77 Alda Oliveira

ARTIGO

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RESUMO

Este texto apresenta algumas consideraes e sugestes para o trabalho de desenvolvimento

musical com os participantes dos projetos socioculturais, que em geral so organizaes

no governamentais sem fins lucrativos. Recomenda-se uma viso contextualizada para a

abordagem curricular, que contenha oportunidades artsticas e musicais concretas, mas

tambm reflexivas, favorecendo o desenvolvimento da mente criativa e analtica. Uma das

formas mais eficazes de aprendizagem musical aquela feita por imerso. Elementos e

contedos de msica podem ser trabalhados no repertrio, com as mais diversas formas,

estilos, gneros, pases, compositores e culturas, dando nfase especial na msica brasileira,

erudita, tradicional e popular. O professor tem muita relevncia no processo formador,

pois precisa desempenhar papis articulatrios importantes na transmisso e inovao,

seja entre alunos, contedos, contextos socioculturais, produes artsticas, mercado de

trabalho ou sociedade. Como esses projetos visam tambm encaminhar os jovens para o

mercado de trabalho na rea musical e artstica, recomenda-se a incluso de atividades e

ocupaes relacionadas a educao, capacitao e qualificao de pessoas para o ensino

de msica, assim como aquelas relacionadas gerao de bens e produtos, execuo

dos projetos de reproduo industrial, ao espetculo, publicidade, comercializao e

mdias, e por fim s que englobam ocupaes especializadas como editorao eletrnica de

ALDA OLIVEIRA

Professora Orientadora no Programa de Ps-Graduao em Msica da UFBA. Tem Mestrado

em Composio e Educao Musical (Tufts University, Boston, EUA) e Doutorado em Educao

Musical (The University of Texas em Austin, EUA).

e-mail: [email protected]

Possibilidades para o desenvolvimento musical de crianas e adolescentes em projetos socioculturais1Musical development of children and adolescents in socio-cultural projects: thoughts and ideas

1 Texto apresentado no III Seminrio da AAPG em SP, SP (nov/2009).

REVISTA ESPAO INTERMEDIRIO, So Paulo, v.I, n.II, p. 44-60, novembro, 2010.

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ABSTRACT

This text presents some thoughts and suggestions for the musical development of the

individuals who participate of the socio-cultural projects at non-profit non-governmental

organizations. The author recommends the adoption of a contextualized curricular approach

with musical and artistic concrete opportunities, but also reflexive, which create opportunities

for the development of the creative and analytical mind of the participants. It also recommends

the use of processes of educational immersion for the learning benefit of students. Musical

elements and contents may be selected from a diverse and inclusive musical repertoire

of different forms, genres, countries, composers and cultures. Students may learn them by

experiencing enjoyable activities of composition, improvisation, singing, dancing, conducting,

performing musical instruments, writing and reading musical scores, or building alternative

instruments. The music teacher has a relevant task in the educational process since he/she

must have a special ability to transmit and innovate, acting as a pedagogical articulator

between students, contents, socio-cultural contexts, artistic productions, marketing and job

profiles and society expectations. This article presents a list of occupations in the music field

expecting that it may serve as a basis for curricular plans, both in formal and informal contexts.

This curricular vision needs to be inclusive and non-restricted, since Brazil needs to build a

musical-artistic development as compared as to the level of any developed country. Curricular

activities needs to educate the talent of the youngsters, exploring the different types of

contents and needs of the different professions and occupations in the music field

PALAVRAS-CHAVE

Desenvolvimento musical, Ocupaes em

msica, Articulaes pedaggicas.

KEYWORDS

Musical development, Occupations in music,

Pedagogic articulations.

ALDA OLIVEIRA, Possibilidades para o desenvolvimento musical de crianas e adolescentes em projetos socioculturais

partituras, confeco de estojos para instrumentos, gerenciamento e organizao de lojas

de produtos musicais etc. A viso curricular precisa ser inclusiva e no restritiva, para que

no futuro o Brasil possa acompanhar o desenvolvimento artstico-musical como qualquer

pas desenvolvido, formando pessoas para atender com qualidade a demanda imposta no

mercado de msica, que cresce a cada dia em todo o mundo, e dessa forma consiga oferecer

democraticamente oportunidades de desenvolvimento musical e realizao artstica para os

talentos que ainda esto na escola.

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ARTIGO

1 CONSIDERAES GERAIS SOBRE CURRCULO E ENSINO DE MSICA NA ATUALIDADE

Depois do seu nascimento, o Homem impulsionado para diversos mundos

fsicos, simblicos e culturais, que lhe proporcionaro oportunidades e saberes para o

desenvolvimento. Essas aprendizagens sero recriadas mais tarde em aes de vrias formas

e dimenses movidas por emoes, estmulos variados como objetos, fatos, ensinamentos

e relacionamentos sociais, impactos socioambientais, msicas e artes. Seus talentos sero

expressos, sua sensibilidade, tocada.

Muitos seres humanos encontram instituies escolares onde podem aprender sobre os

vrios saberes e encontram experincias significativas dentro do meio familiar ou comunitrio.

Outros encontram ambientes adversos, onde seus prprios talentos e interesses so abafados

e nem sequer so vistos ou desenvolvidos. O acaso ser o futuro, e muitos caminham por

veredas escuras e sem perspectivas, sem volta.

Atualmente, no Brasil, encontram-se inmeras organizaes no-governamentais que tm

preenchido esses espaos intermedirios, acendendo algumas luzes na vida daqueles que se

interessam pela msica. O Projeto Guri, em So Paulo, a Escola Pracatum e o Projeto Ax em

Salvador (Bahia) so alguns exemplos das inmeras instituies semelhantes no Brasil que

atendem indivduos que necessitam, mas no tiveram reais chances de desenvolvimento na vida.

