A APRENDIZAGEM E AS INTERAÇÕES EM UM TREINAMENTO A DISTÂNCIA UnB Instituto de Psicologia Programa de Pós-graduação em Psicologia Social, do Trabalho e

A APRENDIZAGEM E AS A APRENDIZAGEM E AS INTERAÇÕES EM UM INTERAÇÕES EM UM TREINAMENTO A DISTÂNCIATREINAMENTO A DISTÂNCIA

UnBUnB Instituto de PsicologiaInstituto de PsicologiaPrograma de Pós-graduação emPrograma de Pós-graduação emPsicologia Social, do Trabalho e das Organizações - PSTOPsicologia Social, do Trabalho e das Organizações - PSTO

Mestrando: Pedro KoshinoMestrando: Pedro KoshinoOrientadora: Professora Dra. Gardênia da Silva AbbadOrientadora: Professora Dra. Gardênia da Silva Abbad

outubro /2010outubro /2010

• ApresentaçãoApresentação

• Delimitação do problema Delimitação do problema

e objetivos da pesquisae objetivos da pesquisa

• MétodoMétodo

• ResultadosResultados

• DiscussãoDiscussão

RoteiroRoteiro• ContextualizaçãoContextualização

• Comunidade de Comunidade de investigaçãoinvestigação

• Avaliação de Avaliação de aprendizagemaprendizagem

• Revisão de literatura – Revisão de literatura – aprendizagem em grupoaprendizagem em grupo

ApresentaçãoApresentação Delimitação Delimitação do problemado problema MétodoMétodo ResultadosResultados DiscussãoDiscussão

22

ContextualizaçãoContextualização

• ABRAEAD/2008 – 2,5 milhões de matrículas em 2007;ABRAEAD/2008 – 2,5 milhões de matrículas em 2007;• Crescimento Crescimento 571% 571% (2003 ~ 2006);(2003 ~ 2006);• ENADE 2005,2006,2007: EaD e presenciais tiveram ENADE 2005,2006,2007: EaD e presenciais tiveram

desempenhos semelhantesdesempenhos semelhantes;;• Estudos: 2.388 publicações em 2007 (ABRAEAD/2008)Estudos: 2.388 publicações em 2007 (ABRAEAD/2008)

9%9% pesquisas e avaliações. pesquisas e avaliações.• Desenho instrucional em EaDDesenho instrucional em EaD: predominância de : predominância de

estudos prescritivos; poucos estudos empíricos estudos prescritivos; poucos estudos empíricos (Zerbini & Abbad, 2005; Abbad, 2007).(Zerbini & Abbad, 2005; Abbad, 2007).


33

• Evoluções tecnológica: influenciaram abordagens Evoluções tecnológica: influenciaram abordagens pedagógica de EaD. pedagógica de EaD.

Aprendizagem colaborativaAprendizagem colaborativa


44

DISTRIBUTIVA

INTERATIVA

COLABORATIVA

TECNOLOGIAS:

Centradano instrutor

Centradano sujeito

Centradana equipe

Solução deproblemas

Aplicação

Conhecimento/ compreensão

Nível de aprendizagem x Abordagem pedagógica(Castro & Ferreira, 2006)

Comunidade de Investigação (CI)Comunidade de Investigação (CI)• Matthew Lipman: ensino de filosofia para crianças.Matthew Lipman: ensino de filosofia para crianças.• Recurso para desenvolvimento de Recurso para desenvolvimento de pensamento críticopensamento crítico

e aprendizagem mais profunda (Garrison, Anderson & e aprendizagem mais profunda (Garrison, Anderson & Archer, 2000)Archer, 2000)

• Características: raciocínio, Características: raciocínio, conexãoconexão, deliberação, , deliberação, desafios e desafios e desenvolvimento de soluções de problemasdesenvolvimento de soluções de problemas..

• Construção de conhecimento de forma Construção de conhecimento de forma colaborativacolaborativa. . • Comunicação Comunicação assíncronaassíncrona, interação através de , interação através de

mensagens de mensagens de textotexto..


