7 Habilidades Del Docente

8/16/2019 7 Habilidades Del Docente

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Sistema UCEM

Talleres de Formación

Continua DocenteDirección de Desarrollo Integral

León, Gto.

16/08/2013


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Formación Continua Sistema 201

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INTRODUCCIÓN

La educación superior eige constantemente la actuali!ación de dise"adorescurriculares# directi$os % principalmente docentes& La 'u$entud en una

sociedad cam(iante % eige medios con ma%or conecti$idad# creati$idad %constante actuali!ación de(ido al crecimiento de un sistema glo(ali!adodonde el impacto de los medios de comunicación masi$a % sus aliados)acen *ue el proceso de ense"an!a+aprendi!a'e se $uel$a cada d,a m-sinteracti$o&

El (inomio docente+alumno se caracteri!a por una relación permanente departicipación rec,proca % de comunicación *ue determina las .ormas detransmisión del conocimiento % las t-cticas para desarrollar )a(ilidades %destre!as *ue orientan la .ormación de $alores indi$iduales % colecti$os# demodos di.erentes# seg/n sea el estilo educati$o en el *ue sedesen$uel$e dic)o (inomio&

Cual*uiera *ue sea el ni$el educati$o# el tipo de institución o sus o('eti$os#sta comunicación asigna roles espec,.icos a sus participantes& Se de(erecordar *ue en los modelos tradicionales de educación# el docente esplanicador# instructor# controlador % e$aluador a(soluto es la parte acti$adel proceso# mientras *ue el estudiante se limita a ser la parte pasi$a#recepti$a& Sin em(argo# el Sistema UCEM los persona'es no son $istos comoindi$idualidades el docente# el estudiante4 sino como un grupo# comoe*uipo donde docentes % alumnos constru%en con o('eti$os e intereses

comunes el conocimiento % la pr-ctica real % .ormati$a del mismo&

Esta construcción con'unta de conocimiento % su ortoprais )acen *ue lamutua participación cree responsa(ilidad rec,proca de gestar % lle$ar atrmino un proceso de aprendi!a'e % .ormación en el *ue todos act/an porel desarrollo de un curr,culo con5u%ente e integrador *ue .acilite a todos losprotagonistas compartir .unciones % crecer intelectual# emocional %socialmente&

Una relación % comunicación integradora eige la elección de acti$idades %eperiencias de aprendi!a'e en las *ue se .omente# a la $e!# la madure! % laparticipación indi$idual % colecti$a& La Dirección de Desarrollo Integral# 'untocon el apo%o % asesoramiento de la Dirección 6cadmica % de Ser$iciosEscolares# )a dise"ado una serie de módulos *ue .ortalecer-n al docente ensu preparación % aplicación integral de mtodos % estrategias *ue )agan *ueel proceso de ense"an!a+aprendi!a'e sea .ormati$o % e.ecti$o& 6continuación se presenta el listado de los talleres % apo%os did-cticos parala .ormación del docente7


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TALLERES DE FORMACIÓNCONTINUALAS SEIS A!ILIDADES DE LAMICROENSE"AN#A DIN$MICA %MANE&O DE GRU'OS'LANEACIÓN !ASADA ENCOM'ETENCIAS EDUCATI(AS

ESTRATEGIAS DID$CTICASDISCI'LINAINTELIGENTE


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DISE"O DE R)!RICAS DE E(ALUACIÓN

LAS SEIS A!ILIDADES DE LAMICROENSE"AN#A

D*+. Et-e* $+*e

Monte*oMt*o. L Fe*n+no Ro+

M4*51e0

O7etoGene*+e

• Conocer una serie de )erramientas *ue le permitan aldocente8instructor del Sistema UCEM la organi!ación eciente de sudise"o de lección % eposición de la misma&

• 6 partir de las )erramientas aprendidas# el docente# desarrollar- las

seis )a(ilidades *ue .acilitar-n su tra(a'o de ense"an!a+aprendi!a'e&El presente módulo se encuentra estructurado en siete grandes temas *uea(arcan la teor,a % las )a(ilidades de Microense"an!a *ue ir- re$isando conla capacitación&

Deseamos *ue este programa le sea de muc)a utilidad al momento desentarse a planear su inter$ención .rente al salón de clases de estudiantes ode otro tipo de audiencia a los *ue $a%a a ense"ar&

9ecuerde *ue este programa tiene como o('eti$o *ue tenga claridad %

seguridad so(re su *ue)acer en cada lección *ue impartir-& :o pretendecam(iar su estilo o personalidad natural % aprendida a tra$s de lapreparación % eperiencia *ue la docencia le )a otorgado# m-s (ien# en una)erramienta adicional a las metodolog,as % estrategias *ue sonimplementadas en su proceso de planeación % aplicación docente&

9ecuerde siempre por *uin )acemos las cosas# ;ellosse lo merecen<

TEMAS 'RINCI'ALES DE LA MICROENSE"AN#AInt*oón + + 9M*oene:+n+;, + +ton+ e oente ?

'*=e*+ ++ Co=n+ónSeBn+ ++ InónTe*e*+ ++ O*B+n+ón LóB+C+*t+ ++ InteB*+ónnt+ ++ (+*+ón e Et=oSet+ ++ Mo+ón e Cont+


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Int*oón + + M*oene:+n+

O7eto E@eo

El participante u(icar- a la Microense"an!a como mtodo adecuado para

la mediación de grupos % reconocer- las $enta'as *ue le generar- en supr-ctica como docente# a partir de latcnica epositi$a&

L+ Atooe*+ón o=o t>n+ e o*=+ón e oente

La microense"an!a# auto+o(ser$ación mediante sistemas de simulación seinició en la Uni$ersidad de Stan.ord# en 1=>3# con docentes en periodo de.ormación& 6l principio# se ng,an situaciones t,picas ante las *ue se de(,aen.rentar el .uturo pro.esor& En estos el role+ pla%ing dramati!ación4 era

desempe"ado por sus condisc,pulos % )a(,a muc)o de simulación % deimpro$isación&

De inmediato surgió un tema espec,.ico *ue ser,a el origen de lasconocidas )a(ilidades o destre!as7 cómo introducir una lección& La destre!a%a se"ala unas l,neas denidas de comportamiento +moti$ación# coneiones#o('eti$os+ *ue# a su $e!# ser$,an de pauta de e$aluación& ?osteriormente eln/mero de destre!as se .ue ampliando )asta constituir un repertorio/til# trans.eri(le a la ense"an!a real# *ue le permit,an acceder sin riesgos a la.unción docente& Este sistema se di.undió a todos los pa,ses# con lascorrespondientes modicaciones# siento actualmente un mtodo empleadoen centros de .ormación de .uturos pro.esores&

MetoooB+ =@+ón e ee=ento

La metodolog,a se desarrolla en dos l,neas7 simplicación de elementos %aprendi!a'e escalonado& 6nte la comple'idad del acto docente lamicroense"an!a )a acotado parcelas# denominadas destre!as o )a(ilidades#consideradas /tiles para el pro.esor % *ue puedan ser o('eto de aprendi!a'e&El entrenamiento se circunscri(e a cada una de ellas por separado con el nde ad*uirir un repertorio de las mismas a las *ue pueda recurrir en elmomento de la ense"an!a real&

El punto m-s esencial es la auto+o(ser$ación % cr,tica# en el *ue

inter$ienen con'untamente todas las .ormas posi(les de retroalimentación&

El modelo es otro elemento importante *ue integra el proceso de lamicroense"an!a& ?arte del principio del aprendi!a'e por imitación& Sonnumerosas las in$estigaciones so(re su in5uencia en el aprendi!a'e %modicación de conductas docentes % los resultados logrados son positi$os&


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?or otra parte# la posi(ilidad de disponer de unos modelos de conductasdocentes seleccionados# de acuerdo con unas determinadas tcnicas# superaal sistema tradicional del pro.esor *ue sir$e de modelo al entrenando en super,odo de pr-cticas&


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L+ Ret*o+=ent+ón e o A=no.

El pro.esor con eperiencia % sensi(ilidad est- reci(iendo constantein.ormación de sus alumnos# lo *ue le permite ir modicando su mensa'e osu conducta dirigido por esta in.ormación& :o sólo a tra$s de las preguntas#e'ercicios# sino tam(in por otros signos no $er(ales# gestos# posturas#

miradas# el pro.esor reci(e in.ormación % adecua su conducta a la misma&

En Microense"an!a siempre se )a procurado a"adir una in.ormación m-sestructurada a tra$s de cuestionarios a los alumnos# *ue 'u!ga de laactuación del pro.esor& So(re el $alor# o('eti$idad % ecacia de talin.ormación se )a discutido muc)o& ?arece responder m-s a estascualidades si la re.erencia es a toda la actuación de un curso# m-s *ue a unasesión concreta en *ue el alumno se inclina a contestaciones nocomprometedoras& ?or otra parte# es di.,cil encontrar un cuestionario *uesepa adecuar la eploración al ni$el mental del alumno&

L+ Ret*o+=ent+ón e o Co=@+:e*o Doente

La aportación cr,tica de los compa"eros *ue constitu%en el grupo enpr-cticas de microense"an!a es m-s $aliosa cuanto m-s eperiencia losdocentes tengan& En este sentido# contrastan nuestras apreciaciones conarmaciones de epertos etran'eros so(re la ma%or ecacia laretroalimentación de los alumnos so(re el de los compa"eros& La eplicaciónradica en resultados con pro.esores en .ormación a los *ue )acen re.erencia&

La ecacia de esta retroalimentación tam(in cuenta con otros .actorescomo es el clima del grupo# la o(ligatoriedad o no# el $alorarlas desde laperspecti$a de o(tención de unos certi.icados de aptitud# la designación de

roles a los asistentes# etc&

L+ Ret*o+=ent+ón e C+@+t+o* o S@e*o*

Las di$ersas .unciones *ue desempe"a el capacitador las enumeró6llen# 1=>@# como7 persona a *uien recurrir# conse'ero# intrprete laretroalimentación del alumno# asesor % animador& La in5uencia del mismoen la modicación de la conducta del entrenado depende tanto de aspectoscient,.icos7 preparación# actitud positi$a o cr,tica# capacidad discriminati$acuanto de aspectos de personalidad# determinante de un tipo de relaciones.a$ora(les o no con los *ue se entrenan&

Los estudios *ue pretendan discriminar los e.ectos de la presencia o nodel super$isor % de los di$ersos estilos de super$isión no llegan aresultados conclu%entes# siendo m-s (ien dispares& La comple'idad de la.unción de super$isión no permite aislar ninguna de las $aria(les paracontrolar su in.luencia&


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Su preparación % eperiencia 'uegan un papel importante# tanto en lalocali!ación de conducta como en su discriminación# lo *ue constitu%e unaretroalimentación $aliosa para el *ue est- aprendiendo o entren-ndose&


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(ent+7+ e + M*oene:+n+

En el sistema tradicional de .ormación de docentes# se tra(a'a a un ni$elteórico# con el estudio de asignaturas generales matem-ticas# literatura#etc&4 % espec,cas psicolog,a# did-ctica# etc&4 *ue le preparan para su.unción docente& Esta .ormación es (-sica# pero se la tac)a de ser

demasiado $er(alista % a(stracta siendo di.,cil su aplica(ilidad a la realidaddocente posterior&

