822100018 PropostaPedagogica EI 001€¦ · INFANTIL 2 (MATERNAL) INFANTIL 3 (NÍVEL I) INFANTIL 4 (NÍVEL II) 2018 PROPOSTA PEDAGÓGICA . MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 1 12/11/17 16:12

ANGLO

822100018

ANGLO

INFANTIL 1 (MINIMATERNAL)INFANTIL 2 (MATERNAL)

INFANTIL 3 (NÍVEL I)INFANTIL 4 (NÍVEL II)

2018

PROPOSTA PEDAGÓGICA

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 1 12/11/17 16:12

DIREÇÃO DE CONTEÚDO E INOVAÇÃO PEDAGÓGICA

Mário Ghio Junior

DIREÇÃO GERAL Tania Fontolan

CONSELHO EDITORIAL Bárbara Muneratti de Souza Alves

Eliane Vilela Helena Serebrinic

Fábio Aviles Lidiane Vivaldini Olo

Luís Ricardo Arruda de Andrade Marisa Sodero

Ricardo de Gan Braga Ricardo Leite

Tania Fontolan

DIREÇÃO EDITORIAL Lidiane Vivaldini Olo

GERÊNCIA EDITORIAL Bárbara Muneratti de Souza Alves

PROJETO GRÁFICO Diarte Editora e Comercial de Livros Ltda.

CAPA Ulhôa Cintra Comunicação Visual

IMPRESSÃO E ACABAMENTO Sistemas de Ensino SOMOS Educação S/A.

SOMOS Sistemas de Ensino S/A.

MATRIZ

Rua Gibraltar, 368 – Santo AmaroCEP 04755-902 – São Paulo – SP

(0XX11) 3273-6000

2018

código 822100018

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 2 10/30/17 09:27

PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL3

PRINCÍPIOS NORTEADORES .............................................................................................................. 5

METODOLOGIA ............................................................................................................................ 6

INFANTIL 1 E INFANTIL 2 – 1o CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL ....................................................... 7

OBJETIVOS BALIZADORES .................................................................................................................................... 8

EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM ...................................................................................................................... 13

INFANTIL 1 ......................................................................................................................................................... 15

INFANTIL 2 ......................................................................................................................................................... 18

INFANTIL 3 E INFANTIL 4 – 2o CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL ....................................................... 21

INFANTIL 3 ......................................................................................................................................................... 21



INFANTIL 4 ......................................................................................................................................................... 31



REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................................... 41

SUMçRIO

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 3 10/30/17 12:38

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 4 10/30/17 09:27


O material da Educação Infantil está organizado para quatro anos letivos, com dois ciclos de dois anos cada, que atendem as singularidades da faixa etária dos alunos: 1º- ciclo (2 e 3 anos): Infantil 1 e Infantil 2; 2º- ciclo (4 e 5 anos): Infantil 3 e Infantil 4.

Entendemos que a Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica. É nela que as crianças constroem os pa-drões de aprendizagem que utilizarão durante a vida acadê-mica. Nesse sentido, a escola deve ser vista como um lugar em que as crianças se percebam aprendendo. Importante destacar que elas são aprendizes naturais: são curiosas, in-teressadas, abertas a descobertas nas atividades que reali-zam. Por isso aprendem ativamente, brincando, imaginando, perguntando, observando, experimentando, descobrindo relações. Em síntese, as crianças aprendem principalmente fazendo.

Segundo Piaget, o período dos 2 aos 6 anos, aproxima-damente, chamado por ele de pré-operatório, é uma das fases mais importantes do aprendizado, pois nela ocorrem inovações radicais em todos os campos do desenvolvimento humano. Gradativamente, as crianças passam a represen-tar mentalmente os objetos, que antes eram percebidos por ações de natureza sensorial, em esquemas internos e sim-bólicos, mediante os quais elas são capazes de manipular imagens, símbolos e conceitos.

Na aquisição das habilidades de locomoção (caminhar, correr, saltar, etc.), deslocamento (balançar, girar, agachar, etc.) e manipulação (segurar, apertar, lançar, etc.), as crian-ças ampliam a consciência do corpo, que é importantíssima na construção da própria identidade.

Também é durante os 6 primeiros anos de vida que se aprende o padrão básico do discurso verbal. As crianças absorvem naturalmente a linguagem, ouvindo e utilizando como referência a dos adultos, que desempenham papel fundamental ao proporcionar oportunidades de comuni-cação e modelos de interação. Como enfatiza Vygotsky, a interlocução do professor e das demais crianças é essen-cial para o avanço da compreensão de mundo e da articu-lação dos conhecimentos apreendidos. À medida que são expostas a situações que lhes estimulem o interesse pela comunicação, as crianças utilizam a linguagem para explicar suas experiências a outras pessoas que delas não partici-param, para dar informações, transformando a linguagem numa ferramenta para conhecer e representar o mundo que as envolve.

Vale lembrar que ouvir, falar, ler e escrever são habilida-des que se desenvolvem em total interligação. Em outros termos, a linguagem não é aprendida isoladamente, mas integrada a todas as atividades vividas. Quando as crianças começam a adquirir as habilidades de raciocínio verbal, deve haver a mediação do adulto no sentido de estimulá--las a refl etir sobre o próprio pensamento, que assim ama-durece e se desenvolve num movimento interior contínuo, de vaivém, do pensamento para a palavra, e vice-versa. A linguagem, no contexto social, é então usada para expressar pensamentos, desejos, mas também para iniciar, manter e controlar as interações sociais. É por meio dessa interação comunicativa que as crianças adquirem a língua da comuni-dade à qual pertencem, entendem melhor o mundo que as rodeia e aprendem a agir verbalmente sobre o real, o social e o emocional.

O material da Educação Infantil foi concebido com base nesses pressupostos, com o intuito de permitir que as crian-ças sejam pensadores sistêmicos, aprendam a refl etir sobre seus modelos mentais e a instruir-se em grupo, construindo visões compartilhadas com os outros.

Nesse sentido, o papel do professor é crucial – por exemplo, fazendo perguntas e sugestões para estimular os processos mentais, o desenvolvimento da linguagem e a in-teração dos alunos. Nessa vivência, eles têm contato com as diferenças e aprendem a interagir com normas e regras, paulatinamente compreendendo a sua importância para o grupo e para si mesmos.

Quanto às necessidades físicas e psicológicas das crian-ças, o ambiente escolar deve proporcionar atividades nas quais possam experimentar as potencialidades do movimen-to corporal e da relação com o espaço e os objetos de que dispõem. Além disso, as situações de aprendizagem devem despertar o seu interesse e ser desafi adoras para que atin-jam níveis de realização a que não chegariam por si mesmas em sua faixa etária, cuidando-se para não exceder em exi-gências que poderiam desencorajá-las por diminuir a sua autoestima.

Considerando esses princípios norteadores, as práticas propostas neste material de Educação Infantil estão funda-mentadas na concepção de crianças ativas, que são prota-gonistas da própria aprendizagem, e de professores como mediadores entre as crianças e o conhecimento, tornando o trabalho pedagógico profícuo e signifi cativo.

PRINCÍPIOS NORTEADORES

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 5 10/30/17 09:27

PROPOSTA PEDAGÓGICA • EDUCAÇÃO INFANTIL 6

PrincíPios norteadores

METODOLOGIA

O material foi planejado de acordo com as novas Diretri-zes Curriculares Nacionais da Educação Infantil e tem como eixos norteadores as interações com o meio e com o ou-tro e as brincadeiras (DCNEI, art. 9º-), garantindo que, por meio da vivência de experiências diversas, sejam promovi-das aprendizagens significativas, que façam sentido para as crianças e que possam ser recuperadas na vivência de outras situações semelhantes, alavancando o desenvolvimento.

Um dos pontos referenciais é o entendimento da criança como alguém que experimenta o mundo, é ativa e curiosa. Por isso as brincadeiras são um dos eixos que norteiam a formulação das proposições do material. É por meio delas que as crianças expressam sentimentos e valores, podem tomar decisões, repetir ações que lhes dão prazer, usar dife-rentes linguagens, explorar o corpo e os sentidos, manipular objetos, vivenciar situações imaginárias, etc. Em outras pa-lavras, brincar é a experiência fundamental do ser criança, e, por isso, deve ser valorizada na escola e integrada a todas as demais atividades.

As experiências educativas planejadas para o material também pressupõem continuidade, pois os alunos dessa faixa etária aprendem por aproximações sucessivas e pre-cisam de tempo para retomar uma atividade iniciada em outros momentos e se apropriar de procedimentos, reexpe-rimentar o uso de materiais utilizados anteriormente e sis-tematizar conhecimentos. Para isso é necessário que haja tempo para uma aproximação permanente de determinadas práticas.

Também foram pensadas sequências de atividades com grau crescente de dificuldade, sempre mediadas pelo professor, que, por meio da avaliação processual, buscará compreender quais conquistas já foram alcançadas pelos alunos e encaminhar atividades que contemplem processos mais avançados, ainda coadunados com os que estejam em

desenvolvimento e os já consolidados. Assim, o conjunto de atividades do material, tanto as materializadas no Caderno do Aluno como as sugeridas no Manual do Professor, poderá ainda ser ampliado por outras selecionadas pelo professor ou criadas pelos próprios alunos, construindo-se um percur-so particular para cada turma que utilizar o material.

Ao desenvolver essas atividades, foram considerados quatro momentos:• Aproximação: introdução dos alunos, por meio de ques-

tão desafiadora ou prática, ao tema ou assunto da ativida-de que será proposta, verificando as reações, as questões e os comentários dos alunos, e interagindo com eles.

• Apresentação e realização: exposição da dinâmica e dos procedimentos da atividade – se necessário com acompanhamento individual, num primeiro momento – e desenvolvimento da atividade coletivamente, incentivan-do os alunos a compartilhar com a turma soluções, res-postas e sensações.

• Discussão e representação: incentivo da troca de rela-tos orais, com comparações entre descobertas individuais e coletivas que ocorreram no desenrolar da atividade, e documentação, em registros diversos, do que foi vivencia-do e apreendido.

• Conclusão e organização: realização de uma sínte-se com os alunos, em roda de conversa, considerando o que aprenderam e identificando possíveis novos focos de interesse.

Durante todo o processo, o professor também deve, sem-pre que possível, fazer registros por meio de fotos e filma-gens das ações realizadas.

Em síntese, a prática pedagógica que baliza o material centra-se no processo de aprendizagem das crianças e, nes-se sentido, valoriza a diversidade de experiências propostas para que ocorram o desenvolvimento gradual do aprendiza-do e a sua sistematização natural.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 6 10/30/17 09:27


A base deste material da Educação Infantil é o par Caderno do Aluno (ou simplesmente Caderno) e Manual

do Professor (ou simplesmente Manual). Para cada ano escolar, são enviados às escolas conveniadas quatro pares

Caderno-Manual, um a cada bimestre (ou cerca de 45 dias letivos), de acordo com um dos calendários do Sistema

de Ensino.

Neste sistema, as atividades propostas no Caderno e no Manual correspondem a, no máximo, 75% do tempo letivo real

do bimestre na escola. O percentual restante, no mínimo 25%, destina-se a atividades e projetos idealizados pela escola,

garantindo-se a preservação de sua identidade e a autonomia do professor.

Para o Infantil 1 e o Infantil 2, os Cadernos apresentam de 32 folhas avulsas (41 cm x 27,5 cm, dispostas na horizon-

tal), mais algumas folhas de mesma dimensão contendo fi guras para destacar, todas acondicionadas em uma pasta. Cada

Caderno é organizado em Módulos, e cada um desses expressa no título uma temática norteadora das atividades a serem

realizadas dentro e fora da sala de aula. As orientações e sugestões de estratégias para o trabalho do professor constam

no Manual.

Também acompanham esses materiais:

• 1 CD com músicas que serão exploradas durante o ano, em todos os Cadernos. Cada aluno recebe seu CD no início do ano

letivo;

• livros de história da Coleção Ferinha, enviados às escolas junto ao Caderno em que serão trabalhados;

• 1 banner com a turma do Luan, grupo de personagens criado para apresentar às crianças situações que serão exploradas

nas atividades propostas nos Cadernos. O banner é enviado às escolas no início do ano letivo.

INFANTIL 1 E INFANTIL 2 – 1º- CICLODA EDUCAÇÃO INFANTIL

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 7 10/30/17 09:27


infanTil 1 (MiniMaTeRnal) e infanTil 2 (MaTeRnal)

OBJETIVOS BALIZADORES

O material da Educação Infantil foi planejado conside-

rando as particularidades das crianças da faixa etária com-

preendida entre 2 e 3 anos e onze meses, sobretudo seus

modos específi cos de se relacionar com o mundo, de se ex-

pressar e de aprender. Para isso foram pensadas ações e

atividades que se estruturam em torno de seis campos de

aprendizagem, cujas práticas didático-pedagógicas visam

proporcionar às crianças experiências de aprendizagem.

Considerando as orientações das Novas Diretrizes Curri-

culares Nacionais para a Educação Infantil foram defi nidos

estes campos:

• Desenvolvimento da autonomia e da identidade.

• Desenvolvimento da linguagem oral e escrita.

• Desenvolvimento do conhecimento matemático.

• Exploração do mundo físico, natural e sociocultural.

EDUCAÇÃO INFANTIL

INFANTIL 2

MANUAL DO PROFESSOR

CA

DERNO

ANGLOANGLOANGLOANGLOANGLOANGLOANGLOANGLOANGLOANGLOEDUCAÇÃO INFANTILEDUCAÇÃO INFANTIL

INFANTIL 2INFANTIL 2

MANUAL DO PROFESSORMANUAL DO PROFESSOR

CCAAA

DDDERRNNOOO

33

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 8 10/30/17 09:28


InfantIl 1 (MInIMaternal) e InfantIl 2 (Maternal)

• Investigação das linguagens artísticas.

• Exploração da linguagem corporal.

Alguns objetivos se destacam como balizadores na formu-

lação do material. Apresentamos a seguir os principais, a fim

de ampliar os instrumentos disponíveis aos educadores na apli-

cação das proposições que constam no Manual e no Caderno.

1. Desenvolvimento da autonomia e da identidade

Conhecendo a si e ao outro

• Aprender a lidar com as novas situações do cotidiano,

construindo relações e vínculos afetivos com os colegas e

educadores.

• Aprender a conviver com a rotina da escola: organização do

tempo, do espaço, tendo como referência o adulto e os cole-

gas.

• Reconhecer a própria imagem e a imagem dos colegas

para comparar e identificar semelhanças e diferenças

físicas.

• Reconhecer o próprio nome e atender quando for chama-

do durante as diferentes interações das quais participar.

• Reconhecer o nome dos colegas e dos educadores.

• Nomear as principais partes do corpo.

• Perceber as possibilidades de movimento e ação e as limi-

tações do próprio corpo.

• Utilizar os órgãos sensoriais para explorar e conhecer os

objetos: texturas, cores, odores, sabores e sons.

• Usar o corpo como ferramenta para explorar diversos mo-

vimentos: andar de formas diferentes, acompanhar com

gestos os sons de uma música, inventar o jeito de ser das

personagens das histórias ouvidas, etc.

• Brincar com diferentes parceiros e envolver-se em variadas

atividades em grupo, de modo a construir o sentido do

singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade.

• Solidarizar-se com os parceiros, cuidar deles, colaborar

com eles e perceber como suas escolhas os afetam.

• Respeitar os colegas, sem discriminá-los.

• Internalizar regras e valores para conviver harmoniosa-

mente em grupo.

• Comunicar suas necessidades, sentimentos, dúvidas, hipóte-

ses, descobertas, posições, utilizando diferentes linguagens.

Aprendendo cuidados pessoais

• Realizar ações simples relacionadas à higiene das mãos

e do rosto, habituando-se a rotinas de autocuidado, com

auxílio do educador.

• Perceber a importância da higiene antes e após as re-

feições, bem como após atividades que envolvam tinta,

areia, terra, etc.

• Identificar a roupa adequada de acordo com as sensações

de frio ou de calor.

• Reconhecer sensações produzidas por diferentes estados

fisiológicos e comunicar ao professor (por exemplo, que

está com sede, fome, dor, frio, etc.).

Relacionando-se com o ambiente e os materiais da classe e da escola

• Explorar brinquedos, objetos, ambientes, identificando suas

potencialidades e expressando seus interesses.

• Participar da organização dos materiais da classe, após as

brincadeiras e atividades.

• Identificar o lugar onde os materiais e brinquedos da clas-

se devem ser guardados.

• Perceber os cuidados a serem tomados com os materiais

de uso coletivo e individual.

• Partilhar com os colegas os materiais e brinquedos de uso

coletivo da turma.

2. Desenvolvimento da linguagem oral e escrita

Expressando-se e comunicando-se oralmente

• Participar de situações de conversa com os colegas e pro-

fessor, ampliando seus recursos expressivos.

• Participar oralmente da construção de pequenos textos

coletivos que envolvam situações reais ou situações de

faz de conta.

• Recontar o que ouviu: histórias, casos, recados, instruções,

etc., com a ajuda do professor.

• Explorar gestos, expressões corporais, sons da língua, ri-

mas, além dos significados e dos sentidos das palavras

nas histórias dos livros e nas canções, aumentando gra-

dativamente sua compreensão da linguagem verbal e

expressando-se cada vez mais com clareza e fluência.

• Relatar parcialmente experiências e situações vividas em

brincadeiras, festas, passeios com a mediação do adulto e

de recursos visuais, como ilustrações.

• Reconhecer e recitar parlendas simples e outros textos da

tradição oral, como quadrinhas, adivinhas, canções, etc.

• Identificar e falar o nome de objetos, animais, persona-

gens que aparecem em diferentes suportes oferecidos:

revistas, livros, fotografias, desenhos animados, etc.

• Ampliar o vocabulário por meio de diálogo, canções e his-

tórias, internalizando novas palavras e expressões.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 9 10/30/17 09:28


InfantIl 1 (MInIMaternal) e InfantIl 2 (Maternal)

Explorando a leitura e a escrita

• Familiarizar-se aos poucos com a escrita por meio da par-

ticipação em situações nas quais ela se faz necessária.

• Reconhecer textos recorrentes no cotidiano, como convi-

tes para festas de aniversário, roteiro de atividades do dia,

comunicados aos pais e etiquetas identificadoras.

• Realizar a leitura das imagens que lhe são apresentadas,

demonstrando compreendê-las: apontando elementos in-

dicados pelo adulto, falando o nome dos que conhece,

identificando ações que podem ser inferidas por meio da

observação, etc.

• Participar de situações de leitura de diferentes gêneros fei-

ta pelos adultos, como contos, poemas, parlendas, trava-

-línguas, entre outros.

• Imitar os comportamentos, a gestualidade e a postura que

o professor adota quando lê, como: ler as informações da

capa, virar as páginas do livro sucessivamente, etc.

• Descobrir que os livros têm autor, ilustrador, paginação,

entre outros elementos.

• Reconhecer passagens das histórias ouvidas, apontando,

em imagens e ilustrações que lhe são apresentadas, a

cena que se refere ao que é indicado pelo educador.

• Manusear diferentes ferramentas e suportes de escrita

produzindo rabiscos e garatujas, desenvolvendo seu pen-

samento sobre a função e o significado dos seus registros.

• Levantar hipóteses sobre o conteúdo de diferentes supor-

tes textuais, como: crachás, livros, revistas, convites, rótu-

los, entre outros.

• Identificar a escrita do próprio nome.

• Brincar de escrever o nome nas situações em que assinar

se faz necessário (ao final da produção de desenhos, por

exemplo).

• Perceber a diferença entre a escrita e as outras produções

gráficas.

• Aprimorar habilidades necessárias à produção e emissão

correta de fonemas.

• Participar de jogos de linguagem que exijam atenção à

fala do outro para seguir instruções verbais.

• Falar, cantar, imitar sons.

• Associar determinados sons à sua fonte.

• Lembrar-se dos sons depois de ouvi-los, apontando ou

nomeando o objeto, o animal ou a personagem a que se

refere, aprimorando a memória auditiva.

3. Desenvolvimento do conhecimento

matemático

Relacionando-se com os objetos

• Experimentar situações de deslocamento do próprio corpo

e de objetos no espaço, verbalizando essas ações e a sua

representação gestual.

• Identificar as diferenças entre os objetos, distinguindo o

significado de igual e diferente, grande e pequeno, e ad-

quirindo gradativamente noções de classificação.

• Constatar características e propriedades dos objetos, rea-

lizando ações de empilhar, rolar, transpassar e encaixar.

• Explorar e investigar os objetos, utilizando a linguagem

para descrever seus atributos: cor, tamanho, forma, espes-

sura, peso, textura, etc.

• Seriar objetos, posicionando-os do menor para o maior, do

mais alto para o mais baixo, ou vice-versa.

• Construir a noção de espaço manipulando e comparando

objetos tridimensionais (bolas, cubos, bonecos, blocos re-

tangulares, etc.).

• Brincar com jogos de construção, observando que, uma

vez desmontados, podem ser reconstruídos.

• Rasgar, recortar, colar para perceber que um todo pode

ser dividido em partes menores que o todo inicial e que os

fragmentos têm formas diferentes.

Explorando relações quantitativas

• Utilizar gradativamente quantificadores básicos (tudo,

nada, mais, menos, muito, pouco, nenhum) e série numé-

rica para resolver situações da vida cotidiana escolar nas

quais se intervém.

• Ampliar noções sobre as regras numéricas, utilizando a

contagem oral em brincadeiras, jogos e situações nas

quais reconheça sua necessidade.

• Reconhecer, gradativamente, a diferença de termos abso-

lutos (por exemplo, “muitos” e “poucos”) e termos que

expressem relações (por exemplo, “mais que” e “menos

que”), passando a empregá-los em atividades de compa-

ração.

• Reconhecer a série numérica escrita, por meio da intera-

ção com o ambiente social.

• Representar quantidades com os dedos ou com outros

objetos físicos, para resolver situações-problema (como

comunicar a sua idade, etc.).

• Explorar as notações numéricas em diferentes contextos:

registro de jogos, controle de materiais da sala, quantida-

de de pessoas em diferentes situações, etc.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 10 10/30/17 09:28


INFANTIL 1 (MINIMATERNAL) E INFANTIL 2 (MATERNAL)

Desenvolvendo orientações espaçotemporais

• Explorar os espaços da escola: internos e externos.

• Utilizar, gradativamente, marcas que aparecem no cami-

nho como pontos de referência para se localizar e se des-

locar no espaço.

• Registrar, por meio de diferentes recursos, os espaços per-

corridos e ocupados.

• Desenvolver gradativamente a estruturação temporal a

partir de referências relacionadas a seu ritmo biológico

e a atividades desenvolvidas na rotina escolar (hora do

lanche, do almoço, do parque, etc.).

• Identificar, gradativamente, fatos ocorridos e os que ocor-

rerão, relacionando-os aos termos: ontem, hoje, amanhã,

agora e depois.

• Deslocar-se por entre obstáculos em trajetos: subindo,

descendo, pulando, passando por cima, por baixo, equi-

librando-se, exigindo, gradativamente, cada vez menos a

ajuda de um adulto.

• Utilizar, gradativamente, termos que indicam noções de po-

sição, em situações de interação no espaço: em cima, em-

baixo, dentro, fora, perto, longe, frente, atrás, ao lado, etc.

Descobrindo grandezas e medidas

• Estabelecer comparações utilizando medidas não conven-

cionais de comprimento, ligadas ao próprio corpo (o pé, a

mão, o passo) ou a objetos (por exemplo, tiras de papel,

pedaços de barbante, etc.).

• Relacionar o comprimento dos objetos, construindo o con-

ceito de comprido e curto.

• Utilizar termos para indicar a medida de massa (peso) dos

objetos, como pesado e leve.

• Ter contato com unidades de medida não convencionais

de massa (como colher, xícara, copo, etc.) nas atividades

de culinária.

• Executar ações como verter, transbordar, encher para des-

cobrir a capacidade de diferentes recipientes (cheio, vazio,

muito, pouco, etc.).

4. Exploração do mundo físico, natural e sociocultural

Investigando processos de transformação

• Aprender a agir sobre objetos e materiais com ajuda do

professor: fazendo misturas de água e areia, modelando e

misturando a massinha escolar, etc.

• Observar diferenças e semelhanças entre o estado inicial e

o final de misturas.

• Identificar algumas características físicas dos objetos: con-

sistência (duro, mole), temperatura (quente, frio), massa

(leve e pesado), etc.

• Participar de atividades que envolvam processos de culi-

nária ou de confecção de objetos.

• Reconhecer o crescimento de plantas, animais e pessoas

por meio de fotografias e outros registros.

Relacionando-se com o meio ambiente

• Explorar o meio ambiente à medida que se desloca pelo

espaço, apontando materiais, objetos e fenômenos que

lhe chamem a atenção.

• Observar e explorar, auxiliado pela mediação do professor,

fenômenos como formação de sombras, objetos flutuarem

ou não na água, deslocamento de objetos em superfícies

planas e inclinadas, etc.

• Manter contato com elementos da natureza, como plan-

tas e pequenos animais, desenvolvendo a curiosidade e o

cuidado por eles.

• Valorizar a importância da ingestão de alimentos in natu-

ra, como as frutas, nas refeições para desenvolver a prefe-

rência por uma alimentação saudável.

• Observar fenômenos e elementos da natureza presentes

no dia a dia e reconhecer algumas características (por

exemplo, calor produzido pelo sol e as relações de claro-

-escuro, de quente-frio; as implicações da chuva, etc.), re-

lacionando-as à necessidade de abrigo e cuidados básicos

para cada situação.

• Observar alguns fenômenos naturais, como chuva, relâm-

pagos, arco-íris, nuvens, trovão, etc., questionando e ela-

borando hipóteses sobre eles.

Descobrindo a variedade de seres vivos

• Observar animais, em imagens disponibilizadas em di-

versos suportes, e descobrir os sons por eles produzidos,

sua pelagem, a forma do corpo, a localização dos olhos,

o número de patas ou pés, e outras características físicas

externas, além de conhecer alguns de seus hábitos de ali-

mentação e moradia.

• Desenvolver atitudes de cuidados em relação a animais

e plantas, percebendo a importância da preservação das

espécies para a manutenção da vida na Terra.

Percebendo a importância da sustentabilidade e do não

desperdício dos recursos naturais

• Aprender a usar a água e a energia elétrica sem desperdi-

çá-las.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 11 10/30/17 09:28



• Aprender a diminuir a produção de lixo, reaproveitando

embalagens descartáveis.

• Reconhecer a importância de jogar o lixo nos locais apro-

priados, evitando a poluição do ambiente.

Conhecendo outros aspectos de âmbito social e histórico-

-cultural

• Familiarizar-se com diferentes formas de organização

social.

• Reconhecer diferenças e semelhanças entre a própria or-

ganização familiar e a das outras crianças, por meio de

jogos e brincadeiras.

• Saber o nome e distinguir os membros da própria família.

• Aprender a viver com o outro, conhecendo regras e com-

binados e descobrindo como lidar com eles.

• Participar de situações que tratem dos costumes da pró-

pria cultura e das contribuições de diversas etnias, como a

afrodescendente e a indígena.

• Identificar lugares que já conhece na sua comunidade e

descobrir novos, percebendo sua função e adquirindo no-

ções das regras sociais para respeitá-las.

• Participar de atividades que envolvam histórias, brincadei-

ras, jogos e canções relacionados às tradições culturais da

sua comunidade e às de outros grupos.

• Participar de diferentes situações propostas com recursos

tecnológicos: tablets, computadores, microfones, gravado-

res, filmadoras, máquinas fotográficas, projetores, apare-

lhos de som, etc.

5. Investigação das linguagens artísticas

Desenvolvendo a linguagem musical

• Perceber e utilizar o próprio corpo como fonte rítmica e

sonora: batendo palmas, os pés, produzindo estalidos, etc.

• Utilizar a voz, explorando possibilidades sonoras diversas:

imitar vozes de animais, ruídos, etc.

• Vivenciar diferentes gêneros musicais, desenvolvendo sen-

so estético musical.

• Aprender canções, acalantos, cantigas de roda, parlendas,

trava-línguas e participar de brincadeiras de roda e jogos

musicais.

• Descobrir novos modos de cantar músicas já conhecidas.

• Reconhecer diferentes sons pela manipulação de objetos

de convívio diário.

• Identificar o som de alguns instrumentos musicais.

• Construir instrumentos com sucatas e explorar os sons

que produzem.

• Sonorizar histórias, acompanhando as narrativas com ob-

jetos sonoros e instrumentos musicais, materializando o

desejo de produção sonora e musical.

Expressando-se pelas artes visuais

• Conhecer a diversidade de materiais (tintas, pincéis, lápis

coloridos) e suportes de registro para aprender a escolher

os que melhor resolvem os desafios dos seus projetos.

• Comunicar, com liberdade, criatividade e responsabilida-

de, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das

expressões artísticas visuais.

• Observar e comentar os resultados de sua produção numa

roda na qual estejam expostas todas as produções da turma,

fortalecendo o desejo e a curiosidade pela criação visual.

• Desenvolver a coordenação motora fina, adquirindo, de

forma gradual, controle para desenhar, pintar, folhear li-

vros, rasgar, entre outros.

• Ampliar a sensibilidade e a capacidade de lidar com for-

mas, cores, imagens, gestos, falas e com obras elaboradas

por artistas e pelas próprias crianças.

• Observar produções dos artistas nos diferentes campos

para desenvolver o processo criativo da construção de

modos de fazer e pensar em diferentes contextos.

• Usar diferentes materiais e ferramentas para explorar ob-

jetos e fenômenos que envolvam variadas possibilidades

de criar preenchimentos (carimbando, pintando, ocupan-

do áreas delimitadas, etc.).

• Produzir objetos tridimensionais, explorando materiais

diversos.

Explorando as linguagens expressivas do corpo – teatro e

dança

• Participar de brincadeiras que envolvam diferentes enre-

dos, utilizando adereços variados: fantasias, pinturas fa-

ciais, etc.

• Expressar-se em brincadeiras e no faz de conta, assumin-

do determinadas posturas corporais, gestos e falas que

delineiam papéis.

• Dramatizar pequenas histórias, utilizando recursos diversos.

• Vivenciar e participar das atividades de dança, interpre-

tando e criando gestos de acordo com o próprio estilo.

• Experimentar diferentes movimentos corporais, fazendo

uso dos tempos: lento, rápido.

• Movimentar-se ao ritmo de músicas e sons produzidos por

palmas ou outras fontes sonoras.

• Ampliar as possibilidades de expressão corporal em canti-

gas de roda, danças folclóricas e em danças improvisadas.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 12 10/30/17 09:28



6. Exploração da linguagem corporal

Reconhecendo suas capacidades físicas

• Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo.

• Deslocar-se com destreza progressiva no espaço, ao andar,

correr e pular, desenvolvendo atitude de confiança nas

próprias capacidades motoras.

• Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento,

como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhe-

cendo gradativamente os limites e as potencialidades do

próprio corpo.

• Analisar imagens de figuras humanas, sejam fotografias,

sejam representações plásticas, e imitar com o corpo suas

posturas e segmentos.

• Utilizar o corpo como apoio à comunicação e como recur-

so expressivo nas interações cotidianas.

• Observar como o próprio corpo é semelhante ao das ou-

tras pessoas e como também é diferente.

Participando de jogos de socialização

• Participar de brincadeiras e jogos coletivos, com adultos e

crianças.

• Brincar com alguns materiais simples, como cordas, pneus

e tecidos, criando novos desafios corporais.

• Recriar jogos com o apoio do professor, combinando dois

ou mais jogos já existentes, ou acrescentando um desafio

motor a um jogo já existente (como brincar de futebol

com uma bola menor).

• Planejar e mostrar ações para os colegas, ensinando-os

como se faz determinado gesto ou postura corporal, em

situações coletivas de jogo.

EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM

Na proposta do material, buscamos reunir um conjunto

de práticas pedagógicas que têm como objetivo proporcio-

nar experiências diversas às crianças em campos mais am-

plos de aprendizagens. As experiências partem do nível de

desenvolvimento das crianças, da sua atividade espontânea,

estimulando o seu desejo de criar, explorar e transformar, in-

centivando formas de ação progressivamente mais comple-

xas. O papel do educador, nessa perspectiva, é muito impor-

tante, pois é ele que faz a mediação educativa, resgatando

experiências anteriores que os alunos vivenciaram por meio

de perguntas motivadoras e pertinentes.

As diferentes atividades propostas devem ser vistas de

forma articulada, consideradas ações que promovam apren-

dizagens significativas e o desenvolvimento integral dos

alunos, e não proposições que visem a conteúdos comparti-

mentados, estanques. Isso porque a construção do conheci-

mento se processa de forma integrada.

Desse modo, apresentamos a seguir um guia para orientar

o planejamento anual do professor, reforçando a necessidade

de ler o Manual correspondente a cada Caderno a fim de que

possa elaborar, com detalhes, o percurso que será desenvolvi-

do em cada bimestre, contemplando não apenas as atividades

propostas no material, mas também as que farão parte do

projeto particular da escola.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 13 10/30/17 09:28

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 14 10/30/17 09:28


INFANTIL 1

mentos diversos pela comparação de atributos em relação ao tamanho.

• Reconhecimento dos números em situações do cotidiano, compreendendo gradativamente a função social deles.

• Percepção espacial de situações que envolvam noções de posição, como: em cima, embaixo, dentro, fora, perto, longe, frente, atrás, ao lado de, utilizando gradativamente estes termos.

• Construção da noção de tempo percebendo, nas experiên-cias vivenciadas, que há diferentes momentos que se suce-dem ao longo do dia.

• Aquisição gradativa de hábitos de higiene relacionados às atividades diárias.

• Exploração e identificação do som de instrumentos musi-cais conhecidos.

• Audição e apreciação de diferentes estilos musicais.

CADERNO 2 - FAMÍLIAS

Eixo temático: A FAMÍLIA

História: CACHINHOS DOURADOS (COLEÇÃO FERINHA)

Principais experiências de aprendizagem:

• Participação em situações de brincadeiras e jogos que permitem a movimentação e a exploração do espaço e a observação de si mesmo e dos colegas.

• Utilização das habilidades motoras, como preensão mais exata, locomoção mais coordenada para explorar e intera-gir com o meio.

• Utilização dos órgãos sensoriais para explorar e conhe-cer os objetos: texturas, cores, sabores e sons.

• Participação na organização e arrumação dos materiais da classe, após brincadeiras e atividades.

• Percepção de que as pessoas diferem umas das outras pelas características físicas: altura, cor da pele, cor do cabelo, etc.

• Leitura das imagens apresentadas a fim de compreendê--las: apontando elementos indicados pelo professor, falan-do o nome dos que conhece, identificando ações que po-dem ser inferidas por meio da observação.

• Identificação de objetos, animais, personagens nos diferentes suportes oferecidos: livros, revistas, imagens, brinquedos, quan-do apontados pelo adulto, falando o nome dos que conhece.

• Participação em situações de conversa com os colegas e o

professor (roda de conversa e pela iniciativa da própria

criança), ampliando seus recursos expressivos.

CADERNO 1 - SOMOS GENTE

Eixo temático: O CORPO

História: OS TRÊS PORQUINHOS (COLEÇÃO FERINHA)


• Reconhecimento da própria imagem e a dos colegas, identificando e comparando semelhanças e diferenças físicas.

• Reconhecimento do próprio nome ao ser chamado durante as diferentes situações.

• Identificação das diferentes partes do corpo, apontando-as e nomeando-as em si e no outro.

• Observação de imagens de figuras humanas, em fotogra-fias e representações plásticas, descrevendo-as e imitando com o corpo suas posturas.

• Representação gradativa da figura humana, seja em partes ou inteira.

• Participação em brincadeiras diversas, interagindo com os colegas.

• Utilização da linguagem oral, ampliando progressiva-mente o vocabulário, construindo frases mais completas e complexas.

• Utilização da linguagem não verbal como suporte da co-municação oral, expressando-se através de mímicas ou gestos.

• Interpretação de imagens, apontando elementos indicados pelo adulto, falando o nome dos que conhece.

• Participação em situações de leitura e de escrita, obser-vando a existência desse tipo de meio de comunicação.

• Participação em atividades que envolvam histórias e brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais da sua comunidade e de outros grupos.

• Utilização de diversos materiais e instrumentos de expres-são plástica para ampliar seus recursos expressivos.

• Desenvolvimento das habilidades motoras por meio de movimentos e deslocamentos, alternando diferentes dire-ções e velocidade.

• Aperfeiçoamento das habilidades manuais, manipulando materiais de expressão gráfica, objetos e brinquedos di-versos.

• Construção da noção de espaço, explorando e manipulan-do objetos tridimensionais.

• Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre ele-

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 15 10/30/17 09:28


INFANTIL 1

• Utilização de materiais (giz de cera, tintas variadas, cola

colorida, carvão, etc.) para expressar ideias, sentimentos e

elementos da cultura.

• Participação em práticas de uso social da leitura e de

escrita, reconhecendo esse tipo de comunicação de

ideias.

• Utilização da linguagem oral com a intenção de informar

algo referente a si próprio, expressando-se cada vez mais

com clareza e fluência.

• Reconhecimento de passagens das histórias ouvidas,

apontando, em imagens que lhe são apresentadas, a cena

que se refere ao que é indicado pelo educador.

• Manuseio de diferentes materiais de registro, produzindo

rabiscos e garatujas, ampliando a percepção sobre a fun-

ção e o significado dos seus registros.

• Emprego da contagem oral nas brincadeiras, jogos e situa-

ções nas quais reconheçam sua necessidade.

• Representação de quantidades com os dedos ou com ou-

tros objetos físicos, para resolver situações-problema

(idade, etc.).

• Investigação dos objetos, utilizando a linguagem para

descrever seus atributos: cor, tamanho, forma, espessura,

peso, texturas, etc.

• Reconhecimento das diferenças e semelhanças entre a

própria organização familiar e a de outras crianças.

• Identificação dos membros da própria família e de seus

respectivos nomes.

• Reconhecimento de algumas regras nas situações lúdicas,

como nas brincadeiras.

• Reconhecimento de que, em situações de convivência co-

letiva, há modos de se relacionar que garantem a intera-

ção harmoniosa.

CADERNO 3 - O LADO DAQUI E O LADO DE LÁ

Eixo temático: CULTURAS AFRICANA E AFRO -BRASILEIRA

História: LENDA DA GIRAFA (de origem africana)


• Participação em atividades que envolvem histórias, brinca-

deiras, jogos e canções que digam respeito às culturas

africana e afro-brasileira.

• Participação em atividades que envolvem a confecção de

brinquedos e instrumentos musicais ligados às culturas

africana e afro-brasileira.

• Ampliação das relações sociais, aprendendo aos poucos a

respeitar a diversidade étnico-cultural.

• Desenvolvimento de comportamentos de ajuda e colabo-

ração.

• Utilização de diferentes linguagens (corporal, musical,

oral) para expressar ideias, sentimentos e necessidades.

• Identificação de alguns animais da fauna africana e brasileira

em imagens diversas, aprendendo o nome de alguns deles.

• Imitação das características físicas de alguns animais, como

andar de formas diferentes, fazer sons, utilizando o corpo

como ferramenta para explorar diferentes movimentos.

• Participação em situações de conversa com os colegas e o

professor (roda de conversa e pela iniciativa da própria

criança), ampliando seus recursos expressivos.

• Utilização de materiais (giz de cera, tintas variadas, cola

colorida, carvão, etc.) para expressar ideias, sentimentos e

elementos da cultura.

• Participação de práticas de uso social da leitura e de es-

crita, prosseguindo no processo de letramento.

• Ampliação das possibilidades de expressão corporal

participando de cantigas de roda, danças folclóricas e

danças improvisadas.

• Participação em momentos de contar e ler histórias, fazen-

do vozes de personagens, sons de fenômenos naturais, etc.

• Ampliação do vocabulário por meio de diálogo, canções e

histórias, internalizando novas palavras e expressões.

• Reconhecimento de diferentes sons, explorando instru-

mentos musicais infantis ou construídos em classe com

materiais recicláveis.

• Confecção de brinquedos, acessórios para faz de conta,

etc., utilizando diversos materiais.

• Desempenho de diferentes papéis nas situações de faz de

conta (jogos simbólicos).

• Desenvolvimento de atitudes de cuidados em relação aos

animais, percebendo que é possível o convívio harmonioso

entre todos os seres.

• Participação de atividades que envolvam processos de

culinária.

• Identificação das diferenças entre os objetos, distin-

guindo o significado de igual e diferente; grande e pe-

queno, adquirindo, gradativamente, noções de classifi-

cação.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 16 10/30/17 09:28


INFANTIL 1

CADERNO 4 - HISTÓRIAS PARA CONTAR

Eixo temático: HISTÓRIAS

História: A GALINHA RUIVA (COLEÇÃO FERINHA)


• Colaboração no planejamento e na organização do pique-nique a ser realizado pela turma.

• Apropriação de alguns procedimentos próprios dos mo-mentos de alimentação, desenvolvendo gradativa autono-mia e diminuindo a necessidade de ajuda do educador.

• Exploração dos órgãos sensoriais para reconhecer texturas, odores e sabores de frutas.

• Participação em rodas de leitura de livre escolha do aluno para “ler” ou recontar histórias conhecidas durante o ano.

• Leitura de imagens (ilustrações e fotografias) que lhe são apresentadas, demonstrando compreendê-las: apontando elementos indicados pelo educador, falando o nome dos que conhece, identificando ações que podem ser inferidas por meio da observação, etc.

• Participação em atividades que exploram as noções de dimensão, massa, capacidade e temperatura, como na exploração das frutas e na elaboração de salada de frutas, em modelagens, na adivinhação do conteúdo da caixa surpresa, etc.

• Observação das diferenças e semelhanças entre o estado inicial e final das misturas nas atividades de culinária e nas que envolvem tintas.

• Dramatização livre de histórias que ouviu ou vivenciou, buscando expressar sentimentos e pensamentos pelos movimentos corporais.

• Participação em ações combinadas pelo grupo, como as de organização dos objetos e brinquedos utilizados, reconhe-cendo seus lugares.

• Exploração de diferentes materiais de registro, produzindo rabiscos e garatujas, ampliando a percepção da função e do significado dos seus registros.

• Criação de combinações de movimentos corporais, ao som das músicas aprendidas, desenvolvendo atitude de con-fiança quanto à capacidade motora e partilhando com os colegas as descobertas.

• Identificação e representação das quantidades com os dedos ou com outros objetos físicos, para resolver situa-ções-problema propostas pelo educador.

• Identificação, por meio de imagens e da interação com brinquedos em situação de faz de conta, de características de ambientes rurais (como uma fazenda), expressando sua percepção do que captou desse ambiente.

• Descoberta das transformações que ocorrem com as se-mentes quando são colocadas para germinar, como na atividade com o boneco de alpiste.

• Criação de objetos e seres com massinha de modelar, como pães, ovos, animais, descobrindo formas de materializá-los com base nas referências com que teve contato.

• Utilização de expressões como “por favor”, “obrigado”, “com licença” durante as atividades, percebendo que po-de falar com as outras crianças em vez de empurrar, agar-rar ou morder.

• Relato de experiências e situações vividas em brincadei-ras, festas, passeios, com a mediação do educador e com o auxílio de recursos visuais, como ilustrações e fotografias.

• Reconhecimento de que seus relatos orais podem ser es-critos e lidos pelo educador, sendo esta outra forma de registrar as suas experiências.

• Relato dos eventos vividos durante o ano, rememorando, por meio de fotografias impressas e/ou projetadas, o que foi vivenciado, expressando sua opinião.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 17 10/30/17 09:28


CADERNO 1 - TODOS JUNTOS FAZEMOS MUITO

Eixo temático: CONVIVÊNCIA

História: OS TRÊS COELHINHOS (COLEÇÃO FERINHA)


• Reconhecimento das partes do rosto e do corpo, nomeando--as e expressando-se por meio da movimentação de algumas delas, como na brincadeira com a parlenda “Diga e toque”.

• Leitura das imagens (ilustrações e fotografias) que lhe são apresentadas, demonstrando compreendê-las: apontando elementos mencionados pelo educador, falando o nome dos que conhece, identificando ações que podem ser infe-ridas por meio da observação, etc.

• Reconhecimento da escrita do próprio nome.

• Reconhecimento de que suas ideias podem ser registradas por escrito pelo educador, como nas ocasiões de produção da lista de preferências da turma do Luan e do próprio grupo, nos momentos em que o educador registra as falas da criança sobre seus desenhos, etc.

• Comparação de atributos de objetos no espaço e de figu-ras no jogo da memória, identificando semelhanças e dife-renças e adquirindo, gradativamente, critérios de distinção dos elementos.

• Descobertas de novas brincadeiras ou de outros modos de participar das já conhecidas, como nas situações de mani-pulação dos fantoches, jogo de memória, exploração das partes do rosto, etc.

• Reconhecimento dos locais da escola, identificando sua função.

• Produção de desenhos, colagens, pinturas e modelagens, expressando percepções, pensamentos e sensações em relação a si mesmo e às situações vividas em grupo.

• Conversa com os colegas sobre suas produções visuais, expressando sua percepção, seu apreço, suas dúvidas em relação ao que observa.

• Reconhecimento de passagens das histórias ouvidas, apontando, em imagens que lhe são apresentadas, a cena que se refere ao que é comentado pelo educador.

• Reelaboração das histórias ouvidas, usando livremente objetos disponibilizados pelo educador, expressando a maneira como as entendeu.

• Constatação de que os acontecimentos podem ser locali-zados temporalmente, situados em momento anterior e posterior a um fato referencial (ontem, hoje, amanhã, an-tes e depois).

• Exploração de ações como verter, transportar, encher, etc., para perceber a capacidade de diferentes recipientes (cheio, vazio, muito, pouco, etc.).

• Montagem da “casa dos coelhos”, explorando materiais diversos para decorá-la.

• Cantoria de canções infantis, como “Eu sou coelhinho”, “Os três coelhinhos” e “Como vai você?”, explorando os ritmos e expressando seus sentimentos em relação a eles por meio de movimentos corporais livres.

• Reconhecimento de que há expressões, como “Bom dia”, “Boa tarde”, “Boa noite”, “Como você vai?”, “Até logo”, “Tchau”, que são usadas em saudações de convivência.

• Vivência de ações de higiene após atividades que envolvam tinta, cola, entre outros, bem como antes e após as refeições.

• Participação em ações combinadas pelo grupo, como as de organização dos objetos e brinquedos utilizados, reconhe-cendo seus lugares.

• Interação com outras crianças em brincadeiras coletivas, como a da “estátua divertida” e do “passeio às terras das cirandas”.

• Descrição de acontecimentos passados por meio da obser-vação de fotografias que representam experiências ante-riores, ocorridas durante a semana.

• Confecção de brinquedos com material reciclável.

• Participação em brincadeiras que estimulem os movimen-tos corporais e/ou a imitação de gestos, posições e situa-ções, como no faz de conta sobre a rotina escolar e na dramatização de histórias do lobo.

CADERNO 2 - TODO DIA, UM DIA DIFERENTE

Eixo temático: OS TEMPOS PESSOAIS E DA NATUREZA

História: MEDO DO ESCURO, DE ANTÔNIO PACHECO (texto integral no Manual do Professor).


• Percepção de regras simples de convivência, como parti-lhar brinquedos e materiais disponibilizados no grupo, aguardar a sua vez de realizar alguma ação, ouvir as opi-niões dos colegas, etc.

• Expressão de ideias, emoções e percepções relacionadas às atividades-experiência por meio da produção de relatos orais, desenhos, pinturas, colagens, dança, etc.

• Exploração dos órgãos sensoriais para reconhecer texturas, cores, sons, como nas atividades-experiência relacionadas a características dos fenômenos naturais.

• Aprimoramento das habilidades necessárias à produção e à emissão correta de fonemas durante as conversas em classe.

INFANTIL 2

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 18 10/30/17 09:28


INFANTIL 2

• Relato do que se lembra de situações vividas, como em brincadeiras e jogos, com a mediação do adulto e o apoio de recursos visuais, como ilustrações.

• Utilização de diferentes suportes de escrita, como giz de cera e lápis de cor, expressando suas ideias, ampliando a percepção da função e do significado dos seus registros.

• Contagem e comunicação oral de quantidades de imagens e objetos, como nas brincadeiras “Com que roupa eu vou?” e “Que tempo maluco!”, nas atividades de constru-ção de objetos lúdicos e nas de observação de imagens.

• Descoberta de ações que permitem realizar medições, co-mo as de capacidade, nas atividades com água.

• Participação em atividades que exploram o levantamento de hipóteses.

• Observação do desenho de um círculo e de um quadrado.

• Percepção de sensações corpóreas provocadas pelas mu-danças no tempo atmosférico.

• Registro, com mediação do educador, dos dados coletados do tempo meteorológico.

• Observação do céu para perceber a presença da Lua, do Sol e das nuvens.

• Observação das transformações nas misturas das tintas amarela e vermelha, que resultam em vários tons de laranja.

• Criação de objetos e brinquedos com materiais diversos, descobrindo formas de inventar coisas para se divertir, como a construção do barquinho e do aviãozinho de pa-pel, do paraquedas, do pau de chuva, etc.

• Criação de combinações de movimentos corporais, ao som das músicas aprendidas, desenvolvendo atitude de con-fiança quanto à capacidade motora e partilhando com os colegas as descobertas.

• Descoberta de novos modos de usar os materiais lúdicos e outros que lhe são apresentados, manipulando-os a fim de construir objetos com funcionalidade, como um novo ins-trumento musical, um novo brinquedo, etc.

• Participação em situações que envolvam a percepção de posição espacial, identificando os termos para descrevê-la, como: em cima, embaixo; dentro, fora; perto, longe; em frente, atrás, ao lado de.

• Exploração dos efeitos da luz produzidos por objetos (brin-quedos, sucata, figuras), reconhecendo-os e percebendo as sombras.

• Participação em brincadeiras coletivas utilizando objetos e cenários, como “noite escura, dia claro”, construção de uma cabana na classe, da maquete do quarto, etc.

• Desempenho de papéis referentes às personagens das histó-rias ouvidas e em brincadeiras de faz de conta.

• Utilização de material de desenho e pintura para construir uma versão do livro Medo do escuro, participando do processo de mistura das tintas, organização das folhas e colagem de imagens.

CADERNO 3 - CRESCENDO... CRESCENDO...

Eixo temático: CRESCIMENTO DOS SERES VIVOS

História: JOÃO E O PÉ DE FEIJÃO (COLEÇÃO FERINHA)


• Leitura das imagens de cenas da história ouvida e reorga-nização delas, recriando a narrativa visual.

• Reconto da história ouvida, criando novas cenas para o encerramento.

• Expressão de ideias, emoções e percepções relacionadas às brincadeiras e atividades propostas, produzindo relatos orais, desenhos, pinturas, colagens, dança, etc.

• Reconhecimento de que suas ideias podem ser registradas por escrito pelo educador, como nas ocasiões de produção de pequenas listas de ações realizadas pela turma.

• Reconhecimento de que a maioria das plantas germina das sementes.

• Plantio e cultivo de sementes (de feijão) para observação do processo de germinação.

• Reconhecimento da rotina no cuidado com “as sementes plantadas”, usando o calendário para organizar as tarefas: regar, tirar sujeiras em volta, etc.

• Exploração de ações como verter, transportar, encher, etc., para verificar a capacidade de diferentes recipientes.

• Resolução de problemas simples que envolvam quantidades, medidas, dimensões, buscando explicações, levantando hipóteses.

• Contagem e agrupamentos de objetos.

• Comparação de sementes de algumas frutas, como melão, maçã, melancia, laranja, etc.

• Aprendizagem e cantoria de canções infantis, como “Semente”, “De abóbora faz melão”, “Alecrim” e “Ca-chorrinho está latindo”.

• Aproximação com a linguagem escrita, reconhecendo que a letra da música pode ser registrada.

• Criação de combinações de movimentos corporais, ao som das músicas aprendidas, desenvolvendo atitude de con-fiança quanto a suas capacidades motoras e partilhando com os colegas suas descobertas.

• Reconhecimento da sonoridade de instrumentos musi-cais de corda e expressão das sensações por meio de movimentos corporais.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 19 10/30/17 09:28


INFANTIL 2

• Descoberta de novas brincadeiras, como a da “pegada do gigante”.

• Percepção de que as pessoas crescem com o passar do tempo, comparando uma foto de quando era bebê com o que é hoje.

• Comparações de medidas não convencionais de compri-mento, utilizando objetos e o próprio corpo.

• Participação em brincadeira que estimula a observação e a investigação do espaço, localizando objeto escondido por meio de pistas que envolvem noções de posição espacial, como: baixo, alto, muito alto; e as ações correspondentes: descer, subir.

CADERNO 4 - "PERTO DE MUITA ÁGUA, TUDO É FELIZ"

Eixo temático: ÁGUA E CULTURAS INDÍGENAS

História: A HISTÓRIA DE KOBOI E O POVO KARAJÁ (mito indígena recontado – texto integral no Manual do Professor)


• Participação em brincadeira de construir um rio na classe, ou em outro espaço da escola, explorando diversos materiais.

• Montagem de painel com fotografias das experiências vi-venciadas, descobrindo modos de organizar as imagens conforme combinado com os colegas.

• Participação em atividades lúdicas que estimulam hábitos de higiene, como lavar as mãos, escovar os dentes, perce-bendo modos de evitar desperdício de água.

• Construção de pequeno texto coletivo oral, listando as si-tuações em que se usa água na escola.

• Reconhecimento dos rios como elementos naturais da paisagem e habitat de muitos seres vivos.

• Experimentação de diferentes movimentos corporais, fa-zendo uso das noções de tempo (lento e rápido) e de es-paço (dentro e fora).

• Observação das transformações de materiais que se dissol-vem em água, comentando diferenças e semelhanças en-tre o estado inicial e o final.

• Reconhecimento das diferentes partes do corpo humano (cabeça, mãos, dedos e pés), apontando-as e nomeando--as na modelagem do boneco de barro.

• Observação e reconhecimento de que seus relatos orais podem ser escritos e lidos por um adulto, sendo essa outra forma de expressar as próprias experiências, como histó-rias sobre pessoas e situações vivenciadas durante o ano.

• Reconto oral da história ouvida com figuras feitas em

classe para representar as personagens.

• Dramatização da história de Koboi e seu povo, fazendo

uso de diferentes figurinos e objetos.

• Conhecimento de alguns aspectos culturais relacionados às

crianças de povos indígenas brasileiros: história de mito de

origem e bonecas de argila (Karajá), brincadeira do gavião

caçando passarinhos (Kalapalo), brinquedos como piões

(Gabili do Oiapoque) e petecas (Xavante), cantoria (Guarani),

pintura corporal (Kadiwéu, Kayapó, Desano), etc.

• Construção de brinquedos utilizando materiais recicláveis,

como pião e peteca.

• Modelagem de bonecos, usando argila escolar ou massinha.

• Identificação e reconhecimento de alguns animais por

meio de características marcantes, como tamanho, movi-

mento, pelagem, entre outras.

• Exploração de noções de composição e decomposição,

como no quebra-cabeça.

• Imitação de situações e personagens após observação de ima-

gens, usando o próprio repertório de movimentos corporais.

• Audição de música indígena cantada por crianças (“Nha-

mandu”) e criação de combinação de movimentos corporais

para expressar sentimentos e sensações despertados por ela.

• Aprendizagem e cantoria de canções infantis, como “Peixe

vivo”, “Passa, passa gavião” e “O pião entrou na roda”.

• Reconhecimento das pessoas que fizeram parte de seu

cotidiano na escola durante o ano, como professores,

funcionários da portaria, da cozinha, da biblioteca, etc.

• Recordação e descrição de experiências e situações vividas

durante o ano, como histórias ouvidas, brincadeiras, fatos

da rotina escolar, passeios, festas, com o auxílio de recur-

sos visuais (ilustrações e fotografias), acionando a memó-

ria para produzir um texto oral coletivo.

• Participação na organização do Álbum de recordações do

Infantil 2, construindo com os colegas e o educador um

material que registre a trajetória da turma durante o ano.

• Participação no planejamento da festa de despedida, per-

cebendo como as ações podem ser ordenadas em uma

sequência e que encontros desse tipo constituem marcos

de passagem na vida das pessoas.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 20 10/30/17 09:28


INFANTIL 3 E INFANTIL 4 – 2¼- CICLODA EDUCAÇÃO INFANTIL

cação Infantil e os novos documentos da Base Nacional Curricular Comum.

Para isso, as ações e as atividades propostas se estrutu-ram em torno de cinco campos de aprendizagem:

• O eu, o outro e o nós;

• Corpo, gestos e movimentos;

• Traços, sons, cores e formas;

• Oralidade e escrita;

• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Os cinco campos se materializam em experiências de aprendizagem vividas pelas crianças nas atividades, brinca-deiras e jogos propostos. Para o Infantil 3, os principais obje-tivos de aprendizagem mobilizadores das experiências são:

O eu, o outro e o nós

• Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pes-

soas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras

de pensar e agir.

• Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes

de participação e cooperação, comunicando suas ideias e

sentimentos para os colegas e outras pessoas do convívio

escolar.

• Adotar hábitos de autocuidado, valorizando atitudes rela-

cionadas a higiene, alimentação, conforto e cuidados com

a aparência.

• Compreender a necessidade das regras no convívio social,

nas brincadeiras e nos jogos com os colegas, recorrendo

a estratégias pautadas no respeito mútuo em interações

com crianças e adultos.

Corpo, gestos e movimentos


como força, velocidade, resistência e fl exibilidade, reco-

nhecendo gradativamente os limites e as potencialidades

do próprio corpo.

• Criar movimentos diversos, mímicas e sons, explorando as

potencialidades expressivas do corpo em jogos, brincadei-

ras, danças, encenações, faz de conta, etc.

• Valorizar características de seu corpo nas diversas ativida-

des das quais participa em momentos de cuidado de si e

do outro.

• Coordenar as habilidades motoras no atendimento a seus

interesses e necessidades de representação gráfi ca.

A base do material da Educação Infantil do Sistema An-glo é o par Caderno do Aluno (ou simplesmente Caderno) e Manual do Professor (ou simplesmente Manual). Para cada ano escolar, são enviados às escolas conveniadas quatro pa-res Caderno-Manual, um a cada bimestre (ou cerca de 45 dias letivos), de acordo com um dos calendários do Sistema de Ensino.

Em nosso Sistema, as atividades propostas no Caderno e no Manual correspondem a, no máximo, 75% do tempo letivo real do bimestre na escola. O percentual restante, no mínimo 25%, destina-se a atividades e projetos idealizados pela escola, garantindo-se a preservação de sua identidade e a autonomia do professor.

INFANTIL 3

Os Cadernos do Aluno do Infantil 3 compõem-se de pá-ginas espiraladas no formato paisagem (ou seja, página na disposição horizontal), garantindo amplo espaço para os re-gistros das crianças.

Cada Caderno é organizado em três Módulos, e cada um deles expressa no título a temática norteadora das ati-vidades a serem realizadas dentro e fora da sala de aula. As orientações e sugestões de estratégias para o trabalho do professor constam no Manual.

Além do par Caderno do Aluno e Manual do Professor, compõem o material do Infantil 3:

• Enviados no início do ano letivo:

7 1 banner com a turma do Luan, grupo de personagens

criado para apresentar às crianças situações que serão ex-

ploradas nas atividades propostas nos Cadernos;

7 1 CD com músicas que serão exploradas durante o ano,

em todos os Cadernos;

7 letras móveis, um conjunto para cada aluno, formado por

letras impressas sobre quadradinhos de EVA, acondiciona-

dos em latinha.

• Enviados junto a cada Caderno:

7 livro da Coleção Hora da História, com recriações de nar-

rativas tradicionais da literatura infantil. Cada aluno rece-

be o seu exemplar.

7 envelope Escola →← Casa, para o envio de atividades que se-

rão realizadas em casa. Cada aluno recebe o seu envelope.


A organização curricular do Infantil 3 foi planejada con-siderando as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Edu-

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 21 10/30/17 12:38


InfantIl 3 e InfantIl 4 – 2º- CIClo da eduCação InfantIl

Traços, sons, cores e formas

• Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, co-lagem, dobradura e escultura, criando produções bidimen-sionais e tridimensionais.

• Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instru-mentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, festas e criações musicais.

• Apreciar e participar de apresentações de manifestações artísticas.

• Explorar possibilidades expressivas do corpo por meio da

dança.

Oralidade e escrita

• Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivên-cias por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontâ-nea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.

• Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações, tentando identificar palavras conhecidas.

• Recontar histórias ouvidas, definindo os contextos, as personagens e a estrutura da história, por vezes tendo o reconto registrado pelo professor, que atua como escriba.

• Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, reali-zando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações

• Estabelecer relações de comparação entre objetos, obser-vando suas propriedades.

• Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens: desenho, registro por números ou escrita espontânea, em diferentes suportes.

• Classificar objetos e figuras de acordo com suas seme-lhanças e diferenças.

• Resolver situações-problema, formulando questões, levan-tando hipóteses, organizando dados, testando possibilida-des de solução.


Nas proposições do material, buscamos reunir um con-junto de práticas pedagógicas que têm como objetivo pro-porcionar experiências diversas às crianças em campos mais amplos de aprendizagens.

Apresentamos a seguir um guia para orientar o plane-jamento anual do professor, reforçando a necessidade da leitura do Manual correspondente a cada Caderno a fim de que possa elaborar, com detalhes, o percurso que será de-senvolvido em cada bimestre, contemplando não apenas as atividades propostas, mas também as que farão parte do projeto da escola.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 22 10/30/17 09:28


INFANTIL 3

CADERNO 1 - SOMOS MUITOS E BRINCAMOS CONTENTES

Eixo temático: DIVERSIDADE E CONVIVÊNCIA

História: OS QUATRO GUARDIÕES (COLEÇÃO HORA DA HISTÓRIA)



• Reconhecimento do próprio nome, do nome dos colegas e dos professores, dirigindo-se a eles para expressar suas emoções, desejos e necessidades.

• Participação em brincadeiras, rodas de conversa, jogos com diferentes parceiros, e envolvimento em variadas ati-vidades em grupo, de modo a construir o sentido do sin-gular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade, inte-ragindo com os colegas e criando laços de amizade.

• Reconhecimento de acordos para o convívio social, como nas brincadeiras e nos jogos com outras crianças e nas interações com o educador.

• Respeito aos companheiros de vida escolar, sem discrimi-ná-los.

• Cooperação em diferentes tarefas rotineiras na sala de aula e em outros ambientes da escola.

• Expressão de comentários sobre seu modo de participar das brincadeiras e demais atividades e o que mais aprecia nelas.

• Reconhecimento de palavras mais adequadas para usar no relacionamento com os colegas e o educador, identifican-do que algumas podem ter sentido pejorativo.

• Valorização de hábitos de autocuidado, como escovar os dentes, lavar as mãos após atividades que envolvam o manuseio de tinta, cola, entre outros, bem como antes e após as refeições, ao usar o banheiro, etc.


• Controle dos movimentos globais e segmentados.

• Discriminação e nomeação das diferentes partes do próprio corpo e do outro.

• Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem e da dos colegas, identificando semelhanças e diferenças.

• Representação do corpo por meio de desenho.

• Exploração de combinação de movimentos corporais para imitar animais, andar de formas diferentes, acompanhar com gestos os sons de uma música, etc.

• Uso de linguagens corporal e gestual para expressar ideias e sentimentos nas situações de exploração das canções “Os nomes”, “As aventuras da turma do Luan”, “O burro e seus

amigos” e “O sítio do seu Lobato”.

• Exploração da voz, reconhecendo possibilidades sonoras diversas: modulação de altura, imitação de sons de animais, de ruídos, etc.

• Manuseio de objetos, brinquedos e instrumentos de registro, como giz de cera, lápis de cor, canetinhas coloridas, aperfei-çoando suas habilidades manuais.

• Desenvolvimento da coordenação motora fina, adquirindo, de forma gradual, controle para desenhar, pintar, folhear li-vros, rasgar folhas, entre outros.


• Manuseio de diferentes ferramentas e suportes de registro sobre papel, produzindo rabiscos e garatujas, estimulando a evolução do seu pensamento sobre a função e o significado dos seus registros.

• Produção de registros pictóricos variados, usando diversos tipos de materiais, explorando suas potencialidades e desco-brindo seus efeitos expressivos.

• Reconhecimento dos próprios desenhos, distinguindo-os dos de outras crianças.

• Apreciação de diferentes modos de representação pictórica, explorando livros de história, revistas infantis, etc.

• Criação coletiva de um mural (livro-parede) com desenhos e pinturas para recontar a história Os quatro guardiões.

• Observação de animais, em livros, revistas e filmes, reconhe-cendo sua pelagem, a forma do corpo, a presença de bico ou focinho, a localização dos olhos, etc., além de outras caracte-rísticas, como preferências de alimentação e tipos de moradia.

• Audição e cantoria das canções exploradas no Caderno.

• Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a velocidade da música “O burro e seus amigos” e outras propostas pelo grupo.

• Participação na recitação de quadrinhas e parlendas.

Oralidade e escrita

• Uso da linguagem oral e escrita (escrita espontânea) para expressar ideias e vivências.

• Relato de fatos e ideias após as atividades realizadas fora da sala de aula, como o passeio pela escola e a atividade de culinária, rememorando o que realizou e narrando aos cole-gas suas experiências.

• Contato com o conjunto de letras que formam nosso alfabeto.

• Quantificação do número de letras que compõem o próprio nome.

• Identificação da escrita do próprio nome e do nome dos colegas.

*A programação do Infantil 3 pode apresentar alguma variação em vista de esse material estar em processo de renovação em 2017.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 23 10/30/17 09:28


INFANTIL 3

• Identificação de palavras que rimam na música “Os no-mes” e criação de outras rimas na brincadeira “Lá vai o barquinho carregado de...”.

• Leitura das imagens (ilustrações e fotografias) apresenta-das no Caderno e pelo educador.

• Investigação de palavras nos textos do Caderno, como as letras das canções.

• Reprodução dos comportamentos, da gestualidade e da postura que o professor adota quando lê uma história, como ler as informações da capa, virar as páginas do livro sucessivamente, etc.

• Reconto oral da história Os quatro guardiões, com o auxí-lio de imagens e proposições do educador.

• Participação no faz de conta encenando a história ouvida.

• Reconhecimento das passagens da história com base nas ilustrações do livro Os quatro guardiões.

• Identificação da escrita dos nomes das personagens da história Os quatro guardiões.

• Exploração das onomatopeias referentes aos sons produ-zidos pelos animais da história Os quatro guardiões.

• Identificação de palavras pelo espaçamento entre elas na letra da canção “O burro e seus amigos”.

• Participação e interação em situações de leitura de dife-rentes gêneros textuais feita pelos adultos, como contos, receitas, poemas e canções, levantando hipóteses sobre o que será lido.


• Agrupamento de objetos de uso cotidiano na escola por suas semelhanças funcionais.

• Contagem oral de quantidades em jogos propostos pelo educador.

• Contagem de elementos, como figuras, objetos, pessoas, por livre iniciativa, nas brincadeiras, ou em situações pro-postas pelo educador.

• Registro de quantidades, utilizando a linguagem oral, re-gistros não convencionais ou notação indo-arábica.

• Uso dos termos marcadores da passagem do tempo: antes, agora, depois, etc.

• Realização de operações lógicas de comparação e classifi-cação.

• Identificação de instrumentos não padronizados de medi-da usados na atividade de culinária.

• Observação de diferenças e semelhanças entre o estado inicial e final de misturas no preparo dos “biscoitos de letrinhas”.

• Identificação das noções relativas à orientação espacial nas brincadeiras de criação e execução de caminhos, como os labirintos.

• Reconhecimento de que os acontecimentos podem ser lo-calizados temporalmente, nomeando-os com os termos: antes, agora, depois.

CADERNO 2 - MÚSICAS CHEIAS DE HISTÓRIAS, HISTÓRIAS COM MUITAS MÚSICAS

Eixo temático: DIVERSOS MODOS DE CONTAR HISTÓRIAS

História: PEDRO E O LOBO (COLEÇÃO HORA DA HISTÓRIA)



• Participação nas rodas de conversa, compartilhando suas ideias, ouvindo as dos colegas e educador, fazendo per-guntas, considerando o ponto de vista do outro e envol-vendo-se em diálogos cada vez mais complexos.

• Aplicação dos acordos para o convívio social, como nas brincadeiras e nos jogos com outras crianças e nas intera-ções com o educador.

• Cooperação nas tarefas rotineiras na sala de aula e em outros ambientes da escola.

• Valorização do respeito às características físicas e culturais dos colegas e dos adultos ao interagir com eles.

• Reconhecimento de semelhanças e diferenças entre a sua organização familiar e a das outras crianças da classe.

• Identificação das famílias da turma do Luan, analisando o número de pessoas que as constituem, a organização fa-miliar, etc.

• Reconhecimento de que todos temos sobrenomes, os quais se relacionam a nossa família.

• Valorização de hábitos de autocuidado como escovar os dentes, lavar as mãos após atividades que envolvam o manuseio de tinta, cola, entre outros, bem como antes e após as refeições, ao usar o banheiro, etc.


• Desenvolvimento do controle dos movimentos globais e segmentados.

• Discriminação e nomeação das diferentes partes do pró-prio corpo e o do outro durante as brincadeiras que as focalizam.

• Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem e da dos colegas para comparar e identificar semelhanças e diferenças.


MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 24 10/30/17 09:28


INFANTIL 3

• Representação do corpo por meio de desenho e compara-

ção desse registro com o que foi feito no Caderno anterior.

• Exploração das possibilidades de criar gestos e ritmos com

o corpo para se expressar nas brincadeiras e demais situa-

ções de interação com o grupo.

• Exploração da voz, reconhecendo possibilidades sonoras

diversas: modulação de altura, extensão, imitação de sons

de animais, etc.

• Realização de ações em que há manipulação de materiais

de registro, como lápis, giz de cera, canetas, desenvolven-

do gradativamente habilidades motoras e o controle delas.

• Desenvolvimento da coordenação motora fina, adquirindo,

de forma gradual, controle para desenhar, pintar, folhear

livros, rasgar, recortar, entre outros.

• Exploração dos espaços de convívio escolar, aprimorando

modos de deslocamento, descobrindo formas de apropriar-

-se dos equipamentos lúdicos e materiais da classe, intera-

gindo com os colegas.


• Manuseio de diferentes instrumentos de registro pictórico

e reflexão sobre a função e o significado dos seus regis-

tros.

• Representação das pessoas que moram com a criança e da

atividade de que mais gosta de fazer com a família.

• Reconhecimento dos próprios desenhos, distinguindo-os

dos de outras crianças.

• Observação e análise de produções de artistas, ampliando

o repertório de modos de retratar e pensar suas próprias

produções pictóricas.

• Audição, cantoria e representação das canções “Tirei da

viola”, “A bandinha” e “Família”.

• Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a letra

das músicas exploradas no Caderno.

• Exploração dos sons produzidos com o corpo: voz humana,

bater palmas, bater pés, produzir estalidos, etc.

• Exploração dos sons produzidos por instrumentos musicais

e outros objetos.

• Construção de instrumentos sonoros com materiais reci-

cláveis para formar a bandinha da classe.

• Reconhecimento de alguns sons da natureza, como o

canto de pássaros.

• Realização de registros diversos para expressar percepções

das experiências vivenciadas nas atividades, como na re-

presentação dos elementos citados na história do Pedro e

o lobo, na criação do boneco de meia, etc.

• Apreciação de obras musicais variadas, como o tema da

obra Pedro e o lobo, de Sergei Prokofiev, ouvindo e criando

movimentos corporais de acordo com o ritmo, expressando

sensações e sentimentos.

Oralidade e escrita

• Participação nas rodas de conversa, compartilhando suas

sensações, percepções, reflexões durante as experiências

vivenciadas, ouvindo os colegas e adultos, fazendo per-

guntas, considerando o ponto de vista do outro e envol-

vendo-se em diálogos cada vez mais complexos.

• Participação e interação em situações de leitura de dife-

rentes gêneros textuais feita pelos adultos, como contos,

receitas, poemas e canções.

• Reprodução dos comportamentos, da gestualidade e da

postura que o professor adota quando lê, como ler as in-

formações da capa, virar as páginas do livro sucessivamen-

te, etc.

• Levantamento de hipóteses sobre o conteúdo de diferen-

tes suportes textuais, como livros, fichas com o nome das

crianças, revistas, jornais, rótulos, entre outros.

• Reconto oral da história Pedro e o lobo, com o auxílio de

imagens e proposições do educador.

• Reconhecimento das passagens da história com base nas

imagens do livro Pedro e o lobo.

• Construção coletiva de uma história, a ser registrada pelo

professor (escriba), no suporte intitulado “O livro sem

histórias”.

• Exploração da escrita do próprio nome e sobrenome.

• Reconhecimento de diferenças e semelhanças entre a es-

crita do próprio nome completo e a do nome completo dos

colegas.

• Escrita de nomes com letras móveis.

• Utilização do computador para digitar o próprio nome e

sobrenome, além de outras palavras do vocabulário ativo.

• Quantificação do número de letras que compõem o pró-

prio nome e os nomes das personagens da história.

• Classificação de nomes pela letra inicial.

• Identificação da escrita dos nomes das personagens da

história Pedro e o lobo.

• Escrita do nome do boneco de pano.

• Identificação de palavras pelo espaçamento entre elas,

como na letra das canções “Tirei da viola”, “A bandinha”

e “Família”.

• Relação entre a forma sonora e gráfica de palavras com o

significado, no jogo dos nomes escondidos.


MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 25 10/30/17 09:28


INFANTIL 3


• Exploração de deslocamentos no espaço em situações co-tidianas, em faz de contas e nas brincadeiras de labirinto, filas e bolas, dominó gigante, etc.

• Utilização de palavras que expressam conceitos de medida do espaço, como: perto, longe, na frente, atrás, etc.

• Identificação das noções relativas à orientação espacial nas brincadeiras de criação e execução de caminhos, como os labirintos.

• Ampliação do uso dos marcadores temporais nas intera-ções com os colegas e os educadores, como antes, agora, depois, ontem, hoje, amanhã, etc.

• Contagem oral de quantidades de figuras, objetos e outros elementos em jogos e brincadeiras.

• Realização do registro de quantidades, utilizando a lingua-gem oral, as notações não convencionais ou notação indo--arábica.

• Exploração e uso de notações numéricas em diferentes contextos: registro de jogos, controle de materiais da sala, quantidade de pessoas que vão merendar ou que vão a um passeio.

• Realização de operações lógicas de comparação e classifi-cação, como no agrupamento de objetos de uso cotidiano na escola por suas semelhanças funcionais.

• Exploração de noções de composição e decomposição, como no quebra-cabeça.

• Observação da transformação de materiais, como na con-fecção de neve artificial.

• Análise da posição de um elemento dentro de uma série e identificação do primeiro e último elementos.

CADERNO 3 - UM DIA DEPOIS DO OUTRO, MUITAS

COISAS PARA DESCOBRIR

Eixo temático: DIVERSIDADES E REGULARIDADES NO MUNDO NATURAL

História: A CIGARRA E AS FORMIGAS (COLEÇÃO HORA DA HISTÓRIA)



• Aplicação de regras de convívio social nas brincadeiras com outras crianças e nas atividades coletivas propostas pelo educador.

• Participação nas rodas de conversa, elaborando narrativas pessoais, compartilhando suas produções, ouvindo os cole-gas, fazendo perguntas, considerando o ponto de vista do outro e envolvendo-se em diálogos cada vez mais complexos.

• Entendimento da importância de respeitar os tempos de cada um para a realização das atividades propostas.

• Cooperação em diferentes tarefas rotineiras na sala de aula e nos diferentes ambientes da escola.

• Reconhecimento de atitudes de cuidados em relação a animais e plantas nos ambientes por onde circula, perce-bendo a importância de todos os seres vivos para a manu-tenção da harmonia do ambiente.

• Expressão de comentários sobre seu modo de participar das brincadeiras e demais atividades e o que mais aprecia nelas.

• Domínio progressivo de determinados saber-fazer, como vestir-se, calçar sapatos, lavar-se, pentear-se, comer utili-zando talheres adequadamente.


• Ampliação do domínio na utilização de instrumentos para desenvolver a motricidade e coordenação em atividades como cortar, colar, recortar, pintar e desenhar.

• Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem e da dos colegas, e descrição oral das situações retratadas.

• Representação do corpo por meio de desenho ou outra técnica pictórica, comparação desse registro com os que foram feitos nos Cadernos anteriores e reflexão sobre possíveis mudanças no próprio jeito de ser ou na sua percepção de si mesmo.

• Exploração das potencialidades do corpo na criação de sequências de movimentos (espontâneas ou propostas do educador) em atividades lúdicas diversas.

• Criação e execução de sequências de movimentos para acompanhar a cantiga infantil “A formiguinha”.

• Desenvolvimento da coordenação motora fina, adquirindo, de forma gradual, controle para desenhar, pintar, folhear livros, rasgar folhas, recortar, entre outros.

• Observação das possibilidades de ocupar o espaço das brin-cadeiras e de interagir com os colegas, encontrando as melho-res estratégias para realizar o que for acertado pelo grupo.


• Realização de diversos registros pictóricos em situações variadas: observação direta de objetos da classe ou ele-mentos da natureza, recorrendo ao uso de lupa para identificar detalhes do que será retratado, imaginando si-tuações, rememorando experiências, etc.


MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 26 10/30/17 09:28


INFANTIL 3

• Representação de atividade realizada fora da classe (pas-

seio de investigação).

• Audição, cantoria e representação das canções “Insetos”,

“A ciranda da formiga e da cigarra” e “O mundo das co-

res”.

• Planejamento com alguns colegas e apresentação ao res-

tante da turma algumas sequências de movimentos para

acompanhar a canção “Insetos”.

• Reconhecimento e apreciação de alguns sons da natureza,

como o canto de pássaros e insetos, o vento a balançar as

folhas das árvores, etc.

• Identificação de algumas formas geométricas (triângulo,

quadrado, retângulo, pentágono e hexágono), relacionan-

do o número de lados ao número de cantos (vértices).

• Exploração das formas geométricas identificadas em jogos

e brincadeiras coletivas.

• Construção de painel coletivo usando a técnica da cola-

gem de papéis recortados e rasgados, explorando combi-

nação de formas.

• Investigação de combinações de cores, realizando experi-

mentos de composição com as cores primárias e decompo-

sição de cores secundárias.

Oralidade e escrita



vivenciadas, ouvindo colegas e adultos, fazendo pergun-

tas, considerando o ponto de vista do outro e envolvendo-

-se em diálogos cada vez mais complexos.

• Desenvolvimento da competência linguística pela escuta

da leitura feita em voz alta pelo professor, associando os

signos gráficos às palavras que ouve, e algumas particula-

ridades da linguagem dos diversos gêneros textuais com

os suportes em que se apresentam.

• Uso da linguagem oral e escrita (escrita espontânea) para

expressar ideias e vivências.

• Reprodução dos comportamentos, da gestualidade e da pos-

tura que o professor adota quando lê, como ler as informa-

ções da capa, virar as páginas do livro sucessivamente, etc.

• Levantamento de hipóteses sobre o conteúdo de diferen-

tes suportes textuais, como livros, fichas com o nome das

crianças, revistas, jornais, rótulos, entre outros.

• Identificação dos modos de investigar os textos escritos

com que tem contato, usando os diversos índices gráficos,

textuais ou contextuais, como o início e o final das frases,

as letras e palavras em destaque, os títulos e as ilustrações.

• Reconto oral da história A cigarra e as formigas para pro-

dução de texto escrito, tendo o professor como escriba.

• Produção de pequenos textos escritos (escrita espontânea)

sobre a história A cigarra e as formigas e suas persona-

gens.

• Construção do procedimento de separação de palavras no

texto escrito, com base na leitura em voz alta feita pelo

educador, como das letras das músicas “Insetos”, “A ciran-

da da formiga e da cigarra” e “O mundo das cores”.

• Escrita de nomes com letras móveis e utilização do compu-

tador para digitar o nome e o sobrenome, além de outras

palavras do vocabulário ativo.

• Identificação do traçado de algumas letras do alfabeto,

como as do próprio nome.

• Reconhecimento e nomeação das letras iniciais de seu

nome, do nome dos colegas e das personagens da história

A cigarra e as formigas.


• Participação na construção do calendário do mês, identifi-

cando o nome dos dias da semana, a indicação dos dias

por números, as regularidades entre as semanas.

• Identificação da função do calendário como instrumento

para anotar acontecimentos cotidianos.

• Uso dos termos relativos a unidades convencionais de

tempo, como antes, agora, depois, hoje, ontem, amanhã,

reconhecendo-os como marcadores temporais nos discur-

sos verbais.

• Exploração do ambiente fora da sala de aula, fazendo vi-

sitas de estudo pelos arredores para observar insetos, flo-

res e outros pequenos animais que vivem nos jardins.

• Exploração e investigação de objetos, utilizando a lingua-

gem para descrever seus atributos: cor, tamanho, forma,

espessura, peso, texturas, etc.

• Utilização, nas brincadeiras e atividades propostas, de pa-

lavras que indicam noção de localização no espaço, como

perto, longe, na frente, atrás, em cima, em baixo, para

frente, para trás, dentro, fora, etc.

• Organização das cenas da história A cigarra e as formigas

na sequência em que os acontecimentos ocorreram.

• Contagem oral e registro de quantidades de figuras, obje-

tos e outros elementos em jogos, brincadeiras e outras

atividades propostas.

• Reconhecimento de notações não convencionais e da no-

tação indo-arábica para registrar quantidades.


MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 27 10/30/17 09:28


INFANTIL 3

• Exploração e uso de notações numéricas em diferentes con-textos: registro de jogos, controle de materiais da sala, quanti-dade de pessoas que vão merendar ou que vão a um passeio.

• Preparação e utilização de material de pintura, misturando os pigmentos para obter novas cores.

• Realização de experiência para observar a separação de cores na pintura em papel absorvente, mergulhado na água com sal.

CADERNO 4 - PASSEIOS E SEUS ENCANTOS

Eixo temático: PASSEIOS E SUAS HISTÓRIAS

História: A MENINA BIA E O FUNDO DO MAR (COLEÇÃO HORA DA HISTÓRIA)



• Aplicação de regras de convívio social nas brincadeiras com outras crianças e nas atividades coletivas propostas pelo educador.

• Reconhecimento das atitudes de solidariedade em relação aos colegas, percebendo que algumas atitudes podem ser desagradáveis às pessoas em volta.

• Aceitação da intermediação do adulto para lidar com eventuais conflitos, aprendendo a encontrar formas mais apropriadas de agir.

• Participação nas rodas de conversa elaborando narrativas pessoais, compartilhando suas produções, ouvindo os cole-gas, fazendo perguntas, considerando o ponto de vista do outro e envolvendo-se em diálogos cada vez mais complexos.

• Compreensão da importância de respeitar os tempos de cada um para a realização das atividades propostas.

• Cooperação em diferentes tarefas rotineiras na sala de aula e nos diferentes ambientes da escola.

• Domínio progressivo do saber-fazer, como vestir-se, calçar sapatos, lavar-se, pentear-se, comer utilizando talheres adequadamente.

• Recordação do que fez durante o tempo de trabalho, fa-lando, representando por meio de desenho e comparti-lhando suas ações com os demais, aprendendo com a ex-periência do outro.


• Representação do corpo por meio de desenho ou outra técnica pictórica, comparação desse registro com os que

foram feitos nos Cadernos anteriores e reflexão sobre possíveis mudanças no próprio jeito de ser ou na sua per-cepção de si mesmo.

• Exploração e brincadeiras com materiais variados, como giz de cera, tintas, argila, papel, cola, misturas de cores, transformações de texturas, formas, aprendendo novas ações no uso dos recursos.

• Desenvolvimento da coordenação motora fina, adquirindo, de forma gradual, controle para desenhar, pintar, folhear livros, rasgar folhas, recortar com tesoura, entre outros.

• Reconhecimento, em fotografias, da própria imagem, da dos colegas, dos educadores e demais funcionários da es-cola, e descrição oral das situações retratadas.

• Exploração das potencialidades do corpo na criação de sequências de movimentos (espontâneas ou propostas do educador) em atividades lúdicas diversas.

• Imitação de ações de personagens da história A menina Bia e o fundo do mar, acrescentando sons para acompa-nhar os movimentos.

• Uso de objetos, brinquedos e instrumentos da classe para criar brincadeiras, aperfeiçoando suas habilidades manuais.


• Realização de diversos registros pictóricos em situações variadas: na observação direta de objetos da classe, recor-rendo ao uso de imagens de referência para identificar detalhes, imaginando situações, rememorando experiên-cias, etc.

• Audição, cantoria e representação das canções “Fui passear”, “Vento soprou”, “Mambo do oceano”, “Peixe vivo”.

• Criação coletiva de sequências de movimentos para acom-panhar as canções aprendidas.

• Reconhecimento de objetos pelo som, tato, gosto e cheiro.

• Planejamento e criação de um mural coletivo representan-do a história A menina Bia e o fundo do mar, explorando diversas técnicas de representação: desenho, pintura, cola-gem, etc.

• Recorte com tesoura de massa de modelar para criar for-mas propostas pelo educador.

• Construção de objeto tridimensional usando material reci-clável como recordação das experiências vivenciadas du-rante o ano.

• Representação de situações vivenciadas durante o ano, construindo cenários com objetos da classe.


MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 28 10/30/17 09:28


INFANTIL 3

Oralidade e escrita



vivenciadas, ouvindo os colegas e adultos, fazendo per-

guntas, considerando o ponto de vista do outro e envol-

vendo-se em diálogos cada vez mais complexos.

• Desenvolvimento da competência linguística pela escuta

da leitura feita em voz alta pelo professor, associando os

signos gráficos às palavras que ouve e algumas particula-

ridades da linguagem dos diversos gêneros textuais com

os suportes em que se apresentam.

• Relato oral sobre o significado dos seus registros, apresen-

tando a própria interpretação.

• Levantamento de hipóteses sobre o conteúdo da história

A menina Bia e o fundo do mar, com base na observação

da capa, do título e das ilustrações.

• Reconto oral da história rimada A menina Bia e o fundo do

mar.

• Observação da estrutura da história, localizando no texto

as palavras que rimam pela sonoridade e pela observação

da grafia.

• Construção de uma lista com as palavras que rimam.

• Identificação dos modos de investigar os textos escritos

que tem contato, usando os diversos índices gráficos, tex-

tuais ou contextuais, como o início e o final das frases, as

letras e palavras em destaque, os títulos e as ilustrações.

• Produção de pequenos textos escritos (escrita espontânea)

com base na história A menina Bia e o fundo do mar, como a

criação de pequenos diálogos entre as personagens do conto.

• Construção do procedimento de separação de palavras no

texto escrito, com base na leitura feita em voz alta pelo

educador, como das letras das músicas “Peixe vivo”,

“Vento soprou”, “ Mambo do oceano” e “Fui passear” e

do título da história A menina Bia e o fundo do mar.

• Escrita de nomes com letras móveis, com o computador

para digitar e com lápis grafite para registrar palavras do

vocabulário ativo.


• Utilização do calendário do mês para marcar as atividades

cotidianas, desenvolvendo noções sobre a passagem do

tempo.

• Uso dos termos relativos a unidades convencionais de

tempo, como antes, agora, depois, hoje, ontem, amanhã,

reconhecendo-os como marcadores temporais nos discur-

sos verbais.

• Ordenação das cenas da história A menina Bia e o fundo

do mar na sequência em que os acontecimentos ocorre-

ram, apropriando-se da sequência narrativa.

• Exploração e investigação de objetos, utilizando a lingua-

gem para descrever seus atributos: cor, tamanho, forma,

espessura, peso, texturas, etc.

• Utilização, nas brincadeiras e atividades propostas, de pa-

lavras que indicam noção de localização no espaço, como

perto, longe, na frente, atrás, em cima, em baixo, para

frente, para trás, dentro, fora, etc.

• Interpretação das relações espaciais em desenhos, gravu-

ras e fotografias.

• Encaixe e separação de formas, montando quebra-cabeça

com cena do fundo do mar.

• Criação de objeto com garrafa PET para observar como

interagem os elementos água, anilina e óleo.

• Contagem oral de quantidades de figuras, objetos e outros

elementos em jogos e brincadeiras, correspondendo um a

um com os objetos que estão sendo contados.

• Comparação de quantidades utilizando recipientes que

podem ser referências de medidas.

• Utilização das notações não convencionais para registrar

quantidades.

• Exploração e uso de notações numéricas em diferentes

contextos: registro de jogos, controle de materiais da sala,

quantidade de pessoas que vão merendar ou que vão a

um passeio.


MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 29 10/30/17 09:28


INFANTIL 3 E INFANTIL 4 – 2º- CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

INFANTIL 4

Os Cadernos do aluno do Infantil 4 são compostos de

páginas espiraladas, no formato retrato (ou seja, dispostas

verticalmente).

Cada Caderno é organizado em Módulos, e cada um de-

les expressa no título a temática norteadora das atividades

a serem realizadas dentro e fora da sala de aula. As orienta-

ções e sugestões de estratégias para o trabalho do professor

constam do Manual.

Além do par Caderno do Aluno e Manual do Professor,

compõem o material do Infantil 4:

• 1 banner com a turma do Luan – grupo de personagens

criado para apresentar às crianças situações que serão ex-

ploradas nas atividades propostas nos Cadernos;

• letras móveis – conjuntos formados por letras impressas

sobre quadradinhos de EVA, acondicionados em latinhas;

• 1 bloco de registros para cada aluno.

Esses materiais são enviados à escola no início do ano

letivo.


O material do Infantil 4 foi planejado considerando as

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

Para isso, as ações e as atividades propostas se estru-

turam em torno de campos de aprendizagem, que se ma-

terializam em experiências de aprendizagem vividas pelas

crianças nas atividades, brincadeiras e jogos propostos.

Os campos e os principais objetivos mobilizadores na

formulação deste material são:

Linguagens

Linguagem oral

• Descrever pessoas, objetos e situações.

• Transmitir avisos e recados.

• Relatar fatos e ideias.

• Narrar, reproduzir e criar textos individuais e coletivos.

• Interpretar cenas e histórias.

• Dramatizar histórias, situações vividas e situações criadas.

• Reproduzir oralmente histórias, respeitando uma sequên-

cia lógica.

Linguagem escrita

• Representar ideias por meio da produção livre da escrita,

de acordo com o nível de desenvolvimento linguístico.

• Identificar símbolos convencionais.

• Interpretar símbolos.

• Compreender a convencionalidade dos símbolos.

• Utilizar símbolos conhecidos.

• Perceber a diferença entre texto verbal e não verbal.

• Identificar a escrita do próprio nome.

• Escrever o próprio nome.

• Identificar a escrita de palavras do vocabulário ativo.

• Identificar a base alfabética da escrita.

• Perceber a relação entre a linguagem oral e a linguagem

escrita.

• Identificar os valores sonoros convencionais à escrita.

• Perceber as possibilidades de relação letra/fonema.

• Perceber o princípio alfabético.

• Ampliar o nível de desenvolvimento linguístico.

• Utilizar a direcionalidade da escrita (esquerda-direita/

ci ma-baixo).

• Escrever palavras e frases.

• Utilizar a segmentação (espaçamento entre as palavras).

• Escrever numerais em situações contextualizadas.

• Ter contato com material linguístico diversificado:

7 Textos enumerativos (listas e agendas);

7 Textos prescritivos (receitas, instruções diversas e regu-

lamentos);

7 Textos literários (literatura popular, trava-línguas, adivi-

nhações, brincadeiras e parlendas, poemas e canções,

contos e fábulas);

7 Textos informativos (notícias, legendas, folhetos, anún-

cios, cartas, boletins, bilhetes e avisos);

7 Textos não verbais (ilustrações, gravuras, esculturas, pin-

turas, sinais de trânsito e símbolos).

Linguagem corporal

• Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo.

• Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais

para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações

de interação.

• Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar,

correr, pular, etc., desenvolvendo atitude de confiança nas

próprias capacidades motoras.

• Ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimen-

to utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas

brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação.


como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhe-

cendo gradativamente os limites e as potencialidades de

seu corpo.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 30 10/30/17 09:28


InfantIl 3 e InfantIl 4 – 2º- CIClo da eduCação InfantIl

• Controlar gradualmente o próprio movimento, aperfei-

çoan do seus recursos de deslocamento e ajustando suas

habilidades motoras para utilização em jogos, brincadei-

ras, danças e demais situações.

• Utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento,

etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos

diferentes materiais e objetos.

• Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu

corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e ele-

mentos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de

interesse e cuidado com o próprio corpo.

Linguagem musical

• Ouvir, perceber e discriminar eventos sonoros diversos,

fontes sonoras e produções musicais.

• Brincar com a música, imitar, inventar e reproduzir cria-

ções musicais.

• Explorar e identificar elementos da música para se expres-

sar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento

de mundo.

• Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamen-

tos, por meio de improvisações, composições e interpreta-

ções musicais.

Linguagem pictórica

• Ampliar o conhecimento de mundo, manipulando di-

ferentes objetos e materiais, explorando suas caracte-

rísticas, propriedades e possibilidades de manuseio e

entrando em contato com formas diversas de expressão

artística.

• Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre di-

ferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de

expressão e comunicação.

• Interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras

crianças e pelas diversas obras artísticas (regionais, nacio-

nais ou internacionais).

Matemática

Números e sistema de numeração, conceitos e

procedimentos

• Utilizar a contagem oral nas brincadeiras e em situações

em que reconheçam a necessidade.

• Utilizar noções simples de cálculo mental como ferramen-

ta para resolver problemas.

• Comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a

notação numérica ou registros não convencionais.

• Identificar a posição de um objeto ou número na série,

explicitando a noção de sucessor e antecessor.

• Identificar números nos diferentes contextos em que se

encontram.

• Comparar escritas numéricas.

Grandezas e medidas

• Explorar de diferentes maneiras procedimentos para com-

parar grandezas.

• Utilizar unidades convencionais e não convencionais para

medir comprimento, peso, volume e tempo.

• Marcar o tempo por meio de calendários.

• Fazer experiências com dinheiro em brincadeiras e em si-

tuações em que haja interesse.

Espaço e forma

• Representar a posição de pessoas e objetos, utilizando vo-

cabulário pertinente.

• Explorar e identificar propriedades geométricas de objetos

e figuras: formas, tipos de contorno, bidimensionalidade,

faces planas e lados.

• Representar objetos bidimensionais e tridimensionais.

• Identificar pontos de referência para situar-se e deslocar-

-se no espaço.

• Descrever e representar pequenos percursos e trajetos, ob-

servando pontos de referência.

Tratamento da informação

• Análise de dados.

• Probabilidade.

Natureza e Sociedade

Ciências Sociais

• Participar de atividades que digam respeito às tradições

culturais de sua comunidade e de outras.

• Conhecer os modos de ser, viver e trabalhar de alguns gru-

pos sociais do presente e do passado.

• Identificar papéis sociais existentes em seus grupos de

convívio, dentro e fora da escola.

• Valorizar o patrimônio cultural do próprio grupo social e

conhecer as diferentes formas de expressão cultural.

• Observar a paisagem local: rios, vegetação, construção,

florestas, campos, dunas, mar e montanhas.

• Utilizar fotos, relatos e outros registros para observar mu-

danças ocorridas nas paisagens ao longo do tempo.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 31 10/30/17 09:28


INFANTIL 3 E INFANTIL 4 – 2º- CICLO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

• Valorizar e desenvolver atitudes de manutenção e preser-

vação dos espaços coletivos e do meio ambiente.

Ciências Naturais

Processos de transformação

• Participar de atividades que envolvam processos de con-

fecção de objetos.

• Reconhecer algumas das características de objetos produ-

zidos em diferentes épocas e por diferentes grupos sociais.

• Conhecer algumas propriedades de objetos.

• Refletir, ampliar ou inverter imagens.

• Produzir, transmitir ou ampliar sons.

• Usar com cuidado objetos do cotidiano.

Seres vivos

• Estabelecer algumas relações entre diferentes espécies de

seres vivos, suas características e suas necessidades vitais.

• Conhecer cuidados básicos que devem ser dispensados tan-

to na criação de pequenos animais quanto no cultivo de

vegetais.

• Conhecer algumas espécies da fauna e da flora brasileira

e mundial.

• Perceber os cuidados necessários à preservação da vida e

do ambiente.

• Cuidar do próprio corpo, prevenindo acidentes e tomando

cuidados com a saúde.

• Valorizar atitudes relacionadas à saúde e ao bem-estar

individual e coletivo.

Fenômenos da natureza

• Estabelecer relações entre fenômenos da natureza de di-

ferentes regiões e as formas de vida dos grupos sociais

que nelas vivem.

• Participar de diferentes atividades envolvendo a observa-

ção e a pesquisa sobre ação da luz, calor, som, força e

movimento.


Nas proposições do Infantil 4, buscamos reunir um con-

junto de práticas pedagógicas que têm como objetivo pro-

porcionar experiências diversas às crianças em campos mais

amplos de aprendizagens.

Apresentamos a seguir um guia para orientar o plane-

jamento anual do professor, reforçando a necessidade da

leitura do Manual correspondente a cada Caderno a fim de

que possa elaborar, com detalhes, o percurso que será de-

senvolvido em cada bimestre, contemplando não apenas as

atividades propostas, mas também as que farão parte do

projeto da escola.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 32 10/30/17 09:28


INFANTIL 4

7 Poemas, parlendas e músicas:

b Identificação da estrutura espacial de um poema;

bDesenho com base em um poema lido pelo professor;

b Localização de rimas num poema memorizado;

b Localização de nomes num poema;

b Falar um poema.

7 Contos de ficção:

bRelato oral da história;

b Identificação do título da história;

bAnálise da capa do livro para extrair informações;

b Identificação dos nomes das personagens;

b Leitura e escrita dos nomes das personagens com le-tras móveis;

b Identificação de indícios textuais como estratégia de leitura.

7 Texto instrucional (receitas):

bElaboração de um produto simples com base em uma receita: pipoca doce;

b Identificação do texto – estrutura em blocos;

b Lista de ingredientes ou utensílios necessários para a confecção da receita.


• Leitura e interpretação de obras de arte.

• Identificação e diferenciação entre imagens e textos.

Linguagem musical

• Audição, canto, representação de músicas.

• Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a veloci-dade da música.

Linguagem corporal


• Expressão corporal harmônica por meio de movimentos.

• Deslocamentos do corpo no espaço.

• Grafismo:

7 Recorte com tesoura: tiras de papel e figuras simples;

7 Dobraduras simples com um eixo;

7 Traçados:

b Traços contínuos, seguindo uma direção;

b Traçado de todas as letras maiúsculas de fôrma do al-fabeto.

2. Matemática

Números e operações

• Construção do significado do número a partir de seus di-ferentes significados no contexto social.

CADERNO 1

Tema: ONDE VIVEMOS

Histórias: PÉ VELOZ, O MENINO DA FLORESTA (COLEÇÃO FERINHA)

NÃO TEM DOIS IGUAIS

1. Linguagens

Linguagem oral

• Participação nas interações cotidianas na sala de aula:

7 Escutando com atenção e compreensão;

7 Respondendo às questões propostas;

7 Expondo opiniões nos debates.

• Relato de fatos e ideias.

• Narração, reprodução e criação de textos individuais e co-letivos.

• Interpretação de cenas e histórias.

• Reconto de histórias conhecidas.

Linguagem escrita

• Uso de suportes e instrumentos de escrita do cotidiano escolar:

7 Livros de história, cadernos, bloco de escrever, lápis, borracha, computador, régua;

7 Segurar e manipular o lápis de escrever, de colorir, régua, borracha e apontador.

• Identificação e traçado das letras de fôrma maiúsculas do alfabeto.

• Identificação das letras que aparecem no próprio nome.

• Identificação do próprio nome.

• Identificação do nome dos colegas.

• Identificação dos nomes da turma do Luan.

• Relações de semelhança e de diferença entre nomes.

• Quantificação do número de letras que compõem os no-mes dos colegas, da turma do Luan e das personagens do livro Pé Veloz, o menino da floresta.

• Espaçamento entre as palavras: segmentação.

• Classificação de nomes.

• Número de letras; letra inicial; letra final.

• Escrita do próprio nome e do nome dos colegas usando letra bastão.

• Escrita dos nomes das personagens da turma do Luan.

• Escrita de nomes pertencentes ao repertório do Caderno.

• Participação em situações de leitura de diferentes gêneros:

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 33 10/30/17 09:28


INFANTIL 4

• Utilização da contagem oral em situações nas quais as crianças reconheçam sua necessidade.

• Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notação indo-arábica e/ou registros não convencionais.

• Formação de uma série utilizando o corpo.

• Identificação da posição de números numa série.

• Resolução de situações-problema que envolvam comparar duas coleções do ponto de vista da quantidade de elementos.

• Resolução de situações-problema que envolvam significa-dos da ideia aditiva e subtrativa.

Grandezas e medidas

• Representação não convencional de unidade de medida de massa e capacidade.

Espaço e forma

• Identificação de semelhanças e diferenças entre as formas dos objetos de seu cotidiano.

• Identificação, comparação, descrição, nomeação e repre-sentação de formas geométricas planas.

• Observação da posição de objetos e pessoas tendo como referência o seu corpo.

• Utilização de relações de orientação e adquirir o vocabu-lário cor respondente de: direita, esquerda, à direita, à es-querda, dentro, fora, frente, atrás, para frente, para trás, perto, longe, em cima, embaixo, debaixo, grande, pequena; em situações de deslocamento no espaço.


• Coleta de dados e construir tabela.

• Registro e análise dos dados de uma situação em tabelas.

3. Natureza e Sociedade

Ciências Sociais

• Relacionamento social: regras, valores e costumes.

• A história de uma pessoa como a união dos fatos de sua vida.

• Identificação das características que distinguem uma pes-soa da outra.

• O nome como meio de identificação de uma pessoa.

• As famílias:

7 Diferentes padrões familiares;

7 Identificar as pessoas que fazem parte da família;

7 As famílias da turma do Luan.

Ciências Naturais

• Conhecimento de algumas espécies da fauna brasileira:

7 Onça-pintada, veado-campeiro, cutia, gambá, anta, capiva-ra, jacaré-de-papo-amarelo, mico-leão-dourado, preguiça.

• A marca de cada animal: orangotango; zebra; girafa e leão.

4. Outras produções

• Fantoches de dedo.

CADERNO 2

Tema: AS MORADIAS

História: A CASA SONOLENTAOS TRÊS LOBINHOS E O PORCO MAU

1. Linguagens

Linguagem oral









Linguagem escrita

• Uso de suportes e instrumentos de escrita do cotidiano escolar:

7 Livros de história, cadernos, bloco de escrever, lápis, borracha, computador, régua;



• Escrita do próprio nome e do nome dos colegas em situa-ções em que isso é necessário.

• Identificação e escrita dos nomes da turma do Luan.

• Relações de semelhança e de diferença entre nomes.

• Quantificação do número de letras que compõem os no-mes dos colegas e da turma do Luan.


• Classificação de nomes:

7 Número de letras; letra inicial; letra final.


• Desenho de acordo com palavras.

• Completar palavras.


MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 34 10/30/17 09:28


INFANTIL 4

7 Poemas e músicas:


b Desenho com base em um poema lido pelo professor;



b Retomar o texto escrito a fim de identificar o que já

está escrito e o que falta escrever, completando-o com

as palavras correspondentes;

b Falar um poema.


b Relato oral da história;


b Análise da capa do livro para extrair informações;

b Leitura e escrita dos nomes das personagens com le-

tras móveis;

b Identificação de indícios textuais como estratégia de

leitura.

7 Rimas:

b Palavras terminadas em: LHO, ÃO, ENDO, ANDO.

7 Listas:

b Escrita diferenciada do título;

b Disposição gráfica do texto na vertical.

7 Jogos de escrita:

b Jogo das caixinhas;

b Cruzadinhas;

b Stop com desenhos.



• Desenho a partir de uma interferência colocada previa-

mente no papel.

Linguagem musical

• Audição, canto, representação de músicas:

7 Criação de movimentos de acordo com o ritmo e a velo-

cidade da música;

7 Jogos de imitação de sons vocais de animais.

Linguagem corporal




• Grafismo:



7 Traçados:

b Traçado de todas as letras maiúsculas de fôrma do al-

fabeto.

2. Matemática


• Construir o significado do número a partir de seus diferen-

tes significados no contexto social.

• Utilizar a contagem oral nas brincadeiras e em situações

nas quais as crianças reconheçam sua necessidade.

• Comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a

notação indo-arábica e/ou registros não convencionais.

• Investigar e completar sequências.

• Construir procedimentos de agrupamentos a fim de facili-

tar a contagem e comparação entre coleções.

• Construir o significado do número “zero” a partir de seus

diferentes significados no contexto social.

Grandezas e medidas

• Atribuição de significado às expressões usadas no cotidia-

no: é mais velho, é mais novo.

• Desenvolvimento de capacidades comparativas (é maior que,

é me nor que) a partir das características opostas das grande-

zas e objetos: grande/pequeno, comprido/curto, longe/per to.

Espaço e forma

• Representação do espaço ao seu redor.

• Composição e decomposição de imagens, a fim de identi-

ficar objetos comuns.

• Progressão do domínio das relações espaciais a partir da

interpretação e produção de representações gráficas de

caminhos e trajetos.

• Identificação e comparação de formas geométricas planas.

• Identificação de semelhanças e diferenças entre as formas

dos objetos de seu cotidiano.


Ciências Sociais

• As moradias:

7 Observação das construções do lugar onde vive;

7 Diferentes tipos de moradias;

7 Materiais utilizados na construção das moradias;

7 Relação entre os seres humanos e a natureza: formas de

utilização dos recursos naturais.

• Valorização de atitudes de manutenção e preservação dos

espaços coletivos e do meio ambiente.

Ciências Naturais

• Como alguns animais constroem suas casas:

7 Caracol;

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 35 10/30/17 09:28


INFANTIL 4

7 Abelha;

7 Castor;

7 João-de-barro;

7 Aranha;

7 Tatu-galinha.

• Observação e pesquisa sobre fenômenos da natureza:

7 Arco-íris.

CADERNO 3

Tema: VIAJANDO PELO BRASIL

História: FÉRIAS NA FLORESTAA VIAGEM DE TAMAR, A TARTARUGA-VERDE DO MAR

1. Linguagens

Linguagem oral









Linguagem escrita

• Uso de suportes e instrumentos de escrita do cotidiano es colar:

7 Livros de história, cadernos, bloco de escrever, lápis, borracha, computador, mouse, teclado e régua;



• Escrita do próprio nome e do nome dos colegas em situa-ções em que isso é necessário.

• Quantificação do número de letras que compõem os no-mes dos colegas e da turma do Luan.







• Descoberta de palavras novas a partir da mudança de uma única letra.

• Análise de palavras em sílabas, batendo palmas e contan-do o número de sílabas em uma série de palavras.







b Retomada do texto escrito a fim de identificar o que já está escrito e o que falta escrever, completando-o com as palavras correspondentes;

b Fala de um poema.





b Leitura e escrita dos nomes das personagens com le-tras móveis;

b Identificação de indícios textuais como estratégia de leitura.

7 Listas:



7 Texto instrucional;

7 Participação em atividades envolvendo a observação e pesquisa e experimentos:

b Sobre a chuva nas florestas;

b Formulação coletiva e individual de conclusões e expli-cações sobre o tema em questão;

b Elaboração de receitas culinárias simples.

7 Jogos de escrita:


b Cruzadinhas;

b Stop com desenhos;

b Caça-palavras.



Linguagem musical



cidade da música.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 36 10/30/17 09:28


INFANTIL 4

Linguagem corporal




• Grafismo:



7 Traçados:

b Traçado de todas as letras maiúsculas de fôrma do

alfabeto.

2. Matemática


• Construir o significado do número a partir de seus diferen-tes significados no contexto social.

• Utilizar a contagem oral em situações nas quais as crian-ças reconheçam sua necessidade.

• Comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a no tação indo-arábica e/ou registros não convencionais.

• Resolver situações-problema que envolvam significados da ideia aditiva e subtrativa.

• Identificação da posição de um objeto ou número numa série, explicitando a noção de sucessor e antecessor.

Grandezas e medidas

• Exploração de diferentes procedimentos para comparar gran dezas.

• Unidade de medida de comprimento não convencionais e convencionais.

• Experiências com dinheiro em brincadeiras ou situações de interesse das crianças.

Espaço e forma

• Explicitação e/ou representação da posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças considerem necessária essa ação.

• Exploração e identificação de propriedades geométricas de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, bidi-mensional, tridimensional, faces planas, lados retos, etc.

• Progressão do domínio das relações espaciais a partir da interpretação e produção de representações gráficas de caminhos e trajetos.


• Registrar e analisar dados em uma tabela.

• Registrar dados em um gráfico de colunas.

• Desenvolver ideias probabilísticas.


Ciências Sociais

• Lugares e crianças do Brasil:

7 Amazonas: Festa do boi Garantido e Caprichoso;

7 Gramado: a cidade em miniatura;

7 Salvador: projeto Tamar.

• Valorização de atitudes de manutenção e preservação dos espaços coletivos e do meio ambiente.

Ciências Naturais

• Conhecimento de algumas espécies da fauna e da flora brasileira:

7 Animais aquáticos que vivem na floresta Amazônica;

7 As tartarugas do mar:

b Projeto Tamar.

CADERNO 4

Tema: CÉUS, MARES E RIOS

História: A ESCOLINHA DO MAR

1. Linguagens

Linguagem oral









Linguagem escrita

• Uso de suportes e instrumentos de escrita do cotidiano

escolar:

7 Livros de história, cadernos, bloco de escrever, lápis,

borracha, computador, mouse, teclado e régua;

7 Segurar e manipular o lápis de escrever, de colorir, régua,

borracha e apontador.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 37 10/30/17 09:28


INFANTIL 4

• Escrita do próprio nome e do nome dos colegas em situa-

ções em que isso é necessário.

• Quantificação do número de letras que compõem os no-

mes dos colegas, da turma do Luan e das personagens do

livro Pé Veloz, o menino da floresta.







• Descoberta de palavras novas a partir da mudança de uma

única letra.







b Retomada do texto escrito a fim de identificar o que já

está escrito e o que falta escrever, completando-o com

as palavras correspondentes;

b Fala de um poema.





b Leitura e escrita dos nomes das personagens com le-

tras móveis;

b Identificação de indícios textuais como estratégia de

leitura.

7 Listas:



7 Texto informativo:

b Notícias de jornal:

– Característica dos jornais e revistas;

– Procedimentos de leitura;

– Formulação coletiva e individual de conclusões e

explicações sobre o tema em questão.

7 Jogos de escrita:


b Cruzadinhas;

b Stop com desenhos;

b Caça-palavras.



Linguagem musical



cidade da música.

Linguagem corporal



2. Matemática


• Construção do significado do número a partir de seus di-

ferentes significados no contexto social.

• Utilização da contagem oral em situações nas quais as

crianças reconheçam sua necessidade.

• Comunicação de quantidades, utilizando a linguagem oral,

a no tação indo-arábica e/ou registros não convencionais.

• Resolução de situações-problema que envolvam significa-

dos da ideia aditiva e subtrativa.

• Identificação da posição de um objeto ou número numa

série, explicitando a noção de sucessor e antecessor.

• Identificação de números nos diferentes contextos em que

se encontram.

• Comparação de escritas numéricas, identificando algumas

regularidades.

Grandezas e medidas

• Unidade de medida de tempo, no calendário.

• Unidade de medida de comprimento convencionais e não

convencionais.

• Unidade de medida de massa e capacidade convencionais

e não convencionais.

Espaço e forma

• Explicitação e/ou representação da posição de pessoas e

objetos, utilizando vocabulário pertinente nos jogos, nas

brincadeiras e nas diversas situações nas quais as crianças

considerem necessária essa ação.

• Exploração e identificação de propriedades geométricas de

objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, bidi-

mensional, tridimensional, faces planas, lados retos, etc.

• Progressão do domínio das relações espaciais a partir da

interpretação e produção de representações gráficas de

caminhos e trajetos.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 38 10/30/17 09:28


INFANTIL 4

• Composição e decomposição de imagens, a fim de identi-

ficar objetos comuns.


• Registro e análise de dados em uma tabela.

• Registro de dados em um gráfico de colunas.

• Desenvolvimento de ideias probabilísticas.


Ciências Sociais

• Observação da paisagem local.

• Utilização de relatos para observar mudanças ocorridas na

paisagem da própria cidade.

• Valorização de atitudes de manutenção e preservação dos

espaços coletivos e do meio ambiente.

Ciências Naturais

• A água no planeta:

7 Ciclo da água:

b De onde vem a chuva?

b Para onde vai a água que evapora?

b A chuva;

b A neve.

7 As florestas;

7 Os desertos.

• Participação em atividades envolvendo observação e

pesquisa e experimentos:

7 A chuva;

7 Flutuação.

• O tempo:

7 Noção de divisão de tempo em dias, semanas e meses;

7 Mudanças meteorológicas.

4. Outras produções

• Televisor de papelão para realizar reportagens.

• Vulcão.

• Barco de rolha.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 39 10/30/17 09:28

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 40 10/30/17 09:28


REFERæNCIAS BIBLIOGRçFICAS

BASSEDAS, Eulália; HUGUET, Teresa; SOLÉ, Isabel. Aprender e ensinar na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Bá-sica. Diretrizes curriculares nacionais para a Educação Infan-til. Brasília: MEC, SEB, 2010.

______. Ministério da Educação e do Desporto – Secretaria Geral da Educação Fundamental. Referencial Curricular Na-cional para a Educação Infantil. Brasília, 1998.

BRITO, Teca Alencar. Música na Educação Infantil. São Paulo: Peirópolis, 2003.

CERQUETTI-ABERKANE, Françoise; BERDONNEAU, Cathe-rine. O ensino da matemática na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1997.

CHEN, Jie-Qi; VIENS, Julie; KRECHEVSKY, Mara. Utilizando as competências das crianças. Porto Alegre: Artmed, 2001. v.1.

COLL, César; PALACIOS, Jesús; MARCHESI, Álvaro. Desen-volvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

COLL, César; POZO, Juan Ignacio; SARABIA, Barnabé; VALLS, Enric. Os conteúdos na reforma: ensino e aprendizagem de con-ceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, 1998.

DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvi-mento do grafi smo infantil. Porto Alegre: Zouk, 2015.

EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criança: a abordagem de Reggio Emilia na educação da primeira infância. Porto Alegre: Artmed, 1999.

GILLIG, Jean-Marie. O conto na psicopedagogia. Porto Ale-gre: Artmed, 1999.

GOBBI, M. A.; PINAZZA, M.A. (Org.). Infância e suas lingua-gens. São Paulo: Cortez, 2014.

HOFFMANN, Jussara. Avalição mediadora. Porto Alegre: Me-diação, 2006.

KAMIL, Constance. A criança e o número. Campinas/São Paulo: Papirus, 1986.

KISHIMOTO, T. M. Jogos infantis. O jogo, a criança e a educa-ção. Petrópolis: Vozes, 2012.

KRECHEVSKY, Mara. Avaliação em Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 2001. v. 3.

LOPES, Celi Espasandin. A Educação Estocástica na infância. Revista Eletrônica de Educação, v. 6, n. 1. São Carlos, 2012. Disponível em: <www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/viewFile/396/179>. Acesso em: 30 jul. 2016.

MACHADO, Nilson. Matemática e língua materna: análise de uma impregnação mútua. São Paulo: Cortez, 1990.

MOURA, Ana Regina Lanner; LOPES, Celi Aparecida Espa-sandin (Org.). Encontro das crianças com o acaso, as pos-sibilidades, os gráfi cos e as tabelas. Campinas: Graf. FE/Unicamp; Cempem, 2002. (Desvendando mistérios na Edu-cação Infantil)

______. As crianças e as ideias de número, espaço, for-mas, representações gráfi ca, estimativa e acaso. Campinas: Graf. FE/Unicamp; Cempem, 2003. (Desvendando mistérios na Educação Infantil)

NACARATO, Adair Mendes. A construção do conceito de número na educação escolarizada. Dissertação (Mestrado). Fac. Educação/Unicamp, Campinas, 1995.

NUNES, Terezinha; BRYANT, Peter. Crianças fazendo mate-mática. Porto Alegre: Artmed, 1997.

OLIVEIRA, Debora. As aprendizagens dos professores que ensinam matemática para crianças ao se inserirem em um espaço formativo sobre Estocástica. Tese de Doutorado. São Paulo: Universidade Cruzeiro do Sul, 2013.

PERRENOUD, Philippe. Avaliação. Porto Alegre: Artmed, 1999.

______. Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

______. Pedagogia diferenciada. Porto Alegre: Artmed, 2000.

RABELO, Edmar H.; LORENZATO, Sérgio A. Ensino de Ma-temática: refl exões para uma aprendizagem signifi cativa. Revista Zetetiké. Campinas: Cempem/Unicamp, ano 2, n. 2, mar. 1994.

RANGEL, Ana Cristina S. Educação matemática e a construção do número pela criança: uma experiência em diferentes con-textos socioeconômicos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.

SANDERS, W. Stephen. Ativo para a vida – programas de movimentos adequados ao desenvolvimento da criança. Porto Alegre: Artmed, 2005.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 41 10/30/17 12:39


RefeRências BiBliogRáficas

SEBER, Maria da Glória. A escrita infantil, o caminho da construção. São Paulo: Scipione, 2005.

______. A criança e o conhecimento: retomando a proposta pedagógica do ciclo básico. São Paulo, 1990.

______. Criança, professor: fazendo e aprendendo. São Ber-nardo do Campo: Prefeitura Municipal de São Bernardo do Campo, Departamento de Educação, Cultura e Esportes, 1992.

SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO – Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas (CENP). Proposta Curricu-lar para o ensino de Matemática – 1º- grau. São Paulo, 1980.

SMOLLE, Kátia C. S. A Matemática na Educação Infantil: a teoria das inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

______. DINIZ, Maria Ignez; CÂNDIDO, Patrícia. Brincadei-ras infantis nas aulas de Matemática. Porto Alegre: Artmed, 2000.

______. Resolução de problemas. Porto Alegre: Artmed, 2000.

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.

TEBEROSKY, Ana; COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a es-crever: uma proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2013.

VAN de WALLE, J. A. Matemática no ensino fundamental: formação de professores e aplicação em sala de aula. Trad. Paulo Henrique Colonese. Porto Alegre: Artmed, 2009.

VINHA, Telma Pileggi. Moralidade infantil. Campinas: Mer-cado de Letras, 2000.

VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Mar-tins Fontes, 1989.

WEISSMANN, Hilda. Didática das Ciências Naturais. Porto Alegre: Artmed, 1998.

WEISZ, Telma. O diálogo entre o ensino e a aprendizagem. São Paulo: Ática, 2003.

ZABALA, Antoni. Como trabalhar os conteúdos procedimen-tais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999.

______. A prática educativa. Porto Alegre: Artmed, 1998.

ZABALZA, Miguel A. Qualidade na Educação Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.

MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 42 10/30/17 09:28

ANGLO

822100018

ANGLO

INFANTIL 1 (MINIMATERNAL)INFANTIL 2 (MATERNAL)

INFANTIL 3 (NÍVEL I)INFANTIL 4 (NÍVEL II)

2018

PROPOSTA PEDAGÓGICA

Documents

822100018 PropostaPedagogica EI 001€¦ · INFANTIL 2 (MATERNAL) INFANTIL 3 (NÍVEL I) INFANTIL 4 (NÍVEL II) 2018 PROPOSTA PEDAGÓGICA . MIOLO_CP_EI_2017_01a44.indd 1 12/11/17 16:12