O Projeto Guri, por exemplo, tem trabalhado de forma bem-sucedida com crianas e

adolescentes, na faixa etria de 6 a 18 anos, matriculados na escola com frequncia regular.

Esse pblico-alvo no precisa ter conhecimento musical prcio e, para entrar no projeto, a

criana ou o adolescente no submetido a nenhum exame de seleo. Suas atividades de

ensino so coletivas nas reas de cordas, cordas de arco, sopros, percusso e canto coral.

Considero relevante a adoo de uma viso contextualizada para o desenvolvimento

musical de jovens em projetos socioculturais. Vejo hoje como uma das principais tarefas da

educao musical tentar, de forma incisiva, fazer com que os indivduos tenham oportunidades

reais e concretas, no seu cotidiano, de absorver msicas das mais diversas formas, estilos,

gneros, pases, compositores e culturas. Para que a educao musical seja democrtica,

necessrio que os indivduos possam ter reais oportunidades de escolha entre as muitas ofertas

curriculares feitas pelas instituies de ensino. Se essas organizaes oferecem limitadas

opes, os alunos terminam por deixar os estudos e buscar por si mesmos o desenvolvimento

de seus talentos, o que em geral se torna um verdadeiro jogo de azar para uma populao

jovem, sujeita a riscos de toda sorte. A ampliao de horizontes fundamental. Alm disso,

considero importante encaminhar os jovens para ocupar funes no mercado de trabalho

artstico e musical, que hoje em dia cresce devido principalmente necessidade da ocupao

das horas de lazer com atividades socioculturais, em especial as musicais. Hoje grupos de todas

as classes sociais frequentam shows, espetculos e programas culturais diversos. Neste campo

h trabalho para vrios tipos de profissionais, porm a formao no tem acompanhado a

dinmica necessria para a oferta de servios de qualidade tcnica e inventiva no mercado


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nacional. Muitos vo tomar cursos de especializao fora do pas, importam tecnologia para

executar os servios solicitados pelos artistas, que em geral so muito exigentes com os

profissionais, a fim de conseguirem repercutir na mdia e no seu pblico.

Cito alguns exemplos de atividades e ocupaes relacionadas com a rea de msica, que

foram listadas no projeto concebido pelos profissionais que contriburam voluntariamente

para o Centro de Produo, Documentao e Estudos de Msica SONARE1 (Salvador, Bahia).

As ocupaes foram divididas em cinco setores: de formao, criao, produo, difuso e

funes de suporte rea artstica e musical. Em todos estes setores so necessrios esforos

para a criao de cursos de todos os tipos, a fim de preparar pessoal especializado para atender

a demanda da rea musical:

1. Formao

Setor que engloba as ocupaes e atividades relacionadas educao, capacitao e

qualificao.

Professor de msica em escolas especializadas: escolas profissionalizantes, conservatrios,

universidades, faculdades;

Professor de msica que trabalha em casa ou estdio particular,

Professor que desenvolve trabalho em ONGs etc.;

Professor que trabalha com educao musical inclusiva;

Professor que trabalha com educao musical a distncia;

Professor que trabalha com coral escolar ou conjunto musical em escolas;

Professor que trabalha com cordas ou bandas em escolas;

Professor que trabalha com ensino de teclados em grupo;

Professor que trabalha com violo em grupo em escolas;

Professor que trabalha com flauta doce em escolas ou tem conjunto em escolas;

Professor de msica em geral (apreciao musical, teoria da msica, anlise, percepo

musical);

Coordenador pedaggico escolar em msica;

Administrador escolar em msica;

Professor de orquestra e banda;

Professor de canto;

Professor de regncia coral, orquestral, banda e grupos mistos;

Professor ou Mestre que trabalha com msica em grupos de msica tradicional (vrios

gneros como capoeira, maculel, ternos, grupos de choro, percusso etc.)

Professor que se dedica a desenvolver projetos de festividades escolares (mais animador

cultural).

1 Centro de Produo, Documenta-o e Estudos de Msica SONARE. Organizao no governamental sem fins lucrativos. Trabalho desen-volvido na gesto de Jamary Olivei-ra, como presidente. Colaboraram no projeto os seguintes profission-ais: Alda e Jamary Oliveira, Pedro Kroger, Sergio Emmanoel Teixeira, Fernando Marinho e Zuraida Abud Bastio. O projeto foi escrito para viabilizao do Arranjo Produtivo Local em Msica (APL Msica) e foi doado Secretaria de Emprego e Renda (SEMPRE) da Prefeitura Municipal de Salvador, em 2005, durante a gesto de Domingos Le-onelli.


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2. Criao

Setor que engloba as atividades e ocupaes relacionadas com a gerao de bens e

produtos.

Compositor;

Instrumentista;

Cantor;

Regente;

Desenvolvimento de softwares para msica;

Arranjador;

Diretor musical;

Diretor e compositor musical de filmes;

Diretor de musicais;

Diretor de msica para teatro, vdeo, exposies, instalaes etc.;

Msica para publicidade;

Design e construo de instrumentos musicais.

3. Produo

Setor que engloba as atividades e ocupaes relacionadas com a execuo dos projetos

de reproduo industrial e com o espetculo.

Produtor de msica para eventos diversos (festas, casamentos, formaturas, aniversrios

etc.);

Produtor musical para shows, concertos, recitais;

Produtor musical de carreira solo;

Tcnico de som;

Engenheiro de som;

Produo de eventos e materiais didticos especializados para diversas faixas etrias e

propostas;

Gerenciador de equipamentos culturais e espaos alternativos;

Montador;

Arquivista.

4. Difuso

Setor que engloba as atividades e ocupaes relacionadas a publicidade, comercializao

e mdias.