La o(ser$ación de la ense"an!a de otros docentes constitu%e elprimer paso de acercamiento a la realidad& El docente o docenteso(ser$ados# $iene a constituirse en modelo de aprendi!a'e pr-ctico& ?eroeste aprendi!a'e tiene sus peligros7 Aes un modelo cuali.icado o tam(inpuede ser un modelo negati$oB ALa ma%or eperiencia es una garant,a deuna me'or ense"an!aB A:o restringimos las posi(ilidades de estilos %metodolog,as di$ersas ante unos modelos concretos de reali!ar la .uncióndocenteB

Tales de.iciencias pudieran compensarse en la o(ser$ación diaria de suspropios docentes# presuponiendo *ue el estilo docente de los mismoses altamente cualicado# pero esta )ipótesis no se conrmaordinariamente&

En cam(io# a tra$s de la microense"an!a se o.rece la posi(ilidad deo(ser$ar modelos seleccionados seg/n los criterios pedagógicos *ueconsideramos $-lidos % representati$os de estilos % metodolog,as di$ersas&


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'*=e*+ ++ Co=n+ón

O7eto E@eo

• El participante identicar- las pautas de la comunicación *ue lepermitan aplicarla como una )erramienta e.ecti$a dentro de sulección8clase a partir de la re$isión de esta )a(ilidad&

• El docente identi.icar- aspectos del lengua'e *ue le permitendesarrollar una

comunicación clara# natural# entusiasta % so(re todo e.ecti$a# apartir de la re$isión de esta )a(ilidad&

La comunicación es un proceso indispensa(le en la $ida del ser )umano# esdecir# todos nos comunicamos# sin em(argo eso no garanti!a *ue se e.ect/e

de manera e.ecti$a&

Si esto /ltimo sucede# el inters# la participación % el tra(a'o de cada unode los participantes del salón de clases se $e directamente a.ectado en.orma por dem-s positi$a&

Durante la clase# los elementos *ue inter$ienen en el proceso de lacomunicación son7 emisor docente4# receptor alumnos4# mensa'econtenido4# canal aire4# medios audio$isuales4# ruido cual*uier .actoreterno o interno *ue interera en el proceso de comunicación de la

con.erencia4 % retroalimentación comentarios % preguntas de la clase#respuestas del docente4&

En este sentido si la retroalimentación .alta se )ar,a re.erencia un proceso/nicamente in.ormati$o& Ser- una tarea importante aprender a identi.icar la.orma en *ue cada grupo nos (rinda retroalimentación# no sólo so(re lamanera de presentar la in.ormación# sino so(re nuestro desempe"o&

Ie+ +o=n+*

Fee+H

I3e+o6ten3+

CANAL

MENSA &EEMISOR

RECE'TORDISTRACTO

RESCONTE

TOCo3G+ E Men,+7e


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Formación Continua Sistema 201EMISOR RECE'TOR Deo3F+

E Men,+7e

CÓDIGOS


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Es*uemati!andotenemos *ue7

Es importante tener en cuenta *ue no eiste un patrón de comunicaciónideal %a *ue cada docente cuenta con un estilo propio *ue

comprende una serie de .actores tales como7 caracter,sticas depersonalidad# actitudes )acia la pro.esión# caracter,sticas .,sicas# eperienciapre$ia# entre otros&

6un considerando el estilo propio de cada docente se pueden esta(lecerciertos lineamientos *ue permiten a cual*uier persona propiciar *uelos integrantes del salón de clases permane!can moti$ados % no *ue sepredispongan negati$amente )acia la clase&

Es necesario lograr una comunicación sencilla con pala(ras comunes4#natural no .ingir4# entusiasta con emoción % gusto por el tra(a'o4 % precisa*ue comuni*ue de manera e.ecti$a4 a partir de la comunicación $er(al % lano $er(al como se detalla a continuación7

Co=n+ón(e*+

Se reere a todo lo *ue se dice en una con.erencia# las pala(ras *ueutili!amos % la manera en *ue epresamos una idea o un concepto& De(emosponer especial atención a dos aspectos7

Te*=nooB+

Se asume *ue todo estudiante tenga la .acultad de dominar conceptos eideas nue$as *ue son proporcionadas en el proceso ense"an!a+aprendi!a'e#sin em(argo el proceso de asimilación puede tomar tiempo % en ocasionesse puede )asta dicultar& Se propone *ue con anticipación todo alumnoreci(a un listado de conceptos o trminos al inicio de cada curso para *ue demanera autodidacta $a%a indagando las ideas % de.iniciones de los mismos %as, construir 'unto con el docente la denición *ue sea adaptada al conteto% la realidad de aprendi!a'e del alumno&

La tcnica de llu$ia de ideas o brainstorming puede ser una )erramientae.ecti$a en la comprensión % $er(ali!ación de nue$os trminos % conceptos&

(o +Et+*


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a4 El Monólogo7 La clase puede tornarse a(urrida si el docente nopermite interacción alguna con los estudiantes en laimplementación de la misma& El inters puede menguar % )astaperderse& Un estudiante de educación media % superior tiene unrango de atención de entre 1 a 22 minutos& Despus de esetiempo los distractores pueden atrapar la atención del alumno&

(4 El Di-logo7 El no tener o('eti$os denidos de lo *ue se ense"ar-

en un tiempo espec,.ico puede crear *ue la clase se $uel$a en undialogo pasa'ero# supercial e


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e4 Mantenerse de pie en una posición *ue demuestre seguridad#conan!a % comodidad# donde todos tus estudiantes puedan mirarle&


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RECOMENDACIONES 'R$CTICASEn+?e @+*te e onteno e t eón + te=@o 5e B*++ o.A e-+*e @o*4ent+* ó=o e e o=en, + enton+ón ? + eo+.

T+=>n @o*4 ent+* e +e en +BJn o =et+,tteo, 9ononete;, et.

Gete -+eno =o=ento e o7o, e7+, o*e7+, n+*,=+n+, o+, enB+. Ktoe @e*=ten *e+7+* *ot*o ? =+ntene* + +tenón onente en>. 'ee t+=>n en+?+* *ente + n e@e7o ? *eonoe* ó=oon Beto + =o=ento e e@*e+* +Bn+ e+ =?=@o*t+nte e +e.

Coo5e n 4@ o @=+ e =+ne*+ -o*ont+ ent*e ente? @*onne +Bn+@++*+. Lo +nte*o* te @e*=te =e7o*+* t ón.

Ree e onteno e t te=+ e ent+ +5eo t>*=not>no 5e e*4 nee+*o e@+* + B*@o e +=no. Un+ e5e o -+?+ ent+o 5e n+ =+ne*+ e e@+*o 5e noe+ o=@++ @+*+ te ? 5e @e*=t+ + o=@*enón @o*@+*te e5ene e

SeBn+ ++ Inón

O7eto E@eo

El participante identi.icar- una tcnica para captar la atención % crearepectati$a en los estudiantes al comen!ar la con.erencia ocapacitación# a partir de la re$isión de esta

La inducción es el an!uelo para propiciar la atención al inicio de lacon.erencia % adem-s *ue se creen epectati$as en relación a lo *uese $a a eponer&

?ara lograr esta preparación )acia el tema se pueden utili!ar di$ersosrecursos como narraciones de pe*ue"as )istorias# demostraciones#comentarios# etc& En este sentido )a% *ue rescatar la creati$idad % elentusiasmo del maestro al momento de planear % participar en ladin-mica de la sesión&


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Dtnón ent*e Inón eInt*oón

La Inducción supone una )istoria a'ena al tema de nuestra eposición#*ue despierte inters entre nuestros estudiantes % el deseo de

escuc)ar m-s so(re lo *ue tenemos *ue compartir con ellos&

La Introducción se trata de un (re$e resumen so(re lo *ue $amos acompartir con nuestro grupo& Es ponerlos en el conteto del tema % elen.o*ue o perspecti$a desde el cual lo a(ordaremos&

C+*+te*t+ e +Inón

1& De(e ser moti$adora# %a *ue su o('eti$o principal escaptar la atención&

2& De(e ser inicialmente independiente& El tema u o('eto de lainducción aparentemente no tiene ninguna relación con latem-tica de la clase&

3& Tiene *ue relacionarse& El docente de(e tener la )a(ilidadpara relacionarla con el tema a tratar en el momento preciso %de manera natural&

& De(e ser (re$e no m-s de minutos4 % no $ol$erse autili!ar en ning/n momento posterior %a *ue distrae a laaudiencia % no permite seguir el tema de manera lógica&

T@o eInón

1& Ger(al&+ Son a*uellas *ue se )acen por medio de ancdotasanalog,as# preguntas# e'emplos# etc&

2& Material % $er(al&+ Es en la *ue el docente lle$a un o('eto a laclase para desencadenar curiosidad o eplicar ciertos

elementos& Se de(e apo%ar en la eplicación o descripción *uese e.ect/a de manera $er(al&

RECOMENDACIONES 'R$CTICASE+o*+ n+ t+ e o+ 5e +=en =-o + +tenón e o 7óene ?/o +oeente,


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Reeon+ o*e +Bno +onte=ento =@o*t+nte en t + 5e@e+ o=@+*t* on

'en+ en +BJn o7eto 5e @+*+ o et+nte *ete +=+to ?5e @e+ e+* +


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Te*e*+ ++ O*B+n+ón LóB+

O7eto E@eo

El participante identi.icar- elementos *ue le permiten estructurar elcontenido de su clase# o lección# de una manera lógica % co)erente# a tra$s

de la re$isión de esta )a(ilidad&

La )a(ilidad de Hrgani!ación Lógica en.ati!a en la importancia deestructurar el tema de manera lógica# de tal .orma *ue el auditoriopueda )ilar las ideas % entender per.ectamente la esencia de latem-tica&

?or otro lado a%uda a identi.icar en *u momento de la lecciónse cumplir-n los o('eti$os particulares planteados en un inicio&

Hrgani!ar lógicamente supone una oración sencilla de escri(ir pero ala *ue seguramente tendr-s *ue aplicar todo tu conocimiento %eperiencia7 ;planear la lección<

L+ @+ne+ón e + eónee*4 n*

1&9e$isión constante de los

o('eti$os&

Es mu% importante delimitar cu-les son los o('eti$os espec,cos*ue se pretenden lograr % *ue de(en contri(uir al o('eti$ogeneral de la unidad8clase&

Es tam(in mu% importante *ue en determinados momentosdel desarrollo de la lección# $eri*ues *ue los o('eti$os seest-n cumpliendo# % adoptes las medidas necesarias en casocontrario# para *ue al nal de la sesión stos no *ueden sincumplirse&

9esulta con$eniente mencionar a tu clase dic)os o('eti$os alcomien!o de la lección# durante la integración inicial# %a *uede esta manera sa(r-n )acia donde centrar su atención %rescatar-n lo m-s importante

Un o('eti$o de manera correcta en la planeación de tu clase esnecesario *ue ste conteste tres preguntas (-sicas7


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AuinB# AuB % ACómoB# al mismo tiempo *ue siga lasiguiente estructura sint-ctica7


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A n++* + eón e 7oen QUIKNPe*o 5e enote + +ón 5e 5e*e=o 5e e7etenPQUKP e o7eto *eto o*e e 5e*e+e + +ónP + t*+> o @o* =eo e 5> o+ + oB*+*P QCÓMOP.