55

Comunidade de Investigação (CI)Comunidade de Investigação (CI)

Fonte: Garrison, Anderson e Archer (2000)Fonte: Garrison, Anderson e Archer (2000)


66

PRESENÇA PRESENÇA SOCIALSOCIAL

PRESENÇA PRESENÇA COGNITIVACOGNITIVA

PRESENÇA PRESENÇA DE ENSINODE ENSINO

Apoio ao Discurso

Criaçãode clima Seleção

de conteúdo

EXPERIÊNCIAEXPERIÊNCIAEDUCACIONALEDUCACIONAL

Meio de Comunicação

Comunidade de Investigação (CI)Comunidade de Investigação (CI)Componentes Categorias Indicadores

Presença Social

Expressão de Emoção

Comunicação AbertaCoesão de Grupo

EmoticonsExpressão de receioEncorajamento de colaboração

Presença de Ensino

Gestão InstrucionalConstrução de CompreensãoInstrução Direta

Iniciar um tópico de discussãoCompartilhar significados pessoaisFocalizar a discussão

Presença Cognitiva

Fato GeradorExploraçãoIntegração Resolução

Senso de perplexidadeTroca de informaçãoConexão de idéiasAplicação de novas idéias


77Fonte: Garrison, Anderson e Archer (2000)Fonte: Garrison, Anderson e Archer (2000)

Avaliação de aprendizagemAvaliação de aprendizagemEstudos com avaliação de aprendizagem:Estudos com avaliação de aprendizagem:


88

Estudo Avaliação OI ND VariávelBorges-Ferreira e Abbad (2009) Nota S N reação

Carvalho e Abbad (2006) Exercícios N N Chat, mural

Abbad (1999) Pré e pós-teste N N Origem, cargo, reação, idadeRibeiro e Lopes (2006) Pré e pós-teste N N Estudo descritivo

Mourão e Martins (2009) Pré e pós-teste S N Experiência em treinamento; tipo

de treinamento; instrutorNogueira (2006) Pré e pós-teste S S Tempo de feedback

Pompeo (2010) Pré e pós-teste S S Uso de feedback

ND: Avaliação de nível de dificuldadeND: Avaliação de nível de dificuldadeOI: Objetivos InstrucionaisOI: Objetivos Instrucionais

Aprendizagem em grupo - revisãoAprendizagem em grupo - revisão

• Busca nas bases Proquest, Periódicos Capes.Busca nas bases Proquest, Periódicos Capes.• Anexo: 34 estudos:Anexo: 34 estudos:

12 estudos conceituais12 estudos conceituais 2 revisões de literatura2 revisões de literatura 9 estudos empíricos: percepção e atitude em grupo9 estudos empíricos: percepção e atitude em grupo 5 aprendizagem colaborativa presencial5 aprendizagem colaborativa presencial 2 desenvolvimento de tutores para competência coletiva2 desenvolvimento de tutores para competência coletiva 1 compara aprendizagem a distância e presencial1 compara aprendizagem a distância e presencial 3 avaliam aprendizagem em grupo3 avaliam aprendizagem em grupo


99

Aprendizagem em grupo - revisãoAprendizagem em grupo - revisão

• Alavi, Marakas e Yoo (2002): compara 2 turmas: uso de e-Alavi, Marakas e Yoo (2002): compara 2 turmas: uso de e-mail x uso de GSS (Group Suport System)mail x uso de GSS (Group Suport System) Turma (e-mail) teve maior aprendizagem e percepção de Turma (e-mail) teve maior aprendizagem e percepção de

aprendizagem.aprendizagem.

• Alfonsceca et al. (2006): investiga relação entre estilo de Alfonsceca et al. (2006): investiga relação entre estilo de aprendizagem e aprendizagem em grupo (presencial). aprendizagem e aprendizagem em grupo (presencial). Não houve uma clara correlação entre estilo de aprendizagem Não houve uma clara correlação entre estilo de aprendizagem

e aprendizagem em grupo.e aprendizagem em grupo.