Organizao de materiais para divulgao de concertos, crtica musical, releases para shows


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e recitais na mdia e outros locais, em nvel nacional e internacional;

Organizao de turns e programas completos de shows;

Organizao de difuso em TV, rdio e outros meios;

Organizao interna dos grupos musicais;

Organizao da carreira solo de msicos;

Identificao, produo, manuteno e desenvolvimento do msico dentro de propostas

de produo e difuso;

Administrador de espaos culturais;

Loja de venda de instrumentos musicais;

Loja de vendas de produtos outros relacionados com msica;

Criador e produtor de projetos de consumo de msica;

Venda de produtos para tratamento acstico;

Venda de shows e produes.

5. Atividades e Ocupaes de Suporte

Setor que engloba as atividades e ocupaes especializadas relacionadas rea.

Editorao musical;

Tipografia eletrnica em msica;

Manuteno de instrumentos musicais;

Construo e fabricao de instrumentos musicais;

Fabricao de cordas de instrumentos musicais, palhetas etc.;

Fabricao de estojos, capas de instrumentos, estantes, papel de msica e artigos para

presente com motivos musicais.

Dessa forma, a concepo de currculo em msica se abre de forma ultradimensionada, pois

hoje a televiso, o computador e outros meios podem multiplicar o que o professor de msica

pode fazer na sala de aula. Sendo uma das formas mais eficazes de aprendizagem musical,

aquela que feita por imerso, os elementos e contedos de msica podem ser trabalhados

dentro do repertrio musical escolhido. Muitos tm defendido o ensino da msica por esta

modalidade atravs de atividades de execuo, audio, composio, apreciao reflexiva

onde os estudantes possam se aproximar de prticas musicais autnticas.

Mas, alm da modalidade por imerso, no se descartam outras formas, mtodos,

procedimentos e metodologias de ensino que possam ajudar no desenvolvimento musical de

crianas e jovens, desde quando esses projetos incluem mltiplos e diversificados objetivos,

atores, contextos e repertrios musicais. Em geral, cada estilo musical tem as suas necessidades

metodolgicas e especificidades de detalhes para serem aprendidos e executados com


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qualidade interpretativa. Por essa razo recomendo um equilbrio entre as escolhas

metodolgicas dos professores de msica e de artes, no sentido de priorizar o respeito s

diferentes caractersticas culturais dos exemplos a serem aprendidos e executados. A meu ver

os procedimentos didticos dos professores precisam ser flexveis, criativos e competentes na

formao musical dos participantes. Da a importncia de uma educao criativa e articuladora

de professores de msica. O currculo precisa inserir msicas selecionadas dentro de uma

diversidade de formas, estilos, gneros, pases, compositores e culturas, enfatizando a msica

brasileira, tanto erudita como tradicional e popular. Esta abertura de propostas auditivas

poder propiciar uma formao da percepo crtica fundamentada na prtica, fornecendo

elementos variados para alimentar a expressividade, a composio, a interpretao vocal e

instrumental, a regncia e a produo musical.

Os princpios atuais da rea de educao musical tendem a incentivar os alunos s vrias

possibilidades de escuta das msicas do mundo, sejam estas populares, tradicionais, artsticas,

de vanguarda, de gneros e estilos variados. O indivduo conduzido a conhecer os vrios

gneros de msicas dos vrios pases, ao tempo em que vivencia a sua prpria cultura,

reinterpreta msicas de vrios perodos e povos, tambm de forma aberta, respeitando os

estilos e as variadas formas de expresso artstica. O entendimento das regras, das funes dos

elementos musicais, dos estilos interpretativos e timbrsticos so feitos dentro dos contextos

das diferentes msicas, respeitando as suas propriedades e estilos.

Critrios de escolha e de preferncia individuais vo sendo construdos dentro do

ambiente de aprendizagem de maneira no etnocntrica, se o projeto oferece repertrio

amplo, oportunidades para a crtica construtiva e para o respeito ao gosto e s preferncias

dos participantes. O repertrio musical precisa a princpio, ser prximo do contexto cultural

dos sujeitos, para que haja facilitao da compreenso, dos processos, das sensaes e

principalmente, que os alunos possam desenvolver seu autocrescimento, com prazer e com

desafios que possam ajudar na aprendizagem e na vivncia do currculo proposto.

Acredito que um projeto social responsvel precisa contribuir para a construo da memria

musical do indivduo sob a responsabilidade da cultura formal ou informal. Aps a revoluo

cognitiva iniciada nos fins dos anos 50, a pesquisa contempornea tem se concentrado mais

detalhadamente nos aspectos culturais, principalmente em assuntos ligados a currculo. Nesta

viso culturalista, o indivduo e sua conscincia so considerados o resultado da sua herana

gentica (genes) e tambm das ideias que lhe foram transmitidas pela cultura (memes). O

ensino e a aprendizagem significativas dependem de situar as aes, percepes e reflexes

dos alunos em contextos culturais apropriados.

Quanto ao professor, este tem muita relevncia no processo formador, pois precisa

desempenhar papis articulatrios importantes de transmisso e inovao entre alunos,

contedos, repertrios e experincias apresentadas e/ou j adquiridas na vivncia cultural

dos participantes do processo, assim como entre os contextos socioculturais, as produes

artsticas, o mercado de trabalho e a sociedade como um todo. O papel do educador musical


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ARTIGO

hoje transpe necessariamente os muros da sala ou da escola, face aos grandes desafios que

se apresentam na sociedade moderna. Ele hoje precisa estar atuante, seja na comunidade,

no bairro, nas empresas, nas televises, nas rdios, nas famlias ou nas ONGs. As escolhas so

grandes e amplas, mas em qualquer uma delas em que estiver atuando seu papel dever sem

dvida estar voltado para influir e se articular nas decises curriculares formais ou informais

da realidade que o cerca.