2& Metodolog,a&

6l preparar la lección es necesario esta(lecer los caminos*ue permitir-n cumplir con los o('eti$os# es decir identicarmu% (ien % se"alar con claridad la metodolog,a *ue se seguir-durante la clase&

El )ec)o de *ue la lección sea epositi$a no signi.ica *ue no sepueda $ariar el mtodo a utili!ar# como por e'emplo el empleode los audio$isuales preparados para cada uno de los temas&

3& Uso de notas

Si .uese necesario se pueden utili!ar notas (re$es *ue de(en iranotadas en tar'etas tama"o c)a de tra(a'o4 en donde seplanteen es*uemas o pala(ras principales&

& Uso de 9ecursos Did-cticos

Se de(en conocer a la

per.ección&

Se de(e utili!ar con un propósito denido en relación a loso('eti$os de la lección4&

De(e ser adecuado con la planeacióndid-ctica&

Se tiene *ue )a(lar dirigindose a la audiencia % no alapo%o $isual&

:unca se le de(e dar el papel de sustitución delmaestro8alumno sino siempre de apo%o&

E&ERCICIORe+ten 3 o7eto @+*t+*e 5e e e@*en+n e no7eto Bene*+ @+*+ n+

E+o*en n =+@+ one@t+ e t te=+.


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En=e*en n+ =etoooB+ 5e +?+ en t+ + oneB* oo7eto, on e *e@+o e


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C+*t+ ++ InteB*+ón

O7eto E@eo

El docente identi.icar- una estructura para organi!ar la metodolog,a de

su lección a partir de la re$isión de esta )a(ilidad&

La integración permite agrupar la metodolog,ade la lección&

En esta )a(ilidad se le da estructura a la metodolog,a# a di.erencia dela Hrgani!ación lógica la cual estructura el contenido# de tal .orma *uese medie para *ue cada una de los estudiantes sit/e el nue$o materialdentro de sus estructuras cognosciti$as % pueda relacionarlo condi$ersas situaciones *ue se le presenten en su $ida&

T*eMo=ento

1& Integracióninicial

Se reali!a al iniciar la sesión % su propósito es situar al grupo enel tema e interesarlo en el mismo&

La integración inicial para las clases siempre de(er- conteneruna inducción %a *ue se trata de tem-ticas /nicas# es decir#cada una de las lecciones a(arca una tem-tica en particular&

Cuando se epone un tema en di$ersas sesiones resultame'or utili!ar el resumen como un recurso para la integracióninicial&

6dem-s de ello# para situar al grupo es ideal plantear elo('eti$o de la lección as, como la metodolog,a# es decir# la

manera en *ue (uscaremos lograr nuestro propósito con elgrupo&

2& IntegraciónMedia

Como su nom(re lo indica se e.ect/a en la parte mediade la lección&


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Sus o('eti$os son desarrollar el tema % relacionar puntosespec,.icos del contenido con los o('eti$os alcan!ados para *ueel grupo pueda conocer dónde est- % )acia dónde se dirige&


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?ara reali!ar la integración media el docente puede )acer unaeposición participati$a % un resumen de manera oral de lore$isado )asta ese momento o puede solicitar *ue algunapersona del grupo lo ela(ore# tam(in puede utili!ar el recursode las preguntas %a sean generales o dirigidas a alguna persona

en espec,.ico&

3& Integración Final

Es mu% importante al nali!ar la lección cerciorarse de *ue losconocimientos est- (ien cimentados a tra$s de lan!ar unapregunta *ue englo(e lo esencial del tema# pedir a uno de losalumnos *ue eprese lo *ue le resultó m-s interesante# o (ien#recalcar los puntos esenciales tratados a lo largo de lasesión&

nt+ ++ (+*+ón e Et=o

O7eto E@eo

El docente identi.icar- elementos *ue le permiten $ariar el ritmo de lalección para 'ar % mantener la atención del grupo durante su clase# apartir de la re$isión de esta )a(ilidad&

El utili!ar de manera adecuada di.erentes est,mulos genera unaeposición atracti$a e incluso puede llegar a ser calicada comoecepcional&

:o se trata de restarle importancia al conocimiento del tema# pero s, de )acer n.asis en la e.ecti$idad *ue representa el $ariar losest,mulos&

La $ariación de est,mulos consiste en la )a(ilidad del docente deutili!ar tcnicas tanto $er(ales como no $er(ales para $ariar el clima

de la clase % as, $ol$er a captar o retener la atención del grupo&

T>n+e*+e

1& En.o*ue$er(al


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Se le denomina en.o*ue a la acción de llamar la atención)acia el material espec,.ico % se reali!a a tra$s de epresionescomo stas7 H'o# esto es importante# Lo m-s rele$ante es*ueJ# ?ongan atención en esto# etc& Keneralmente statcnica se utili!a dentro de la integración media&


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2& Estilos deinteracción

Los estilos de integración tienen como propósito romper con elmonólogo del docente *ue puede llegar a ser cansado % tedioso

para el grupo&

Docente-grupo&+ se reali!a ela(orando preguntas ocomentarios a todo el grupo# sin centrarse en alguien enparticular& Es con$eniente utili!ar esta tcnica dentro dela integración inicial % )aciendo re.erencia a cuestionesgenerales&

Docente-participante&+ se reere a dirigir un comentario opregunta a una sola persona& Se puede reali!ar en laintegración inicial o media&

Participante-docente&+ el docente puede moti$ar a losparticipantes a preguntar % de esta manera propiciar-*ue la iniciati$a pro$enga del grupo&

Participante-participante&+ se genera en el momento *ueel docente lan!a una pregunta % se a(stiene de )acercomentarios en torno a la respuesta de esta manerapuede incitar a los participantes al di-logo % su papelculmina con dirigir la discusión % llegar a acuerdos o

conclusiones&

T>n+ No (e*+e

1&Despla!amientos

El despla!arse permite e$itar la monoton,a % o(liga a losparticipantes a poner atención %a *ue son o(ligados a seguir$isualmente al docente& Es importante utili!ar este recurso de

manera pertinente % no a(usar de l por*ue# de ser as,# secon$ierte en un $icio&

2&Kesticulaciones


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9esulta indispensa(le epresar de manera gesticular lasideas *ue se proclaman %a *ue as, los mo$imientos seconstitu%en como una comunicación elocuente *ue capta laatención del auditorio&

3& En.o*ue no$er(al

Es el *ue se utili!a cuando se golpea una mesa# se se"alacon la mano el audio$isual# etc& Ga acompa"ado del en.o*ue$er(al %a *ue lo complementa&


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Un e'emplo ser,a mencionar7 ?ongan atención en esta.rase % al mismotiempo se"alar con la mano el lugar en dóndese encuentra&

&?ausas

?ermiten a los participantes seguir la eplicación % no perderseen un monólogo constante por parte del pro.esor& La pr-ctica delas pausas es $aliosa %a *ue permite7

• Esta(lecer el di-logo %a *ue genera momentospropicios para *ue se pregunten dudas&

• Intercalar ancdotas en la lección lo *ue a%uda alepositor a

pausar su eplicación % a rearmar conceptos%a se"alados&

• Esta(lecer pe*ue"as pausas entre las .rasespara lograr una comunicación e.ecti$a&

Las .ormas de e.ectuar dic)as pausas se identican concuatro categor,as7

• ?ausas .aciales&+ una sonrisa# un gesto# unamirada seria o de admiración# etc&

• ?ausas corporales&+ mo$erse )acia una persona *ueresponde o

adopta una postura de pensador# etc&• ?ausas con ademanes&+ el docente apunta )acia

un alumno# )ace alg/n adem-n para indicar enforma no verbal “adelante”, “bien”, etc.

& Silencios&+ *uedarse callados por unos instantes para dartiempo al auditorio de asimilar alg/n concepto# una re5eión o(ien# incitar a *ue epresen sus dudas&

>& Cam(io de Canal Sensorial&+ El cam(io de canal sensoriala%uda a los participantes a aumentar la atención# se trata decam(iar sistem-ticamente sus órganos receptores& En otraspala(ras# se puede pedir a los participantes *ue se pongan depie# *ue to*uen algo# )uelan# etc& siempre % cuando tengarelación con la tem-tica& Cuando se trata de gruposcon.ormados por m-s de 20 personas# es recomenda(le )acer el


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cam(io de canal sólo con unos cuantos % el impacto se dar- entodo el grupo&

Htra opción es recurrir a la imaginación % a los recuerdospara e.ectuar el cam(io de canal sensorial& 6*u, el docentede(e )acer uso de su creati$idad % lidera!go de grupo paraconducir a los participantes )acia otras eperiencias&


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Esta )a(ilidad consiste en conocer % utili!ar adecuadamenteacciones *ue in)i(an o produ!can conductas espec,cas# desea(lespara un desarrollo óptimo de la lección&


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El comportamiento est- ligado al apro$ec)amiento acadmico& Unagran ma%or,a de los docentes (atallan con el aspecto de actitud#comportamiento % disciplina de algunos alumnos& 6un*ue este temaes a(ordado con ma%or detalle en el módulo de disciplina inteligente#la microense"an!a en.ati!a en el papel *ue reali!a el docente enproducir cam(ios signicati$os en el alumno a tra$s de la

)a(ilidad de modicación de conducta# cu%a (ase teórica+pr-ctica esprincipalmente conductual& 9ecursos *ue producen la conducta7re.or!adores

Reo*+o*eNeB+to

6lgunos docentes se con.unden con lo *ue es el re.or!amientonegati$o % *u lo )ace di.erente del castigo& ?osi(lemente algunose'emplos sean de a%uda& 9ecordemos *ue se trata de re.or!amiento% *ue la conducta se incrementa % como es negati$o# el re.or!adorse retira luego de la respuesta&

1& Un !um(ador sonoro en algunos autos se acti$a cuando semete la lla$e para arrancar % el conductor de(e colocarse elcinturón de seguridad para *ue este se apague el apagado del!um(ador es un re.or!ador negati$o para la conducta deponerse el cinturón&

2& Fingir un dolor de estómago para no ir a la escuela# no ir a laescuela es un re.or!ador negati$o para la conducta de ngir el

dolor&

3& Limpiar % ordenar el salón de clases para no $erlodesordenado# el *uitar el tiradero re.uer!a negati$amente laconducta de limpiar&

Reo*+o*e@otoDenición7 Un )ec)o positi$o de re.or!ar# puede utili!arse como partede un plan de inter$ención de comportamiento I?4& 6 di.erencia de

re.or!adores negati$os# re.or!adores positi$os son estrategiasutili!adas para a%udar a aumentar las conductas dirigidas a losestudiantes *ue est-n eperimentando acadmico o pro(lemas decomportamiento en el )ogar % la escuela&

ACómo son usados los re.or!adores positi$osB 9e.or!adores positi$osa%udan a los estudiantes a aprender los comportamientos necesariospara tener ito acadmico % social& ?or e'emplo# un comportamiento


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del estudiante puede ser o('eti$o de aumentar la cantidad de tiempo*ue permanece en l+tarea en clase&

9e.or!adores positi$os inclu%en ninguna acción# las consecuencias orecompensas *ue se o.recen a un estudiante % causar un aumento decomportamiento deseado& ?ueden incluir recompensas % pri$ilegios