1010

Aprendizagem em grupo - revisãoAprendizagem em grupo - revisão• Clementino (2009): Investiga percepções de Clementino (2009): Investiga percepções de

treinamento online de forma colaborativa :treinamento online de forma colaborativa : Manifestação de Manifestação de satisfação satisfação em atividades colaborativas;em atividades colaborativas; Dificuldade de coesão grupal; interações frágeis e com Dificuldade de coesão grupal; interações frágeis e com

omissões de participação.omissões de participação.

• Braun (2008): Investiga a relação entre componentes da Braun (2008): Investiga a relação entre componentes da CI e aprofundamento de conhecimento.CI e aprofundamento de conhecimento. Não houve relação significativa entre os componentes de CI e Não houve relação significativa entre os componentes de CI e

o aprofundamento de conhecimento.o aprofundamento de conhecimento.


1111

• ApresentaçãoApresentação• Delimitação do problema Delimitação do problema


• MétodoMétodo



RoteiroRoteiro

1212

ApresentaçãoApresentaçãoDelimitação Delimitação

do do problemaproblema

MétodoMétodo ResultadosResultados DiscussãoDiscussão

Delimitação do problema e objetivos da pesquisaDelimitação do problema e objetivos da pesquisa• Escassez de estudos Escassez de estudos sobre aprendizagem em grupo em sobre aprendizagem em grupo em

EaD.EaD.• Objetivo principalObjetivo principal

• Realizar um estudo quase-experimental para verificar a Realizar um estudo quase-experimental para verificar a seguinte hipótese:seguinte hipótese:

• Objetivo secundárioObjetivo secundário• Avaliar relação entre a aprendizagem e os discursos de alunos Avaliar relação entre a aprendizagem e os discursos de alunos

e tutores à luz do modelo de Comunidade de Investigação . e tutores à luz do modelo de Comunidade de Investigação .

1313




Os indivíduos que realizam atividades de Os indivíduos que realizam atividades de aprendizagem em grupo aprendem mais do que aprendizagem em grupo aprendem mais do que aqueles que realizam estudo individual.aqueles que realizam estudo individual.

Delimitação do problema e objetivos da pesquisaDelimitação do problema e objetivos da pesquisa• Objetivos específicosObjetivos específicos

1.1. Elaborar um treinamento a distância de acordo com Elaborar um treinamento a distância de acordo com abordagens de abordagens de desenhos instrucionaisdesenhos instrucionais. Ofertar em uma turma com . Ofertar em uma turma com aprendizagem em aprendizagem em grupo grupo e outra come outra com aprendizagem individual. aprendizagem individual.

2.2. Elaborar Elaborar instrumento de pré-teste e pós-testeinstrumento de pré-teste e pós-teste para avaliar o ganho de para avaliar o ganho de aprendizagem.aprendizagem.

3.3. AcompanharAcompanhar a realização de duas turmas de treinamento, uma com a realização de duas turmas de treinamento, uma com atividades em grupo e outra com atividade individual.atividades em grupo e outra com atividade individual.

4.4. Avaliar Avaliar diferença de aprendizagem diferença de aprendizagem entre os alunos das duas turmas.entre os alunos das duas turmas.5.5. Investigara relação entre aprendizagem e as manifestações de Investigara relação entre aprendizagem e as manifestações de Presença Presença

Social, Presença Cognitiva e Presença de Ensino Social, Presença Cognitiva e Presença de Ensino das duas turmas.das duas turmas.

1414






• MétodoMétodo



RoteiroRoteiro

1515



MétodoMétodo ResultadosResultados DiscussãoDiscussãoApresentaçãoApresentação Delimitação Delimitação do problemado problema MétodoMétodo ResultadosResultados DiscussãoDiscussão

Descrição do treinamentoDescrição do treinamento

• Promoção: Instituto Serzedello Corrêa (ISC) / Promoção: Instituto Serzedello Corrêa (ISC) / Tribunal de Contas da União (TCU) Tribunal de Contas da União (TCU) • ProgramaPrograma Diálogo PúblicoDiálogo Público: capacitação de gestores.: capacitação de gestores.

• Treinamento: Prestação de Contas de ConvênioTreinamento: Prestação de Contas de Convênio• Elaborar a prestação de contas convênio e contrato Elaborar a prestação de contas convênio e contrato

de repasse celebrados com a União de forma correta;de repasse celebrados com a União de forma correta;• Público-alvo: gestores públicos, principalmente os Público-alvo: gestores públicos, principalmente os

municipais.municipais.