Alm disso, o papel do professor dever estar tambm voltado para formar essa conscincia

articulatria, participativa e criativa nos seus alunos. Estes podero sem dvida se tornar

cidados mais conscientes da necessidade de uma educao voltada para uma ecologia

sonora, desenvolvendo um papel de vigilantes preservadores da memria musical do seu pas

e da humanidade.

Hoje, a sociedade tem enfrentado situaes problemticas das mais diferentes formas e

dimenses. Portanto, receitas pre-formuladas de estratgias e planos metodolgicos sejam

importantes e necessrios para guiar e atingir as metas dos projetos. O planejamento

tambm importantssimo para a formao e atuao dos professores, porm estes no

necessariamente podem garantir o atendimento seguro e eficiente para os desafios que se

encontram nas situaes didticas em sala de aula, onde as artes so aplicadas como principais

elementos para o desenvolvimento humano, sua futura profissionalizao e cidadania.

Educadores musicais antigos e atuais mencionam a importncia de partir do prximo para

o distante, de considerar, alm da diversidade de repertrio, o critrio de aprofundamento

contnuo para desenvolver musicalmente os alunos. Acredito que este princpio deva ser usado

no somente para o ensino de msica, mas tambm para relacion-los com outros temas

da vida da comunidade e dos seus atores, facilitando a aprendizagem desses contedos e

tambm a reflexo criativa sobre situaes crticas que necessitam de ateno e ajuda. A noo

de desenvolvimento musical posta por Swanwick e Tillman (1986) torna-se importante para

que os projetos e professores possam dosar e compreender cada etapa do desenvolvimento

musical dos alunos e atender seus interesses de forma adequada e estimuladora.

Em termos do desenvolvimento da ao crtico-reflexiva no contexto em que se situam

os participantes, esta pode ser considerada a base central do currculo proposto nos projetos

que consideram a cultura e enfatizam a msica como formadora do indivduo. A atividade

musical incorpora valores culturais, tradies e emoes caractersticas de cada sistema

cultural, dependendo da memria dos indivduos que compem cada grupo social. Por isso,

o estudo da memria se torna importante para os educadores, visto que, na rea artstica

e especificamente da msica, a imerso cultural facilita a compreenso do significado,

dos valores e das emoes peculiares do sistema. Da a necessidade da anlise musical e

pedaggica, e da conscientizao sobre as caractersticas dos sistemas que organizam

planejamentos e atividades onde a msica esteja includa, de considerar os parmetros de

escolha dos repertrios, de reproduo sonora, de sequncias estilsticas, de dinmicas, para

que os diversos ambientes que sero preenchidos por msica possam gozar de uma ecologia


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ARTIGO

sonora, beneficiando as pessoas tanto educacionalmente como em termos de sade e bem-

estar social, emocional e cultural.

O ambiente sonoro brasileiro apresenta um perfil bastante diversificado, estimulante

e contrastante: muitos sons da natureza, muitas pessoas falando e conversando nas ruas e

bares, conversando nas caladas e nas praas, grupos musicais tocando em bares, restaurantes

e praias, alto-falantes nas ruas propagando as notcias dos bairros, ambientes mais calmos e

tranquilos onde a natureza mostra seus sons e silncios, bandas populares, grupos artsticos

diversos. Essa mistura to caracterstica das cidades brasileiras estimula positivamente os

indivduos para a msica. O que se observa nas situaes cotidianas que se apresentam de

um povo muito musical, criativo e produtivo, mesmo sem ter tido processos formais eficazes

de educao musical. Em relao ao contexto sociocultural, tenho observado que, pela prpria

exigncia do mercado profissional, existem casos de exageros sonoros durante festas populares,

como o Carnaval, ou em locais de apresentaes de shows. Diversos grupos musicais tocam em

intensidades muito fortes. Esse contraste sonoro tanto pode trazer o ensurdecimento precoce,

quanto pode tambm atingir o lado positivo, que em geral traz alegria para o povo, abertura

de possibilidades de mercado de trabalho, divisas tursticas e muita emoo para as pessoas.

Torna-se uma questo a ser analisada pedaggica e artisticamente, de forma criteriosa dentro

dos projetos sociais e em todas as escolas brasileiras.

Se porventura objetivam-se resultados efetivos na formao musical, ou seja, formando

pessoas que possam ouvir, sentir os sons e as msicas, e saibam operacionalizar e construir

com sons de forma ntegra, completa, esttica e consciente, precisa-se tambm investir em

pesquisa. A pesquisa vista como uma das formas de se buscar o conhecimento, iniciada

com projetos simples e fceis de serem desenvolvidos. Tanto escolas como projetos sociais

podem se beneficiar de estudos sistemticos sobre propostas de ensino de msica nas escolas

e, por extenso, tambm dentro dos ambientes das instituies sociais. Assim, podero ser

desenvolvidas pesquisas sobre repertrio de msica brasileira e internacional, sobre msicos,

regentes e compositores locais, sobre a pedagogia implantada e desenvolvida nas aulas de

msica ou em ocasies especficas dentro do contexto do projeto e da localidade, assim como

o estudo sobre o prprio desenvolvimento, compatibilidade ou sucesso das metas do projeto

em relao produo esttica local.

Na rea de literatura existe uma influncia da atividade frequente de leitura na fluncia da

redao e na estimulao da compreenso de textos. Acredito que em msica pode acontecer

o mesmo. S que no caso essa leitura pode ser feita tanto pela via oral como pela leitura

do que est escrito nas partituras. A fluncia vai sendo adquirida medida que a pessoa vai

sendo exposta ao repertrio musical, seja atravs da audio, seja pela leitura da partitura ou

de outros tipos de registros como vdeo, udio, filme etc.

Considero relevante no somente a aprendizagem atravs da percepo oral, mas

tambm necessrio incluir os processos de registro dos repertrios, sejam os que usam a

escrita de msica com os smbolos tradicionais ou os que usam smbolos inovadores e/ou


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ARTIGO

alternativos que estejam relacionados especificamente linguagem do repertrio do contexto

sociocultural escolhido. Metodologicamente, importante evitar entre os docentes uma

atitude que desenvolva muita discrepncia entre teoria e prtica. A construo de uma relao

equilibrada na prxis educacional entre atividades prticas e tericas deve ser usada pelos

professores do projeto nas suas aulas, sem detrimento da cultura escrita. Embora os registros

em CD, DVD, filmes possam ser muito teis na educao musical, no devemos descartar a

leitura de partituras ou de outros smbolos de notao musical. As mudanas de tecnologias

tm sido rpidas e, mesmo com essas mudanas e facilidades, a escrita mantm-se como uma

das formas vlidas de registro e comunicao de ideias.

A reflexo precisa ser estimulada e realizada pelo professor e pelos alunos. Para que haja

um crescimento de todos, necessrio que sejam estimuladas aes de observao detalhada

dos mais diversos elementos, processos, coisas, pessoas e situaes. Importante tambm a

anlise frequente de elementos musicais e artsticos, de estilos e formas musicais usadas na

prtica de sala de aula e nas apresentaes artsticas, assim como tambm fazendo anlise do

resultado esperado e conseguido, da participao e atitude do grupo que realizou a atividade

etc. Essa reflexo sobre a prtica musical realizada em sala, seja de execuo, apreciao,

composio, improvisao, regncia, histria, teoria ou percepo da msica, precisa ser

incentivada e realizada com o mesmo entusiasmo com que so desenvolvidas as atividades

de performance vocal ou instrumental, de expresso corporal, danas e outras combinaes

artsticas.

Tomando-se o Projeto Guri como um dos exemplos de projetos socioculturais hoje

presentes no contexto brasileiro, pode-se notar que estes, em geral, objetivam os seguintes

resultados:

No mbito comportamental, o aluno se torna um agente modificador do seu meio, comeando pelas suas relaes familiares, na escola e na prpria comunidade;

O aluno desenvolve capacidades de convvio social, como trabalho em equipe, respeito aos semelhantes, o ambiente etc;

O aluno melhora no desempenho escolar, pois a frequncia escola um dos pr-req-uisitos para a sua permanncia no projeto sociocultural;

O aluno amplia a cultura musical, com o estmulo ao surgimento de orquestras, conjun-tos musicais, corais e realizao de apresentaes musicais;

Os projetos trabalham a formao de plateia atravs da oferta de conhecimento bsico para uma melhor apreciao dos repertrios.

Resumindo o que foi dito, importante que a sociedade faa investimentos tanto na

educao como na produo artsticas durante o perodo de desenvolvimento de crianas

e jovens brasileiros. Essas aprendizagens sero recriadas, revisitadas mais tarde em aes de

vrias formas, dimenses e combinaes na vida do indivduo em sociedade. Essas aes/

reaes estaro presentes em vrios setores da sociedade e profisses, gerando tipos de

relacionamentos, impactos socioambientais, produtos. A ao crtico-reflexiva no contexto, a


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expressividade, a criatividade, o desenvolvimento da memria musical so considerados uma

base para o currculo desses projetos que consideram a cultura como formadora do indivduo.

At aqui, foram enfatizados os seguintes pontos: a construo da memria musical do

indivduo sob a responsabilidade da cultura formal e/ou informal e um currculo com foco na

imerso no contexto, com o desenvolvimento de procedimentos metodolgicos centrados

na construo de pontes articulatrias entre o aluno, o conhecimento e o contexto, para

desenvolver musicalmente os participantes do processo educativo. Finalmente, o texto

enfatiza a necessidade da oferta de uma formao diversificada, com opes para os diversos

talentos artsticos e musicais dos participantes dos projetos socioculturais, visando oferecer

oportunidades para futura profissionalizao dentro do mercado de trabalho em msica.

2 RESPONDENDO QUESTES SOBRE O TRABALHO DE DESENVOLVIMENTO MUSICAL

NOS PROJETOS SOCIAIS

A partir desse ponto, abordo algumas questes, visando contribuir de alguma forma para

os programas socioculturais que pretendem o desenvolvimento musical dos participantes.

Como garantir a qualidade da educao, de forma equilibrada, a todos os alunos que so

atendidos pelo Projeto?

A qualidade da educao a ser oferecida pode ser conseguida atravs da organizao e

implantao de atividades que colaborem e contribuam para um programa de qualidade

e de qualificao dos atores envolvidos no Projeto. Sem distino, todos precisam passar

periodicamente por processos de educao continuada, sejam eles alunos, professores,

administradores e coordenadores pedaggicos e artistas convidados. Seminrios para

educao continuada, reforo, atualizao, avaliao dos participantes, consulta e anlise

de livros que focalizem novos processos estratgicos de ensino, aconselhamentos para a

administrao do projeto, aperfeioamento tcnico instrumental e vocal, podem ser iniciativas

altamente louvveis e adequadas para a promoo de aes qualificadas e eficientes. Porm,

acredito que a grande dificuldade dos projetos sociais seja a complexidade das articulaes

entre a gesto administrativa, a gesto artstica e a educativa. Para promover planos, projetos e

aes (prxis) que sejam ao mesmo tempo promotoras e construtoras de habilidades, atitudes

e aprendizagens de contedos musicais e gerais, e que tambm preparem para a atuao dos

alunos no mundo produtivo e de gesto, atravs de aes de cidadania, penso que necessrio

um programa contnuo de acompanhamento e avaliao das aes, assim como tambm dos

resultados produzidos pelo projeto, pelos professores e pelos alunos.

Tenho tido confirmaes e indcios oriundos da prtica educativa em msica, atravs de

pesquisas realizadas no PGMUS/UFBA2, de que um dos mais relevantes aspectos para uma

educao musical eficiente e significativa o uso de diversas e adequadas formas de articulaes

pedaggicas. Os mtodos de ensino, os repertrios musicais, os nveis de desenvolvimento, as

2 Pesquisas usando a abordagem PONTES (A. Oliveira, 2001, 2005, 2006) realizadas e em desenvolvim-ento, do grupo de pesquisa MeMuBa PPGMUS-UFBA): Rejane HARDER (ensino de instrumentos musicais no ensino superior), Zuraida Abud BASTIO (uso e testagem do pro-grama Apreciao Musical Expressi-va AME na escola bsica), Angelita Vander BROOCK Schultz (na aulas de musicalizao de bebs), Mara MENEZES (avaliao em msica no ensino bsico), Vilma FOGAA (na formao criativa dos professores de msica), Harue TANAKA (articu-laes pedaggicas na manifesta-o cultural Ganhadeiras de Itapu); Amlia DIAS (na formao de profes-sores para o trabalho de construo de musicais). (vide referncias)


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ARTIGO

personalidades dos professores, as caractersticas do contexto sociocultural, os contedos a

serem ensinados e trabalhados para a aprendizagem significativa perfazem uma realidade de

ensino que torna o empreendimento educacional gigantesco, so altamente diversificados.

Para confirmar, sugiro ao leitor que reflita sobre a variedade de perfis profissionais existentes na

rea de msica, que foram listados anteriormente na proposta feita pelo SONARE em Salvador.

Diante desse mundo complexo de opes que esto presentes na atualidade, os programas

educacionais precisam desenvolver habilidades criativas para lidar com essa realidade

multifacetada. Por isso os professores precisam ter preparo tcnico e criatividade para fazer

pontes com o aluno no seu nvel de desenvolvimento, para desafi-lo com atividades de

soluo de problemas. Precisam identificar os interesses e talentos dos alunos e oferecer

oportunidades de desenvolver essas tendncias. Os alunos hoje precisam desenvolver

habilidades musicais dentro do contexto musical, dentro do repertrio diversificado e

explorando os seus talentos individuais. A realizao de produes e projetos que envolvam

os alunos de forma criativa e que utilizem tambm repertrios musicais de qualidade artstica

podem no somente estimul-los para continuar os estudos, mas tambm para que a relao

com a msica seja duradoura, consistente e significativa. Devido s condies socioculturais

brasileiras, muitas vezes os professores de msica at querem fazer atividades importantes

para a qualidade do trabalho musical, como concentrao, uso saudvel da voz, audio de

msicas de estilos diversos, solfejo tonal e rtmico, leitura de motivos meldicos e rtmicos,

aprendizagem e treinamento de clulas rtmicas e meldicas com variaes, improvisaes

e atividades composicionais. Porm, devido ao grande nmero de problemas sociais e de

disciplina, essas atividades formadoras de hbitos musicais que duram toda a vida ficam

prejudicados, e a consequncia um resultado superficial e pouco duradouro. Solues

devero ser trabalhadas em laboratrios com todos os professores, para vencer tais desafios

de forma construtiva e colaborativa.

De que forma avaliar o nvel de desenvolvimento dos alunos e os resultados apresentados

pelos mesmos?

Embora difcil de implementar, recomendvel uma avaliao combinada e contnua do

processo educacional (avaliaes longitudinais e pontuais). A manuteno de um portfolio

das produes artsticas, que documente o acompanhamento da performance curricular

dos alunos, recomendvel. Esse processo avaliativo que combina as avaliaes pontuais

e as mais informais dentro da sala de aula com uma avaliao mais sistematizada e formal

pode facilitar uma documentao customizada da aprendizagem geral dos alunos. Sendo um

projeto numeroso, que atende muitos alunos, torna-se mais difcil fazer um acompanhamento

individualizado deles, embora no seja impossvel de ser realizado, se o grupo de professores

tiver uma boa assessoria pedaggica e trabalhar em aes colaborativas. Porm, se essa

avaliao fica a desejar, os alunos podem se sentir despersonalizados, no desafiados e

sem acompanhamento prximo. A Arte tem especificidades muito complexas. A msica em


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ARTIGO

especial tem relaes muito prximas com o desenvolvimento afetivo e psicomotor, alm do

cognitivo. Educadores musicais ao longo do desenvolvimento da rea enfatizam o ensino de

conhecimentos e habilidades especficas, que realmente precisam ser encarados de forma

sria pelos programas atuais, com especial ateno para as atividades de composio e

improvisao musical, execuo musical, contedos tericos da msica, trabalho de audio

e crtica de obras musicais de vrios estilos, habilidades de interpretao expressiva das

msicas, capacidade de solucionar problemas nas mais diversas situaes de forma criativa

e independente, porm sabendo interagir social e culturalmente para o desenvolvimento da

sociedade onde atua.

A maestria ou domnio da aprendizagem do assunto trabalhado no currculo e a avaliao

por unidades pequenas de aprendizagem podem ser formas recomendadas para avaliar a

educao musical no contexto do projeto sociocultural, por serem usados repertrios musicais

que incluem uma combinao de vrios desafios para a aprendizagem (contedos musicais,

habilidades corporais, expressividade esttica, familiaridade, preferncias, motivao etc.) e

por serem pontuais, pequenas e frequentes durante o processo de ensino.

O uso de unidades definidas e pontuais na avaliao, com tempos adequados e variados,

pode fazer com que os jovens se sintam mais vontade e desafiados para aprender e

concluir as referidas unidades/ projetos. Neste tipo de abordagem curricular onde cada

aluno aprende at onde pode chegar, ou seja, dentro do conceito da aprendizagem e

avaliao para o domnio completo do conhecimento, o professor precisa se preparar

para especificar o que vai ser aprendido, motivar os alunos para aprender o assunto,

oferecer materiais adequados em um ritmo apropriado para diferentes tipos de alunos,

monitorar o progresso dos alunos, diagnosticar dificuldades e oferecer possibilidades

para correo e re-estudo, elogiando e encorajando o aluno para que tenha um bom

desempenho, oferecendo oportunidades para reviso e prtica, e mantendo um alto

grau de aprendizagem em um perodo de tempo que seja suficiente para que o aluno

domine o assunto, mantenha aquela atitude aprendida ou demonstre tocar ou cantar

com qualidade o repertrio musical trabalhado. Esta abordagem tambm recomendada

para as atividades criativas. Ao serem dadas tarefas ou projetos para desenvolvimento, os

participantes devem ser informados sobre como iro ser avaliados, quais as etapas a serem

seguidas, como informaro coordenao sobre seu prprio desenvolvimento no projeto

e nas atividades. Qualquer pessoa que participa do processo educacional avaliada,

porm, esta avaliao no precisa necessariamente ser um elemento de sofrimento.

Portanto, recomendo que sejam inseridas de forma articulada e competente.

Que aes podemos implementar, tanto na gesto educacional quanto com relao

aos educadores que trabalham no Projeto, a fim de que possamos sempre trabalhar na

manuteno da qualidade desse ensino musical, dentro de uma realidade que visa tambm

o desenvolvimento social dos alunos?


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ARTIGO

Concordo com uma gesto educacional e administrativa que oferea um programa de

formao continuada e de aprofundamento gradual nos saberes envolvidos no processo

educacional aos professores e gestores, a fim de desenvolver aes de um ensino articulado

e customizado, com foco na reflexo, na criao e anlise de articulaes pedaggicas. Esses

cursos de educao continuada no trabalho didtico dentro do Projeto so fundamentais para

que se possa obter o mximo de aproveitamento da capacidade artstico-pedaggica dos

atores do processo educacional. Sendo um projeto sociocultural e que visa o desenvolvimento

tanto social como musical dos alunos, torna-se ainda mais premente o acompanhamento

sistemtico (pesquisa e avaliao dos resultados) e a documentao das aes implementadas,

a fim de se terem informaes atualizadas e um retorno qualificado sobre as aes e produtos

desenvolvidos no Projeto, no somente de alunos, mas tambm com os reflexos nas famlias e

nas comunidades do entorno.

Esse acompanhamento pedaggico articulado poder ser trabalhado nos seguintes

aspectos:

1. Preparar os participantes do projeto para a gesto do planejamento educacional e da

prtica de ensino (teoria + prtica = prxis), fazendo a traduo das discusses e anlises

da prtica em aplicaes adequadas e consistentes em sala de aula;

2. Fazer a leitura e a discusso de textos e artigos sobre novos desenvolvimentos da rea e

sobre seus limites e implicaes;

3. Teorizar sobre possveis impactos das abordagens usadas na prtica dos professores dentro

do projeto, transformando essa reflexo em artigos, livros, e conjuntos de dados que pos-

sam ser analisados por outros professores da rea de conhecimento;

4. Aplicar os princpios e valores educacionais dos professores que sejam considerados mais

relevantes nas teorias atuais de ensino de msica dentro da prtica de sala de aula;

5. Integrar ideias e valores dos professores que atualmente possam estar separadas e indi-

vidualizadas em abordagens mais consistentes ao ensino;

6. Avaliar a eficincia e a eficcia das teorias e das tcnicas de ensino aplicadas pelos profes-

sores no momento atual e em momentos futuros, desenvolvendo uma avaliao pontual

e processual;

7. Relacionar novos conceitos e vises dos professores a teorias e prticas j existentes;

8. Conscientizar os professores sobre o impacto do envolvimento pessoal, dos efeitos das

caractersticas de personalidade docente e dos graus de conhecimento musical sobre os

resultados em sala de aula e na gesto do planejamento educacional;

9. Conscientizar os professores sobre a realidade do ensino, da existncia das vrias aborda-

gens didticas entre professores e de como desenvolver tolerncia e equilbrio terico para

a convivncia de diferentes pontos de vista, porm construindo uma unidade dentro dos

objetivos do Projeto Guri;

10. Preparar os professores para minimizar os impactos do envolvimento emocional no so-

mente com os problemas sociais e de comportamento que surgem na sala de aula, mas


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tambm com o trabalho de expressividade artstica e musical, tanto na escolha do re-

pertrio musical como na interpretao e apresentao em pblico;

11. Preparar os professores para encarar o ensino e a relao pedaggica e pessoal com os

alunos de forma positiva, aceitando e desenvolvendo os talentos individuais dos alunos, e

encontrando prazer no ensino, nas leituras e nas especulaes sobre ensino, aprendizagem

e comportamento humano;

12. Desenvolver um sistema de valores consistente e uma filosofia de ensino coerente para

que o Projeto possa ter metas tangveis e participantes coesos para produzir e desenvolver

saberes e propostas;

13. Trabalhar o repertrio pedaggico e musical de forma a garantir a memorizao e cria-

tividade interpretativa, assim como uma prtica pedaggica modulada, ou seja, adequada

aos diversos tipos de situaes didticas e desafios ao lidar com alunos das diversas faixas

etrias e interesses; desenvolver atividades didticas para o ensino de msica que sejam

eficientes para desenvolver os alunos musical e socialmente;

14. Decidir e testar na prtica quais os mais eficazes sistemas de avaliao para os alunos do

Projeto;

15. Desenvolver, criar e analisar formas de articular-se com o aluno no seu nvel de desenvolvi-

mento, para desafi-lo com atividades de soluo de problemas. Os alunos hoje precisam

desenvolver habilidades musicais em contexto musical, dentro do repertrio diversificado

e explorando os talentos individuais.

16. Preparar os professores para se sensibilizarem esteticamente com as msicas do mundo

e para os diferentes estilos musicais trabalhados pelos alunos. A realizao de produes

e projetos que envolvam os alunos de forma criativa e que utilizem tambm repertrios

musicais de qualidade artstica pode no somente estimul-los a continuar os estudos mas

tambm para que a relao com a msica seja duradoura, consistente e significativa.

17. Preparar os alunos que tenham interesse e talento pedaggico para funcionar como as-

sistentes ou monitores, lderes de atividades, pessoas que podero atuar como gestores

no prprio Projeto. Assistncia pedaggica e apoio para soluo de problemas precisa es-

tar disponvel para que esses alunos possam sentir-se observados, guiados e ajudados nas

suas tarefas pedaggicas.

18. Incentivos podem ser bem-vindos na estrutura do Projeto, como: premiaes, divulgao

das conquistas, viagens, realizao de festivais comemorativos, festas, passeios em equipes

de trabalho, doao de bottons de reconhecimento pelo esforo feito na aprendizagem

dos alunos e tambm na performance pedaggica dos professores. Os seres humanos

precisam ser remunerados de forma justa, ser reconhecidos pelo seu esforo consciente

no trabalho de desenvolvimento de pessoas para que trabalhem com prazer, criatividade,

amor, competncia e dedicao. O sucesso resultado de esforo, trabalho, dedicao e

criatividade.


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Concluindo, os projetos socioculturais no Brasil tm tido uma funo socioeducativa

relevante para incentivar os jovens brasileiros a desenvolver seus talentos musicais,

complementando a educao musical proporcionada populao em geral. A oferta de

projetos sociais com atividades musicais tem sido grande, porm ainda pouco divulgada e

analisada de forma sistemtica pelo sistema educacional, visando estabelecer modelos de

organizao administrativa e pedaggica, atestando de forma sistemtica o sucesso de seus

objetivos e metas.

Muitos profissionais da educao musical ainda permanecem presos aos tradicionais

mtodos de ensino de msica, como se esses fossem verdades absolutas e servissem para

todo e qualquer tipo de aluno e contexto sociocultural. Professores precisam conhecer, sim,

as metodologias de ensino, para aprender sobre lgicas de organizao de conhecimentos,

estratgias que deram certo em alguns ambientes e situaes, conhecer valores

reconhecidamente vlidos para o ensino e aprendizagem, para aprender a planejar aulas,

fazer , desenvolver e avaliar currculos de msica. Esta formao inclui esse conhecimento dos

mtodos, das teorias, porm estes conhecimentos so bases e fundamentos para alicerar uma

prtica diferenciada e criativa, articulada e inclusiva estrategicamente falando, para facilitar o

desenvolvimento diferenciado e personalizado dos participantes dos projetos socioculturais.

Professores possuem as suas preferncias metodolgicas e tm tambm seus talentos e

aptides para trabalhar no ensino de msica com certos tipos de indivduos e escolhas

em termos de repertrios, instrumentos, atividades dentro da msica etc. Isso natural.

Portanto, o que precisam ter a oportunidade de escolher esses procedimentos, ajust-los

quando necessrio aos valores do projeto, aprofund-los, e tentar sempre articular essas suas

preferncias com aquelas especificidades j mencionadas aqui, no contexto do projeto e aos

interesses dos alunos.

O ideal mesmo seria que a educao brasileira como um todo fosse ampla, inclusiva,

gratuita e para todos, sem distines de classe social ou regio geogrfica. Porm, essa

realidade ainda diferente e est distante do ideal, especialmente no que concerne rea

de msica. Enquanto isso, partimos para o trabalho feito pela prpria sociedade para sanar

as lacunas que vo aparecendo no caminho do desenvolvimento sustentvel, da ecologia e

proteo da natureza, das crianas e dos jovens brasileiros. Para isso, pontes de humanizao

e de conhecimento, articuladas pelos projetos sociais com o governo, empresas e sociedade,

precisam acontecer nos diversos contextos socioculturais e pedaggicos, levando msica a

todos os cantos, em cantigas e sonoridades mltiplas, conduzindo os sonhos para um Brasil

mais harmonioso e cantante.


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REFERNCIAS

BASTIO, Zuraida Abud. A abordagem AME Apreciao Musical Expressiva como elemento de mediao entre teoria e prtica na formao de professores de msica. Tese (Doutorado em Msica) - Programa de Ps-Graduao em Msica, Escola de Msica, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2009.

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BROOCK, Angelita Vander. A abordagem PONTES na musicalizao para crianas entre 0 e 2 anos de idade. Dissertao (Mestrado em Msica) - Programa de Ps-Graduao em Msica, Escola de Msica, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2009.

BROOCK, Angelita. The PONTES Approach Applied to the Process of Music Iniciation of Infants. Anais da Educating the Creative Mind Conference. Kean University, New Jersey, EUA. Maro, 2010.

BROOCK, Angelita; RAMOS, Roseane; SODR, Luan. Respeitvel pblico! O projeto de Musicalizao Infantil da UFBA tem a honra de apresentar: O Circo de Alda Oliveira. Anais do XVIII Congresso Nacional da ABEM. Londrina, 2009.

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MENEZES, Mara; OLIVEIRA, Alda e BASTIO, Zuraida Abud. Application of the FaoMusica Program for First to Fourth-Grade Students: A PONTES concept-Based Analysis. Anais do Educating the Creative Mind Conference. Kean University, New Jersey, EUA. Maro, 2010.

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