*ue los estudiantes % al igual *ue dis.rutar& ?or


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!oB*++ Reo=en++ '+*+ e Eto e +M28*oen,e:+n0+

6:6Q6 9HR:# Keorge Microenseñanza Ciencias de la EducaciónEditorial Perder arcelona 1==&

6:DE9+EKK# E!e*uiel La Animación y los Animadores: pautas de acción y de formación Espa"a 1=@=&

H9K# R6LTE9 9& ELLEQ# M69H9IE L& L6:KE9# ?PILI? and K6LL#ME9EDITP D&The Mini Course: A Microteaching Approach toTeacher Education.e$erl% Pills# C67 Macmillan& 1=0&

M69CHS K9EKH9IH# Maimiano Microenseñanza Editorial LuisGi$es 1=>&

G69E# H:6TP6: R& Partnership Contrasts: Microteaching Actiity as T!o Apprenticeships in Thin"ing& ournal o. Teac)erEducation 34720=&1==&

GH?EL# laus R El animador competente: nueas t#cnicas para el animador de grupo Madrid7 CCS c2001&


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O7etoGene*+e

MANE&O % DIN$MICA DE GRU'OS

• Conocer una serie de )erramientas *ue le permitan al docente8instructordel Sistema

UCEM el adecuado mane'o % din-mica de sus grupos escolares&• 6 partir de las )erramientas aprendidas# el docente# desarrollar-

die! principios *ue .acilitar-n su tra(a'o de ense"an!a+aprendi!a'edentro de la din-mica grupal&

Int*oón

Fuimos dise"ados para $i$ir en un mundo de sistemas % relaciones& Esparte esencial del ser )umano pertenecer a un grupo& :o se puedeconce(ir al )om(re sin la interacción con personas de su mismaespecie& La identidad indi$idual se moldea % .ortalece cuando se esparte de un grupo&

?or otro lado# entre ma%or cercan,a % con$i$encia entre losseres )umanos# la posi(ilidad de con5icto % di.erencias crecen& Elprincipio de relación nos anima a considerar *ue en cuanto este denuestra parte estemos en pa! con todos& 9elaciones armoniosasproducen sistemas e*uili(rados % de alta producti$idad&

De igual manera ocurre en el espacio -ulico % salón de clases# dondela .recuencia relacional entre alumnos crece& Es en esta din-mica de

interacción donde el docente puede dis.rutar de grandes tiempos deapro$ec)amiento acadmico# con$i$encia intelectual % cercan,agrupal# o todo lo contrario& ?uede eperimentar .rustración#desesperación e incertidum(re al $er *ue el grupo o salón de clasesest- en am(ientes de )ostilidad % di$isión& El principio de $ida nosdeclara *ue una casa di$idida no puede permanecer& Q esta realidadpuedes ser $ista cuando no )a% acuerdo# no eisten claros l,mites derelación respetuosa % un proceso claro de apro$ec)amientoacadmico acompa"ado por un programa eca! de con$i$encia grupal&

El presente taller (usca pro$eer las adecuadas )erramientas parala din-mica % el mane'o propicio para un grupo escolar&

TEMAS ATEORA DE LA FORMACIÓN DE GRU'OS Teor,a Sistmica de Krupos El Modelo de Tucman

DIE# 'RINCI'IOS DEL MANE&O DE GRU'OS1& Identi.icando a los l,deres naturales % .ormales


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2& 9oles % 9esponsa(ilidades3& Esta(leciendo o('eti$os claros& Esta(lecer los procesos del mane'o del tiempo& Sistema de toma de decisiones>& 9eglas de apro$ec)amiento acadmico % tra(a'o relacional


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so(repasen los l,mites normales& Todo mecanismo )omeost-ticoes


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un dispositi$o de control para mantener ciertas $aria(les dentrode los l,mites deseados&

Ino*=+ón Es el conocimiento disponi(le para el usoinmediato# *ue permite orientar la acción al reducir elmargen de incertidum(re *ue rodea las decisiones cotidianas

Los elementos antes mencionados pueden descri(irse como unproceso natural de conocimiento % de.inición de roles# l,mites# reglas#intereses grupales e indi$iduales# estilos de con5ictos# comunicación#patrones conductuales# adaptación a contetos m/ltiples depersonalidad *ue se .usionan para crear unicidad en el grupo& Ladin-mica interacti$a ir- tomando .orma en (ase al tra(a'o *ue losdocentes# 'e.es de grupo % directi$os $a%an comunicando %esta(leciendo a tra$s de directrices claras % espec,.icas de lo*ue se espera del alumno % su grupo en general&

En el pensamiento sistmico un grupo reci(e a los integrantes *ue soncolocados con ciertos intereses en com/n % caracter,sticas anes#tales como promedio de edad# escolaridad# mismo programaeducati$o& Sin em(argo lo *ue el integrante es internamente %distinti$amente no es considerado en este momento& Esta primeraetapa es una acción directa de +:+* a los integrantes a un grupocon la idea de *ue sean parte de un todo& La manera de ilustrar estaetapa en el ciclo sistmico ser,a tener en una ca'a el n/mero completode pie!as de un rompeca(e!as dentro de su ca'a % en laparte eterna aparece la imagen de lo *ue sepretende armar&

diantes % los docentes son parte deun todo

$,as de de.inición como grupo& Es unaetapa d conocimiento# incertidum(re# eploración %constante con.usión& Pa% rasgos nota(les decomunicación supercial e in.ormati$a&

Una $e! superada la primera etapa en *ue los estudiantes % docentesson a"adidos a su grupo# comien!a la .ase de ser nteB*+o. Sede.ina la acción de a"adir como formar las parte de un todo. Tam(inse entiende como completar un todo con las partes que faltan. Q es lo*ue precisamente ocurre con el grupo )a% un ma%or entendimiento delas epectati$as para los alumnos de parte de sus docentes enrelación a los sistemas de comunicación# interacción# roles# l,mites %

*ue est-n

e caos#

Los


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.ormas denidas *ue producen una identidad /nica del grupo % surelación con su docente&


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Los estudiantes % los docentes pueden identi.icar susroles# l,mites % las epectati$as tienen ma%orclaridad en cuanto al grupo % la posición de cadaalumno& Es una etapa de colocar las pie!as en el lugarcorrespondiente&

Un grupo puede $erse o-eon+o cuando todos los miem(ros est-nad)eridos& Es $er el rompeca(e!as completado % de acuerdo a laimagen de la ca'a& Los estudiantes % sus docentes est-n coordinados %

el mane'o de la relación son claras& La cooperación de(e ser rec,proca% por lo tanto se esperan resultados en apro$ec)amiento acadmico%relacional&

Los estudiantes % los docentes tienen ma%oridenti.icados sus roles# l,mites % las epectati$astienen ma%or claridad en cuanto al grupo % laposición de cada alumno& Es una etapa de colocarlas pie!as en el lugar correspondiente&

Ca(e mencionar cuando nue$os miem(ros son ad)eridos a un grupoco)esionado o al contrario# miem(ros se retiran# las posi(ilidades dea'uste crecen % el grupo puede eperimentar nue$amente la .ase deintegración&

E Moeo eTH=+n

ruce Tucman# siendo un respetado psicopedagogo# .ue el primero

*ue descri(ió las .ases del desarrollo de un grupo en 1=>&


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H(ser$ando el comportamiento de pe*ue"os grupos en distintos-m(itos# distinguió $arias .ases *ue atra$iesan los grupos % di'o *ue


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todos los grupos tienen *ue alcan!ar estas etapas antes dealcan!ar su m-ima e.ecti$idad&

En 1= redenió % desarrolló su modelo 'unto con Mar% 6nn ensen al*ue agregó una

ta .ase& De a), en m-s muc)os )an adaptadoeste modelo&

L+ Cno F+e eDe+**oo e G*@o

Tucman descri(ió .ases di.erentes *ue un grupo atra$iesa antes deunirse % empe!ar a operar& Este proceso puede ser su(consciente peroentender las etapas puede a%udar al grupo a alcan!ar su e.ecti$idadm-s r-pido % con menos incon$enientes&

'*=e*+ F+e <Fo*=+ón

El comportamiento indi$idual se conduce por un deseo de seraceptado por los otros# e$adir la contro$ersia % elcon5icto& Los pro(lemas grandes % sentimientos se de'ande lado % las personas se .ocali!an por cumplir con la rutina# aligual *ue la organi!ación del e*uipo *uien )ace *ue cosa#cuando se encuentran# etc& En esta etapa es cuando losindi$iduos recopilan in.ormación e impresiones de los otros# %del alcance de la tarea a reali!ar % como a(ordarla& Es unaetapa con.orta(le# no )a% demasiada pre$ención de con5ictos&

En esta etapa el grupo est- tan solo con.orm-ndose por lo *uese le llama tam(in como etapa de preparación o deorientación& Se caracteri!a usualmente por*ue algunosalumnos tratan de destacarse# asimismo se denota inseguridad% deciencia entre sus miem(ros# a pesar de *ue losintegrantes etro$ertidos r-pidamente asumir-n alguna clase delidera!go&

Pa% una alta dependencia en el maestro en cuanto a gu,a %dirección& 9oles indi$iduales % responsa(ilidades son poco

claras& El docente se de(e de preparar para responder grancantidad de preguntas acerca del propósito del curso# o('eti$os% so(re relaciones internas % eternas&

SeBn+ F+e <Conto7

Los miem(ros del grupo mantienen la cordialidad entre s,#mientras empie!an a aparecer los primeros temas de tra(a'o aresol$er& La paciencia de algunos colapsar- antes % se $er-nalgunas con.rontaciones menores *ue se resol$er-n pronto&

?ueden estar relacionadas con el tra(a'o del grupo en s, mismo


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o con los roles % responsa(ilidades dentro del grupo& 6 algunosles parecer- (ien empe!ar a lidiar con pro(lemas mientras otros*uerr-n seguir con la comodidad de la primera .ase&Dependiendo de la cultura organi!acional % de los indi$iduos# elcon5icto ser- m-s o menos suprimido pero estar- a), de(a'o dela supercie& ?ara mane'ar el con.licto# los indi$iduos *ui!-ssientan *ue est-n ganando o


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perdiendo (atallas % (uscar-n claridad en la estructura % en laspol,ticas para pre$enir *ue el con5icto persista&

Qa esta(lecido el grupo# ste es un periodo de situaciones paraalcan!ar una posición# autoridad e in5uencia entre susmiem(ros& Se )ace re.erencia de esta .ase como de

insatis.acción o a'uste&

Este es un per,odo de prue(a al docente& 6parecen o se generandesacuerdos % los roles son e$entualmente repartidos& Losl,deres internos % naturales *ue salieron al inicio pro(a(lementeno so(re$i$ir-n ste per,odo7 es la .ase m-s incómoda de la$ida del grupo# es como la adolescencia del grupo&

Las decisiones no se reali!an .-cilmente dentro del grupo& Elgrupo de(e mantenerse en.ocado en sus metas acadmicas %relacionales para e$itar *ue so(re$engan distractores causadospor las relaciones entre los estudiantes % por asuntosemocionales& Compromiso es re*uerido para poder progresar& Eldocente act/a como coach&

Te*e*+ F+e


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C+*t+ F+e Dee=@e:o

:o todos los grupos llegan a esta etapa caracteri!ada por unestado de independencia % 5ei(ilidad& Todos se conocen losu.iciente como para tra(a'ar 'untos % con.,an el uno en el otropara permitir una acti$idad independiente& Los roles %

responsa(ilidades cam(ian de acuerdo a las necesidades& Laidentidad del grupo# lealtad % moral son ele$ados % cadauno est- orientado a las personas % a las tareas de igualmanera& Este alto grado de comodidad signi.ica *ue toda laenerg,a del grupo puede ser dirigida )acia las tareas *ue tienenen manos&

6 partir de este momento# el grupo comien!a a )acer sutra(a'o so(re la (ase de una estructura relati$amente esta(le&Esta .ase tam(in es re.erida como producción& El grupo est-estratgicamente alerta& Sa(e de antemano por*u lo est-)aciendo % para *u lo est- )aciendo&

Pa% una $isión compartida % est- capacitado para pararse porsu propia cuenta sin la inter$ención o participación del docente&Eiste un en.o*ue en lograr resultados % tomar decisiones pors, mismo& Los desacuerdos ocurren pero a)ora son resueltospositi$amente dentro del grupo % los cam(ios necesarios alproceso % a la estructura son reali!ados por el salón& Losmuc)ac)os est-n a)ora capacitados para alcan!ar metas %tam(in para atender los asuntos de relaciones# estilos %procesos a lo largo del camino&

10 a"os despus de descri(ir estas etapas# Tucman re$isó suconcepto inicial % ela(oró una etapa nal&

nt+ F+eTe*=n+ón

Esta etapa tiene *ue $er con el n o separación# tanto de tareascomo de miem(ros del e*uipo& Los indi$iduos estar-n orgullososde )a(er alcan!ado tanto % estar-n complacidos de )a(er.ormado parte de un grupo tan ecelente& :ecesitan recordar*ue )an )ec)o % consecuentemente seguir adelante&6lgunos autores descri(en la etapa como Vde.ormaciónVreconociendo el sentido de prdida por los miem(ros del grupo&

Esta etapa $e al grupo desde una perspecti$a m-s all- delpropósito de las cuatro primeras .ases& La etapa de terminaciónes sin lugar a dudas mu% rele$ante para los integrantes delgrupo % su (ienestar# pero no )acia la principal tarea deadministrar % desarrollar al grupo# *ue claramente se centra enlas cuatro .ases originales&

6.ortunadamente es la desintegración del grupo cuando la tarease completa % su propósito es alcan!ado&

Todos los alumnos se pueden mo$er )acia cosas nue$as

sintindose (ien por lo *ue )an conseguido&


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Sentimientos de inseguridad pueden ser naturales en personascon gran sentido de pertenencia % con .uertes estilos de rutina %empat,a&

LA DIN$MICA DEGRU'OS

La din-mica de grupos es a la .ec)a# una ciencia# un campo de estudio*ue trata so(re la naturale!a# estructura % comportamiento de losgrupos# en cual*uiera de las acti$idades del *ue)acer )umano&

Hlmsted la dene como el intento m-s di.undido % de ma%or in5uenciaen la actualidad# so(re el estudio de los grupos& line(erg# como lateor,a de la naturale!a % de la interacción de los grupos&

La din-mica de los grupos es entonces# una rama de las CienciasSociales *ue se dedica a estudiar cient,.icamente por *u los gruposse comportan de la .orma en *ue lo )acen& Sus estudios se.undamentan en las teor,as psicológicas de la Kestalt teor,a de laestructuraW % del campo o teor,a del Espacio Gital de LeXin -m(itoen el *ue se mue$en $aria(les *ue a.ectan la conducta del grupo4&

?ara los docentes# en cu%o campo de acción# la din-mica de grupostrata de aplicar sus tcnicas con ma%ores o menores dicultades#seg/n sea el en.o*ue educati$o *ue se mane'e& En este punto esimportante tener en cuenta *ue la din-mica de grupos no se de(eentender como un mtodo did-ctico# no es un mtodo en s,# sino# uncon'unto de conocimientos teóricos % pr-cticos *ue permitenidenticar los .enómenos grupales de la $ida escolar# %# enri*uecer lasposi(ilidades docentes&


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De la din-mica de grupos se deri$an principios % tcnicas grupales *uepueden ser utili!adas para el ma%or desarrollo del proceso ense"an!a+aprendi!a'e# en los di.erentes ni$eles educati$os *ue mane'a elSistema UCEM& ?or ello# se presentan die! principios en el mane'o degrupos % algunas tcnicas de aprendi!a'e grupal como )erramientas

.undamentales para el docente en conocer la din-mica de susgrupos escolares&

O7etoE@eo

SIETE 'RINCI'IOS EN EL MANE&O DE GRU'OS

El docente ser- capa! de identi.icar % comprender los siete principios(-sicos para el mane'o adecuado de grupos escolares

'*=e* '*n@o Ient5e + o Le*e N+t*+e ? Fo*=+e

Uno de los principales tra(a'os iniciales de todo docente es identicara los l,deres de grupo& Ystos pueden llegar a con$ertirse en aliados ori$ales del proceso de apro$ec)amiento acadmico del espacio -ulico&

P%(els declara *ue eisten dos tipos de l,deres en un grupo& Lose*e n+t*+e son a*uellos *ue sin necesidad de alg/nnom(ramiento ocial por el grupo8institución comien!an a so(resalirso(re el resto del grupo& Ellos e'ercen una .uerte in5uencia so(resu(grupos o el grupo en general& MaXell reconoce *ue una de lascaracter,sticas principales de un l,der es la in5uencia# % es a*u, *ue eldocente de(e apro$ec)ar la capacidad de in5uencia de los l,deres

naturales para pro$ocar mo$ili!ación % participación con el resto delgrupo& ?ero tam(in el grupo tiene a sus e*e o*=+e# *uienesdentro del Sistema UCEM son elegidos por el grupo mismo& El tra(a'odel docente es .usionar a am(os para *ue su trato con el gruposea de crecimiento# compromiso % una correcta con$i$encia % as, maimi!ar el tra(a'o rec,proco docente+ grupo& 6l consolidar la alian!aentre el docente % los l,deres naturales % .ormales# se podr- (ene.iciardel @oe* e nen+ @ot+ % lograr as,# grupos altamenteacti$os&

Seg/n Ket!# todo docente de(e de (uscar en los e*e *e+to&Ystos son los inno$adores de ideas % los *ue pueden traer a la

din-mica interna docente+grupo la $ariedad de acti$idades *uepueden pro$ocar ma%or inters % participación en clase& El docentetiene *ue darse cuenta *ue un grupo puede ser no solamente acti$o oproducti$o# sino no *ue /nico por la imaginación % creati$idad *ue esmostrada por la 5ei(ilidad *ue se muestra en su planeación % pormantener una actitud inclusi$a a ideas especiales *ue contri(u%en ala construcción de conocimientos pragm-ticos % contetuales a larealidad de cada grupo&

Rarren anima al docente a (uscar dentro del grupo a l,deres *ueont*+B+n o reten en el sentido acadmico al instructor& 6un*uepuede con$ertirse en un riesgo# estudiantes *ue retan de .orma

respetuosa al docente pueden ser mu% /tiles para grupos % docentes


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donde se utili!an estrategias o tcnicas did-cticas donde alestudiante se le reta a resol$er pro(lemas ante casos reales ológicos& En este sentido un estudiante *ue reta o contradiga puedeencontrar su espacio de in$estigación al


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)acer uso adecuado del Mtodo de Caso % del 6prendi!a'e asado en?ro(lemas& Tales estrategias did-cticas precisan de estudiantescon )am(re % sed por ma%or conocimiento % alternati$asdistintas ante .enómenos *ue %a tienen eplicaciones ela(oradas&

Es de $ital importancia *ue a stos l,deres se les asignen tareas

espec,.icas dentro del grupo mismo % de su c,rculo de in5uencia# nosolo para darles un sentido adecuado de empoderamiento# sino *uetam(in para crear un sentido de responsa(ilidad % rendición decuentas a sus autoridades m-s cercanas# los docentes& La asignaciónpuede con$ertir al estudiante l,der en un cola(orador interno dentrodel mismo desarrollo % logro de o('eti$os de las materias impartidaspor el instructor&

SeBno '*n@o < Roe ? Re@on++e

Qa identi.icado e in$olucrados los l,deres es importante )acer *ue el

resto del grupo tenga participación dentro de la din-mica del cursomismo& ?ara esto es importante sa(er *ue todo estudiante tienet+ento n+t*+e % *ue stos tienen *ue ser utili!ados& Eltra(a'o del instructor es a%udar a los alumnos a desarrollarlos& Esun tra(a'o arduo# %a *ue los talentos son tan di$ersos# pero mu%necesarios para el crecimiento mismo acadmico del estudiante& Esposi(le *ue sea el docente el /nico *ue se d cuenta de cu-les sonesos talentos *ue acompa"ados del conocimiento pueden grandesresultados dentro % .uera del salón de clases&

Una $e! *ue se tienen de.inidos los talentos naturales de los alumnos

% *ue stos son intencionalmente integrados a ciertos grupos paracrear (alance % di$ersidad# se necesitar- dar t+*e+ e@e+ e@+*t@+ón % cola(oración dentro del mismo tra(a'o grupal&

6l dar tareas espec,.icas de tra(a'o % distri(ución grupal# elseguimiento del docente es ser un asesor o coac) ser- importantepara dar responder a in*uietudes % o(st-culos *ue se puedenpresentar el curso de los pro%ectos& Ser- $ital *ue el docente respondaa los ó=o reali!ar ciertos tra(a'os& ?ara ello# se re*uiere *ueconstantemente el instructor de dirección de la metodolog,a

seleccionada % la .orma en cómo se implementa su proceso&

Como Sistema UCEM# se )a sugerido utili!ar el Mtodo de Caso# peroeisten una gama de estrategias did-cticas *ue demandan 5ei(ilidad% $ersatilidad de parte del docente para dominar otras *ue pueden ser/tiles en los pro%ectos de in$estigación % en la planeación misma delas materias&


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Te*e* '*n@o < Et+e+ O7eto C+*o

Sin dirección perece el pue(lo& Es precisamente la denición %esta(lecimiento de los o('eti$os *ue le dar-n un sentido de direcciónal grupo escolar& El sa(er *u se espera lograr# cómo se reali!ar-#

*uines participar-n % cu-ndo se presentar-# ser- el ito de un grupodin-mico % participati$o&

La Taonom,a de loom declara *ue todo docente precisa dise"aro('eti$os con tres caracter,sticas para alcan!ar tener una .ormaciónintegral en el alumno& Es decir# se necesita dise"ar o('eti$os *ue sean7

a& Cogniti$os7 Ystos ocupan de la capacidad de procesar% de utili!ar

como medida4 la in.ormación de una manera signi.icati$a&

(& 6.ecti$os7 Se reeren a las actitudes % a las sensaciones*ue resultan el proceso de aprendi!a'e&

c& ?sicomotoras7 Implican )a(ilidades manipulantes o .,sicas&

C+*to '*n@o < Et+ee '*oeo e M+ne7o e Te=@o

Todo docente in$olucrado en la ense"an!a en el Sistema UCEM de(erecordar *ue la naturale!a del programa es cuatrimestral escolari!ado% mito& La administración del tiempo es un reto %a *ue el sistema se$uel$e intensi$o# corto % denso& El contenido de los programas tienen

*ue ser cumplidos % completados satis.actoriamente % esto re*uiereuna atención especial de parte del docente al tiempo&

Se recomienda tener (ien en+ ? @*oB*+=++ to++t+e de la materia& Tam(in se sugiere implementaracti$idades no epositi$as *ue moti$en el n*e=ento + + et*+de parte de los alumnos& Entre los muc)os (ene.icios *ue la lectura daal estudiante# el a)orro de tiempo es uno de ellos&

Un recurso e.ecti$o para el (uen mane'o del tiempo es el alumnomismo& Tene* +t+o*e +Bn+o e te=@o crean control del

am(iente# re+encausan la din-mica grupal % los o('eti$os *ue sedesean alcan!ar al concluir la lección& El docente puede asignar aestudiantes espec,cos para lle$ar los tiempos de las acti$idades&9ecuerde *ue a pesar *ue se tra(a'a en programas cuatrimestralesV+? te=@o @+*+ tooW

nto '*n@o < De+**o+ Un Ste=+ e To=+ e Deone

La docencia es un proceso constante de decisiones& Desde laplaneación# la e$aluación# la co(ertura e importancia *ue se le tiene


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*ue dar a los contenidos& Sin em(argo en el -rea de mane'o grupal#las decisiones son determinantes para *ue eista un 5uir natural


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DIN$MICAS GRU'ALES 'ARA EL A'RENDI#A&E

O7eto Gene*+El docente ser- capa! de conocer % comprender los cinco tipos detcnicas de aprendi!a'e grupal para ser utili!adas dentro del mane'o %

din-mica de grupos escolares&Int*oón

El presente material se )a ela(orado a partir de la re$isión (i(liogr-.ica dedocumentos so(re din-micas *ue .a$ore!can las relaciones % tra(a'o de grupo&Fundamentalmente# se mostrar-n a*uellas tcnicas *ue resultan m-s .acti(lesde utili!ar por los docentes# especialmente dirigido a grupos de educaciónmedia % superior como apo%o a la din-mica % mane'o de los mismos denuestro Sistema UCEM&

En cada tcnica se )a(lar- del o('eti$o *ue se persigue con la misma# sedescu(rir- los procedimiento de aplicación % de las $ariantes# en cada caso en*ue las )a%a4 % de la utilidad *ue se puede sacar de las mismas& ?ara sucomprensión % estudio# las tcnicas se )an agrupado de la siguiente .orma7

T CNICAS A'RENDI#A&ETKCNICAS DE 'RESENTACIÓNTKCNICAS DE RELA&ACIÓNTKCNICAS DE ANIMACIÓNTKCNICAS 'ARA TRA!A&AR CONTENIDO TEM$TICOTKCNICAS DE CIERRE

T>n+ De '*eent+ón

To+ et+ t>n+ tenen o=o o7eto Bene*+eZ ?ermitir al docente presentarse como un integrante m-s del grupo&Z ?ermitirle a los miem(ros del grupo conocerse aun cuando no sere/nan porprimera $e!4 desde di.erentes perspecti$as&

De este tipo de tcnicas el docente puede etraer muc)a in.ormación so(relas caracter,sticas de las interacciones % de la comunicación del grupo&?ueden tam(in ser utili!adas para animar la din-mica del grupo# crear unam(iente de rela'ación# aun*ue para este propósito eisten tcnicasespec,cas *ue se $er-n m-s adelante&


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'*eent+ón @o* @+*e7+O7eto?ermitir al coordinador conocer in.ormación so(re losintegrantes del grupo *ue considere necesario&ue los miem(ros cono!can de cada uno aspectos tal $e! desconocidos&

'*oe=ento e+@+ónEl docente da la indicación de *ue se $an a presentar por pare'as unopresenta al otro miem(ro de la pare'a % $ice$ersa4# % *ue los miem(ros decada una de(en intercam(iar determinado tipo de in.ormación *ue sea deinters para todos# por e'emplo# nom(re# inters por la acti$idad adesarrollar# epectati$as# etctera&

'+o +eB*

1& Formar las pare'as7 El .acilitador puede coordinar la .ormación de laspare'as a tra$s de di$ersos criterios# como son7 escoger personaspoco conocidas reali!ar una numeración1+2 % agrupar los 1 con los 2 poner a los participantes a caminar enla )aciendo un circulo en el centro del local % dar la consigna de *ue#en determinado momento# tomen de la mano al compa"ero m-scercano o utili!ar una tar'etas en las *ue pre$iamente se )an escrito.ragmentos de re.ranes populares cada re.r-n se escri(e en dostar'etas# el comien!o en una de ellas % su complemento en otra4# sereparten las tar'etas entre los miem(ros % cada uno de(e (uscar ala persona *ue tiene la otra parte del re.r-n& ?ueden utili!arse otras$ariantes&

2& Intercam(io entre la pare'a7 Durante unos minutos las pare'asse in.orman e intercam(ian so(re los datos personales pedidos&

3& ?resentación en plenario7 Cada cual presenta a su pare'a# dando losdatos pedidos por el docente o 'e.e de grupo&

Dón:o eiste propiamente& El docente de(e estar atento para animar % agili!arla presentación su duración $a a depender del n/mero de participantes porlo general# se da un m-imo de tres minutos por pare'a& ?uede pedir

comentarios al nal o resumir los aspectos m-s signicati$os *ue se )a%anpresentado&

:ota7 Este /ltimo aspecto se mantiene igual para el resto de las tcnicas depresentación# por lo *ue no se eplicar- en el resto de las *ue se mostrar-n acontinuación&

Ut+Sienta las (ases para comen!ar el tra(a'o grupal# en la medida*ue proporciona unconocimiento del grupo# de cada integrante# de su comunicación % de las

relaciones interpersonales&


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!+e e @*eent+ónO7etoue los miem(ros del grupo se cono!can a partir de acti$idadesanes# o('eti$os comunes o intereses espec,cos&

'*oe=ento e +@+ónMateriales7Una )o'a de papel para cada participante# l-pices# al.ileres o masingtape# algo para )acer ruido7 9adio# DGD# tam(or o un par de cuc)aras&

'+o + eB*1& Se plantea una pregunta espec,.ica# como por e'emplo# Au es lo

*ue m-s le gusta del tra(a'o *ue reali!aB# la respuesta de(e ser (re$e#por e'emplo Vue esto% en contacto con la genteV# o

2& Vue me permite ser creati$oV# etctera&

3& En el papel cada uno escri(e su nom(re % la respuesta a la pregunta*ue se dio % se prende con masking tape o alleres el papel en elpec)o o en la espalda&

& Se pone la m/sica %# al ritmo de esta# se (aila# dando tiempo para irencontrando compa"eros *ue tengan respuestas seme'antes o igualesa las propias&

& Con.orme se $an encontrando compa"eros con respuestas a.ines# se$an tomando del (ra!o % se contin/an (ailando % (uscando nue$oscompa"eros *ue puedan integrar al grupo&

>& Cuando la m/sica para# se anali!a cu-ntos grupos se )an.ormado si )a% muc)as personas solas# se dan una segundaoportunidad para *ue todos encuentren a su grupo&

& Una $e! *ue la ma%or,a se )a%a .ormado en grupos# se para lam/sica % se da un corto tiempo para *ue intercam(ien entre s, elpor*u de las respuestas de sus tar'etas&

@& ?resentación en plenario& El grupo epone en plenaria so(re la (asede *u a.inidad se con.ormó# cual es la idea del grupo so(re el tema?or e'emplo# por *u eso es lo *ue m-s le gusta de su tra(a'o#etctera4# % el nom(re de sus integrantes& Los compa"eros *ue est-n

solo eponen igualmente su respuesta&

DónIgual a la tcnica anterior& El docente de(e estar atento para darle agilidad a lapresentación&

Reo=en+ónLa pala(ra *ue se .ormule de(e estar mu% de acuerdo al tipo departicipantes es importante *ue el docente esclare!ca (ien a losparticipantes las instrucciones a cumplir&


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Ut+6dem-s de sentar las (ases para comen!ar el tra(a'o con el grupo# permiteconocer la opinión *ue tienen so(re alg/n aspecto en particular so(re el cualse $a a tra(a'ar durante el curso o acti$idad&

L+te+*+:+O7eto

Z ?ermitir *ue los miem(ros del grupo se cono!can&Z ?ermitir la integración de los miem(ros al grupo&

'*oe=ento e+@+ón

Material7Una (ola de cordel o un o$illode lana&El docente da la indicación de *ue todos los participantes se colo*uen depie# .ormando un c,rculo&

'+o +eB*

1& El .acilitador le entrega a uno de ellos la (ola de cordel este tiene*ue decir su nom(re# procedencia# tipo de tra(a'o *ue desempe"a#inters de su participación# epectati$as so(re el curso o acti$idad#etctera&

2& El *ue tiene la (ola de cordel toma la punta del mismo %lan!a la (ola al otro compa"ero# *uien a su $e! de(e presentarse dela misma manera& Luego# tomando el )ilo# lan!a la (ola a otra personadel c,rculo&

3& La acción se repite )asta *ue todos los participantes *uedanenla!ados en una especie de tela de ara"a&

& Una $e! *ue todos se )an presentado# *uien se *uedó con la (olade(e regres-rsela a*uel *ue se la en$ió# repitiendo los datos por esapersona este /ltimo )ace lo mismo# de manera *ue la (ola $a

recorriendo la misma tra%ectoria# pero en sentido in$erso# )astaregresar al compa"ero *ue inicialmente la lan!o&

Reo=en+ónEl .acilitador de(e ad$ertir a los participantes la importancia de estar atentosa la presentaciónde cada uno# pues no se sa(e a *uin $a a lan!arse la (ola % posteriormentede(er- repetir los datos del lan!ador& De(e preocuparse por*ue lasinstrucciones sean (ien comprendidas por los participantes&

Ut+


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*ue puede resumirse a la pregunta Au datos se de(en preguntarB# osea# *u contenido darle a la tcnica&La respuesta depende de *ue le interesa recoger al .acilitador %# so(re todo#*ue *uiere *ue elgrupo sepa de sus integrantes esto /ltimo depende de si el grupo es dereciente integración# o si sus miem(ros %a lle$an interactuando durante un

tiempo antes& ?or lo com/n# se acostum(ra a pedir los siguientes datos7• :om(re % apellidos• Hcupación• ?rocedencia• Moti$os por lo *ue se )an integrado al curso o grupo• Epectati$as acerca del curso o grupo

T>n+ DeRe+7+ónO7eto

Bene*+?ermitir *ue los miem(ros del grupo li(eren tensiones al ense"ar a rela'arseen pocos minutos&

Es importante *ue el coordinador# en todos los casos# utilice un tonode $o! pausado# moderado# % *ue se tome todo su tiempo# so(re todocuando lo aplica por primera $e!& Dado *ue# en esencia# todas las tcnicasde rela'ación se parecen# en este punto se presentar- un e'emplodesarrollado# % adem-s de algunas $ariantes7

E7e=@o

4oZ 9educir los ni$eles de ansiedad# en grupo&Z ?ro$ocar un am(iente m-s rela'ado en el grupo&

'*oe=ento e+@+ónEl .acilitador le pedir- al grupo *ue cada uno se siente en una posicióncómoda# con los ante(ra!os apo%ados en los muslos % las piernasligeramente separadas# apo%ando los pies en el suelo& 6l mismo tiempo#de(en cerrar los o'os % tratar de concentrarse en las pala(ras *ue dir-&

'+o +eB*

1& El docente comen!ar- a decir en un tono de $o! sua$e %monótona % con un ritmo sua$e7 V65o'en los m/sculos del (ra!oi!*uierdo# los m/sculos del (ra!o i!*uierdo comien!an a rela'arsepoco a poco# se tornan (landos# 5o'os# sua$es# sueltos#rela'ados&&& poco a poco se $an tornando pesados cada $e! m-spesados&&&el (ra!o i!*uierdo se torna pesado# pesa# pesa m-s# % m-s# %m-sV&

2& Cuando el docente o(ser$e *ue los miem(ros del grupo se )anconcentrado % nota cierto rela'amiento# % as, sucesi$amente para

cada pierna# el tronco# etctera&


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3& Continua diciendo7 VTodos los m/sculos del cuerpo est-n rela'ados#5o'os# los (ra!os# las piernas# el cuello# los )om(ros# la espalda#el tronco# el a(domen#&&&se sientan rela'ados# tran*uilos#agrada(lemente rela'ados % tran*uilos# cada $e! m-s rela'ados %tran*uilos#&&& los (ra!os se $an tornando caliente# cada $e!m-s caliente# agrada(lemente caliente# se tornan pesado# cada$e! m-s pesado# cada $e! m-s


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pesado# esta sensación de calor % peso se $a trasmitiendo a laspiernas# las piernas se $an tornando calientes % pesadas# cada $e!m-s calientes % pesadas# cada $e! se sienten m-s tran*uilos# m-ssua$es# agrada(lemente rela'adosV&

& Una $e! lograda la rela'ación# el .acilitador dir-7 VEn la medida en *ue

cuente )asta tres# sus m/sculos se ir-n recuperando poco a poco#a(rir-n los o'os % seguir-n tran*uilos % rela'ados& Uno# dos % tresV&

Ut+El coordinador puede utili!ar esta tcnica cuando o(ser$e *ue# durante ladin-mica# el grupo est- tenso % ansioso& ?uede utili!arse al inicio# durante eldesarrollo o al nal de la sesión# el momento preciso depende de *ue el.acilitador )aga una (uena o(ser$ación e interpretación de los momentos deansiedad de los miem(ros del grupo en la sesión&

Esta tcnica se en.ati!a en el peso# el calor % en a5o'ar el tono muscular&?ueden utili!arse otras $ariantes de rela'ación en las *ue# por e'emplo# seen.atice en la ligere!a % no en el peso VSe sienten ligeros# 5otan#$uelan#&&&V4# o se pide pensar en algo agrada(le# o en una m/sica sua$e# o enun lugar *ue a cada uno le guste % se sienta (ien % rela'ado& ?uede utili!arseuna m/sica sua$e# o en un lugar *ue a cada uno le guste de .ondo ligada ala rela'ación& Lo importante es *ue el grupo se rela'e % elimine la tensión.,sica % la ansiedad&

Htro mtodo *ue pueda utili!arse Casi siempre asociado % comocomplemento de otras tcnicas de rela'ación4 es el llamado de V9espiraciónpro.undaV& 6*u, se les orienta a los su'etos *ue inspiren impulsando el aire)acia a(a'o# en dirección al a(domen# rela'ando al mismo tiempo losm/sculos del dia.ragma % del estómago& Se e)ala el aire lentamente % seimaginan *ue la tensión a(andona al cuerpo a medida *ue sale el mismo&

La $enta'a de estos mtodos de rela'ación es *ue no solo ense"a al grupo arela'arse ante la tensión# sino *ue de modo indi$idual a%udan a los miem(rosa en.rentar m-s eitosamente momentos de tensión % estresantes&

T>n+ De An=+ón ?Conent*+ónEntre todas estas tcnicas# eiste un o('eti$o *ue es com/n % general7 Crearun am(iente .raterno % de conan!a a tra$s de la participación al m-imo

de los miem(ros del grupo en las acti$idades&

El momento de su introducción o aplicación $ar,a en .unción de cómo sedesarrolle la din-mica en la sesión& ?uede ser al inicio# donde .a$orece laintegración despus de momentos intensos % de cansancio# para calmar los-nimos % rela'ar el am(iente# o para pasar de un momento a otro de lasesión# a%udando a en.ocar la atención# en una nue$a cuestión&

Si (ien su uso es recomenda(le# el a(uso de tcnicas de animación puedea.ectar la seriedad de las acti$idades# por lo *ue el docente de(e tenersiempre# claro el o('eti$o para el cual se utili!an estas tcnicas& 6continuación se descri(en algunas de ellas&


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E +=Bo e*etoO7etoCrear un clima de compa"erismo e integración

'*oe=ento e+@+ón

Materiales7?apelespe*ue"os&

'+o +eB*

1& Se le entrega a cada miem(ro un papel % se le pide *ue escri(aen l su nom(re % algunas caracter,sticas personales Cosas *ue legusten# aspiraciones# etc&4&

2& Una $e! *ue todos )a%an llenado su papelito se ponen estos en una(olsa o algo similar % se me!clan& Despus# cada uno saca un papel ala!ar# sin mostrarlo a nadie el nom(re *ue est- escrito# corresponde al*ue $a a ser su amigo secreto&

3& Este paso inclu%e la comunicación con el amigo secreto# en cadaacti$idad de tra(a'o se de(e )acer llegar un mensa'e de manera tal*ue la persona no pueda identi.icar *uin se lo en$,a&

& ?uede ser en .orma de carta o nota# alg/n pe*ue"o o(se*uio# ocual*uier otra cosa *ue impli*ue comunicación& La .orma de )acerllegar el mensa'e se de'a a la elección de cada cual# por supuesto#nadie de(e delatar *uin es el amigo secreto de cada *uin# aun

cuando lo sepa&DónEn la /ltima sesión de tra(a'o grupal se descu(ren los V6migos secretosV&6 la suerte# alg/ncompa"ero dice *uin cree *ue es su amigo secreto % por *u& Luego sedescu(re si acertó o no % el $erdadero amigo secreto se maniesta luego letoca a este decir *uin cree *ue sea su amigo secreto % se repite elprocedimiento# % as, sucesi$amente )asta *ue todos )a%an encontrado elsu%o&

Ut+Esta tcnica es /til para lograr la!os m-s estrec)os de compa"erismo %amistad en el grupo& Es recomenda(le aplicarla en la primera sesión osegunda de tra(a'o grupal# para *ue pueda desarrollarse durante el resto delas acti$idades&

El docente de(e tener cuidado de *ue las instrucciones seanadecuadamente comprendidas# % procurar de *ue nadie co'a un papel con supropio nom(re# por tanto# es recomenda(le *ue sepa *uin es el amigosecreto de cada *uin&


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M+* +ent*o ? =+* +e*+O7etouscar animar al grupo&

'*oe=ento e+@+ón '+o +

eB*1& El docente le pedir- a los miem(ros *ue se ponga de pie& ?ueden

u(icarse en c,rculos o en una la# en dependencia del espacio delsalón % del n/mero de participantes&

2& Se marca una l,nea en el suelo *ue representar- la orilla del mar&Los participantes se ponen de tras de la l,nea&

3& Cuando el coordinador le da la $o! de VMar adentroV# todos dan unsalto )acia delante so(re la ra%a& 6 la $o! de VMar a.ueraV# todos dansalto )acia atr-s de la ra%a&

& Las $oces se dar-n de .orma r-pida los *ue se e*ui$ocan salen del 'uego&

DónEn esta tcnica no )a% discusión& Es importante *ue el .acilitador lede dinamismo a su aplicación& ?uede pedir comentarios de acerca como sesintieron % so(re lo m-s signicati$o&

Ut+9esulta /til cuando se perci(e *ue el grupo est- algo cansado o dispersopor la acti$idad *ue est- desarrollando& 6%uda a crear un am(iente alegre %distendido&

E ++=*e @e+oO7eto

Z Lograr animar al grupo&Z Lograr la concentración cuando )a% dispersión&

'*oe=ento e +@+ón

'+o + eB*1& Se le pide a un compa"ero cual*uiera *ue salga del salón&

2& Se les pide al resto de compa"eros *ue .ormen un c,rculo % se tomende la mano& El docente le eplica *ue el c,rculo es un circuito elctrico#dentro del cual )a% un alam(re pelado *ue se le pedir- al compa"ero*ue est- a.uera *ue lo descu(ra tocando las ca(e!as de los *ue est-nen el c,rculo& Se ponen de acuerdo en *ue cuando to*uen la ca(e!adel compa"ero *ue ellos designen# como el V6lam(re peladoV# todos almismo tiempo % con toda la .uer!a posi(le pegar-n un grito&

3& Se )ace entrar al compa"ero *ue est- a.uera# el coordinador leeplica *ue el c,rculo es un circuito elctrico % *ue )a% un alam(repelado en l % *ue descu(rirlo tocando la ca(e!a de los *ue est-n enel circuito& Se le pide *ue se concentre para descu(rir el alam(re

pelado&


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Dón:o )a% discusión nal& El .acilitador de(e estar atento al dinamismo % a laconcentración de los participantes& ?uede pedir comentarios acerca de cómose sintió cada uno&

Ut+

9esulta /til para a%udar a superar la dispersión *ue puede producirse en unmomento dadoa%uda a crear un am(iente rela'ado&

E ento oO7eto6nimación % concentración del grupo&

'*oe=ento e

+@+ón '+o +

eB*

1& El coordinador les pide *ue se sienten en c,rculo& Una $e! sentado#comien!a )acer un relato so(re cual*uier cosa# donde incorporenpersona'es % animales en determinadas actitudes % acciones&

2& Cuando el .acilitador se"ale a cual*uier compa"ero# este de(e actuarcomo el animal o persona'e so(re el cual se est )aciendo re.erenciaen ese momento en el relato&

Dón:o se )acencomentarios&

Ut+Es seme'ante a las tcnicas anteriores& Es importante *ue el .acilitador de'e(ien claro las instrucciones % se asegure de *ue )an sido comprendidas&

(+*+nte

El docente puede )acer *ue el relato se constru%a colecti$amente de maneraespont-nea& Inicia el cuento % $a d-ndole la pala(ra a otro compa"ero para*ue lo contin/e puede )a(er o no representación&

T>n+ '+*+ T*++7+*Conteno Te=4toDentro de este punto se )an incluido toda una serie de tcnicas *ue# como sunom(re lo indica# permite tra(a'ar las tem-ticas en las distintas sesiones porel grupo# siendo este su o('eti$o general&

Su selección depender- de los o('eti$os tra!ados por el grupo para la sesiónen cuestión# as, como de la tarea *ue se planteó en el encuadre&


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?ara su me'or comprensión % utili!ación se )ansu(di$idido en7

14 Tcnicas de a(stracción % an-lisis general&24 Tcnicas de comunicación&34 Tcnicas de dramati!ación&

En cada caso# se )a(lar- del o('eti$o general *ue permiten alcan!ar& 6

continuación# se pasar- a descri(irlo&

T>n+ e +t*+ón ?+n4 Bene*+?ara el proceso de aprendi!a'e# la capacidad de a(stracción# s,ntesis %an-lisis o('eti$o % su('eti$o de una situación# son elementos centrales en elproceso de teori!ación&

?ero esta son )a(ilidades *ue se desarrollan en la medida en *ue sepractican& ?or esta ra!ón# se considera de gran importancia la utili!ación deeste con'unto de e'ercicios# *ue en s, mismo aparecen como algo sencillopero nos permiten pasar de la simple memori!ación a la capacidad real de

an-lisis& Su utili!ación de(e tener mu% presente el tipo de participante conlos cuales se $a a tra(a'ar& ?ermiten tra(a'ar el tema seg/n el inters de*uin las utilice7 para sinteti!ar o resumir discusiones o promo$erlas&

'++*++eO7eto?ermite sinteti!ar o resumir los aspectos centrales de unaidea o un tema&

'*oe=ento e+@+ón '+o +

eB*

1& Con todos los participantes o por grupos Seg/n el n/mero4# se le pidea cada uno *ue

escri(a o diga con una sola pala(ra *ue sintetice o resuma4# lo *uepiensa so(re el tema *ue se trata# por e'emplo# el .acilitador puedepreguntar7 Au es lo m-s importante para la reali!ación pro.esionalB&

2& Los miem(ros del grupo de(er-n responder con una sola pala(ra a estapregunta&

3& Su respuesta pueden ser7 la moti$ación# la $oluntad# la disciplina# etc&

DónLuego se reali!a una (re$e re5eión en torno a lo *ue cada pala(ra signicapara los participantes&

En este paso# el .acilitador puede apo%arse en un p-pelo gra.o en el *uepre$iamente se )a%an escrito las pala(ras nom(radas por el grupo o

simplemente en el pi!arrón& Se puede conducir este paso con preguntas


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como las siguientes7 A?or *u la moti$ación es importante para la reali!aciónpro.esionalB El *ue menciono dic)a pala(ra eplica el por *u& Htroscompa"eros pueden apo%ar sus ideas o contradecirlas# % en este sentido sedirige la discusión&


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?ueden aplicarse di.erentes $ariantes a la tcnica& 6s,# por e'emplo# puedepedirse# en lugar de una pala(ra una .rase *ue resuma o sintetice laV?ala(ra cla$eV o la .rase puede ser epresada en .orma gr-ca por parte delos participantes&

Se puede reali!ar la tcnica a partir de la lectura de un documento# una

c)arla# una discusión o presentación de un medio audio$isual# se le pide a losparticipantes *ue resuman en una .rase o en la *ue consideren con$eniente#las ideas m-s importante del tema tratado&

Ut+Esta tcnica resulta de gran utilidad para compro(ar el conocimientoalcan!ado por el grupo so(re la tem-tica tratada& ?ara la introducción deuna tem-tica particular# en el *ue docente necesita conocer la in.ormación*ue so(re la misma tienen los participantes# esta tcnica puede resultar unmedio eca! para lograrlo&

C+en+ e+o+oneO7etoEsta es una tcnica *ue permite e'ercitarla la a(stracción % laasociación de conceptos&?ermite# adem-s# anali!ar las di.erentes interpretaciones *ue )a% so(re untrmino a partir delas eperiencias concretas dela gente&

'*oe=ento e+@+ón

'+o +eB*Se escogen unas cuantas pala(ras o conceptos cla$es de inters para elgrupo# como energ,a# costo# construcción# suelos# personalidad# etc&

En plenario se le pide a los compa"eros *ue lo asocien con otras pala(ras*ue para ellos tienen alg/n tipo de relación en orden# uno por uno# $andiciendo con *ue la relacionan& ?or e'emplo# se escoge energ,a# los

participantes pueden nom(rar7 mo$imiento# calor# tra(a'o# mec-nica etc&El docente o un registrador designado de antemano# $a anotando lasdi.erentes relaciones *ue los participantes )an dado % luego se discute por*u )an relacionado esa pala(ra con la otra&

DónEl .acilitador puede mostrar# como en el e'emplo anterior# las relacionesen el es*uema# deacuerdo con la opinión de *uien propone la pala(ra& Luego el grupo discutir-si est- con.orme o no con dic)a presentación&


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Ut+Es con$eniente utili!arla al inicio de una tem-tica para conocer lo *ue elgrupo entiende pordeterminada pala(ra esta tcnica# adem-s# puede ser un mtodo eca! parasistemati!ar los conocimientos o(tenidos en la medida en *ue le permitena los estudiantes $er la relación entre $arios temas $inculados entre s,&

Tam(in# cuando se conclu%e un tema puede emplearse para sinteti!ar osacar conclusiones so(re un concepto estudiado&


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L+Re7+O7eto?ermite anali!ar un material escrito# resumir o integrar una in.ormación demanera colecti$a& ?or otra parte# puede contri(uir a desarrollar las

relaciones interpersonales % la comunicación entre los miem(ros del grupoen la medida en *ue se e'ecuten un tra(a'o colecti$o&

'*oe=ento e+@+ón

Materiales7Material impreso Qa sea un teto# re$ista#.olleto# etc4&

'+o +eB*

1& Se enumeran del 1 al 3 a todos los integrantes del grupo&

2& Se re/nen todos los uno# todos los dos# % todos los tres# *uedando as, integrado tres e*uipos&

3& Cada grupo de(e )acer un resumen de una parte del material de *uese trate el cual no de(e ser mu% etenso4&

& Se $uel$e a enumerar a cada integrante de cada e*uipo del 1 al

# % se $uel$e a distri(uir cada n/mero con sus iguales# )aciendoa)ora cinco e*uipos&

& Cada e*uipo de(e sinteti!ar el c,rculo total# es decir# cadamiem(ro de este nue$o e*uipo contri(uir- a sinteti!ar el art,culoaportando la s,ntesis *ue reali!ó inicialmente de la parte *ue le tocoa*u, el .acilitador retira las )o'as del art,culo# la s,ntesis de(e )acersepor los miem(ros del e*uipo4&

>& Un e*uipo reali!ar- una s,ntesis de los aspectos positi$os# otrosde los aspectos negati$os# otro destacar- las concesiones.undamentales del autor# otros su aplicación pr-ctica % el /ltimo

e*uipo )ar- un resumen de las re5eiones m-s importantesplanteadas so(re el material % se le puede pedir *ue lo representegr-camente o corporalmente&

& ?or supuesto# estas tareas pueden $ariar de acuerdo con lascaracter,sticas del material % el inters del grupo % del .acilitador&

@& 6l e'ercicio se le puede % de )ec)o se le de(e dar un tiempo l,mite dereali!ación# lo cual de(e acordarse teniendo en cuenta lasposi(ilidades reales del grupo % el inters del .acilitador&

D

ón


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La discusión de(e ser guiada por el .acilitador# *uien estimular- eltra(a'o del grupo# las re5eiones pro.undas# originales % 5ei(les so(reel tema& De(e ir resumiendo las ideas centrales en la pi!arra o en unpapel de rota.olio u otro medio para *ue se *uede como memoria gr-.icapara el grupo&


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Let*+ eenteO7eto?ermite asimilar el contenido de la lectura en la medida en *ue sinteticen %descri(a las ideas centrales de la misma&

'*oe=ento e

+@+ón

Materiales7

Tetos o materialesimpresos& ?apel&L-pices&

'+o +eB*

1& Se di$ide a los participantes en grupo de dos o tres lectores&

2& 6 cada grupo se le entrega un teto el mismo teto o materialimpreso4&

3& Se les entrega cerrado % se les da la siguiente indicación7 tienencinco minuto para leer la p-gina *ue se consideren necesario# 1# 2 om-s4&

& Los participantes de(en empe!ar todos al mismo tiempo# le%endo ensilencio&

& Una $e! pasando el tiempo asignado# el .acilitador comien!a)acer una serie de preguntas *ue tiene preparado so(re la (ase dela lectura reali!ada# como por e'emplo# cual es la idea central *uereere la lectura so(re&&&B# Au caracter,sticas esenciales posee elaspecto re.erido al contenido&&&B# ACu-l es la tesis .undamental *ueplantea en la lectura so(reJB

>& Cada grupo escri(a una .rase de respuesta& :o se puede repetir losac-pites del teto o material& ?or cada respuesta cierta# el gruporeci(e un punto& Kana el grupo *ue ma%or puntuación o(tiene& Q larespuesta puede darse oral# de .orma dirigida o tam(in

respondiendo el e*uipo *ue primero le$ante la mano&

DónEl docente de(e propiciar la participación acti$a % creati$a de lose*uipos % del grupo engeneral# la re5eión de(e girar acerca de cómo se logra la s,ntesis delcontenido a(ordado % s, asimiló el contenido presentado# etc&

Ut+Es un e'ercicio mu% /til para desarrollar la capacidad de comprensión a partir

del tra(a'o acti$o


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con los dos documentosescritos&

?uede utili!arse en las clases de cual*uiera de las especialidades#siempre % cuando se seleccione adecuadamente la comple'idad delcontenido a(ordado# etensión# as, como las caracter,sticas del grupo en *uese aplica# entre otros aspectos a tener en cuenta&


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Te*e*Mo=entoCada grupo epondr- su producción % el capacitador dar- su opiniónrespecto de la eperiencia&

Reoón e'*oe=+


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AuesB

Es una tcnica de discusión en la *ue se intercam(ian ideas#eperiencias# conocimientos# para resol$er un pro(lema&

A?ara *u

sir$eB?ara planear dicultades de aprendi!a'e# de disciplina# de e$aluación&?ara e$aluar la marc)a del grupo& ?ara .omentar la responsa(ilidad delgrupo&

ACómo sedesarrollaB

El docente# pre$iamente# )a(r- ela(orado# a modo de relato en el *ueinter$engan persona'es cticios# el caso o pro(lema a resol$er % lo)a(r- escrito en tar'etas& ?ueden ela(orarse distintos casos para cadagrupo# o uno mismo para comparar# luego# los distintos en.o*ues4

'*=e*Mo=entoLos alumnos .ormaran grupos % reci(ir-n una tar'eta con un caso& Unsecretario la leer-&

SeBnoMo=entoEl grupo eaminara los posi(les moti$os del con5icto % discutir- cerca deun posi(le solución&

Te*e*Mo=entoEl secretario epondr- el con5icto *ue de(,an resol$er % enunciara conlengua'e preciso# lassolucionespropuestas&

L+Cn+

AuesB

Es una tcnica de re$isión decontenidos&

A?ara *usir$eB

?ara pro.undi!ar contenidos& ?ara compro(ar losaprendi!a'es&

ACómo seDesarrollaB

'*=e*

Mo=ento


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Se .ormar-n los grupos& Entre sus miem(ros# ela(oraran cinco preguntascomple'as acerca delos contenidos aprendidos& Es importante *ue el coordinador pase por losgrupos para compro(ar *ue las preguntas epresen lo *ue los alumnos*uieren preguntar& Con$iene preguntarles a los autores de las mismas cuales la respuesta *ue se *uiere o(tener# para sa(er si la pregunta )a sido (ien.ormulada4&

SeBnoMo=entoEl docente recoger- las preguntas % las entregar- a otro grupo& ?ara serresueltas por l

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7 Habilidades Del Docente