1616


ParticipantesParticipantes• Matriculados: duas turmas de 50 alunos.Matriculados: duas turmas de 50 alunos.

• Turma A: atividades em grupo; Turma A: atividades em grupo; • Turma B: atividade individual.Turma B: atividade individual.

• 20 alunos (turma A) e 22 alunos (B) não acessaram o curso.20 alunos (turma A) e 22 alunos (B) não acessaram o curso.• Concluintes: 14 (turma A) e 17 (turma B).Concluintes: 14 (turma A) e 17 (turma B).

1717


Item Turma A Turma B TotalIdade (média) 40,1 (dp=12,9) 37,1 (dp=10,2) 38 (dp=11,4)

Sexo masculino 9 (64,2%) 10 (58,8%) 19 (61,3%)

Sexo feminino 5 (35,7%) 7 (41,1%) 12 (38,7%)

Nível superior ou acima 10 (71,4%) 12 (70,6%) 22 (71,0%)

Nível médio 3 (21,4%) 4 (23,5%) 7 (22,6%)

Escolar. Não informada 1 (7,1%) 1 (5,9%) 2 (6,5%)

Desenho instrucionalDesenho instrucionalPrestação de Contas de ConvênioPrestação de Contas de Convênio

1818


• Avaliação: participação no Avaliação: participação no fórum (10 pontos), atividades fórum (10 pontos), atividades de autoavaliação (30), trabalho de autoavaliação (30), trabalho final (60).final (60).

• Nota para aprovação: 70.Nota para aprovação: 70.• 4 semanas4 semanas• 60 horas.60 horas.• Ambiente AVEC/TCU (Moodle)Ambiente AVEC/TCU (Moodle)

Avaliação Final

Prestação de Contas de Convênios

Módulo 3 – Prestação de Contas

Módulo 2 – Fases do Convênio

Módulo 1 – Noções Básicas sobre Convênio

Ambientação

Módulos do treinamento

Desenho instrucionalDesenho instrucional

1919


Prestação de Contas de ConvênioPrestação de Contas de Convênio

AtividadesAtividades• Leitura do conteúdoLeitura do conteúdo• Leitura complementarLeitura complementar• AutoavaliaçãoAutoavaliação• Fórum de debate Fórum de debate – –

situação problemasituação problema

• Atividade Final Atividade Final ((estudo de casoestudo de caso))FórumFórum Exemplo de conteúdoExemplo de conteúdo

Desenho instrucionalDesenho instrucional

2020


Formação de grupos de aprendizagemFormação de grupos de aprendizagem

País Rank País Rank Espanha 1 Grécia 11 Holanda 3 Chile 13 Portugal 4 Sérvia 15 Itália 5 EUA 16 Alemanha 6 México 17 Inglaterra 7 Uruguai 18 França 8 Austrália 19 Argentina 9 Camarões 20

Orientação:Orientação:Postar no fórum o motivo da escolha do país.Postar no fórum o motivo da escolha do país.

Tema lúdico: Copa do Mundo 2010Tema lúdico: Copa do Mundo 2010

Avaliação do desenho instrucionalAvaliação do desenho instrucional• Instrumento de Instrumento de 70 quesitos 70 quesitos de qualidade de de qualidade de

treinamento (Abbad, 1999; Borges-Ferreira, 2005; treinamento (Abbad, 1999; Borges-Ferreira, 2005; Nogueira, 2006);Nogueira, 2006);

• Dois observadores do Grupo Impacto;Dois observadores do Grupo Impacto;• Avaliação: Avaliação:

0 = não se aplica, 0 = não se aplica, 1 = não atende, 1 = não atende, 2 = atende parcialmente, 2 = atende parcialmente, 3 = atende satisfatoriamente.3 = atende satisfatoriamente.

• Coeficiente de confiança: Coeficiente de confiança: kappakappa de Cohen. de Cohen.

2121


Elaboração e aplicação de pré-teste e pós-testeElaboração e aplicação de pré-teste e pós-teste

2222


Elaboração das questões Elaboração das questões

• Distribuição das questões: 20 (pré-teste) e 20 (pós-teste)Distribuição das questões: 20 (pré-teste) e 20 (pós-teste)• PareamentoPareamento por objetivo instrucional por objetivo instrucional

Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3

Tipo V/F 10 (25,0%) 20 (50,0%) 0 (0,0%)

Tipo ABCD 1 (2,5%) 3 (7,5%) 6 (15%)

Totais 11 (27,5%) 23 (57,5%) 6 (15%)

Avaliação de níveis de dificuldadeAvaliação de níveis de dificuldade• Hipótese: as questões pareadas pelos objetivos instrucionais nos Hipótese: as questões pareadas pelos objetivos instrucionais nos

pré-teste e pós-teste terão os pré-teste e pós-teste terão os mesmos índice de acertos mesmos índice de acertos quando quando respondidas pela mesma pessoa no mesmo momento. respondidas pela mesma pessoa no mesmo momento.

• Passos:Passos:1.1. Elaboração de 4 tipos de teste com as 40 questões do pré-Elaboração de 4 tipos de teste com as 40 questões do pré-

teste e pós-teste.teste e pós-teste.2.2. Ordens das questões de forma aleatória.Ordens das questões de forma aleatória.3.3. Cadastramento dos testes no Google Docs.Cadastramento dos testes no Google Docs.4.4. Envio do questionário para 585 pessoas.Envio do questionário para 585 pessoas.5.5. Análise estatísticas das respostas: Análise estatísticas das respostas:

teste teste WilcoxonWilcoxon - comparação de duas amostras pareadas. - comparação de duas amostras pareadas.

2323


Avaliação de níveis de dificuldadeAvaliação de níveis de dificuldade

Distribuição das pessoas Distribuição das pessoas convidadas a responder o teste e os respondentesconvidadas a responder o teste e os respondentes

2424


Órgão (gênero) Convidados RespondenteTCU (masc) 72 (12,3%) 15 (31,2%)TCU (fem) 55 (9,4%) 9 (18,8%)

TCU (Total) 127 (21,7%) 24 (50,0%)Adm.Pública (masc) 263 (45,0%) 14 (29,2%)Adm.Pública (fem) 195 (33,3%) 10 (20,8%)

Adm.Pública (Total) 458 (78,3%) 24 (50,0%)

Acompanhamento da realização do treinamentoAcompanhamento da realização do treinamento• Tutoria:Tutoria:

• Orientação sobre atividades;Orientação sobre atividades;• Promoção de debate nos fóruns por meio de Promoção de debate nos fóruns por meio de

provocações e incentivos;provocações e incentivos;• Esclarecimento de dúvidas do conteúdo;Esclarecimento de dúvidas do conteúdo;• Correção de exercícios dissertativos;Correção de exercícios dissertativos;• Incentivo para formação de grupos;Incentivo para formação de grupos;• Tratamento igualitário para as duas turmas.Tratamento igualitário para as duas turmas.

2525


Avaliação das diferenças de aprendizagens entre as turmasAvaliação das diferenças de aprendizagens entre as turmas

• Medida de aprendizagem individual: diferença entre as notas do pós-teste e pré-teste (Abbad & Borges-Andrade,2004).Medida de aprendizagem individual: diferença entre as notas do pós-teste e pré-teste (Abbad & Borges-Andrade,2004).• Considerar apenas as questões pareadas.Considerar apenas as questões pareadas.• Estatística descritiva.Estatística descritiva.• Teste Teste tt – comparação de diferença entre médias das duas amostras (turmas A e B). – comparação de diferença entre médias das duas amostras (turmas A e B).

2626


2727


• Análise de conteúdo Análise de conteúdo das mensagens dos fóruns.das mensagens dos fóruns.• Instrumento: análise com categorias pré-estabelecidas pelos Instrumento: análise com categorias pré-estabelecidas pelos

componentes da componentes da Comunidade de Investigação Comunidade de Investigação (Garrison et al., (Garrison et al., 2000; Anderson et al. 2001; Rourke et al. 2001).2000; