Noções de par e ímpar

• Introdução dos sinais da adição e dasubtração


• Realização de operações compreen-dendo seus significados (adição esubtração)


• Reconhecimento do calendário comoforma de registrar e contar o tempo(dias, semanas, meses e ano)

• Identificação de algumaspropriedades das formasgeométricas

• Representação de obje-tos e formas geométri-cas

• Percepção de seme-lhanças e diferençasentre formas geomé-tricas e objetos doespaço

• Leitura e interpretaçãode dados em tabelas,gráficos e imagens

• Construção de formaspessoais de registrarinformações coletadas




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• Utilização da calculadora para realizaroperações, verificar resultados einvestigar propriedades

3. AGRUPANDO PARA CONTAR E COMPARAR QUANTIDADES• Reconhecimento dos números no

contexto diário






• Realização de operações com-prendendo seus significados(adição e subtração)



• Conhecimento, utilizaçãoe estabelecimento derelações entre as unida-des de medida de valor



2º. VOLUME

4. OBSERVANDO REGRAS PARA CONTAR, CALCULAR, IDENTIFICAR E COMPOR FORMAS• Reconhecimento dos números no

contexto diário






• Realização de operações compreen-dendo seus significados (adição,subtração e divisão)




• Representação de obje-tos e formas geométri-cas

• Percepção de semelhan-ças e diferenças entreformas geométricas eobjetos do espaço

• Conhecimento e utili-zação das unidades demedida de tempo (h)

• Utilização de instrumen-tos para medir o tempo

• Exploração da noção dotempo de uma hora oumais



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5. MEDIR, CONTAR, COMPARAR E CALCULAR PARA DESCOBRIR SOLUÇÕES







• Realização de operações com-

preendendo seus significados (adição,subtração e divisão)




• Representação de obje-tos e formas geométri-

cas• Percepção de semelhan-

ças e diferenças entreformas geométricas eobjetos do espaço

• Utilização de instru-mentos arbitrários para

medir comprimentos


• Registro de informaçõesem um gráfico

6. INVESTIGANDO NÚMEROS E MEDIDAS

• Reconhecimento dos números no

contexto diário• Construção do conceito de número

natural




• Comparação, ordenação e compo-sição de quantidades

• Realização de contagens por agru-pamentos

• Realização de operações compreen-dendo seus significados (adição,subtração, multiplicação e divisão)

• Utilização da estimativa como recursopara análise e previsão de resultados



• Conhecimento, utilização

e estabelecimento derelações entre as unida-des de medida de valor

• Conhecimento e utili-zação das unidades demedida de comprimento(m)

• Leitura e interpretação

de dados em gráficos• Construção de formas

pessoais de registrarinformações




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3º. VOLUME

7. AGRUPANDO, CONTANDO E CALCULANDO






• Comparação, ordenação ecomposição de quantidades

• Realização de contagens por agrupa-

mentos• Realização de operações com-

preendendo seus significados (adiçãoe subtração)



• Representação de for-mas geométricas




8. ANALISANDO PADRÕES PARA CONTAR E CALCULAR







• Realização de operações compreen-dendo seus significados (adição e

subtração)

• Exploração das ideias das operaçõesde multiplicação e divisão




• Identificação de algumaspropriedades das formas

geométricas• Representação de obje-

tos e formas geométri-cas

• Conhecimento, utilizaçãoe estabelecimento de

relações entre as unida-des de medida de valor

• Utilização de instru-mentos arbitrários paramedir





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9. MEDINDO, CONTANDO, CALCULANDO E REGISTRANDO




• Realização de operações compreen-dendo seus significados (adição esubtração)





• Identificação de algumaspropriedades das formas

geométricas


• Conhecimento e utili-zação das unidades de

medida de massa (kg)

• Utilização de instru-mentos arbitrários paramedir

• Leitura e interpretaçãode dados em gráficos e

imagens

4º. VOLUME

10. COMPONDO E CALCULANDO






• Introdução do sinal da multiplicação

• Realização de operações compreen-dendo seus significados (adição,

subtração e multiplicação)• Utilização da estimativa como recurso

para análise e previsão de resultados





• Interpretação e compo-sição de figuras simétri-cas

• Conhecimento, utilizaçãoe estabelecimento derelações entre as unida-

des de medida de valor

• Conhecimento e utili-zação das unidades demedida de tempo (h emin) com a utilização dorelógio

• Utilização do relógiocomo um instrumentopara medir a grandezatempo

• Leitura e interpretaçãode dados em tabelas





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11. CONTANDO, ESTIMANDO E REGISTRANDO








mentos• Realização de operações compreen-dendo seus significados (adição,subtração e multiplicação)




• Conhecimento, utilizaçãoe estabelecimento de

relações entre as unida-des de medida de valor

• Leitura e interpretaçãode dados em tabelas,

gráficos e imagens


12. CONTANDO E REPARTINDO EM GRUPOS







• Introdução do sinal da divisão









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3º. ANO


1º. VOLUME

1. CONTAR, AGRUPAR E CALCULAR• Reconhecimento dos números no

contexto diário












• Conhecimento e utili-zação das unidades demedida de tempo



2. COMPOR, CONTAR, MEDIR E CALCULAR









• Representação de formas

geométricas• Percepção de semelhan-


• Conhecimento e utili-zação das unidades demedida de tempo (h)

• Leitura e interpretaçãode dados em tabelas eimagens

• Construção de formas

pessoais de registrarinformações coletadas




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• Realização de cálculos mentais • Desenvolvimento e utilização de

procedimentos matemáticos pararesolver problemas


3. MEDIR, CONTAR E CALCULAR


• Construção do conceito de número

natural• Compreensão da organização do

Sistema de Numeração Decimal









• Representação de formasgeométricas

• Conhecimento e repre-sentação de formassimétricas

• Conhecimento, utilizaçãoe estabelecimento derelações entre as unida-

des de medida de valor• Conhecimento e utili-

zação das unidades demedida de tempo (h)

• Conhecimento e utilizaçãodas unidades de medidade massa (g e kg)

• Conhecimento e utilizaçãodas unidades de medidade capacidade (L)

• Utilização de instru-mentos arbitrários para

medir



2º. VOLUME

4. ANALISANDO NÚMEROS, FORMAS E INFORMAÇÕES







• Formas geométricasidentificadas em objetos

do cotidiano

• Utilização do real comounidade de medida do

nosso sistema monetário

• Leitura e interpretaçãode dados em tabelas e

imagens




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• Realização de operações compreen-

dendo seus significados (adição esubtração)• Utilização da estimativa como recurso

para análise e previsão de resultados• Realização de cálculos mentais• Desenvolvimento e utilização de


• Noções de par e ímpar

5. INVESTIGANDO PADRÕES NUMÉRICOS E GEOMÉTRICOS

• Reconhecimento dos números no

contexto diário• Construção do conceito de númeronatural






mentos• Realização de operações compreen-dendo seus significados (adição,subtração e multiplicação)


• Realização de cálculos mentais• Desenvolvimento e utilização de


• Utilização da calculadora para realizaroperações, verificar resultados e

investigar propriedades

• Identificação de algumas

propriedades das formasgeométricas


• Composição de mosai-cos


• Conhecimento, utilização

e estabelecimento derelações entre as dife-rentes representaçõesda unidade de medida donosso valor monetário (oreal)

• Leitura e interpretação

de dados em tabelas eimagens


6. MEDINDO, CONTANDO E CALCULANDO



• Compreensão da organização do Sis-tema de Numeração Decimal (dobro)




• Conhecimento e utilizaçãodas unidades de medidade tempo (h e min)

• Conhecimento e utilizaçãodas unidades de medidade comprimento (m e cm)

• Utilização de instrumen-tos arbitrários para medir






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• Comparação e composição de quanti-dades

• Compreensão de formação de pares


• Realização de operações compreen-dendo seus significados (adição,subtração e multiplicação)




3º. VOLUME7. AGRUPANDO PARA CONTAR, MEDIR E CALCULAR







• Realização de operações compreen-dendo seus significados (adição,subtração e multiplicação)



• Desenvolvimento e utilização deprocedimentos matemáticos para

resolver problemas

• Conhecimento, utilizaçãoe estabelecimento derelações entre as unida-des de medida de valor(reais e centavos)


• Utilização de instru-

mentos arbitrários paramedir




8. ADICIONANDO OU MULTIPLICANDO PARA CONTAR



• Compreensão da organização do Sis-tema de Numeração Decimal (dobro eproporcionalidade)







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• Identificação de critérios utilizados na

organização de sequências• Comparação, ordenação e composi-

ção de quantidades







9. CÁLCULOS, CONTAGENS E FORMAS



• Compreensão da organização do Sis-tema de Numeração Decimal (dúzia)








• Desenvolvimento e utilização deprocedimentos matemáticos pararesolver problemas – raciocínio com-binatório




• Composição de mosaicos• Identificação e realização

de atividades envolvendosimetria de figuras

• Conhecimento e utilizaçãodas unidades de medidade massa (g e kg)

• Identificação de instru-mentos para medida decomprimento (m)

• Conhecimento e utilização

das unidades de medidade capacidade (L e mL)






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4º. VOLUME

10. TROCANDO PARA CONTAR, COMPOR E DIVIDIR

• Reconhecimento dos números nocontexto diário• Construção do conceito de número

natural• Comparação, composição e ordena-

ção de quantidades• Identificação de critérios utilizados na

organização de sequências• Compreensão da organização do

Sistema de Numeração Decimal• Leitura, interpretação e produção de

escritas numéricas

• Realização de contagens por agrupa-mentos (triplo)


• Realização e compreensão de conta-gens por agrupamentos







• Conhecimento e utili-zação das unidades demedida de valor

• Leitura e interpretaçãode dados em tabelas egráficos


11. MEDIR, COMPOR E CALCULAR










• Montagem de sólidosgeométricos


• Conhecimento dasunidades de medida decomprimento (m e km)





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• Desenvolvimento e utilização deprocedimentos matemáticos para

resolver problemas12. ANALISANDO SÓLIDOS, REGISTRANDO INFORMAÇÕES E CALCULANDO












• Representação deformas geométricas

• Montagem de sólidosgeométricos

• Percepção de semelhan-


• Conhecimento e utili-zação das unidades demedida de valor

• Conhecimento dasunidades de medida detempo (h e min)

• Leitura e interpretaçãode dados em tabelas egráficos


4º. ANO


1º. VOLUME1. EXPLORANDO AS OPERAÇÕES E A HABILIDADE DE CALCULAR MENTALMENTE

• Análise, interpretação, formulaçãoe resolução de situações-problemaenvolvendo as quatro operações

• Realização de operações compreen-dendo seus significados

• Adição e subtração com e sem rea-grupamento

• Construção de quadra-dos e retângulos emmalhas quadriculadas,calculando o númerode quadrinhos que oscompõe

• Reconhecimento do anoformado por 12 mesesou 365/366 dias

• Reconhecimento donúmero de dias quecontém cada mês

• Leitura e interpretaçãode dados em tabelas eesquemas

• Desenvolvimento eutilização de procedi-mentos matemáticospara resolver problemas




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• Multiplicação (como adição deparcelas iguais e como organizaçãoretangular) com e sem reagrupa-mento e por um algarismo

• Divisão por estimativa e pelo algo-ritmo com um algarismo no divisor(em partes iguais e pela ideia demedida)





2. SEQUÊNCIAS E OPERAÇÕES

• Compreensão das regras de orga-nização do Sistema de NumeraçãoDecimal

• Leitura, escrita, comparação e orde-nação de números

• Reconhecimento de classes e ordens,sucessor e antecessor e interpretaçãode sequências numéricas


• Realização de operações compre-endendo seus significados: adição esubtração com e sem reagrupamento

• Multiplicação (como adição deparcelas iguais e como organizaçãoretangular) com e sem reagrupa-mento e por um algarismo

• Divisão por estimativa e pelo algo-ritmo com um algarismo no divisor(em partes iguais e pela ideia demedida)


• Utilização da calculadora para realizaroperações (adição, subtração emultiplicação), verificar resultados einvestigar propriedades (multiplica-ção: adição de parcelas iguais)


• Leitura e interpretaçãode dados em tabelas,gráficos e esquemas


• Leitura, interpretação econstrução de tabelas egráficos de colunas




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3. MEDIR, CONTAR E CALCULAR

• Compreensão das regras de orga-nização do Sistema de Numeração

Decimal• Leitura, escrita, comparação e ordena-

ção de números• Reconhecimento de classes e ordens,

sucessor e antecessor e interpretaçãode sequências numéricas

• Realização de operações compreen-dendo seus significados: adição esubtração com e sem reagrupamento

• Multiplicação (como adição deparcelas iguais e como organizaçãoretangular) com e sem reagrupamento

e por um algarismo• Divisão por estimativa e pelo algo-

ritmo com um algarismo no divisor(em partes iguais e pela ideia demedida)




• Identificação de simetriaaxial em figuras bi e

tridimensionais• Interpretação de monta-

gens feitas com cubos,contando a quantidadede cubos que compõeessas montagens


• Reconhecimento, utiliza-ção e estabelecimento de

relações entre as unida-des usuais de medidas:metro e quilômetro;grama e quilograma



esquemas• Desenvolvimento e

utilização de procedi-mentos matemáticospara resolver problemas

2º. VOLUME

4. CONTANDO, CALCULANDO E ANALISANDO FORMAS

• Compreensão das regras de organiza-ção do SND (ampliação da sequêncianumérica até 10 000)

• Leitura e escrita; comparação eordenação; sucessor e antecessor;sequências

• Composição e decomposição dequantidades

• Análise, interpretação e resolução

de situações-problema envolvendoadição e subtração com e sem rea-grupamento

• Multiplicação enfatizando a memo-rização da tabuada e explorando arelação entre multiplicação e divisão

• Exploração da habilidade de dividirmentalmente, utilizando, para isso,a estratégia de decompor o divisornuma multiplicação de dois números

• Reconhecimento doselementos que com-põem o cubo (facesquadradas e númerode faces, vértices earestas)

• Construção e represen-tação do cubo

• Reconhecimento

de semelhanças ediferenças entre corposredondos e poliedros

• Reconhecimento desemelhanças e dife-renças entre prismas epirâmides (construção erepresentação; identifi-cação de faces, vérticese arestas; planificação)

• Resolução de problemasenvolvendo metro equilômetro; grama e qui-lograma; hora e minuto

• Leitura e interpretaçãode dados presentes emreportagens, tabelas egráficos de barras




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• Estimativa e cálculo mental

• Utilização da calculadora para compor

quantidades, utilizando operações de

adição e multiplicação

5. CONTANDO, CALCULANDO E REGISTRANDO QUANTIDADES

• Reconhecimento da função da vírgulaem números decimais

• Análise, interpretação, formulação eresolução de situações-problema


• Algoritmo da multiplicação em que

um dos fatores possui um algarismo• Divisão por estimativa com um ou

dois algarismos no divisor (em partesiguais e pela ideia de medida)

• Estimativa e cálculo mental (pordecomposição, utilizando os fatoresbásicos das operações e as multiplica-ções por 10 e 100)

• Análise de números eresolução de problemasenvolvendo o sistemamonetário e as medidasde comprimento

• Leitura e interpretaçãode dados presentes emreportagens e tabelas

• Construção de gráficosde barras

6. ANALISANDO FORMAS E CALCULANDO

• Análise, interpretação e resolução de

situações-problema• Adição e subtração com e sem rea-

grupamento

• Multiplicação utilizando a decompo-sição para realizar multiplicações porum e dois algarismos

• Algoritmo apenas na multiplicação porum algarismo

• Divisão por estimativa com um ou doisalgarismos no divisor

• Estimativa e cálculo mental (pordecomposição, utilizando os fatoresbásicos das operações e as multiplica-ções por 10 e 100)

• Exploração do significado de fraçãocomo parte do todo (1/2, 1/3, 1/4, 1/6,1/8)

• Leitura e escrita de frações

• Identificação de lados e

vértices em figuras• Composição de figurascom triângulos

• Exploração da carac-terística da rigidez dotriângulo

• Transformação de figu-ras em malhas quadricu-ladas

• Cálculo de áreas e

perímetros de figurasdesenhadas em malhasquadriculadas

• Reconhecimento e uti-lização de unidades detempo (hora e minuto)

• Estimativas envolvendotempo



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3º. VOLUME

7. MEDINDO, CONTANDO E REALIZANDO CÁLCULOS

• Compreensão das regras de orga-nização do Sistema de NumeraçãoDecimal (ampliação da sequêncianumérica até 10 000)

• Leitura e escrita; comparação eordenação; sucessor e antecessor;sequências


• Reconhecimento das ordens quecompõem um número

• Análise, interpretação e resolução de

situações-problema• Adição e subtração com e sem

reagrupamento

• Multiplicação (enfatizando a multi-plicação retangular, a decomposiçãoe a relação entre multiplicação edivisão)

• Divisão por um e dois algarismos(enfatizando a função do resto emuma divisão e a relação entre adivisão e a multiplicação)

• Exploração do cálculo mental emdivisões de dezenas e centenasexatas

• Utilização da calculadora paracompor quantidades, utilizandooperações de adição e multiplicação

• Utilização de malhaspara representar e loca-lizar, no plano, a posiçãode um objeto (trabalhocom coordenadas)

• Composição e decom-posição de figurasutilizando quadrados

• Ampliação e redução defiguras

• Cálculo de áreas eperímetros• Ampliação e redução de

figuras, analisando o queocorre com a área e operímetro dessas figuras

• Leitura e interpretaçãode dados presentes emtabelas

8. MEDINDO, CALCULANDO E REGISTRANDO NÚMEROS

• Reconhecimento da função da vírgulaem números decimais

• Composição de quantidades,observando o valor posicional dos

algarismos• Análise, interpretação, formulação e

resolução de situações-problema

• Adição e subtração com e semreagrupamento

• Multiplicação com a utilização doalgoritmo na multiplicação por umalgarismo e construção do algoritmoda multiplicação por dois algarismos

• Medidas de massa(grama e quilograma)

• Representação dessasmedidas, utilizando

frações e números comvírgula




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• Divisão por estimativa com umalgarismo no divisor

• Relação da divisão de um inteiro em

partes iguais (até décimos)

• Relação entre representação fracio-nária e decimal

• Adição e subtração envolvendonúmeros que representam medidasde massa e de valor

9. ANALISANDO FORMAS, INFORMAÇÕES, NÚMEROS E MEDIDAS


• Leitura e escrita; comparação eordenação; sequências


• Reconhecimento das ordens quecompõem um número

• Análise, interpretação e resoluçãode situações-problema envolvendoadição e subtração, multiplicação edivisão

• Análise e representação das fraçõesdo círculo

• Reconhecimentode semelhanças ediferenças entre corposredondos e poliedros

• Análise e representaçãodos corpos redondos(cone e cilindro)

• Reconhecimento desemelhanças e dife-renças entre esfera ecírculo


• Relação entre horas eminutos e frações dahora

• Análise e interpretaçãode gráficos de setores

4º. VOLUME

10. MEDINDO, CONTANDO, CALCULANDO E ANALISANDO INFORMAÇÕES

• Análise, interpretação e resolução desituações-problema


• Multiplicação (enfatizando a decomposi-ção e a memorização da tabuada)

• Multiplicações por centenas exatas

• Representação da divisão de uminteiro utilizando números decimais

• Adição e subtração de decimais emsituações que envolvem sistemamonetário e outras medidas

• Resolução de pro-blemas envolvendo arelação entre metro,centímetro e milímetro

• Leitura e interpretaçãode dados presentes emgráficos e tabelas

• Construção de gráficos

de colunas• Produção de textos

escritos com basena interpretação degráficos e tabelas(baseando-se emtextos jornalísticos ecientíficos)



37



11. INTERPRETANDO MEDIDAS, FORMAS E POSSIBILIDADES


• Adição e subtração com e semreagrupamento, envolvendo númerosnaturais e decimais

• Cálculo mental envolvendo adições esubtrações de números maiores que100 e menores que 1000

• Classificação de polígo-nos identificando seme-

lhanças e diferenças,usando como critério onúmero de lados e devértices

• Mosaicos: exploração defiguras desenhadas pelarepetição de padrões

• Composição de figurasgeométricas utilizandotriângulos, pentágonos,hexágonos, trapézios elosangos

• Resolução de problemasenvolvendo medidas

de massa (g e kg) e decapacidade (L e mL)

• Identificação de possí-veis maneiras de com-

binar elementos de umacoleção e contabilizá-los(raciocínio combinatório)

12. CONTANDO, COMPONDO QUANTIDADES E CALCULANDO


• Leitura e escrita; composição edecomposição; comparação e ordena-ção; classes e ordens; sequências



• Multiplicação e divisão por um e pordois algarismos

• Relação entre multiplicação e divisão

5º. ANO


1º. VOLUME

1. PADRÕES NUMÉRICOS E GEOMÉTRICOS

• Compreensão das regras de organiza-ção do SND (Sistema de NumeraçãoDecimal)

• Composição e decomposição; leiturae escrita; comparação e ordenação;valor posicional; sucessor e anteces-sor; sequências

• Construção de quadra-dos e retângulos emmalhas quadriculadas

• Desenho e transfor-mação de figuras emmalhas quadriculadas

• Cálculo e comparaçãode áreas de figurasdesenhadas em malhasquadriculadas

• Leitura e interpretaçãode dados e tabelas

• Elaboração de tabelaspara organizar multipli-cações




38



• Adição e subtração com e sem rea-

grupamento• Multiplicação (enfatizando a memo-rização da tabuada e a organizaçãoretangular) com e sem reagrupamento

• Divisão por estimativa com um e doisalgarismos no divisor

• Estimativa e cálculo mental, envol-vendo a multiplicação e explorandorelações existentes nas tabuadas

• Utilização da calculadora para comporquantidades, utilizando adições

2. NÚMEROS, CÁLCULOS E FORMAS

• Composição e decomposição dequantidades; obtenção de dezenas,centenas e milhares exatos



• Multiplicação com e sem reagrupa-mento

• Divisão por estimativa com um oudois algarismos no divisor

• Estimativa e cálculo mental (por com-posição e decomposição de dezenas,centenas e milhares exatos)

• Exploração da tabuada

• Análise dos elementosque compõem um cuboe de sua planificação

• Descrição, interpretaçãoe representação daposição de empilhamen-tos com cubos por meiode diferentes pontos devista

• Análise de números eresolução de problemasenvolvendo o quilograma

• Relação entre medidasde comprimento: metro,centímetro e milímetro

• Leitura e interpretaçãode dados presentes nastabelas

3. NÚMEROS, CÁLCULOS E MEDIDAS




• Relação entre multiplicação e divisão• Divisão por estimativa com um ou

dois algarismos no divisor• Relação entre quociente e resto• Estimativa e cálculo mental envol-

vendo as características básicas dasoperações

• Exploração da fração de um número,de frações de uma figura e de repre-sentação dessas frações

• Utilização de malhaspara representar e loca-lizar, no plano, a posiçãode um objeto (trabalhocom coordenadas)

• Reconhecimento e uti-lização de unidades demedida de comprimento(frações do metro) e demassa (quilograma etonelada)

• Leitura, interpretação econstrução de tabelas ede gráficos de colunas

• Elaboração de tabelaspara organizar divisões



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2º. VOLUME

4. DIVISÃO DE NÚMEROS E FORMAS GEOMÉTRICAS

• Compreensão das regras de organi-zação do Sistema Numérico Decimal(SND)

• Composição e decomposição; leiturae escrita; comparação e ordenação;valor posicional; sucessor e anteces-sor; sequências


• Adição, subtração, multiplicação edivisão de números naturais

• Estimativa e cálculo mental envol-

vendo as quatro operações• Exploração da fração de um número,

de frações de uma figura e represen-tação dessas frações

• Exploração da noção de fraçõesequivalentes

• Comparação de frações

• Composição e decom-posição de figurasplanas, em especial doquadrado

• Simetria axial em figurasbidimensionais

• Identificação dos eixosde simetria em umafigura

• Cálculo e comparaçãode áreas de figurasdesenhadas em malhastriangulares


5. NÚMEROS E MEDIDAS


• Adição e subtração com e sem rea-

grupamento• Multiplicação envolvendo números

com dois algarismos, com base nadecomposição e na propriedadedistributiva


• Exploração de números decimais e daideia de décimos, centésimos e milé-simos em situações que envolvemmedidas de valor e de comprimento

• Adição, subtração e multiplicaçãode números decimais envolvendo osistema monetário


• Estimativas envolvendotempo

• Noção de escala• Exploração da relação

entre as medidas decomprimento: quilôme-tro, metro, decímetro,centímetro e milímetro


• Leitura, interpretação e

construção de gráficosde colunas

• Produção de textosescritos com base nainterpretação de gráficose tabelas

6. FORMAS, NÚMEROS E OPERAÇÕES




• Classificação dossólidos geométricosem poliedros (prismase pirâmides) e corposredondos

• Reconhecimento eutilização de unidadesusuais de medidas demassa (grama e quilo-grama)

• Elaboração de tabelaspara organizar divisões




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• Relação entre multiplicação e divisão


• Relação entre quociente e resto• Estimativa e cálculo mental envol-

vendo multiplicações e divisões por10, 100 e 1000

• Construção de sólidoscom base em modelosfornecidos e suas repre-sentações e planifica-ções

• Identificação de faces,vértices e arestas

• Exploração da rela-ção entre a área deretângulos e triângulos,utilizando dobraduras eo quadriculado

3º. VOLUME

7. NÚMEROS, MEDIDAS E CÁLCULOS

• Compreensão das regras de organi-zação do SND (Sistema NuméricoDecimal)

• Composição e decomposição; leitura

e escrita; comparação e ordenação;classes e ordens; valor posicional;sucessor e antecessor; sequências


• Exploração de problemas que envol-vam a ideia de múltiplo e a ideia dedivisor

• Multiplicação como organizaçãoretangular

• Estimativa e cálculo mental envol-vendo números racionais

• Utilização de malhaspara representar e loca-lizar, no plano, a posiçãode um objeto (batalhanaval)

• Utilização de unidadesconvencionais paramedir áreas e períme-tros (metro e metroquadrado)

• Leitura e interpretaçãode informações forneci-das em tabelas

8. MEDIDAS E OPERAÇÕES


• Multiplicação (ênfase na decompo-sição ao multiplicar, na configura-ção retangular e na construção doalgoritmo da multiplicação por trêsalgarismos)

• Exploração da ideia de possibilidade(combinações)

• Divisão por estimativa com um ou

dois algarismos no divisor• Estimativa e cálculo mental (envol-

vendo números racionais)

• Transformações propor-cionais na área e noperímetro de figurasplanas

• Cálculo de áreas e perí-metros de regiões retan-gulares e quadradas

• Medidas de capacidade(litro e mililitro)

• Leitura, interpretação econstrução de tabelasde dupla entrada

• Exploração das possibi-lidades diante de umasituação constituída poretapas sucessivas (ár-vore de possibilidades)

9. MEDIDAS, FRAÇÕES E DECIMAIS

• Ideias das operações com frações pormeio de situações problematizadoras(sem uso das formas convencionaisde registro)

• Reconhecimento e uti-lização de unidades demedida de temperatura:grau Celsius

• Leitura, interpretação econstrução de tabelasde dupla entrada



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• Interpretação da ideia de porcenta-gem

• Cálculo de porcentagem em diversassituações

• Reconhecimento eutilização de unidadesde tempo (hora, minutoe segundo)

• Leitura, interpretação econstrução de tabelas

• Leitura, interpretação econstrução de gráficosde setores (a construçãoem círculos já subdividi-dos, sem a utilização deângulos)

4º. VOLUME

10. CONTAR E CALCULAR

• Compreensão das regras de organi-zação do SND

• Composição e decomposição; leiturae escrita; comparação e ordenação;

classes e ordens; valor posicional;sucessor e antecessor; sequências



• Multiplicação por um e por dois alga-rismos (pelo algoritmo e por decom-posição)


• Composição do cubo ede paralelepípedos combase em cubos menores(noção de volume)

• Noção de comprimento,largura e altura

• Identificação de possí-veis maneiras de com-binar elementos de umacoleção e contabilizá-los

(raciocínio combinatório)• Análise e interpretação

de dados fornecidos emgráficos e tabelas

11. NÚMEROS E FORMAS

• Representação da divisão de uminteiro em partes iguais em frações enúmeros decimais

• Relação entre representação fracioná-ria e decimal

• Comparação de frações e decimais

• Reta numérica e frações equivalentes

• Adição e subtração de números

decimais• Divisão de número inteiro por número

inteiro com quociente sendo umnúmero decimal menor e maior que ointeiro

• Divisão de um número decimal porinteiro

• Exploração dascaracterísticas doscorpos redondos

• Construção erepresentação decorpos redondos

• Exploração dascaracterísticas doscírculos

• Obtenção de círculosutilizando compassosconstruídos pelos alunos

• Exploração da divisão depolígonos em triângulos

• Exploração de caracte-rísticas de outras figuras geométricasplanas (construção demosaicos)




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12. NÚMEROS: DIFERENTES MANEIRAS DE REPRESENTÁ-LOS

• Ideias das operações com frações pormeio de situações problematizadoras

(sem uso das formas convencionaisde registro)

• Interpretação da ideia de porcenta-gem

• Cálculo de porcentagem em diversassituações

• Estimativa e cálculo mental (envol-vendo números racionais e multiplica-ção por 10, 100 e 1000)

• Multiplicação de decimais (exploraçãoda multiplicação de um valor inteiropor um valor decimal)

• Divisão de decimais (exploraçãodas divisões que apresentam, noquociente, números com uma casadecimal por meio da estimativa)


reportagens

REFERÊNCIAS

ABRANTES, Paulo et al. Investigações matemáticas na sala de aula e no currículo. Lisboa: APM,1999.

ANDERY, Maria Amélia Pie Abib. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica. São Paulo:EDUC, 2000.

BICUDO, M. A. V.; GARNICA, A. V. M. Filosofia da educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica,2001.

MACEDO, Lino de. Aprender com jogos e situações-problema. Porto Alegre: Artmed, 1998.

MACHADO, Nílson José. Matemática e língua materna: análise de uma impregnação mútua. SãoPaulo: Cortez, 1990.

MIORIM, Maria Ângela. Introdução à história da educação matemática. São Paulo: Atual,1998.

PERRENOUT, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas lógicas.Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

. Construindo competências. Nova Escola, São Paulo: Abril, n. 135, p. 19-21, set. 2000. Entrevista.

POZO, Juan Ignacio (Org.). A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. PortoAlegre: Artmed, 1998.

TOSATTO, Carla et al. Matemática. Curitiba: Nova Didática, 2001. Coleção Ideias e Relações. Livro doProfessor.



Projeto Pedagógico do Material DidáticoPositivo deCiências Naturais

Ensino Fundamental2º. ao 5º. ano – Regime 9 anos










5

Projeto Pedagógico – Ciências Naturais


A espécie humana é a única dentre as demais espécies animais capaz de perceber,operar e inovar o mundo, construindo a cultura. A curiosidade do ser humano sobre si

mesmo e o mundo ao seu redor, bem como a busca por satisfazer suas necessidadesbásicas, possibilitaram o nascimento e o desenvolvimento da Ciência. A Ciência, por-tanto, é uma produção cultural, histórica, construída e produzida nas relações sociais,sujeita aos processos ideológicos, econômicos, políticos e estratégicos, que direcionama sociedade global. Ela se constitui em um conjunto de proposições sistematicamentearticuladas, mutável e questionável, impregnada de valores e costumes de cada época.

Analisando o fio da história, é possível constatar que muitas concepções interpre-taram a Ciência numa perspectiva linear, isto é, continuísta e neutra. Para a Ciência con-temporânea, no entanto, o conhecimento científico não se constrói por acúmulo, mas,sim, pelo confronto entre os novos conhecimentos e os anteriores. Nessa perspectiva,a produção de conhecimento científico envolve sucessão, simultaneidade, permanên-

cias, continuidades e rupturas. Para JAPIASSU (1991), os conhecimentos científicosestão em constante construção e apropriados a seus objetos.Presenciamos, nas últimas décadas, as maiores e mais velozes transformações

em todos os níveis da vida humana no planeta. A ciência e a tecnologia estão em nossodia a dia, influenciando muitas das escolhas e decisões que tomamos, rompendo comparadigmas e modelos éticos que fundamentam a visão de mundo. Para PELIZZOLI(1999), “nunca se foi tão longe tecnologicamente e nunca as contradições foram tãoevidentes e reclamantes”. Diante disso, viver no século XXI implica pensar conceitual-mente, criativamente, analiticamente e criticamente, ou seja, ter competências que per-mitam interagir com saberes científicos e tecnológicos, contribuindo de forma efetivapara uma atuação coerente com os tempos atuais.

... em suma, hoje, mais do que nunca, a Educação Científica e Tecnológica se transforma numaspecto decisivo e fundamental para o indivíduo e para a sociedade. Essa educação, através daescola e apoiada num professor bem formado (que revele competência no domínio dos conteúdoscientíficos e visão política), cria as condições para a transformação social... (VALE, 2001).

Como o ensino das Ciências Naturais pode contribuir para satisfazer as necessida-des educativas de modo significativo e interessante?

Sabemos que o acesso às informações está muito mais fácil do que há algunsanos. Jornais, revistas, televisão e Internet são passíveis de serem usados como fontede informação e de pesquisa. Não basta, portanto, o professor fornecer informações

para os alunos, é necessário explorar o que eles já conhecem. Para LOPES (1993), “nãose aprende por acúmulo de informações, elas só se transformam em conhecimento àmedida que modificam o espírito do aprendiz”. A preocupação em mudar e promovernovas alternativas para o ensino e a aprendizagem de Ciências Naturais na escola tem-seconstituído em objeto central de investigação, conduzindo o trabalho de forma signifi-cativa, de modo que a aprendizagem não se dê apenas pelo intercâmbio de ideias, maspela sua construção. Nessa perspectiva, o professor também procura ser um aluno,um aprendiz com seus pares, frequentando a escola uns dos outros num inesgotávelprocesso de ensinar e aprender, envolvidos em um processo de saber aberto.




6

Dessa forma, partiremos de uma visão de ensino e aprendizagem que considerao aluno como um sujeito constituído por seu grupo social, que convive com diferentestipos de saberes, interpretando-os a partir de suas ideias, de seus valores e convicções,os quais, por sua vez, provêm das influências socioculturais que fazem parte de suasvivências. Cada aluno é constituído por sua cultura e experiências, relacionadas à sua

maneira de perceber, vivenciar e interpretar o mundo que conhece. Ele constrói por simesmo uma variedade de teorias sobre o mundo que o cerca, que podem divergir dosconhecimentos científicos atuais e que podem se constituir em obstáculos à apren-dizagem. Cabe aqui destacar o papel da escola, enquanto espaço de socialização dosaber científico, que possibilita a inter-relação deste com os conhecimentos obtidosnas práticas diárias dos alunos. Para isso, o ensino deve ser planejado, de modo a com-plementar, aproveitar, desenvolver e transformar as ideias e os conhecimentos que osalunos trazem consigo.

Um caminho para se efetivarem mudanças consiste em considerar a prática social,em que o contexto vivido pelo aluno é o ponto de partida e de chegada para a escolhados conteúdos trabalhados pela comunidade escolar. O professor deve proporcionar

situações de aprendizagem em que os alunos expressem o que pensam e acreditam,direcionando seu trabalho no sentido de promover a criação de uma mentalidade, naqual a apropriação de noções e temas próprios das Ciências Naturais contribuam paraum processo ativo de mudança conceitual.


Este material foi planejado e produzido com o objetivo de constituir um apoioefetivo aos alunos e uma ferramenta eficaz aos professores, oferecendo informaçõesapresentadas de forma adequada à realidade contemporânea. Está sistematizado emquatro volumes. Em cada um desses volumes, há uma ou duas unidades de trabalho,nas quais os saberes são desenvolvidos. Em cada unidade, há seções que orientam ostrabalhos dos alunos, com leituras de textos de jornais e revistas, poemas e músicas,situações que provocam a observação e a interação com a realidade, a troca de ideias, olevantamento de hipóteses, a curiosidade, a pesquisa, a experimentação, a produção detextos, a organização de dados e a representação. Tudo isso para que os alunos possamconstruir seu conhecimento, estabelecendo relações com o meio físico e social, a fimde ser um agente ativo na sociedade.

As seções escolhidas são as seguintes:

Experimentando: quando bem planejados e executados, os expe-rimentos realizados em laboratório ou em sala de aula favoreceme enriquecem o processo de ensino e aprendizagem. As atividadesde experimentação despertam grande curiosidade e interesse nos

alunos, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades, comopesquisar e elaborar hipóteses, incentivando atitudes de questionamento e dis-cussão de resultados. Durante os experimentos, os alunos devem fazer o regis-tro, a análise dos dados obtidos, a síntese e a conclusão, na forma de relatóriooral, escrito, ou, ainda, por meio de desenhos.



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Para fazer/Para fazer em grupo: estas seções têm o objetivode aprofundar os assuntos já estudados, aproveitando a criati-vidade dos alunos. O professor deverá orientar o trabalho, paraque os alunos façam registros do que foi observado, por meio

de desenhos ou de textos escritos, tabulem dados obtidos numa investigação,respondam às questões propostas ou mesmo realizem algumas atividades defixação da aprendizagem. Os trabalhos (confecção de cartazes, de painéis, demurais ou de obras de sua própria criatividade, bem como apresentação de dra-matizações, músicas e apresentação oral de um trabalho) poderão ser desen-volvidos individualmente ou em grupo.

Fique de olho: nesta seção, os alunos são incentivados a desenvolve-rem a observação por meio da exploração direta ou indireta do meio: asala de aula, a escola, suas imediações ou locais mais distantes. Nesseprocedimento, o professor será o mediador do processo, possibilitando

aos alunos que observem detalhes da realidade e do cotidiano que até entãopodem ter passado despercebidos. O trabalho de campo exige alguns procedi-mentos que contribuirão para o sucesso do trabalho pedagógico:• escolha de um local apropriado para a investigação;• preparação prévia de um roteiro;• obtenção e organização de materiais e equipamentos necessários;• esclarecimento aos alunos dos objetivos do trabalho.

Os resultados deverão ser registrados na forma de relatos orais, textosescritos ou desenhos.

Compartilhando ideias: esta seção deve proporcionar momentosde reflexão e debate, possibilitando aos alunos a exposição de suasopiniões, baseadas no seu conhecimento ou no modo como inter-pretam a realidade. O professor deve incentivar os alunos a relata-rem suas experiências pessoais vivenciadas na família e fora dela,

bem como filmes e leituras. Além disso, deve aproveitar as ideias apresentadas,anotando-as no quadro, para a construção posterior de um texto coletivo sobreos assuntos discutidos.

Em busca de respostas: nesta seção, é proposta a busca de outrasinformações que incentivem os alunos a descobrirem novos fatossobre o conteúdo que está sendo estudado. O papel do professor é ode orientar o processo, explicitando os componentes que devem estar

presentes na pesquisa: o assunto, as fontes, as formas de registro e a siste-matização dos resultados obtidos. Ele deverá, também, sugerir maneiras derealizar a pesquisa: individual ou em equipe. O assunto deverá ser proposto deforma clara e concisa. As fontes podem ser as mais variadas possíveis, como,por exemplo, enciclopédias, CD-ROM, livros paradidáticos, revistas e dados daInternet. Também poderão ser utilizadas entrevistas com familiares, profissio-




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Conhecimentos privilegiados

É no campo do conhecimento teórico científico da Astronomia, da Biologia, daFísica, das Geociências e da Química que se encontram os objetos de estudo, comoos fenômenos naturais e as transformações que ocorrem no ambiente, constituindo-seem orientadores para a organização dos conteúdos a serem trabalhados em Ciências

Naturais.Considerando-se a Terra um ambiente, cuja superfície representa a interface

entre a atmosfera, a litosfera, a hidrosfera, a biosfera, os fluxos de energia e os res-pectivos ciclos de transformação da matéria, os conhecimentos privilegiados nestematerial são fundamentais para a compreensão dos fenômenos naturais e da res-ponsabilidade do ser humano, agente transformador da biodiversidade e dos ecos-sistemas existentes, num enfoque que promova a ideia de unidade e inter-relação.

Do 2°. ao 5°. ano (Regime 9 anos), os eixos A vida na TerraA vida na Terra, Saúde e qualidade deSaúde e qualidade devidavida e Ação transformadora do ser humanoAção transformadora do ser humano nortearão o trabalho. Sendo assim, osconhecimentos privilegiados serão tratados de forma a buscar a permanente relação

entre eles. Cada eixo sugere conhecimentos, indicando, também, as perspectivas deabordagem, que serão explicitadas a seguir.

• A vida na TerraA vida na TerraNeste eixo, serão examinadas as questões de fluxo de energia nos diferentes

ambientes, o Sol como fonte primária de energia e as relações de interdependênciaentre os seres vivos e os componentes abióticos do meio. Busca promover a amplia-ção do conhecimento sobre a diversidade da vida nos ambientes naturais ou trans-formados, a dinâmica da natureza e do modo como a vida se processa em diferentesespaços e tempos.

nais ou outras pessoas, com a finalidade de conhecer ideias e opiniões diferen-tes e obter informações a respeito do assunto que está sendo investigado.

A apresentação dos resultados poderá ser feita por meio de registros escri-tos, de exposição oral, de textos ou desenhos, na forma de um painel.

É interessante saber : são textos que sistematizam e complemen-tam o saber. Eles aparecem no meio ou ao final de um determinadoconteúdo, abordando outras informações, com o objetivo de desper-tar o interesse, estabelecendo relações entre o conhecido e o des-

conhecido, entre as partes e o todo. O professor poderá enriquecer ainda maisesses momentos, utilizando, em sala de aula, outros recursos didáticos, comofilmes, livros, fotos, gravuras, revistas, etc.

Hora da brincadeira: constitui-se de atividades que ora propiciam aaplicação do conhecimento de forma lúdica e prazerosa, ora servemcomo problematização para iniciar uma unidade.



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• Saúde e qualidade de vidaSaúde e qualidade de vidaAbrange os conteúdos que evidenciam o corpo humano como um sistema inte-

grado, bem como as noções de anatomia e de fisiologia dos sistemas e suas intera-ções com o meio e com a cultura para a manutenção da integridade do corpo. Entreos inúmeros fatores que determinam as condições de saúde e qualidade de vida,

incluem-se os condicionantes biológicos, o meio físico e o meio socioeconômico ecultural que expressam os níveis de ocupação e renda, o acesso à educação e aolazer, hábitos e formas de relacionamento e o acesso aos serviços necessários àpromoção da saúde.

• Ação transformadora do ser humanoAção transformadora do ser humanoOs conhecimentos explicitados neste eixo enfocam as transformações dos

recursos naturais pelo ser humano em produtos necessários à vida humana, nummovimento em busca da consciência e da criticidade necessárias para entender asimplicações e a influência das transformações local e global, tendo em vista umareconstrução da relação entre o ser humano e os demais elementos da natureza,

contrapondo-se à visão antropocêntrica. Isso requer uma construção de conceitos,valores e atitudes que gerarão procedimentos ambientalmente corretos.

Objetivos

Considerando o conhecimento uma prática social que inclui tanto o conceitualcomo o prático e o ético, os objetivos de ensino devem levar em conta as relaçõesque se estabelecem entre as práticas sociais e os procedimentos didáticos neces-sários ao envolvimento do aluno, proporcionando condições para que este vá além

do domínio de técnicas e da memorização de informações, mas que permitam a elecompreender a realidade em que vive, sentindo-se parte do processo.Sendo assim, é necessário que, no ensino e aprendizagem de Ciências Naturais,

haja espaço para a vivência de situações que permitam a investigação, a comunica-ção e o debate de fatos e ideias. É nesse processo de busca e de confronto de ideiasque o conhecimento se constrói, permitindo a todo cidadão que faça uso dele.

Diante da concepção do processo de ensino e aprendizagem apresentada, estessão os objetivos a serem atingidos pelos alunos na primeira etapa do Ensino Funda-mental:

* reconhecimento de que a humanidade sempre buscou entender o fenômeno

da natureza e que a Ciência é uma forma de desenvolver este conhecimento,valorizando a disseminação de informações relevantes na comunidade emque vive;

* observação direta e indireta da presença de água, luz, ar, solo e seres vivos, emdiferentes ambientes, as interações que ocorrem, semelhanças e diferenças,valorizando a diversidade, de modo a questionar e analisar as ações do serhumano em diferentes contextos, adotando uma postura de conservação doambiente e do planeta;




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* estabelecimento de semelhanças e diferenças entre os seres vivos, inclusiveentre os seres humanos, quanto à alimentação, respiração, circulação, excre-ção, crescimento e reprodução, de modo a elaborar classificações, valorizandoa vida em sua diversidade;

* observação e identificação de algumas características do corpo e de compor-

tamentos dos seres humanos em diferentes fases da vida, respeitando as dife-renças individuais;

* valorização do cuidado com o próprio corpo, identificando e compreendendoa necessidade de comportamentos favoráveis à saúde em relação ao desen-volvimento da sexualidade, aos hábitos de alimentação, higiene do ambientee do corpo, compreendendo a saúde como bem-estar físico, social e psíquicodo ser humano;

* compreensão do corpo humano como um todo integrado e sistêmico, nasdimensões biológica, afetiva e social, valorizando atitudes e comportamentos

que promovam a manutenção do bem-estar pessoal e coletivo;* investigação de características e propriedades de diferentes materiais, como

a água, o ar e o solo, e de algumas formas de energia presentes no ambiente,compreendendo os processos de transformação e evolução das tecnologias,em diferentes contextos históricos, considerando as consequências dessaspráticas para o ambiente;

* reconhecimento de que ao mesmo tempo que a tecnologia avança vertigi-nosamente, assiste-se ao crescimento de problemas sociais e ambientaisgraves, questionando e promovendo o desenvolvimento de valores e atitudesfavoráveis à construção da cidadania;

* observação da regularidade de alguns fenômenos celestes, sua influência noambiente e no modo como o ser humano tem-se organizado no espaço e notempo.

Avaliação

A avaliação é um processo abrangente da existência humana, que possibilitarefletir criticamente sobre suas dificuldades, avanços e resistências e tomar deci-sões sobre os caminhos a serem seguidos. Ao planejar uma ação, o ser humano

define meios para a sua execução que, consequentemente, trarão resultados. A ava-liação, como meio de aprendizagem e forma de intervenção pedagógica integrantedo processo de ensino, produz instrumentos capazes de acompanhar o movimentode construção de conhecimento, subsidiando tomadas de decisões e redimensio-nando a direção da ação.

A avaliação escolar é um processo que indica e fornece informações para a com-preensão do estágio de aprendizagem em que se encontram os alunos. Ao mesmotempo que identifica o que eles são capazes de fazer com autonomia, indica ao pro-fessor o momento e a qualidade da intervenção pedagógica. Isso significa ajudar osalunos a avançarem, atendendo às suas necessidades, e a provocá-los para novas



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aprendizagens: um compromisso assumido com o saber, no qual o erro torna-separte do processo, um momento de síntese provisória, que revela estratégias cog-nitivas utilizadas pelos alunos na busca do conhecimento. Tomada nessa dimensão,a avaliação deve ocorrer sistematicamente durante todo o processo de ensino eaprendizagem.

A avaliação, entendida como parte integrante do processo de ensino e apren-dizagem, é participativa, pois à medida que o professor está avaliando as ações eintenções de seu trabalho, os alunos também poderão estar atentos ao estágio deaprendizagem em que se encontram, tomando consciência de seus avanços e neces-sidades. Para tanto, é importante que os alunos participem da análise dos resultados,discutam com os colegas e dêem sugestões a respeito dos conhecimentos trabalha-dos. Trata-se de uma abordagem que capta os aspectos humano, político, social ecultural envolvidos no processo. Nesse contexto, o professor se torna um educador,que coloca toda a sua sensibilidade, criatividade e inteligência na compreensão deseu papel.

Esta concepção de avaliação acarreta algumas mudanças na postura do profes-sor, como, por exemplo:

* conteúdo relacionado à prática social dos alunos;

* utilização de estratégias que possibilitem a participação ativa dos alunos nareconstrução do objeto de conhecimento por meio de problematizações,debates, exposições dialogadas, pesquisas, trabalhos em grupo, experimen-tações, estudos do meio, etc.;

* incentivo para a elaboração de perguntas por parte dos alunos durante a aula,as quais ajudam a revelar o percurso que os alunos estão fazendo na constru-

ção do conhecimento;* avaliação processual, acompanhando a construção do conhecimento pelo

educando;

* compreensão de que a aprendizagem procede por ensaios, por tentativas eerros, avanços e recuos;

* retomada do problema desde o início, ao constatar que uma noção não foiapreendida ou que as estratégias de trabalho propostas não deram resultado.

Estas, entre outras, são ações que contribuem para uma prática transformadora,

não só no campo da avaliação, mas também da didática e das relações entre profes-sor, aluno e escola.




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2º. ANO

A vida na Terra Saúde e qualidade de vida Ação transformadora do ser humano

1º. VOLUME

1. DIA VAI, NOITE VEM

• Movimento aparente do Sol

• Movimento de rotação da Terra emrelação ao Sol

• Variação das sombras no decorrerdo dia e sua relação com as horas

• Adaptação dos seres vivos aosdias e às noites

• Organização diária das atividadeshumanas em dependência aosdias e à noite

• Instrumentos construídos pelosseres humanos para medir otempo (relógios de sol)

2. DESCOBRINDO OS AMBIENTES DA TERRA

• Características comuns entre osdiferentes ambientes

• Componentes vivos e não vivosque fazem parte de um ambiente

• Relações de dependência entreos componentes do ambiente

• Preservação dos ambientes paraa manutenção da saúde e daqualidade de vida

• Como o ser humano transformaos ambientes para suprir suasnecessidades

• Os componentes vivos e nãovivos existentes na cidade– ecossistema construído pelosseres humanos

2º. VOLUME

3. CADÊ O VERDE DAQUI?

• Características gerais das plantas– raiz, caule, flor, fruto e semente

• Condições necessárias à germi-nação das sementes

• Importância das plantas nosdiferentes ambientes

• A importância das áreas verdesde uma cidade para a manuten-ção da saúde da população

• Árvores brasileiras ameaçadas deextinção

• Queimadas – uma das causas daextinção de espécies de plantas

4. AS PLANTAS NO NOSSO DIA A DIA

• Relação entre as plantas e osoutros seres vivos

• Importância dos vegetais naalimentação como fonte denutrientes para a saúde humana

• Plantas tóxicas

• Plantas utilizadas pelo ser humanocomo alimentação, ornamenta-ção, tempero e medicamentos

• Cultivo de vegetais em hortas e

pomares



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3º. VOLUME

5. SENTIR E DESCOBRIR O MUNDO

• Os órgãos dos sentidos como

meio de percepção do ambiente• Comparação entre os órgãos dos

sentidos nos animais e nos sereshumanos

• Relação entre pele e tato, narize olfato, olhos e visão, orelhas eaudição, língua e gustação

• Importância dos cuidados com a

pele e com os órgãos dos sentidos• Importância da higiene dos dentes

para a manutenção da saúde

• Importância do respeito para comos portadores de necessidadesespeciais

• Objetos e aparelhos que o ser

humano fabrica como medidacorretiva para algumas deficiên-cias auditiva e visual

4º. VOLUME

6. O CORPO DOS SERES HUMANOS E DE OUTROS ANIMAIS

• Comparação entre o corpo do ser

humano e o de alguns animaisem relação às característicasexternas: divisão do corpo,número de patas e locomoção

• Comparação do corpo e de

alguns comportamentos do serhumano para valorizar e respeitaras diferenças individuais

• Importância dos hábitos dehigiene para a manutenção dasaúde

• Aparelhos e instrumentos que

o ser humano constrói comomedida corretiva para algumasdeficiências físicas

3º. ANO

A vida na Terra Saúde e qualidade de vidaAção transformadora do ser

humano

1º. VOLUME

1. A VIDA NA CIDADE

• Componentes vivos e não vivosexistentes em um ecossistemaurbano

• Adaptações dos animais aoambiente urbano

• Animais nocivos à saúdehumana, que aparecem nacidade devido ao acúmulo de lixo

• Habitação humana como meiode proteção contra frio e chuva eindicador de qualidade de vida

• Importância de um zoológico nacidade

• Materiais que o ser humano uti-liza para fazer suas construções

2. TERRA: PLANETA DE MUITOS LUGARES

• Diferentes ambientes do planetaTerra: desertos, regiões geladas,florestas e mares

• Adaptação dos seres vivos aosdiferentes ambientes da Terra

• Formas como o ser humano ageno ambiente: desmatamentode florestas, lixo e extinção deespécies animais e vegetais




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2º. VOLUME

3. UNS DEPENDEM DOS OUTROS

• Animais carnívoros, herbívoros e

onívoros• O sol como fonte primária de

energia para a vida na Terra e oprocesso de fotossíntese

• Relação de interdependênciaentre animais e plantas nascadeias alimentares

• Alimentação humana: fonte de

alimentos energéticos• Importância de uma alimentação

saudável para a manutenção dasaúde

• Maneiras como o ser humano

interfere no ambiente, provo-cando desequilíbrios nas cadeiasalimentares: uso de agrotóxicos,desmatamento e comércio ilegalde animais silvestres

3º. VOLUME

4. SOMOS ASSIM

• Comparação das características

do corpo dos seres humanos emdiferentes fases da vida: infância,adolescência, vida adulta evelhice

• Transformações que ocorrem nocorpo humano nas diferentes fasesda vida

• Importância da vacinação como

forma de prevenção de doenças

• Questões culturais relacionadas

às diferentes fases da vida do serhumano

5. COMO NASCEM OS FILHOTES ?

• Animais ovíparos e vivíparos• Desenvolvimento direto e indireto

• Características do processo de

metamorfose• Semelhanças e diferenças entre

os animais• Desenvolvimento dos animais

6. COMO NASCEM AS PLANTAS ?

• Características gerais das plantas• Germinação das sementes

• Partes de uma flor

• Condições necessárias aodesenvolvimento de uma planta e

à germinação das sementes4º. VOLUME

7. CONHECENDO OUTROS SERES VIVOS

• A diversidade de vida dos fungos• Ação dos fungos como seres

decompositores da matériaorgânica na natureza

• A diversidade de vida das bacté-rias

• Doenças causadas por fungos ebactérias

• A importância dos fungos edas bactérias na prevenção dedoenças no ser humano

• Uso de tecnologias para estudaros seres microscópicos, comofungos e bactérias

• Utilização de fungos e de bacté-rias na fabricação de produtosnecessários à vida humana



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4º. ANO


1º. VOLUME

1. DO QUE É FEITO O PLANETA TERRA?

• Materiais que compõem osambientes da Terra

• Estados físicos dos materiais• Características de alguns mate-

riais• Recursos naturais renováveis e

não renováveis

• Utilização e transformação dosrecursos naturais

• Reciclagem dos materiais

• Preservação dos recursos natu-rais

2. TERRA – MORADA DOS SERES VIVOS

• Características internas e exter-nas do planeta Terra

• Condições necessárias à vida naTerra

• Sistema Solar e seus componen-tes

• Formas como os seres humanosagem no ambiente, provocandoalterações no ecossistema daTerra

2º. VOLUME

3. DE BAIXO PARA CIMA – CONHECENDO O SOLO DA TERRA

• Formação e características dealguns tipos de solo

• Influência do tipo de solo na vida

dos animais e vegetais

• Importância da prevenção dedoenças veiculadas pelo solo

• Prevenção contra erosão e manu-tenção da fertilidade do solo

• Influência das queimadas e do

desmatamento na erosão do solo• A poluição causada pelo lixo• Impermeabilização• Desertificação


8. CLASSIFICANDO OS SERES VIVOS

• Características gerais dos seresvivos que pertencem aos reinos:

– bactérias– protistas– fungos– animais vertebrados e inverte-

brados– plantas com flores e sem flores

• Classificação biológica dos seresvivos




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5º. ANO


1º. VOLUME

1. OS SERES HUMANOS NA TERRA

• Semelhanças e diferenças entreo ser humano e os outros animaisnos aspectos biológicos e cultu-rais

• Desenvolvimento sustentável equalidade de vida

• Como o ser humano transformaos ambientes para suprir suasnecessidades

2. DE QUE É FEITO O CORPO DOS SERES HUMANOS?

• Noções sobre a organização docorpo humano: células, tecidos,órgãos e sistemas

3. A NUTRIÇÃO E A TRANSFORMAÇÃO DOS ALIMENTOS NO SISTEMA DIGESTÓRIO

• Alimentação: necessidade básica

para a manutenção da vida• Digestão: a transformação dos

alimentos no sistema digestóriohumano

• Alimentação e nutrientes

(proteínas, carboidratos, lipídios,vitaminas, sais minerais e fibras)

• Educação alimentar• Relação entre a higiene alimentar

e a saúde• Cuidados com a boca e com os

dentes

• Alimentos industrializados


3º. VOLUME

4. A ÁGUA NA TERRA

• A presença da água no planeta Terra

• O ciclo da água na natureza• Importância da água para os

seres vivos• Relação dos seres vivos com a

água no ecossistema

• Doenças veiculadas pela água

• Doenças relacionadas à água:dengue, leptospirose, cólera efebre amarela

• Controle da circulação da água

nas cidades: estações de trata-mento de água e esgoto

• Poluição da água: mar e cidades

4º. VOLUME

5. O AR E A VIDA NA TERRA

• Existência do ar

• Espaço ocupado pelo ar• Peso do ar

• Composição do ar• Relação do ar com os seres vivos• Vento

• Influência da qualidade do ar nasaúde dos seres humanos

• Utilização do ar nas atividadeshumanas:usinas eólicas, moinhos de vento

e barco à vela



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2º. VOLUME

4. A RESPIRAÇÃO E A OBTENÇÃO DE ENERGIA

• Respiração e as trocas gasosas

entre o corpo e o ambiente• Respiração celular e a obtenção

de energia

• Principais órgãos do sistema res-piratório humano e suas funções

• Relação entre respiração e fotos-síntese

• Poluição do ar e as doenças

respiratórias• Verificação do ar da cidade onde

os alunos moram e os problemasrespiratórios locais

• Composição do ar atmosférico

que os seres humanos respiram• Causas da poluição do ar

provocada pela ação humana noambiente

5. A CIRCULAÇÃO DOS MATERIAIS PELO ORGANISMO

• Circulação dos materiais peloorganismo

• Anatomia e fisiologia do sistema

cardiovascular humano• Componentes do sangue hu-

mano

• Condições básicas para se teruma vida saudável: lazer, ativida-des físicas, bem-estar psíquico e

social, etc.• Principais doenças do sistema

cardiovascular

6. EXCREÇÃO

• Excreção: anatomia e fisiolo-gia do sistema urinário do serhumano

• Relação entre alimentação eingestão de água com as doen-ças do sistema urinário, comocálculos renais e outros

• Condições necessárias paraser um doador de sangue e deórgãos

• Hemodiálise

3º. VOLUME

7. O CORPO EM TRANSFORMAÇÃO

• Reprodução como função demanutenção das espécies

• Transformações que ocorremno corpo de meninas e meninosdurante a puberdade e os hormô-nios envolvidos nessas mudanças

• Funcionamento dos sistemasgenitais masculino e feminino

• Importância de uma higieneadequada dos órgãos genitaismasculinos e femininos

• Principais doenças sexualmentetransmissíveis: AIDS, entreoutras, e modos de prevenção

• Sexualidade humana: aspectosbiológicos, afetivos e culturais

4º. VOLUME

8. SISTEMAS DE COORDENAÇÃO

• Sistemas de coordenação:anatomia e fisiologia do sistemanervoso humano

• Prevenção de acidentes quepodem causar danos ao sistemanervoso (traumatismo craniano)

9. SISTEMAS DE LOCOMOÇÃO

• Sistemas de locomoção: ana-tomia e fisiologia dos sistemasesquelético e muscular humano

• Postura correta para a manuten-ção da saúde da coluna vertebral





Projeto Pedagógico do Material Didático

Positivo de

História

Ensino Fundamental











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Projeto Pedagógico – História


O início do novo milênio se caracteriza pelas incertezas com as quais nosdefrontamos em nossas vivências cotidianas. Num mundo globalizado, interligadopor novas tecnologias e no qual o volume de informações e dados correspondeà dificuldade para apreendê-los, é comum o ser humano sentir-se apreensivo emrelação à compreensão de seu meio social.

No âmbito da globalização, quando começa a articular-se uma totalidade histórico-geográficamais ampla e abrangente que as conhecidas, abalam-se algumas realidades e interpretações quepareciam sedimentadas. Alteram-se os contrapontos singular e universal, espaço e tempo,presente e passado, local e global, eu e outro, nativo e estrangeiro, oriental e ocidental,nacional e cosmopolita. A despeito de que tudo parece permanecer no mesmo lugar, tudomuda. O significado e a conotação das coisas, gentes e ideias modificam-se, estranham-se,transfiguram-se (IANNI, 2000, p. 223).

As mudanças enfrentadas pela sociedade nas últimas décadas viabilizaram o sur-gimento de novas perspectivas no campo do conhecimento intelectual. Essas altera-ções suscitaram uma ampliação nas formas de apreender o mundo, valorizando suasespecificidades e diversidades. Essas mudanças permitiram perceber que “a histórianão se resume no fluxo das continuidades, sequências e recorrências, mas que envolvetambém tensões, rupturas e terremotos” (IANNI, 2000, p. 208). As dificuldades geradaspelo mundo contemporâneo impõem ao ser humano discernir entre diferentes açõese caminhos a seguir, em face da multiplicidade de possibilidades que se colocam naatualidade.

Nesse sentido, o conhecimento histórico também passou por profundasmudanças em suas concepções teóricas e metodológicas. Tal situação afetou a

produção dos intelectuais das ciências humanas e, em seu desdobramento, osprofissionais que se dedicam à escrita da História. Estes passaram a se preocupar,antes de mais nada, com a concepção de História que fundamentará a teoria e ametodologia que servirão de fio condutor do seu trabalho.

Dessa forma, apresentamos os pressupostos que nortearam a elaboração do mate-rial didático de História para o Ensino Fundamental do 2º. ao 5º. ano (Regime 9 anos), osquais vão ao encontro das novas tendências historiográficas, assim como às especifica-ções contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais.

As preocupações que fundamentam a concepção de História e de ensino, naqual está baseado este material, podem ser traduzidas por meio dos seguintes

questionamentos: O que é História? Que aluno se pretende formar? Qual a sele-ção ideal de conteúdos para a formação desse aluno? Para que serve o conheci-mento histórico?

Entre as muitas respostas possíveis – e não necessariamente corretas ou erra-das –, pode-se apontar a reflexão de que “o contato com o passado altera o sen-tido do que pode ser conhecido” (DARNTON, 1990, p. 13). Assim, a História buscao entendimento das relações humanas no passado, fornecendo-nos instrumentospara construirmos uma reflexão acerca da vivência presente. Ter um posiciona-mento em relação às vivências do passado é também posicionar-se em relaçãoàs atitudes humanas no presente. Compreendendo o passado, tornam-se mais




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fáceis a observação, a análise e a atuação na sociedade atual, pois a “ignorânciado passado não se limita a prejudicar a compreensão do presente; compromete,no presente, a própria ação” (BLOCH, 2001, p. 63).

Já observamos que o século XX foi definidor no sentido de propiciar novosrumos e releituras no que se refere à concepção historiográfica. A noção de tempo

histórico foi significativamente alterada em função dos acontecimentos das últimasdécadas (guerras, conflitos, mudanças políticas, econômicas e culturais, lutas poremancipação, etc.). A influência de tais eventos na representação do tempo histó-rico para os estudiosos fez com que que a historiografia ocidental voltasse os seusolhos para questões até o momento negligenciadas, fator que possibilitou aos his-toriadores a inserção de novas fontes, de novos objetos e de novos métodos.

Ao lado de uma nova forma de representar o tempo, houve uma reconstru-ção da noção de ser humano e de sujeito. Além de edificador da história, nessatendência, ele também sofre os seus efeitos. Faz a história e é o seu produto. Aocontrário de uma História factual, que priorizava um tempo teleológico, no qual ahistória política e dos grandes líderes era central. As mudanças sociais nas últimas

décadas possibilitaram e incentivaram o estudo e a análise de outras esferas docampo social, como a história das massas, do cotidiano das pessoas comuns, dostrabalhadores, das minorias, do imaginário, das crenças, entre outras.

Para a concretização dessa historiografia, elegeram-se documentos e objetos,muitos dos quais até então relegados pela história tradicional, tais como: docu-mentos seriais (registros de óbito e de batismo, processos criminais, fontes nota-riais, testamentos, etc.), fontes orais, estatísticas, musicais, literárias, religiosas(cultos, livros sagrados, lugares sagrados, relíquias), iconográficas, entre inúmerasoutras.

Aliada a essas questões, surgiu a grande renovação teórica: a história-pro-

blema, isto é, o historiador deverá, partindo de um questionamento, de um pro-blema a ser resolvido, recortar, construir, interpretar os processos históricos e nãosimplesmente relatar os fatos. “O passado só é apreensível se vamos até ele comuma problemática sustentada pelo presente” (REIS, 1998, p. 41). Os historiadoresassumiram a postura de que a leitura do passado é um discurso construído pormeio de escolhas subjetivas do historiador e não por uma interpretação objetiva epositiva do documento. O historiador, a partir desse momento, assume sua posi-ção no texto. O vivido e o reconstruído são compreendidos agora como elementosdiferentes. Portanto, a tendência da produção historiográfica contemporânea, bemcomo as orientações na área da educação priorizam o estudo das relações humanasem sua pluralidade, sejam elas de ordem política, econômica, cultural ou social.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais e as referências citadas neste documentoenfatizam a necessidade de possibilitar ao aluno a construção da identidade sociale o desenvolvimento de trabalhos que lhe permitam estabelecer relações entrediferentes identidades e contextos, promovendo um diálogo entre presente epassado nas diferentes sociedades. Esse diálogo entre ações passadas e pre-sentes permite à criança compreender e analisar melhor a realidade na qual estáinserida.

Na primeira fase do Ensino Fundamental, na área de História, apresentamos aoaluno um material didático que prioriza o contato com os procedimentos necessários



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ao conhecimento histórico. A construção conceitual deste material possibilitará àcriança compreender que o discurso histórico, assim como a história vivida, é umaconstrução social.

É nesse sentido que a área de História deve possibilitar um diálogo entre opresente e o passado. Mesmo porque o passado “não é o que ‘não é mais’, mas

o que ‘foi e ainda é’. E como tal é conhecível e é a única dimensão conhecível domundo humano, em suas relações com o presente. O objetivo do historiador émediar um diálogo entre ‘vivos’ e ‘vivos ainda’” (REIS, 1998, p. 29).

A mediação entre fatos do presente e do passado privilegia a construção dosaber historiográfico pelo aluno que se sentirá hábil a observar e a criticar sua rea-lidade. Compreendendo o passado, a criança se observa numa dimensão históricae, alterando-se no decorrer do tempo, verifica que o presente também é passívelde mudança.

Levando em consideração que vivemos em um mundo repleto de indetermi-nações e relações complexas, torna-se importante selecionar conhecimentos quepossibilitem à criança construir e aprimorar seus sentidos e visões de mundo.

Ainda assim, esse conhecimento deve ser abordado nas suas variadas facetas, ouseja, demonstrando que o saber não é algo estático, mas, sim, dinâmico e passí-vel de inúmeras interpretações.

Buscar o conhecimento, observando sua construção no decorrer do tempo,permite à criança perceber que esses mesmos conhecimentos são construçõeshistóricas que se criam e se renovam em diferentes contextos e que não sãofechadas em si mesmas, podendo ser relativizadas e reinterpretadas. O conheci-mento adquirido na escola deve se tornar, então, uma ferramenta de intervençãono mundo.


Na área de História, existem diversos caminhos que podem ser escolhidospara se trabalhar com os alunos das primeiras séries. Optamos por alguns recor-tes que se mostram viáveis dentro da nova perspectiva historiográfica e tambémpertinentes às novas propostas educacionais. Essa divisão pretende dar maiorclareza e facilitar o seu trabalho. Os temas selecionados, muitas vezes, entrecru-zam-se, não podendo ser considerados como balizas estritamente fixas. Dessaforma, é possível pensar que a sociedade é composta de uma pluralidade, com-portando, por exemplo, o cotidiano, o social, o regional, entre outros. Porém,

faz-se necessário ordenar e priorizar certos temas. Para isso, selecionamos o eixotemático cotidiano como norteador de todas as séries iniciais e, com base nele,serão desenvolvidos eixos de trabalho pertinentes ao eixo temático. Essa divisãovisa somente facilitar a transposição didática, não devendo ser considerada umconhecimento estagnado ou imutável.

Por História do cotidiano, entende-se tudo aquilo que permeia a vida diária dosseres humanos, como os objetos, as atitudes, os discursos, o imaginário e as dife-rentes formas de representar a realidade. Esses serão alguns dos elementos privile-giados da análise. Todos esses aspectos devem ser entendidos como interligados




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aos fatores econômicos, culturais, políticos e sociais, demonstrando a amplitudeda produção humana, ou seja, não somente os aspectos de ordem material, mastambém as representações construídas pela sociedade. Tanto a esfera materialquanto a de representação estão inseridas em contextos mais amplos que abran-gem os diversos aspectos da realidade social. Nessa perspectiva, entende-se que a

criação humana não ocorre de forma estanque, mas de maneira dinâmica.Devido à abrangência e à complexidade do eixo temático cotidiano, foi neces-sário efetuar um recorte que priorizasse determinados aspectos da vida em socie-dade. Dessa forma, os eixos de trabalho são utilizados para ordenar e facilitara apreensão do conhecimento, ou seja, para uma melhor transposição didática.Sendo assim, selecionamos os seguintes eixos de trabalho:

Sociocultural

São trabalhadas práticas sociais que constituem os processos de formaçãode identidades coletivas e individuais. Essa construção de identificação se dá na

temporalidade e de forma dinâmica. Dessa maneira, os grupos e indivíduos quecompõem o meio social devem ser percebidos como sujeitos ativos.Questões referentes à ideia das diferenças entre os grupos que compõem

a sociedade, além de poderem ser relacionadas com os fatores constitutivos daidentidade social, também estão permeadas por elementos que remetem à etnici-dade e à pluralidade cultural vigente na atualidade.

Local

Privilegia-se o estudo da região na qual o aluno habita, entendendo comoregião o espaço onde se concentram diferentes grupos sociais que se percebemenquanto pertencentes a uma mesma realidade, compreendida em toda a suaamplitude (econômica, social, política e cultural). Esse eixo também permite criarsituações de observação e análise do meio em que o aluno está inserido, aten-tando para sua vivência cotidiana. Em alguns volumes, as Unidades da Federaçãosão trabalhadas enquanto temas regionais.

Político-econômico

Este eixo prioriza a participação e as manifestações políticas dos grupos queconstituem a sociedade. A participação política não deve ser compreendida em seusentido restrito, mas sim de uma forma ampla, uma vez que toda opção humanarepresenta uma escolha política. Dessa forma, o estudo do político não se referesomente ao estudo de uma “classe política”, mas à análise de diferentes formas departicipação política, uma vez que todos os indivíduos são agentes sociais transfor-madores da história. Ao compreender essas questões, o aluno estará apto a esco-lher caminhos e a transformar a realidade que o cerca.

Dentro dos diferentes eixos de trabalho propostos, algumas premissas norteiamtodo o trabalho. Dessa forma, sugerimos que sempre se observe o cotidiano dos alunos,para que, com base nele, proponham-se questões e estabeleçam-se diálogos comos conhecimentos abordados. É fundamental observar a realidade de seus alunos,ou seja, o meio cultural e material em que a criança está inserida, para tornar mais



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dinâmica a produção do conhecimento, o que auxiliará na construção da identidadesocial do aluno diante dos diversos grupos da atualidade e do passado.

A construção da identidade social deverá também ser acompanhada pelosquestionamentos acerca do tema trabalhado, despertando no aluno o senso crí-tico a respeito não somente da sua realidade, mas também das diferentes infor-

mações com as quais mantém contato na sua vivência.O conhecimento histórico é um discurso construído, alimentado e modificadopela sociedade. Em cada momento histórico, determinadas noções são postasenquanto verdades absolutas. As críticas fornecidas pela historiografia recentenos permitem romper com a ideia de verdades acabadas. O conhecimento é umaconstrução que está diretamente relacionada com o contexto e com a vida dosagentes sociais, em cada momento histórico. Dessa forma, com o auxílio do pro-fessor, a criança deverá percorrer os caminhos indicados para obter os referen-ciais necessários à elaboração do conhecimento histórico, construindo sua própriavisão acerca do tema e percebendo que todos os discursos, atitudes e relaçõeshumanas são construções sociais históricas.

Essa construção do conhecimento histórico se dará de forma gradativa, pri-vilegiando temas e objetos que fazem parte do cotidiano da criança (brinquedos,roupas, alimentos, utensílios domésticos, entre outros), observando-os na suahistoricidade e atentando para os grupos que fazem parte do local onde moram.Posteriormente, serão articuladas essas reflexões para diferentes tempos, contex-tos e lugares.

Brincadeiras e jogos estão em todo o material, servindo como incentivo à cria-tividade, à sociabilidade e à espontaneidade do aluno. Por meio de brincadeiras,as crianças podem compreender melhor o mundo e a sua realidade e perceberque aprender pode ser extremamente prazeroso.

Buscando chamar a atenção do aluno para determinadas atividades ou recor-tes, são utilizadas as seguintes seções:

Compartilhando ideias: tem o objetivo de incentivar os alunos a tro-carem opiniões com seus colegas. Pretende-se, dessa forma, possibi-litar às crianças diálogos com seu grupo escolar e, assim, aprender acompreender e a respeitar o outro, em suas singularidades. Também,criam-se situações de sociabilidade entre os educandos, os quais, ao

se expressarem oralmente, devem apreender e, ao mesmo tempo, perceber asdiferenças no seu meio de convívio escolar.

O que você pensa sobre...: os alunos deverão expressar sua opiniãosobre textos, imagens ou outra linguagem indicada na seção.

Interpretando o texto: a finalidade desta seção é chamar a atençãodos alunos para a necessidade de interpretação e não para um sim-ples resumo de um texto indicado.




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Tela-viva: privilegia a expressão corporal e oral. A criação e a inter-pretação de diferentes temas possibilitarão aos alunos a integra-ção com o grupo e, ao mesmo tempo, a compreensão, de formamais profunda e lúdica, do recorte a ser observado.

Você é o autor : destaca a expressão escrita. A habilidade de escre-ver deve ser desenvolvida pelos alunos durante o processo de apren-dizado na área de História.

Refletindo mais sobre o tema: refere-se a um bloco de atividadesque podem ser realizadas em sala de aula ou na residência dosalunos.

Eu e meus colegas: ressalta a importância do trabalho em grupo. A

interação propiciada por estas atividades possibilita a socializaçãoe a construção de um saber em grupo.

Você é o repórter : os alunos poderão adentrar em outras realida-des sociais, econômicas e culturais, questionando pessoas perten-centes a diferentes grupos e trabalhando esses dados em sala deaula, ampliando, a partir de discussão da experiência comum, suavisão acerca da realidade na qual vive.

De olho no mundo: chama a atenção dos alunos para aspectos

de diferentes localidades e tempos, sempre vinculados com atemática trabalhada naquele momento. Assim, os alunos poderãoampliar seu entendimento sobre o tema trabalhado.

Imaginando: privilegia atividades que se caracterizam pelautilização de outras linguagens artísticas (pintura, dese-nho, escultura, teatro, modelagem, entre outras) sobreos conhecimentos privilegiados, trabalhados em cadamomento.

É interessante saber : chama a atenção dos alunos para aspec-tos interessantes, os quais ampliarão o conhecimento dos alunossobre o tema trabalhado.

Discutindo em casa: diz respeito a atividades que devem serrealizadas em casa e com a participação dos familiares. A dis-cussão com outras pessoas que não pertencem ao âmbitoescolar permite aos alunos estabelecerem diálogos com outros



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Com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais e nas referências citadasneste documento, optamos por trabalhar alguns temas. Esses recortes não foramdefinidos de maneira aleatória. Foram selecionados, visando atender uma melhortransposição didática e, ao mesmo tempo, facilitar a apreensão dos conhecimentoshistóricos.

No 2º. e no 3º. ano (Regime 9 anos), os eixos de trabalho local e socioculturaldão destaque para as relações sociais do universo infantil e para os elementosque compõem a experiência diária das crianças. Dessa forma, como conhecimen-

tos privilegiados para esta faixa etária, destacam-se:As relações de temporalidadeAs relações de temporalidade: ao estabelecer contato com este conhe-

cimento, o aluno poderá distinguir diferentes momentos da vivência humana.Entendendo que a sua atuação na sociedade, bem como a de sua família, a deseu grupo de convívio e a de todos os demais grupos é provida de historicidade, oaluno valorizará o estudo da História e, trabalhando as relações sociais entre diver-sos grupos, localizados em espaços e tempos distintos, perceberá a importânciado conhecimento histórico.

grupos, nos quais estão inseridos. Isso ocorrerá, tendo, como base, parâmetrospreestabelecidos, os quais nortearão a construção do diálogo proposto. Estaseção evidencia a ideia de que a construção do conhecimento histórico não

ocorre somente na escola.

Você é o historiador : busca despertar nos alunos o espírito dapesquisa, indicando-lhes os caminhos a serem percorridos paraa construção do saber histórico, familiarizando-os com diferentesmetodologias de pesquisa.

Conhecendo outros modos de viver : esta seção tem o obje-tivo de chamar a atenção para a pluralidade do universo socialreferente ao tema que se está trabalhando. Por meio de textos e

outras linguagens que enfatizem diferentes grupos sociais, bemcomo as transformações pelas quais eles passaram, os alunos perceberão quea realidade não é homogênea e, sim, plural.

Para cantar : diz respeito aos momentos em que os alunos terão amúsica como forma de expressão. As músicas serão sempre relacio-nadas ao tema trabalhado na unidade.




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Os diferentes grupos sociais que fazem parte do universo da criançaOs diferentes grupos sociais que fazem parte do universo da criança: outrascrianças, familiares, pessoas que trabalham na escola e aquelas que moram nobairro do aluno compõem esse universo. A observação desses diferentes grupospossibilita aos alunos se identificarem enquanto pertencentes a um grupo de con-vívio específico, ao mesmo tempo que lhes permite perceber as diferenças e as

semelhanças entre os grupos sociais de diversos tempos e lugares.As ações e os objetos do cotidiano dos alunosAs ações e os objetos do cotidiano dos alunos: brincar, alimentar-se, vestir-se,

entre outros, serão os elementos privilegiados para introduzir o aluno na compreen-são da dinâmica de mudança e permanência que ocorre na sociedade. Ao perceberque a história é um processo e que provoca alterações na realidade, o aluno com-preenderá que a historicidade está em todos os tempos e lugares.

As sociabilidades e o espaçoAs sociabilidades e o espaço: são trabalhados, atentando para a importânciadas relações sociais no cotidiano do homem na história. Nas festas, na escola enos espaços públicos, diferentes grupos interagem. Essas interações alteram-seno tempo e no espaço. Ao observar as diferentes formas de se socializar, o aluno

perceberá que os relacionamentos humanos também trazem consigo as marcasdo seu tempo.

O trabalhoO trabalho: deve ser contemplado, pois sempre foi inerente à vida de todos osseres humanos. Entender as divisões, as relações e a temporalidade que se dãono âmbito do trabalho, em diferentes tempos e locais, é importante para o alunocompreender um dos aspectos da lógica de sua própria sociedade.

O processo de urbanização na contemporaneidade e suas consequênciasO processo de urbanização na contemporaneidade e suas consequênciasno decorrer da históriano decorrer da história: compreender esse processo é fundamental para refletirsobre a sociedade atual e sobre as relações humanas no interior do meio urbano.Nesse sentido, atentar para o processo de interação entre diferentes grupos

sociais durante o período do crescimento urbano brasileiro e os embates vigentesdurante essa fase. O advento da urbanização remete também a uma série de fato-res importantes para o aluno, na medida em que um maior número de pessoas noBrasil habita em localidades urbanas. Nesses locais, a organização da vida socialse dá de forma diferente de outros espaços.

No 4º. e no 5º. ano (Regime 9 anos), o eixo temático cotidiano permanece,porém foi acrescentado outro eixo de trabalho, além do sociocultural e local, evi-denciando o político-econômico. Entre os conhecimentos privilegiados, são abor-dados nesta fase:

A organização político-administrativa do Brasil no decorrer da HistóriaA organização político-administrativa do Brasil no decorrer da História: visapermitir ao aluno perceber como ocorreram as relações de poder nos assuntos liga-dos ao fator político do país, bem como a relação que estabeleceram com a popu-lação em cada época. As consequências das diferentes organizações políticas e asmudanças e permanências que se fazem presentes nesse tema tornam-se funda-mentais para a compreensão do contexto atual.

O cotidiano da população brasileiraO cotidiano da população brasileira: deve ser abordado em sua historicidade,atentando para os diferentes arranjos familiares, as formas de trabalho e as rela-ções de gênero que se manifestaram em diferentes momentos históricos de



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nosso país. Compreender as mudanças e as permanências nessa esfera capacitao aluno a perceber seu lugar na sociedade na qual está inserido e, paralelamente,perceber que as relações humanas sofrem alterações com o decorrer do tempo.

Os principais movimentos sociais que ocorreram na sociedade brasileiraOs principais movimentos sociais que ocorreram na sociedade brasileira: pro-vocaram mudanças ou demonstraram de maneira evidente os anseios da popula-

ção nos diferentes momentos históricos. Ao perceber que é possível transformara realidade de acordo com aspirações e desejos, os alunos compreenderão que ahistória não é imutável, mas que é construída pelos seres humanos e por eles podeser alterada. Essa percepção permite ao aluno identificar que tem um papel nasociedade e que ele também pode causar transformações no meio em que vive.

Os diversos deslocamentos populacionais que ocorreram em nosso país noOs diversos deslocamentos populacionais que ocorreram em nosso país nodecorrer do tempodecorrer do tempo: partindo da construção da identidade social de diferentesgrupos, o aluno poderá compreender as relações que se estabeleceram durante ocontato entre eles. Dessa forma, é importante a percepção da existência de umaconstrução sobre o outro e de um universo imaginário que gesta essa criação.

Também se pretende que o aluno estude as questões referentes aos motivosque levaram aos deslocamentos populacionais, assim como os problemas sociaisdecorrentes desses movimentos.

A população brasileira e a sua participação políticaA população brasileira e a sua participação política: compreendendo asformas de participação política dos brasileiros no decorrer do tempo, o aluno teráa oportunidade de entender que a cidadania constitui um conceito histórico. Essaobservação possibilita que ele valorize a atuação política e tenha conhecimentodos seus deveres e direitos enquanto membro da sociedade.

Seguindo essas perspectivas, objetiva-se que o aluno estabeleça seu primeirocontato com o conhecimento histórico. Os conhecimentos privilegiados são enca-

minhados de forma a permitir a reflexão crítica por parte dos alunos e a possibili-dade de uma construção do saber.

Objetivos

Entre os diversos caminhos que podem ser percorridos pelo aluno, durante oprocesso educativo, optamos por alguns objetivos de ensino, os quais norteiamtodo o trabalho nas séries iniciais.

Entre as premissas utilizadas na elaboração deste trabalho, buscando a cons-trução de sentido, a principal consiste na formação de uma identidade pessoal e

social do aluno, que se constituirá na percepção de si próprio enquanto sujeitosocial que transforma o mundo e é por ele transformado, e como parte integrantede um grupo. Por outro lado, é importante identificar outros grupos que estãoinseridos em seu meio de convívio e fora dele. Ao perceber a existência de diver-sos modos de viver, ele poderá compreender as diferenças e semelhanças entre asua sociedade e outras, localizadas em diferentes espaços e tempos, valorizando,dessa forma, a pluralidade cultural.

Ao trabalhar diferentes aspectos da sociedade e observando-os em tempora-lidades distintas, a criança identificará com maior clareza as relações de anterio-




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ridade, simultaneidade e posteridade. Além dessas questões, perceberá que nãoexiste uma linearidade histórica, mas, sim, momentos de permanência e rupturanas diferentes esferas sociais.

Todo o trabalho de compreensão das sociedades, de temporalidades e deespaços diversos implica também a identificação das diferenças e semelhanças

socioculturais do local onde vive o aluno e, ao mesmo tempo, a observação dasteias de poder que se estabelecem no seu interior e com outras localidades, emmomentos distintos.

Durante as séries iniciais, entende-se que é fundamental propiciar o contatocom diferentes metodologias de pesquisa em História. Nesse sentido, o contextoe a análise de diferentes fontes históricas se tornam primordiais para que, tri-lhando seus próprios caminhos, o aluno construa sentido e conheça o processoinerente à construção do saber histórico.

Avaliação

A avaliação, compreendida no processo de desconstrução e construção doconhecimento, deve ser realizada durante o estabelecimento de relações e, aomesmo tempo, de compreensão do tema abordado. Nesse sentido, a avaliaçãopoderá ser efetuada no decorrer do aprendizado. Levando em consideração asespecificidades de cada aluno, o processo avaliativo deve objetivar e privilegiar osconhecimentos que a criança desenvolve durante todo o volume.

Como critérios gerais para avaliação, você poderá basear-se nos objetivospropostos e nos conceitos que serão trabalhados em cada série.

A avaliação deverá observar a especificidade do conhecimento privilegiado ea multiplicidade de olhares possíveis sobre o mesmo tema que se deseja desen-volver. Assim, os indicativos de avaliação aceitarão a multiplicidade de formas ecritérios. Os modelos avaliativos sugeridos podem ou não ser utilizados, ficando acargo do professor a forma de avaliar.

Entre os variados modos avaliativos sugerimos:

* elaboração de pequenos textos coletivos ou individuais, nos quais os alunosreflitam em torno de questões propostas por você;

* análise de fontes iconográficas, tais como: fotografias, pinturas, desenhos,entre outras. Esses materiais podem suscitar questões e percepções quepermitam ao aluno compreender alguns aspectos relacionados ao seu coti-

diano, possibilitando-lhe a reflexão sobre sua realidade e também outrasrealidades;

* observação, com base em objetos que fazem parte do cotidiano das crian-ças, tais como: utensílios domésticos, roupas e materiais escolares. Estespodem auxiliar na percepção do ser humano enquanto sujeito histórico epodem ser utilizados para a elaboração de linhas do tempo ou pequenasexposições na escola. Por exemplo: Quando se estudar o tema da modano decorrer do tempo, pode-se construir uma linha do tempo utilizando



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figuras (fotos, desenhos, pinturas, entre outras) expressivas de cada época.Os alunos também podem compor maquetes de objetos antigos e atuais,fazendo, ao fim da atividade, uma exposição na escola;

* dependendo do tema trabalhado, as linguagens oral, corporal e plásticapodem ser usadas como avaliação. Como sugestão, podem-se formar

grupos que construam pequenos roteiros e peças teatrais (dramatização) erepresentem o tema proposto;

* transposição de linguagens, da escrita para a plástica e vice-versa; da escritapara a musical, entre outras.


2º. ANO

Cotidiano (eixo sociocultural) Cotidiano (eixo local)

1º. VOLUME

1. O TEMPO E A NOSSA VIDA

• A criança e a percepção do tempo • A criança e o reconhecimento da fase em que ela seencontra

2. AS CRIANÇAS VIVEM DE MANEIRAS DIFERENTES

• As formas de viver das crianças que moram no meiourbano, no meio rural e nas aldeias indígenas

• As crianças do meio urbano vivem nas ruas

• O modo de viver do aluno

3. AS CRIANÇAS NO PASSADO

• Algumas atividades realizadas pelas crianças no pas-sado

• Diferenças e semelhanças entre alguns aspectos davivência das crianças do passado e das crianças do pre-sente

• Atividades realizadas pelo aluno

2º. VOLUME

4. COMO VOCÊ ORGANIZA SEU TEMPO?

• A criança e a percepção do tempo

• A organização temporal referente ao turno escolar dascrianças no início do século XX• A organização temporal das crianças na atualidade

• A organização da rotina da criança

5. AS CRIANÇAS SEMPRE BRINCARAM

• Alguns brinquedos e brincadeiras indígenas do passadoe da atualidade

• Brincadeiras e brinquedos tradicionais e suas origens

• Semelhanças e diferenças entre brinquedos atuais e dopassado

• A criança e suas brincadeiras e brinquedos




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6. DIFERENTES FORMAS DE SE VESTIR

• Formas de se vestir em diferentes tempos

• Importância da moda para determinados contextos his-

tóricos• Construção de uma moda específica para diferentes

ocasiões

• A moda e as diferentes maneiras de se vestir

3°. VOLUME

7. UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ; TRÊS, QUATRO, FEIJÃO NO PRATO...

• Características da alimentação indígena

• O problema da fome no Brasil• Alimentos típicos de diferentes regiões brasileiras

• Hábitos alimentares de hoje e de outros tempos

• Utensílios domésticos da atualidade e de outrostempos

8. ERA UMA CASA...

• Diferentes tipos de moradia• O espaço doméstico no passado

• Algumas necessidades que surgiram no decorrer dotempo e influenciaram a transformação das moradias

• Algumas características de habitações indígenas

• O espaço doméstico do aluno

4°. VOLUME

9. HOJE É DIA DE FESTA!

• Diferentes manifestações festivas no Brasil, no passadoe no presente

• Organização de uma festa

10. DANÇANDO E CANTANDO NA HISTÓRIA

• Ritmos atuais e antigos

• Danças e músicas características de algumas regiões doBrasil

• A música na atualidade

3º. ANO


1º. VOLUME

1. A MINHA E AS OUTRAS ESCOLAS

• A importância da escola para as crianças na atualidade

• A educação no Estatuto da Criança e do Adolescente

• Algumas diferenças entre as escolas no Brasil atual

• A escola do aluno

2. A ESCOLA E O TEMPO

• Diferenças e semelhanças das escolas atuais

• Algumas características das escolas no passado

• Diferenças e semelhanças entre as escolas dos familia-res dos alunos



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3. NÃO SÓ A ESCOLA, MAS TAMBÉM O LIVRO, O CADERNO E O LÁPIS TÊM A SUA HISTÓRIA

• Diferentes formas de ensino no passado• Formas de punição escolar no passado

• Diferentes materiais escolares da atualidade e de outrostempos no Brasil

• A evolução das tecnologias textuais

• Os materiais escolares do aluno

2º. VOLUME

4. HISTÓRIAS DE FAMÍLIAS BRASILEIRAS

• A importância da família para o desenvolvimento dacriança

• As diferentes formas de organização familiar dos diasatuais

• Formas de organizar as famílias no passado

• Transformações que ocorreram no conceito de famíliano decorrer do tempo

• Papel dos gêneros na organização familiar

• Outros modelos de organização familiar: indígenas eorfanatos

• A organização familiar do aluno

3º. VOLUME

5. UMA HISTÓRIA DO TRABALHO

• O trabalho escravo

• O trabalho nas primeiras fábricas

• O trabalho infantil no passado e no presente• A importância da Carteira de Trabalho

• Importância da colaboração do aluno em seu âmbitofamiliar

• O trabalho na região do aluno

4º. VOLUME

6. CONHECENDO HISTÓRIAS DAS CIDADES

• Conceito de cidade

• Diferentes cidades na atualidade

• Formação das primeiras cidades brasileiras

• O modo de viver nas primeiras cidades brasileiras

• O cortiço e a favela

• A cidade enquanto espaço da memória

• Características da cidade onde o aluno mora

• Os espaços da memória na cidade do aluno




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4º. ANO

Cotidiano (eixo sociocultural) Cotidiano (eixo local) Cotidiano (eixo político-econômico)

1º. VOLUME

1. BRASIL, MEU BRASIL BRASILEIRO

• O conhecimento da temporalidade(séculos e periodizações do Brasil)

• Os primeiros habitantes do Brasil

• Forma de vida dos primeiros habi-tantes do Brasil

• Presença de elementos culturaisde portugueses, indígenas e afri-canos no local onde moram osalunos

• Existência de preconceito no localde moradia dos alunos

• Navegações portuguesas nos sécu-los XV e XVI

• Chegada dos portugueses às terrasque hoje chamamos Brasil

• A escravidão africana no Brasil

• Reduções jesuíticas

2º. VOLUME

2. CUIDANDO DA TERRA CONQUISTADA

• Salvador, a primeira Capital da Colô-

nia

• A organização política dos Municí-

pios

• Organização político-administra-

tiva do Brasil na atualidade• Organização político-administra-tiva no Período Colonial (Tratadode Tordesilhas, Capitanias Heredi-tárias e Câmaras Municipais)

• Ocupação do território da Américaportuguesa (Primeiras povoações,arraiais e vilas criados pelos portu-gueses)

• As bandeiras e as monções

3. COMO SURGIRAM AS PRIMEIRAS CIDADES DA UF DE(DO)... (REGIONAL)

• Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas são muito específicos, não os inserimos aqui. Paraconhecê-los, favor consultar o material regional de sua Unidade da Federação.

3°. VOLUME

4. VIVENDO NOS TEMPOS DA COLÔNIA

• As relações de poder no engenho

• Higiene e saúde nos núcleos urba-nos coloniais

• Os quilombos

• Modo de vida na região do alunona atualidade

• A extração do pau-brasil

• A atividade mineradora

• O trabalhador livre e o escravo

• O trabalho no meio urbano

• Aspectos do cotidiano no BrasilColonial

5. COMO VIVIAM, NA UNIDADE FEDERATIVA DE(DO)..., OS DIFERENTES GRUPOS SOCIAIS? (REGIONAL)




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4°. VOLUME

6. FAZENDO ARTE E CONTANDO HISTÓRIA

• Pintores que retrataram o Brasil

• Importância das pinturas históricaspara o conhecimento da história doBrasil

• A criação da Academia Imperial deBelas-Artes

• A fotografia no Brasil

• A caricatura no Brasil

• Diferentes fontes históricas para

o conhecimento da nossa históriafamiliar

• Problemas enfrentados pela socie-dade brasileira na atualidade

• Chegada da Família Real ao Brasil

em 1808• Partida de D. João VI

• Governo de D. Pedro I e a procla-mação da Independência do Brasil

• A partida de D. Pedro I e o governode D. Pedro II

7. DIFERENTES MANIFESTAÇÕES ARTÍSTICAS E FOLCLÓRICAS DA UF DE(DO)... (REGIONAL)


5º. ANO


1º. VOLUME

1. UM TEMPO DE GRANDES MUDANÇAS

• Abolição da Escravatura

• Movimento Abolicionista

• Preconceito na região dos alunos • Proclamação da República

• Contexto das primeiras imigrações

• Economia cafeeira

2º. VOLUME

2. HISTÓRIAS DE MIGRANTES

• Diversidade étnica que compõe oBrasil

• Propagandas desenvolvidas paraatrair imigrantes para o Brasil

• Dificuldades vividas pelos imigrantes,decorrentes da viagem e do estabe-lecimento em nosso País

• Nacionalidades de imigrantesconhecidas pelos alunos

• Hábitos e costumes dos imigran-tes no Brasil

• Contexto da grande imigração(séculos XIX e XX)

• Interesse do governo brasileiro edos fazendeiros pela imigração

• Interesse dos imigrantes pelasterras brasileiras

• Dificuldades enfrentadas pelosimigrantes nos locais de trabalho

• Contexto do êxodo

3. DESLOCAMENTOS POPULACIONAIS NA UF DE(DO)... (REGIONAL)





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REFERÊNCIAS

BLOCH, Marc. Apologia da história: ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001.

BOURDÉ, Guy; MARTIN, Hervé. As escolas históricas. Portugal: Publicações Europa-América, 1983.BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: história e geogra-fia. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

BURKE, Peter. A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: UNESP, 1992.

CARDOSO, C. F.; VAINFAS, R. (Org.). Domínios da História: ensaios de teoria e metodologia. Rio deJaneiro: Campus, 1997.

CHARTIER, R. A história hoje: dúvidas, desafios, propostas. Revista Estudos Históricos, Rio de Janeiro:FGV, v. 7, n. 13, p. 97-113, jan./jun. 1994.

DARNTON, Robert. O beijo de Lamourette: mídia, cultura e revolução. São Paulo: Companhia dasLetras, 1990.

DIEHL, Astor A. (Org.). O livro didático e o currículo de história em transição. Passo Fundo: EDIUPE,1999.

IANNI, Octavio. Globalização e nova ordem internacional. In: REIS FILHO, Daniel Aarão;FERREIRA, Jorge; ZENHA, Celeste (Org.). O século XX: o tempo das dúvidas; do declí-nio das utopias às globalizações. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2000. v. 3, p. 205-24.


3°. VOLUME

4. MOVIMENTOS SOCIAIS NA REPÚBLICA VELHA

• A Revolta da Vacina • Problemas sociais enfrentados

pela população brasileira comênfase para a região de moradiados alunos

• A Guerra de Canudos

• As greves de 1917• O contexto político da República

Velha

5. MOVIMENTOS POLÍTICOS E SOCIAIS NA UF DE(DO)... (REGIONAL)


4°. VOLUME

6. UM BRASIL PARA TODOS OS BRASILEIROS

• A arte como forma de protesto

• Repressão à imprensa• Organização civil em movimentos

populares

• A cidadania na região de moradia

dos alunos• Participação política nos dias atuais

na região dos alunos

• A Ditadura Militar no Brasil

• A redemocratização• Movimento pelas Diretas Já!

• Participação política nos diasatuais

• O processo de abertura política




Positivo de

Geografia

Ensino Fundamental









sino



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Projeto Pedagógico – Geografia


A sociedade, em suas múltiplas relações, cria e transforma paisagens, luga-res e espaços. O ser humano, com o passar do tempo, intensificou essa relação,enfrentando os desafios da natureza e criando técnicas que se incorporaram àsdiferentes culturas. Cabe à Geografia estudar essas relações entre os seres huma-nos e entre a sociedade e a natureza, mediada pelo trabalho humano. Para com-preender essa ideia, é preciso conhecer um pouco da evolução do pensamentodo ensino da Geografia.

A história do pensamento geográfico pautou-se em diferentes referenciais deanálise do espaço nos últimos anos: ora priorizando quantidades e estatísticasna busca de explicações para a realidade, ora buscando nas relações de produ-ção e nos aspectos econômicos a compreensão do espaço geográfico, ou, ainda,partindo do pressuposto de que é fundamental compreender a dinâmica social,pois é a partir dela que as paisagens adquirem forma e significado, ou seja, são

construídas.Durante muito tempo, a Geografia foi considerada uma disciplina que apenasdescrevia os aspectos físicos da Terra, onde o ser humano era apenas um “dado”a mais no estudo local, regional e global, sem estabelecer relações. Com a popu-larização cada vez maior da tecnologia, nossos alunos, desde muito cedo, têmacesso a uma infinidade de informações, adquiridas pelos mais variados meiosde comunicação. Como consequência, a compartimentação dos conteúdos e adicotomia entre o físico e o humano não possibilitam mais uma análise geográficada realidade.

A Geografia deve possibilitar ao aluno, no início da escolarização, a leitura doespaço, por meio da alfabetização cartográfica. Observando o espaço, a criançadeverá perceber como ocorreu a construção e a organização dele no decorrer dotempo. Para isso, é fundamental ter por base o cotidiano da criança, pois a Geo-grafia está presente na vida de cada ser humano: tudo o que se faz ocorre em umdeterminado espaço, natural ou transformado, num certo período de tempo, emalguma sociedade que possui uma cultura própria, fruto das relações sociais queesses seres humanos estabelecem entre si. O espaço contribui para a organiza-ção social. Sendo assim, entre o ser humano e o espaço existe uma via de mãodupla, um movimento constante: o ser humano, de acordo com suas necessida-des, que vão sendo ampliadas com o passar do tempo, transforma o espaço comseu trabalho.

No momento em que a criança perceber que o seu espaço próximo e o seucotidiano foram construídos, organizados e, portanto, é um espaço humanizado,ela passará a pensar sobre o espaço e a fazer a leitura do mundo e da vida, desen-volvendo noções de Geografia que lhe possibilitem ler e escrever sobre o espaço.Mas é fundamental que, ao trabalhar o espaço vivido, seja feito um constante ir evir do espaço local ao global, assim como ao trabalhar um espaço distante, deve-secontextualizar com o meio próximo, ou seja, relacionar o global e o local.




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Para compreender e fazer a leitura do espaço humanizado, é preciso “alfabeti-zar-se” em Geografia, o que conduz à leitura do espaço geográfico e à compreen-são da lógica que está inserida em cada paisagem. Para tanto, é fundamental queo aluno adquira conhecimentos, domine categorias, conceitos e procedimentosbásicos da ciência geográfica, o que lhe possibilitará a compreensão das relações

socioculturais e o funcionamento da natureza às quais historicamente pertencee, consequentemente, construa um olhar geográfico da realidade e entenda omundo em que vive.

A leitura do espaço geográfico demanda ainda a construção das habilidadesde representação e localização espacial, as quais requerem o domínio das noçõestopológicas, projetivas e euclidianas, necessárias ao desenvolvimento do conceitode espaço.

Com isso, estaremos contribuindo para a formação de um cidadão que fazuma leitura espacial e se sente responsável, não apenas como indivíduo, maspelo modo como o ser humano enquanto sociedade faz uso da natureza à qualtambém pertence. Portanto, não trabalharemos com conceitos prontos e acaba-

dos, mas conduziremos a construção do conhecimento pelo próprio aluno, paraque, dessa forma, o conhecimento se torne significativo e possível de ser relacio-nado a outras situações vivenciadas pela criança fora de sala de aula.

A Geografia escolar deixa, dessa forma, de ser meramente descritiva e partepara análises espaciais, as quais possibilitam ao aluno a percepção da importânciade se conhecer o espaço e a sua responsabilidade sobre ele, não apenas comoindivíduo, mas como parte dele. Partimos para um ensino da Geografia que temvínculos com o dia a dia do estudante, possibilitando que suas paixões, imagina-ção e intelecto sejam cada vez mais aguçados.


A Geografia escolar deve contribuir para que o aluno aprimore conhecimen-tos que o auxiliem na leitura do espaço geográfico, entendido como resultado deum processo histórico, social, econômico, cultural e político. Consequentemente,poderá fazer uma leitura da realidade que vivencia. Para isso, é fundamental aGeografia trabalhar o estudo do espaço socialmente produzido, o que pressu-põe compreender como os seres humanos se relacionam, como se apropriame transformam a natureza no processo de produção e organização dos lugaresonde vivem. Para que o aluno das séries iniciais compreenda o espaço geográfico,

é importante a contextualização do próprio aluno como parte integrante desseespaço, o que ocorre à medida que localiza os fenômenos no tempo e no espaço,desde a escala local à global.

Os temas foram escolhidos de forma a privilegiar conhecimentos mais signifi-cativos e relevantes a cada feixa etária, de modo que o aluno possa construir con-ceitos que lhe permitam atribuir significado às informações, compreendendo-asefetivamente e relacionando-as às situações vivenciadas ou presenciadas por ele.



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Foram selecionados quatro eixos temáticos que nortearão o processo deensino e aprendizagem. Entretanto, o conhecimento geográfico não deve ser vistode forma fragmentada e estanque, é fundamental que se estabeleça comunicaçãoentre todos os eixos.

Espaço e representaçãoEspaço e representação: neste eixo, serão trabalhadas as categorias de lugar,

paisagem e território.A categoria lugarlugar é entendida como o espaço vivido, reconhecido e que, por

isso, cria identidade, uma personalidade própria. Para fazer a leitura da paisagem,faz-se necessário que a criança tome consciência do espaço ocupado por ela. Porisso, inicialmente trabalha-se o espaço vivido, como a sala de aula, a escola, acasa e a paisagem dos arredores da escola. Ao compreender o lugar em que vive,o aluno conhecerá a sua história e conseguirá entender o que ali acontece.

A categoria paisagempaisagem é entendida como uma unidade visível, que tem iden-tidade visual, caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural, quea produziram, contendo espaços e tempos distintos, o passado e o presente.

Nela, estão presentes, também, elementos naturais e humanizados em constantedinamismo, que possui cores, movimentos, odores e sons. A paisagem indica arealidade de um espaço, mas não é produzida de uma só vez, ela está sujeita àsmudanças, é a marca da história das relações entre a sociedade e a natureza, quese dá por meio do trabalho. Por exemplo, quando se fala da paisagem de umafloresta, dela fazem parte a vegetação, o clima, o seu aproveitamento econômico,os seus problemas ambientais e a população que ali vive.

A categoria territórioterritório deve ser entendida como um espaço construído pelaformação social e suas relações entre o ser humano e o trabalho, com limitesvariáveis. É algo criado pelos seres humanos, uma instituição. Por exemplo, umpaís, um estado, um município, um bloco econômico. Pode ainda ser considerado

um conjunto de paisagens. Para compreender o que é território, é preciso compreen-der a complexidade da convivência em um mesmo espaço, que nem sempre ocorrede forma harmônica, e perceber as desigualdades de ideias, crenças, pensamentose tradições de diferentes povos e etnias que, muitas vezes, existem em um território.

A noção de espaço será trabalhada por meio da sua representação em diver-sos momentos, ao estimular o estabelecimento de todos os tipos de relaçõesespaciais entre as categorias de lugar, paisagem e território, sempre indo do localao global. Nesse eixo, serão trabalhadas noções espaciais, representações gráfi-cas, limites, fronteiras, inclusão, domínios e divisão territorial, sempre partindo doespaço vivido para o geral, possibilitando uma compreensão de como diferentes

espaços foram transformados, construídos e reconstruídos, com base em interes-ses e necessidades de diferentes sociedades.

SociedadeSociedade: o estudo das relações sociais é fundamental para o entendimentodo espaço, pois elas indicam a forma como a natureza é apropriada e transfor-mada por meio do trabalho humano. Neste eixo, trabalha-se o modo de vida de




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diferentes grupos humanos, a maneira como se relacionam entre si e com a natu-reza e como usam os recursos naturais. Para que o aluno compreenda a formacomo as sociedades se relacionam, faz-se necessário iniciar o estudo tendo porbase o seu cotidiano.

A riqueza e a diversidade etnocultural que compõem a sociedade brasileira

serão abordadas em todas as séries, ao discutirmos o modo de vida dos diferen-tes grupos sociais. Sendo assim, será privilegiado o tema transversal PluralidadeCultural.

NaturezaNatureza: o aluno precisa perceber a presença da natureza não apenas napaisagem, mas nos diferentes e variados itens utilizados pelas pessoas no seudia a dia. Para isso, serão privilegiados temas que abordem diferentes paisagense os elementos naturais que as compõem. É fundamental, também, compreendera inter-relação entre eles, as transformações que sofrem dependendo da maneiracomo são apropriadas e aproveitadas, assim como as consequências ambientaisresultantes dessas alterações. Neste eixo, o tema transversal Meio Ambiente será

constantemente trabalhado, possibilitando ao aluno perceber que, tanto ele comoas relações sociais (políticas, culturais, econômicas, etc.) são partes integrantesdo ambiente. Consciente do seu papel e da sua responsabilidade, passará a agirrespeitando o ambiente em que vive.

TrabalhoTrabalho: neste eixo, o tema Trabalho será introduzido e retomado muitasvezes em níveis crescentes de complexidade, o que permitirá a reflexão entre asformas de produção do espaço geográfico no decorrer do tempo e a atual con-figuração dos diferentes espaços e suas sociedades. Serão privilegiados temasque possibilitem ao aluno perceber que as mudanças sofridas pela paisagem nãoacontecem todas ao mesmo tempo, mas reúnem elementos de diversos momen-tos históricos, testemunhando aspectos do modo de viver e de trabalhar de dife-rentes épocas.

As técnicas são também fundamentais para explicar a apropriação dos recur-sos e a transformação do ambiente. O avanço tecnológico cada vez mais estásendo incorporado ao sistema produtivo e ao nosso dia a dia, o que resulta emprofundas modificações na infraestrutura, na cultura, na produção, na distribuiçãoe na organização do espaço geográfico.

O tema Saúde também está presente nesta proposta didática, no momentoem que se trabalha a qualidade de vida do ser humano e a degradação ambientale suas consequências.

Os valores éticos, como respeito mútuo, diálogo, justiça e solidariedade, estãopresentes não apenas nos conteúdos conceituais da Geografia, mas também nosconteúdos procedimentais, que têm por objetivo desenvolver a capacidade deaceitação de diferentes opiniões, a observação, a organização, a argumentação,o respeito ao falar e escutar, a interpretação e, consequentemente, a formaçãode um cidadão participativo, crítico e consciente. Objetivamos não apenas a com-preensão desses temas, mas que o aluno os pratique, nas suas experiências eproblemas vivenciados no seu dia a dia.



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O raciocínio geográfico necessário para que o aluno realize a leitura espa-cial em diferentes escalas somente será possível quando ele se apropriar de umconjunto de instrumentos conceituais de interpretação e de questionamentos darealidade sociocultural. Desse modo, o educador deve mediar a aprendizagem doaluno, auxiliando e organizando o pensamento deste, tendo por base seu conheci-

mento prévio, a cultura que adquire no seu cotidiano, ou seja, atuando na sistema-tização do conhecimento acadêmico e na formação de conceitos, para que estessejam aplicados no seu dia a dia. Não basta transmitir conceitos previamente defi-nidos, pois o aluno não pode ser encarado como um sujeito passivo, no qual depo-sitamos conhecimentos e informações. Devemos, também, propiciar condiçõespara que ele possa formar e transformar esses conceitos.

O educador deve ajudar o aluno a construir significados. Isso pode ocorrer pormeio de saberes, experiências e de conhecimentos prévios. A efetiva construçãodo conhecimento somente ocorrerá depois de uma reflexão sobre o objeto a serestudado. O conceito geográfico deve ser apresentado no momento adequado ecomo construção social sobre a realidade. É fundamental despertar o questiona-

mento e aguçar a curiosidade por meio da observação da realidade local, corre-lacionando-a com a dinâmica que se estabelece nos diversos grupos em que osalunos se inserem.

Diante disso, essa proposta de trabalho privilegia a construção do conheci-mento pelo aluno, partindo sempre da observação do espaço vivenciado por ele,de sua realidade e, em seguida, confrontando outras realidades, tempos e contex-tos, para que ele possa compreender, comparar e utilizar esse conhecimento geo-gráfico em qualquer momento ou situação. Para que o aluno realmente construa osaber, faz-se necessário um processo de aprendizagem participativa e envolvente,que permita a ação e que lhe dê subsídios para refletir, tomar decisões e agir de

forma ordenada.Para que as unidades de trabalho tornem-se mais dinâmicas e prazerosas,elas apresentarão as seguintes seções:

Compartilhando ideias: proporciona e promove a oralidade, a capaci-dade de argumentação, o saber escutar, confrontar e respeitar opiniõescontrárias.

Eu e meus colegas: ressalta a importância do trabalho em grupo. Ainteração propiciada por tais atividades possibilitará a socialização em

grupo e a construção de um saber comum.

Registrando ideias: momento de registrar as opiniões por escrito,produzir um texto expressando ideias e conclusões sobre determinadoconhecimento, levantar hipóteses e atribuir significado às informaçõesobtidas e relacioná-las a outros conhecimentos e situações.




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Refletindo sobre diferentes ideias: proporciona um momento parapensar sobre os aspectos mais significativos que foram desenvolvidos,favorecendo a reflexão quanto às práticas sociais e as suas causas,consequências e influências, estabelecendo relações com a realidade.

Contempla atividades que podem ser realizadas em sala de aula ou na residên-cia do aluno.

Pesquisando: propicia ao aluno a construção e ampliaçãodo conhecimento por meio de pesquisa, em bibliotecas oupela Internet, sobre assuntos ou temas significativos.

Entrevistando: possibilita ao aluno identificar, conhecer, discutir,valorizar e respeitar opiniões, valores e conhecimentos de outraspessoas sobre os mais variados assuntos.

Ligado no mundo: sugere livros, vídeos ou sites , com oobjetivo de propiciar ao aluno a obtenção de mais infor-mações para ampliar o tema ou a problemática abordadaem sala.

Mapeando meus espaços: promove a observação do aluno, condiçãonecessária para a leitura geográfica, proporcionando-lhe momentosde representar um lugar, uma paisagem por meio de um mapa, uma

maquete ou um simples trajeto.

É interessante saber : apresenta curiosidades ou novidades sobre oassunto trabalhado, despertando o interesse do aluno.

Brincando com a Geografia: desenvolve a criatividade do aluno, porintermédio da elaboração de pequenas peças de teatro, de músicase/ou paródias, poesias, histórias em quadrinhos, confecção de muraise/ou painéis, exposições, desenvolvendo sua autonomia na manifesta-

ção pessoal e no processo de criação.

Navegando com a Geografia: apresenta conceitos e temas relacionadosà ciência geográfica por meio de brincadeiras e de outras curiosidades.



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Os conhecimentos privilegiados de Geografia estão embasados nos Parâme-tros Curriculares Nacionais e nas referências citadas neste documento. Dessaforma, temas relevantes e significativos foram selecionados e organizados, possi-bilitando ao aluno a elaboração de raciocínios e concepções a respeito do espaçogeográfico e, consequentemente, a formação de um cidadão participativo, críticoe consciente da realidade que vivencia. Os temas foram selecionados de modo afacilitar a transposição didática e a apreensão de conhecimentos geográficos. Sãoeles:

* Noções espaciais de lateralidade, anterioridade, distância, proporcionali-dade e perspectiva

* Escala e legenda

* Noções e aspectos históricos da cartografia

* Representações cartográficas

* Diferentes maneiras de localizar-se e orientar-se espacialmente, usandopontos de referência

* Diferentes grupos sociais a que a criança pertence

* Diferentes modos de viver de vários grupos sociais e a forma como essasdiferenças se refletem na paisagem

* Elementos naturais e culturais presentes na paisagem do lugar onde os

alunos vivem* Alterações na paisagem, em decorrência de fenômenos, tais como: dia,

noite, estações do ano, entre outros

* Modificações que as paisagens sofrem com o decorrer do tempo e asmarcas que ficam do passado

* O modo como diferentes grupos sociais usam os recursos da natureza ouos transformam para atender às suas necessidades

* Formas de trabalhar de diferentes grupos sociais e de diferentes épocas

* O trabalho e as modificações na paisagem* Modificações na natureza, consequências ambientais e atitudes preserva-

cionistas e conservacionistas

* A maneira como são organizados diferentes espaços, de acordo com o seuuso e a sua função




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* A relação de interdependência entre a cidade e as áreas agrícolas

* As novas técnicas e as mudanças no modo de viver, de trabalhar e de seapropriar das paisagens de diferentes lugares

* Noção do conceito de território (bairro, Município, Estado, região e País)

* Características da paisagem da cidade e das áreas agrícolas

* Presença da natureza no espaço geográfico brasileiro, modificada ou nãopelas pessoas

* Meios de transporte e de comunicação no decorrer do tempo, como causasde mudanças no modo de viver das pessoas

* Cidades, espaço onde vive a maior parte da população brasileira

* Função e origem de cidades

*Primeiras atividades produtivas que contribuíram para a formação e ocupa-ção do território brasileiro

* Industrialização acelerando a transformação das paisagens

* Processo de urbanização e deslocamento da população brasileira

* Problemas urbanos das grandes cidades

* A produção cultural e os problemas sociais e a forma como se materializamna paisagem

* A dinâmica da população brasileira e do mundo

* População urbana e rural

* Os grupos sociais que contribuíram para a formação do território e da socie-dade brasileira

Objetivos

O ensino da Geografia objetiva dar condições ao aluno para compreender oespaço geográfico como resultado das múltiplas relações entre a sociedade e anatureza e perceber-se como sujeito participante desse processo. Para isso, énecessário desenvolver algumas habilidades, como observação, descrição e com-paração, para chegar à análise das questões socioespaciais.

De acordo com essa concepção de conhecimento, os objetivos a serem atin-gidos pelos alunos são os seguintes:

* ler representações gráficas (gráficos, mapas e suas variações, tais como:maquetes, cartas, plantas, croquis, etc.) e interpretá-las;

* decodificar símbolos (signo e significado);



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* desenvolver noções espaciais: lateralidade, anterioridade, distância, propor-cionalidade e perspectiva;

* desenvolver noções temporais (ontem, hoje, passado, presente, futuro esimultaneidade);

*identificar referenciais de localização espacial: naturais e culturais;

* perceber semelhanças e diferenças dos grupos sociais que habitam os dife-rentes espaços;

* reconhecer que o lugar possui identidade própria e está associado a vínculosafetivos do indivíduo ou do grupo;

* desenvolver a percepção de transformações e permanências que ocorremno espaço no decorrer do tempo, entendendo que na paisagem convivemelementos do passado e do presente;

*

diferenciar elementos naturais e culturais da paisagem, entendendo que anatureza transformada está em tudo que utilizamos no nosso dia a dia;

* perceber que a relação entre a sociedade e a natureza é mediada pelo traba-lho e resulta na construção de diferentes espaços interdependentes: áreasagrícola e urbana;

* compreender a paisagem como uma unidade visível, que é caracterizadapor fatores de ordem social, cultural e natural e contém espaços e temposdistintos;

* construir conceito de território como algo criado pela sociedade, um espaço

que resulta das relações entre a sociedade e o trabalho, com limites variá-veis (um país, um estado, um município, um bloco econômico);

* identificar movimentos populacionais, relacionando-os aos diferentes espa-ços produzidos, às relações de trabalho e aos diferentes costumes cultu-rais;

* caracterizar paisagens urbanas e rurais de diferentes regiões do Brasil (e doEstado) e compará-las, considerando a disponibilidade dos recursos natu-rais;

* perceber a dinâmica da natureza e a interdependência de seus elementos e,

também, de que por meio da ação humana resultam diferentes paisagens;* compreender que a intervenção humana na natureza resulta em consequên-

cias ambientais;

* desenvolver uma consciência crítica e participativa em relação à preserva-ção e à conservação do ambiente;

* reconhecer o papel da técnica na transformação das áreas agrícola e urbana,encurtando distâncias;




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* construir gráficos e representações espaciais simplificadas;

* elaborar pesquisas e textos, com base em leitura e interpretação de dados obti-dos em representações cartográficas, imagens, gráficos e fontes escritas;

* atribuir significado aos conhecimentos adquiridos, transpondo-os para situa-

ções concretas do seu dia a dia.

Avaliação

A avaliação é um momento importante do processo pedagógico e, porisso, deve estar presente em todas as etapas do aprendizado, de forma que osalunos e professores percebam quais competências e habilidades estão sendodesenvolvidas. Por meio da avaliação, o aluno pode compreender como está sedesenvolvendo no processo de aprendizagem e fazer uma autoavaliação de suaparticipação e estudo. A avaliação é também um momento importante para o pro-

fessor repensar seu processo de ensino e, com base nela, repensar suas estraté-gias e abordagens dos conhecimentos e, se preciso, rever e retomá-las na medidadas dificuldades e desinteresse.

A avaliação não deve ser aplicada somente no final do processo, mas, sim,acompanhar todo o desenvolvimento da aprendizagem. Por isso, deve contemplaros conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais, que fornecerão uma visãomais clara e objetiva do processo de construção do conhecimento.

Ao avaliar os conteúdos conceituais, o professor estará identificando odesempenho do aluno quanto ao domínio e à utilização dos conceitos, categorias,informações, dados, entre outros, em qualquer situação, relacionados aos conhe-

cimentos geográficos. É fundamental que a avaliação valorize o desenvolvimentocognitivo do aluno e não a simples memorização do conteúdo. A avaliação dessesconteúdos pode ser realizada por meio da elaboração e da interpretação de textos,de pesquisas, debates, confecção de diferentes tipos de representação gráfica,observação e análise de paisagens, construção de cartazes e painéis, entrevistas,confecção de jornais e histórias em quadrinhos, criação de música, poesia oupeças de dramatização e muitas outras atividades que podem ser individuais ouem grupos, escritas ou orais.

A avaliação dos conteúdos procedimentais possibilitará ao professor perce-ber até que ponto os alunos estão compreendendo e utilizando adequadamenteos instrumentos de análise dos fenômenos geográficos, como observação, aná-

lise, explicação e representação. Pode-se avaliar se o aluno produz e lê mapas,trajetos, gráficos, maquetes e tabelas; analisa e interpreta imagens; orienta-se noespaço; compreende textos e desenvolve um método de interpretação da reali-dade durante o processo de aprendizagem.

Quanto aos conteúdos atitudinais, o professor deve fazer uma observaçãomais sistemática de opiniões das atividades em grupo e nos debates; nas mani-festações dentro e fora da sala de aula; nas visitas, passeios e excursões e na dis-tribuição das tarefas e responsabilidades. Embora essa avaliação seja mais difícilde ser realizada, é fundamental para a construção de uma cidadania plena e deve



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ser permanente. Pode-se observar a participação dos alunos nas atividades indivi-duais e de grupo; a responsabilidade nos compromissos assumidos; o interessepelos novos conhecimentos da área; o respeito às diferenças entre pessoas egrupos sociais; e a valorização da pluralidade cultural.

Algumas atividades de avaliação serão sugeridas nas orientações do livro do

aluno, ficando a critério do professor utilizá-las ou não.A avaliação permanente de nossos alunos permite a utilização de inúme-ros instrumentos, mas quando necessária a aplicação de avaliações mensais oubimestrais, é importante que, sempre que elaboradas, contemplem não apenas amemorização dos conteúdos, mas também a capacidade de observação, descri-ção, comparação e interpretação dos recursos e instrumentos fornecidos.

Acreditamos que a prática de uma avaliação contínua no decorrer do processode ensino e aprendizagem é uma tarefa desafiadora, mas bastante compensadora,pois permite ao professor perceber os avanços do aluno, bem como suas dificul-dades. Assim constatadas, permite promover a sua superação por meio tambémde um acompanhamento permanente. Com essa avaliação, o professor pode ava-

liar suas estratégias, alterar a abordagem escolhida, quando esta se mostrar inefi-caz ou desinteressante. É importante também que os alunos saibam como serãoavaliados, o que se espera deles, com que frequência e por quais critérios. Oaluno poderá fazer uma autoavaliação de como vem participando, progredindo ouquais são as suas dificuldades no estudo da Geografia e, depois, poderá analisá-lae compará-la com a do professor.


2º. ANO

Espaço e representação Sociedade Natureza Trabalho

1º. VOLUME

1. INVESTIGANDO O MEU ESPAÇO – ALFABETIZAÇÃO CARTOGRÁFICA

• Mapeamento da sala deaula, um lugar de vivênciado aluno

• Diferentes espaços, tendo

como referência a sala deaula

• Noções de tamanho edistância na sala de aula

• Lateralidade na sala deaula

• Reconhecimento dos ele-mentos que compõem asala de aula

• Organização da sociedade

– grupos sociais• Relacionamento com

outras organizações e oseu grupo social

• Identificação dos diferen-tes objetos da sala de aulae sua natureza

• Reconhecimento da na-

tureza como provedora damatéria-prima dos objetosusados na sala de aula

• O ser humano – umagente transformador danatureza

• Regras da sala de aula ede lugares distintos

• Reconhecimento do estu-do como um trabalho




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2.º VOLUME

2. CONHECENDO DIFERENTES ESPAÇOS DA ESCOLA

• Alfabetização cartográfica

• Percepção de trajetos naescola

• Noções de tamanho edistância na escola

• Pontos de referência naescola

• Diferentes espaços naescola

• Identificação da escolacomo um grupo social

• Reconhecimento de sicomo parte do gruposocial da escola

• Reconhecimento de dife-rentes relações sociais naescola

• Regras de lugares distin-tos

• O ser humano – umagente transformador danatureza

• Reconhecimento da paisa-gem (diferentes cons-truções, natureza) doslugares de vivência, tendocomo ponto de referênciaa escola

• Reconhecimento daescola (enquanto edifi-cação) como parte danatureza transformada

• Estabelecimento derelações entre os diversostrabalhos desenvolvidosna escola

• O trabalho na escola

3.º VOLUME

3. AS DIFERENTES PAISAGENS NOS ARREDORES DA ESCOLA

• Orientação nos arredoresda escola

• Elementos naturais eculturais presentes napaisagem dos arredoresda escola

• Relação entre diferentespaisagens

• Diferentes modos de vidae a forma como essasdiferenças se refletem napaisagem

• Estabelecimento darelação entre as diferen-tes organizações sociaisnos arredores da escola

– funções dos diferentesespaços

• Reconhecimento do serhumano como transforma-dor da natureza

• Presença da natureza noselementos produzidos peloser humano

• Estabelecimento de re-lações entre os arredores

da escola e outros espa-ços transformados

• Reconhecimento de dife-rentes tipos de trabalhonos arredores da escola

• O modo como diferentesgrupos sociais usam osrecursos da natureza ouos transformam para aten-der às suas necessidades

• Os serviços organizandoos espaços

4.º VOLUME

4. A PAISAGEM NO TRAJETO ENTRE A CASA E A ESCOLA

• Análise da paisagem notrajeto da escola

• Orientação no trajetoentre a escola e a casa

• Representação do espaçovivido e percebido

• Modificações que aspaisagens sofrem como decorrer do tempo eas marcas que ficam dopassado

• Elementos naturais eculturais na paisagem quecompõe o trajeto entre acasa do aluno e a escola

• Presença da naturezanos elementos produzidospelo ser humano

• Organização do espaçopor meio do trabalho doser humano

• Evolução tecnológica



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3º. ANO


1º. VOLUME

1. REPRESENTANDO E LOCALIZANDO DIFERENTES ESPAÇOS• Identificação das diversas

maneiras de representar oespaço

• Compreensão da utilizaçãode mapas

• Percepção e reconheci-mento de pontos dereferência

• Reconhecimento do Solcomo ponto de referência

• Identificação das direçõescardeais

• Reconhecimento dautilização e da confecçãode mapas no decorrer dotempo

2.º VOLUME

2. LEITURA DO ESPAÇO URBANO: O BAIRRO

• Reconhecimento da repre-sentação gráfica do bairro

• Identificação da organiza-ção espacial de Brasília

• Identificação das diferen-tes funções dos bairros

• Entendimento da trans-formação da paisagem

do bairro no decorrer dotempo

• Identificação de proble-mas ambientais resultan-tes da ocupação humana

• Compreensão da necessi-dade de preservação

• Reconhecimento e desen-volvimento de atitudespreservacionistas

• Identificação da prestaçãode serviços nos bairros

• Entendimento da neces-sidade de cobrança deimpostos

• Reconhecimento dosmodos de organizaçãosocial: associação demoradores e condomínios

• Reconhecimento de luga-res de cultura e de lazer

3.º VOLUME

3. A LEITURA DE MAPAS E DE PAISAGENS NOS BAIRROS• Identificação de elemen-

tos do mapa: legenda,noções de escala, título,limites, orientação emdiferentes espaços, inclu-são e domínios espaciais

• A influência dos elemen-tos naturais na organiza-ção social

• A interferência da organi-zação social no ambiente

• Reconhecimento doselementos da naturezano bairro: relevo, clima,vegetação e rios

• Entendimento da comuni-cação e da circulação depessoas nos espaços dosbairros

• Reconhecimento dastécnicas como fator deaceleração de mudançasna paisagem dos bairros

4.º VOLUME

4. CONHECENDO AS DIFERENTES PAISAGENS – RURAL E URBANA• Identificação e represen-

tação do espaço rural eurbano

• Diferenciação entre po-pulação rural e populaçãourbana

• Reconhecimento do modode vida da população rurale urbana

• Reconhecimento dos tiposdas edificações das áreasrurais e urbanas

• Estabelecimento de rela-ções entre a natureza e asociedade rural e urbana

• Identificação de proble-mas ambientais e atitudesde preservação e conser-vação ambiental das áreasrural e urbana

• Reconhecimento dosdiferentes trabalhos nodecorrer do tempo nasáreas rural e urbana




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4º. ANO


1º. VOLUME

1. INVESTIGANDO MEU MUNICÍPIO E MINHA UNIDADE FEDERATIVA

• Identificação da forma-ção e representação dediferentes espaços

• Reconhecimento daorganização social domunicípio e das UnidadesFederativas

• Identificação da admi-nistração política domunicípio

• Reconhecimento daspaisagens do município

• Reconhecimento da inter-dependência entre acidade e o campo nodecorrer do tempo

2. A UNIDADE FEDERATIVA DE(DO)... E SEUS MUNICÍPIOS OU REGIÕES ADMINISTRATIVAS (REGIONAL)

• Como os conhecimentos nas diferentes Unidades Federativas são muito específicos, não os inserimos aqui. Para conhecê-los,favor consultar o material regional de sua Unidade da Federação.

2.º VOLUME

3. AS UNIDADES FEDERATIVAS BRASILEIRAS E AS TRANSFORMAÇÕES NAS PAISAGENS

• Compreensão da forma-ção do território brasileiro

• Análise das diferentesformas de divisão político--administrativa do Brasil

• Percepção de que cadacidadão tem responsabi-lidade na administraçãopública

• Identificação dos elemen-tos naturais da paisageme do trabalho humano

• Reconhecimento dos re-cursos naturais e de seuaproveitamento

• Entendimento da criaçãode Municípios (trabalhohumano) e da mudança napaisagem

3.º VOLUME

4. O BRASIL E SUAS REGIÕES• Localização das Unidades

Federativas nas regiõesbrasileiras

• As direções cardeais

• Divisas entre as UnidadesFederativas

• Localização das UnidadesFederativas nas regiõesbrasileiras

• As direções cardeais

• Divisas entre as UnidadesFederativas

• A natureza e o trabalhohumano em cada região

• As diferenças econômicasdas regiões brasileiras

• Os sistemas de transporte

• Os meios de comunicação

5. INTEGRAÇÃO ENTRE A UF DE(DO)... E O BRASIL: COMUNICAÇÃO E TRANSPORTE (REGIONAL)


4.º VOLUME

6. BRASIL: LOCALIZAÇÃO E TRANSFORMAÇÃO DAS PAISAGENS

• Localização do Brasil nocontinente americano e nomundo

• Conscientização dosproblemas sociais e dosdireitos da criança

• Identificação dos pro-blemas ambientais dasgrandes cidades

• Compreensão da transfor-mação das paisagens e domodo de vida das socieda-des após a industrialização



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5º. ANO


1º. VOLUME

1. BRASIL, ESPAÇO OCUPADO, ESPAÇO TRANSFORMADO

• Reconhecimento daformação e da transforma-ção do território brasileiro

• Reconhecimento dadistribuição da populaçãobrasileira

• Reconhecimento dasdiferentes formas de serelacionar com a natureza

• Identificação da ocupa-ção e da organizaçãodo espaço brasileiro nodecorrer do tempo

2.º VOLUME

2. BRASIL, DIFERENTES FORMAS DE RELEVO

• Consequências ambientaise atitudes conservacionis-tas e preservacionistas

• As modificações que aspaisagens naturais sofremcom o decorrer do tempo,devido à ação da sociedade

• As regiões naturais do Brasile suas formas de relevo

• Os principais rios brasileiros

• As bacias hidrográficas doBrasil

• O aproveitamentoeconômico das paisagensnaturais

3. PAISAGENS DA UF DE(DO)...: RELEVO E HIDROGRAFIA (REGIONAL)


3.º VOLUME

4. AS DIFERENTES PAISAGENS DO NOSSO PAÍS

• Identificação de linhas ecírculos imaginários

• Reconhecimento de esca-las gráficas

• A interferência dos sereshumanos nas condiçõesclimáticas

• Reconhecimento dosclimas do Brasil

• Identificação da vegeta-ção brasileira

• Compreensão da neces-sidade de preservação doambiente

• Reconhecimento do clima eda vegetação como elemen-tos da natureza (REGIONAL)

• Identificação do trabalhodeterminando a ocupaçãodo território brasileiro

5. PAISAGENS DA UF DE(DO)...: CLIMA E VEGETAÇÃO (REGIONAL)


4.º VOLUME6. DIVERSIDADES REGIONAIS DO NOSSO PAÍS

• Identificação do Brasilhoje: regiões brasileiras,segundo o IBGE, e com-plexos geoeconômicos

• Identificação da dinâmicada população (migraçãointerna)

• Compreensão dos limitesimpostos pela natureza àhumanidade

• Relação entre agrope-cuária, urbanização emodernização (REGIONAL)

7. ATIVIDADES ECONÔMICAS E A MODERNIZAÇÃO NA UF DE(DO)... (REGIONAL)







Positivo de

Língua Inglesa

Ensino Fundamental











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Projeto Pedagógico – Língua Inglesa


A concepção de ensino de Língua Inglesa presente neste material recebeu forteinfluência de diversos estudos relativos à aquisição de uma segunda língua. Emespecial, voltamos nossos esforços para que as propostas de trabalho revelassemo uso de princípios comunicativos na dinamização das unidades de trabalho.

As pesquisas nesta área têm nos encorajado a sistematizar sequências didá-ticas que permitam às crianças construírem estratégias de comunicação e, aomesmo tempo, apropriarem-se, por meio de atividades, da maneira própria que aLíngua Inglesa tem para se comunicar.

É importante lembrar que, na primeira fase do Ensino Fundamental, as criançasapresentam uma alegria própria da infância, acrescida pelo sabor da curiosidade,características que devem ser aproveitadas para se criarem relações significativase prazerosas com a aprendizagem. Nossas sequências didáticas contemplam estaludicidade e a imaginação criativa para permitir aos professores que criem um

clima de acolhimento à criança e às suas primeiras tentativas no uso desta língua.É claro que, para isso, o professor precisa estar atento para o tempo de con-centração de que as crianças dispõem. Para aprender a brincar com outra língua(o primeiro passo para aprendizagens de conhecimento sistêmico), é importanteuma grande variedade de recursos e metodologias que dinamizem as diversaslinguagens presentes no cotidiano infantil.

Mais do que nunca, o ensino de uma segunda língua para esta faixa etárianão pode ficar engessado a uma única forma de abordagem conceitual e deinter-relação do professor com o grupo e entre o próprio grupo. Segundo KUMA-RAVADIVELU, “a adoção inflexível de uma única metodologia engessa o professor,impossibilitando-o de adaptar o ensino à sua realidade e tolhendo sua autoridadee autonomia enquanto educador e ser humano dotado de capacidade crítica”.

Considerando essas questões, o termo “comunicação” carrega um signifi-cado importante para as propostas de ensino desta língua, ou seja, só se aprendea comunicar, comunicando. Essa postura prevê o desenvolvimento de algumascompetências que, cuidadosamente, foram adequadas nos livros, conside-rando-se a faixa etária, as condições encontradas na escola em relação à cargahorária disponível para a área de conhecimento, o número de alunos em sala eoutras variáveis. De forma sintética, poderíamos dizer que houve uma preocupa-ção com o desenvolvimento da:

* competência gramatical – inclui o trabalho com o vocabulário, a pronúncia,

a ortografia e algumas questões básicas de gramática;* competência sociocultural – este trabalho envolve os aspectos culturais de

uso de uma língua de maneira significativa, como os cumprimentos, a formade se dirigir a uma pessoa, etc.;

* competência discursiva – aqui, o trabalho vai se desenvolvendo com osdiferentes tipos de textos, observando-se questões ligadas à coesão e àcoerência das ideias;

* competência estratégica – ampliam-se a qualidade e a possibilidade deestratégias comunicativas.




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É claro que, na primeira fase do Ensino Fundamental, não é possível desenvol-ver todos esses aspectos, mas nos indica a importância do contato com as formaspróprias de uma língua estrangeira em um contexto de relações e significados queproduza uma comunicação genuína.

É nessa relação que se organiza a mediação do professor para a efetivação de

aprendizagens. Isso porque aprender uma língua não é o mesmo que arrumar uma“mala com informações diversas”, as quais vamos pegando quando precisamospara atender a uma necessidade em um determinado instante. Mais amplo queisso, acreditamos que a aprendizagem se efetiva quando damos sentido ao nossomundo e a nós mesmos.

A concepção de ensino necessária ao mundo contemporâneo vai além da apre-sentação e da prática com “formas da língua”; o professor precisa utilizar-se deatividades comunicativas em classe para possibilitar o entendimento de como alíngua funciona como um sistema próprio. Aqui, o que fica é que a velha pedagogia,“obcecada pela gramática formal”, tem cedido lugar para a “grammar – in – usegrammar – in – use”,para a qual precisamos nos perguntar: Qual é a língua usada, quando, por quê e por

quem?Isso não significa que seja possível basear a prática de ensino em processos

espontâneos, ao contrário, são necessários princípios de ensino que poderiam serassim sintetizados:

* as intervenções feitas no ensinar devem estar de acordo com os interessese as necessidades dos alunos;

* os objetivos de ensino da língua são adquiridos por meio de interaçõescomunicativas que encorajam a negociação de significados;

* os exemplos de linguagem autêntica são utilizados por nativos da língua inglesa;

* os aspectos formais da linguagem nunca são tratados de forma isolada. Asformas de linguagem sempre estão dentro de um contexto comunicativo;

* os alunos são encorajados a descobrir formas e estruturas da linguagem poreles mesmos e pela intervenção docente;

* as quatro habilidades tradicionais (speakingspeaking, listeninglistening, reading e writingreading e writing) sãointegradas em uma visão global de comunicação.

Nesse sentido, o ensino de diferentes estratégias vai ao encontro de umensino que enfatiza a aprendizagem por meio da conversação, além de facilitare ampliar as possibilidades de compreensão e retenção. Isso sugere que parauma proposta de ensino ser relevante precisa integrar à dimensão comunicativaaspectos em nível intelectual que reflitam as aquisições da língua em questão.


Ao construirmos as sequências didáticas para as séries iniciais, insistimos empropostas de trabalho que mantenham o brilho e a criatividade de ensinar. Paraisso, desenvolvemos situações em que professores e alunos estarão envolvidoscom imaginação criativa e motivação positiva.



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A metodologia de relação com esse novo saber propõe uma interação diretae contextualizada, para que as crianças se sintam acolhidas e em processo deconstrução de uma segunda língua. O interesse é o de apresentar encaminhamen-tos metodológicos e dinâmicas de trabalho que ajudem os professores, para que,com sucesso, possam transformar conceitos linguísticos abstratos em práticas de

linguagem em sala de aula.A organização didática deste material foi programada para desenvolver nas crian-ças as competências e a confiança em processos de aprendizagem de uma línguaestrangeira. A esse respeito, é importante que o professor encoraje a interação, atuecom flexibilidade e espontaneidade, para que os alunos internalizem a ideia de queaprender uma língua estrangeira é muito mais uma viagem do que um destino.

Estamos convencidos de que os alunos aprendem melhor quando as informa-ções são apresentadas com uma variedade de formas. Essa é uma característicamarcante das atividades propostas. Elas envolvem atividades reflexivas, a integra-ção com os alunos da sala e o uso diverso de linguagens em situações própriasda ludicidade infantil.

No Material Didático Positivo, há diversas possibilidades de explorar as açõeseducativas, de modo que os professores podem direcioná-las aos contextosespecíficos. Podemos dizer que as proposições interativas consistem em açõesnas quais as crianças poderão explorar o contexto, o professor poderá explanar oassunto e juntos poderão expressar seus conhecimentos. Para cada um dessesmomentos, muitas ações são conduzidas nas unidades de trabalho.

É importante que o professor acredite que ensinar é estar encontrando cami-nhos para que os alunos aprendam de modo significativo. Assim, cabe a esseeducador mediar o trabalho, impulsionando os alunos para aperfeiçoar e ampliaros significados de suas aprendizagens.

As unidades de trabalho estão organizadas partindo-se de uma história que a

cada capítulo remete a novos cenários, portanto contextos de aprendizagens. Oimportante é que o enredo envolve as crianças em situações de uso cotidiano dalinguagem, possibilitando uma rica exploração por parte do professor. É claro queo bom senso orientará os professores a escolherem os momentos mais apropria-dos para se utilizarem da narrativa em Língua Portuguesa e em Língua Inglesa. Orepertório vocabular amplia-se na língua estrangeira, à medida que as crianças sefamiliarizam com as novas situações.

Para a narração das histórias, o professor contará com o apoio do CD, queajuda no trabalho de listeninglistening (compreensão oral). É claro que esse recurso tec-nológico não dispensa o encantamento que um bom contador de histórias teme, para isso, nada melhor do que o próprio professor. O importante é que, paula-

tinamente, o aluno irá acostumar-se a escutar, sem medo de não compreender alíngua estrangeira. Com o crescimento de itens dos cenários, também aumentaráo número de palavras em Língua Inglesa.

Partindo-se desses contextos de aprendizagem, foi sistematizada uma sériede atividades, para que as crianças possam desenvolver, de forma global, asdiversas habilidades requisitadas pelo conhecimento de uma língua. Diversosrecursos de diagramação e ilustração foram utilizados para promover um melhorenvolvimento e compreensão dos trabalhos desenvolvidos. A riqueza de alterna-tivas metodológicas permite ao professor que explore, de maneira diversificada ecriativa, os principais aspectos de cada unidade de trabalho.




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Os conhecimentos privilegiados para o ensino da Língua Inglesa para a pri-meira fase do Ensino Fundamental foram selecionados para possibilitar a introdu-ção da criança em um universo linguístico de uma língua estrangeira. Portanto, dárelevância à aquisição e ampliação de vocabulário, bem como inicia a sistematiza-ção de noções gramaticais próprias da Língua Inglesa.

Além disso, o trabalho com a oralidade é fundamental para o desenvolvimentoda consciência fonológica das crianças, constituindo-se em conhecimento neces-sário para a aprendizagem da língua estrangeira. Dessa forma, foi selecionada umadiversidade de estruturas orais que variam de palavras com significado textual atétextos mais elaborados, englobando com isso uma diversidade textual.

Objetivos

O trabalho com a Língua Inglesa, no espaço escolar e em especial na primeirafase do Ensino Fundamental, não restringe a intenção pedagógica à aquisição denomenclaturas e a uma simples memorização de palavras presentes no texto,como se a dimensão conceitual própria desta área de conhecimento não depen-desse das questões sociais, culturais e éticas que estão implicadas na aquisiçãode uma língua estrangeira.

Isso significa que, ao desenvolvermos as propostas de ensino com a LínguaInglesa, temos de ter consciência de que a aquisição dos diferentes conteúdosconceituais, atitudinais e procedimentais precisa estar viva na figura docente pormeio das posturas e das situações interativas, possibilitando aos alunos que:

* no contexto escolar, em contato com esta língua estrangeira, adquiram ins-trumentos de vida cidadã;

* utilizando-se das relações comunicativas mediadas pela Língua Inglesa, nãose tornem consumidores passivos de uma outra cultura;

* em contato com diferentes textos (verbais e não verbais), construam signifi-cados em relação aos contextos culturais, históricos e institucionais espe-cíficos, apropriando-se de uma nova cultura e não sofrendo processos deaculturação;

* possam utilizar a Língua Inglesa para ter acesso ao conhecimento em váriosmeios sociais;

* por meio da mediação docente, possam utilizar a Língua Portuguesa comobase para construir o conhecimento sistêmico da Língua Inglesa;

* vivenciem experiências comunicativas que contribuam para ampliar sua refle-xão quanto aos seus modos de agir, seus costumes e a forma de ler o mundo.



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AvaliaçãoPara a organização e o desenvolvimento de processos avaliativos em uma língua

estrangeira, principalmente nas séries iniciais, o professor precisa ter em mente a cons-trução de processos sistemáticos que possibilitem uma interpretação qualitativa do

conhecimento que está em processo de construção. Assim, as formas de dinamizar aavaliação formal e informal não podem restringir-se a testes que não revelam questõesfundamentais do “saber sobre a língua” e do “saber utilizá-la”.

É importante que o professor mantenha coerência entre o foco de ensino e os ins-trumentos avaliativos que construiu. Para isso, poderá utilizar-se de propostas avaliativasque sejam feitas por meio de jogos, de brincadeiras, de teatro, de desenhos, oralmentee, é claro, por meio da própria escrita.

O que a escola não pode esquecer é que a avaliação tem um papel importante, nãoapenas como uma exigência da sociedade ou da família, mas porque traz elementosfundamentais para dar direcionamento ao trabalho de ensino que realiza.

Além disso, é importante lembrar que, na primeira fase do Ensino Fundamental, os

instrumentos de avaliação não precisam estar centrados nos conhecimentos estrutu-rais da língua, mas considerar a eficácia de comunicação.


• Vocabulário: Hello; my name’s; good-bye; school; see you later

• Vocabulário: What’s your name?; My name’s...; friends, let’s be

• Vocabulário: mother, father, sister, brother; This is my...

• Vocabulário: teacher; cat, dog, bird, rabbit

• Vocabulário: one, two, three, four, five; boat, umbrella

• Vocabulário: Look!; red, yellow, green, blue, white; A...

2. LET´S BE FRIENDS

3. CECILE´S FAMILY

5. PAPER BOATS

6. THE RIVER

1º. VOLUME

1. MEET MATTHEW

2º. VOLUME

4. SHOW AND TELL

• Vocabulário referente a cores, numerais de um a cinco, objetos e animais

• Vocabulário: car, ball, teddy-bear, bus, truck, doll, dollhouse, zebra, toys, favorite

• Vocabulário: six, seven, eight, nine, ten; memory game; let’s play; and

8. FAVORITE TOYS

9. THE MEMORY GAME

7. THE BIRD PARK

3º. VOLUME

2º. ANO




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• Vocabulário: birthday, cake, balloon, hat, present; How old are you?; I’m + number

• Vocabulário: CD, book, sticker, pencil case, doll, video game, baseball, bat, bicycle; What a wonderful...!

• Vocabulário: Merry Christmas, wish, happy, new, year

11. AFTER THE PARTY

12. SONG: WE WISH YOU A MERRY CHRISTMAS

10. THE PARTY

4º. VOLUME

• Vocabulário: house, garden, swing, tree, hammock, pool; big and beautiful

• Vocabulário: kitchen, bedroom, bathroom, living-room, dining-room, dog house; This is...; Wait a minute,please.

• Vocabulário: dear, love, present, birthday, happy birthday, mom, dad, thank you; green, orange, purple, brown,black, gray, yellow, blue, red, white

• Nomes de animais domésticos: pig, pony, sheep, chicken, chicks, rooster, duck, ducklings e cow

• Apresentação dos vocábulos uncle e farm

• Pronúncia e entonação por meio de música

• Nomes de frutas: apple, pineapple, grape, orange, watermelon, banana e strawberry

• Adjetivos big e small

• Please e thank you

• Cognatos: chocolate e vanilla

2. IN MY HOUSE

3. LET’S MIX THE COLORS

5. FRUIT FARM

1º. VOLUME

1. WELCOME BACK!

2º. VOLUME

4. VINCENT’S UNCLE HAS A FARM!

6. THE ICE CREAM TRUCK

• Nomes de materiais escolares: notebook, pencil, pen, book, backpack, eraser, ruler, pencil case

• Apresentação dos vocábulos my, and e da expressão Let’s go shopping• Adjetivo new

• Nomes das atividades esportivas: american football, volleyball, tennis, soccer, judo, swimming, basketball, biking,table tennis, dancing

• Uso da expressão I like..., acompanhada de uma atividade física

• Apresentação do vocábulo racket

8. WELCOME TO THE SCHOOL GAMES!

7. BACK TO SCHOOL

3º. VOLUME

3º. ANO



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• Nomes das partes do corpo: head, shoulder, knee, toes, foot, feet, leg, arm, hand, hair, eye, ear, mouth, nose

• Música convencional da língua inglesa que usa elementos de TPR (Total Physical Response)

• Pronúncia e entonação por meio de música

• Plural irregular: foot feet

• Locais comuns em cidades: bus stop, supermarket, train station, hotel, school, library, bakery, hospital, flowershop, club, park, forest, house

• Apresentação dos vocábulos: our, town, swimming pool

• Meios de transporte, com a preposição adequada: by car, by bus, by plane, by boat, by truck, by bicycle, by train,by cab (by taxi), on foot

• Lugares: bus station, train station e airport

• Membros da família: mother, father (dad), brother, sister (revisão), cousin(s), aunt, uncle, grandmother, grandfather,

grandparents

9. MY BODY

11. THEY ARE GOING ON VACATION!

12. AT GRANDMA’S

10. OUR TOWN4º. VOLUME

3. OLD CLOTHES

1º. VOLUME

1. AT THE MUSEUM

2º. VOLUME

4. THE FARMER LIKES THE RAIN

• Identificação dos nomes das seguintes peças de roupa: shoes, cap, jacket, coat, sneakers, socks, blouse, T-shirt, jeans, trousers

• Identificação dos adjetivos: old, funny e beautiful• Revisão dos nomes das cores: yellow, blue, green, red, white, orange, purple, white, brown, black

• Identificação dos nomes de alguns materiais escolares, tais como: paints, scissors, colored pencils, colored pens,pencil sharpener, paper, glue, brush

• Revisão dos números e nomes das cores: yellow, blue, green, red, white, orange, purple, white, brown, black• Revisão dos materiais escolares já conhecidos: notebook, pencil, pen, book, backpack, eraser, ruler, pencil case

2. THE STUDIO

• Leitura de textos para compreensão geral da mensagem• Fala, identificação e escrita dos seguintes vocábulos: polar bear, penguin, farmer, children, plants, snow, rain,

sunshine• Identificação de estruturas para a descrição do clima “It ’s warm, cold and raining”• Identificação de estruturas para expressar gosto ou desgosto “I like...”; “I don’t like...”

• Identificação de nomes de frutas, animais, números (eleven e twelve) e cores• Revisão dos seguintes grupos de vocabulários: partes da casa, cidade, corpo, meios de transporte, material escolar,

esportes e membros da família

4º. ANO




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5. ON SATURDAYS, I GO SWIMMING

• Revisão de vocabulário já conhecido: library, supermarket, club, park, forest, museums, (go) shopping, swimming,baseball, tennis, biking, soccer, pictures

• Emprego do novo vocabulário: restaurant, riding, horses, beauty shop, walk, skateboarding, theater, movies• Identificação dos verbos: go, play, visit, like

• Emprego da estrutura “What do you do at the weekends?” e das expressões “On Saturday”; “On Sunday”

• Emprego de good morning, good afternoon, good evening e good night • Identificação de morning, afternoon, evening, night e seus significados na língua inglesa• Emprego de “It’s ____ o’clock”

6. GOOD EVENING AND GOOD NIGHT

8. SMALL WORLD THEME PARK

9. FOOD AROUND THE WORLD

7. THE CALENDAR

10. SAFARI IN AFRICA

3º. VOLUME

4º. VOLUME

• Compreensão de texto auditivo• Nome das letras do alfabeto em inglês• Apresentação do algarismo 0 (zero)• Dias da semana

• Vocabulário referente a lugares: city, field, island, (frozen) lake, mountain, river, road, village, waterfall, map, (main)street, square, restaurant, forest, pyramid, bridge, rollercoaster, tower

• Uso dos seguintes adjetivos para descrição de atividades: fun, great, boring• Identificação de expressões, como: “Let’s go to...”, “Let’s visit...”• Formulação de perguntas e respostas sobre localização: “Where is it?”; “Where is...?”; “It’s in front of ”; “It’s on”• Nomes de países na língua inglesa

• Emprego dos verbos eat e drink• Identificação do nome das refeições: breakfast, lunch e dinner• Vocabulário referente a comidas: eggs, sausages, coffee, hamburger, hot dog, French fries, orange juice, soft drink,

fish, chips, tea, milk, toast, jam, butter, sandwiches, cucumber, soup, rice, pasta, pizza• Nomes de países na língua inglesa• Aspectos culturais gastronômicos de diversos países

• Pronome demonstrativo: that• Pergunta para resposta sim/não: “Is that a giraffe?”• Pergunta para se certificar de uma informação: “Are you sure?”• Vocabulário referente a animais selvagens da África: giraffe, elephant, buffalo, lion, leopard, gazelle, cheetah, rhino,

hippo, crocodile, zebra, monkey, baboon

11. WHAT I WANT TO BE

• Formulação de perguntas e respostas: “What do you want to be?”; “I want to be a...”• Vocabulário relacionado a profissões: doctor, stewardess, pilot, photographer, scientist, engineer, teacher, chef, singer,

basketball player, actor, actress



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• Revisão de vocabulário estudado desde o 2.º ano

12. MY FAVORITE WORDS IN ENGLISH

3. FOUR SEASONS

1º. VOLUME

1. MAKE A STORY: OUR HOLIDAYS

2º. VOLUME

4. THE ROBBER IS WEARING A BLACK SWEATER

• Nomes das estações do ano• Vocabulário: holidays, swimming pool, barbecue, ice cream, trees, red, cold, air, sky, grey, beautiful, freezing, wind,

snow, cold, dark, playing, flowers, nature, life, wonderful

• Meses do ano• Estrutura da frase “When is your birthday?”, com o pronome interrogativo “when” indicando tempo

2. MY BIRTHDAY IS IN NOVEMBER

• Revisão de vocabulário relativo a roupas: shoes, cap, jacket, coat, sneakers, socks, blouse, T-shirt, jeans,trousers

• Apresentação de vocabulário novo: shirt, sweater, shorts, skirt, dress, hat, glasses, handbag, scarf, belt, glove

• Reconhecimento e uso da estrutura “He/She’s wearing a/an...”

• Retomada de vocabulário selecionado das séries anteriores: beach, farm, amusement park, bicycle, train, car, river,rollercoaster, island, Saturday, Sunday, basketball, soccer, tennis, sausages, French fries, eggs, orange juice, gazelle,giraffe, hippo, snow, rain, sunshine

5. LET’S GO OUT!

• Adjetivos e preposições opostos: with/without; cool/boring; in/out; on/under; yes/no; possible/impossible; thin/fat;big/small; tall/short; young/old; happy/sad

• Trabalho com as estruturas: “Would you like a/some…?”; “Yes, please”; “No, thank you”• Vocabulário novo: fireworks, barbecue, flags, corn on the cob, apple pie, apple juice, OJ (orange juice)

6. 4TH OF JULY

8. HOW MANY SNEAKERS DO YOU HAVE?

7. DO YOU LIKE THIS HOUSE?

3º. VOLUME

• Identificação da estrutura “Do you like...?” para a formulação de perguntas• Identificação das estruturas “Yes, I like it” e “No, I don’t like it” para a formulação de respostas• Emprego dos adjetivos: too big, too small, too dark, too far away

• Identificação dos numerais cardinais até 100 (fala e escrita)• Revisão de vocabulário selecionado (roupas, brinquedos e material escolar)

5º. ANO




REFERÊNCIAS

BEAL, Pamela; NIPP, Susan. Wee sing: children’s songs and fingerplays. Los Angeles: Price Stern Loan, 1979.

BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. NewJersey: Prentice Hall Regents, 1994.

CELCE-MURCIA, Marianne; MCINTOSH, Lois. Teaching english as a second or foreign language.Rowley, Massachusetts: Newbury House Publishers, 1979.

ELLIS, Rod. Understanding second language acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1985.HARMER, Jeremy. The practice of English language teaching. London: Longman, 1991.

PHILLIPS, Sarah. Young learners: resource books for teachers series. Oxford: Oxford University Press, 1997.

RICHARDS, Jack C.; RODGERS, Theodore S. Approaches and methods in language teaching. Cam-bridge: Cambridge University Press, 1986.

ROACH, Peter. English phonetics and phonology: a pratical course. 2nd ed. Cambridge University Press, 1991.

WRIGHT, Andrew. 1000 + pictures for teachers to copy. Harlow: Longman, 1996.

• Exploração das perguntas: “What’s your (new) telephone number/address?”• Vocabulário: dancing, music, fireworks, barbecue, beverages, moving truck, boxes, address, telephone number• Retomada de números e do alfabeto em inglês

9. CECILE’S GREAT-AUNT HAS A BIG HOUSE

12. FAREWELL PARTY

10. WHERE IS THE CAT?4º. VOLUME

• Revisão de nomes de cômodos da casa• Vocabulário referente ao mobiliário da casa: table, chair, sofa, bed, chest of drawers, drawers, bookcase, wardrobe,

cupboard, night table, armchair, bathtub

• Retomada de perguntas com “Where is the...?”• Apresentação de perguntas com “Is it + preposição + the + lugar”• Exploração de respostas com “It’s + preposição + the + móvel, brinquedo, etc.”• Retomada das preposições: after, before, in, on, under• Apresentação das preposições: behind, in front of, between, next to, over

11. MY TOOTH HURTS!

• Estrutura das frases “My... (parte do corpo)... hurts!” e “I have a... (doença)”

• Reconhecimento da pergunta: “Do you have a... (doença)?”• Exploração da possibilidade: “Maybe you have a/the...”• Retomada de algumas partes do corpo• Apresentação de algumas partes do corpo: tooth, head, ear, nose, throat• Reconhecimento de nomes de alguns sintomas e doenças: toothache, sore throat, fever, earache, headache, flu

Documents

4º ano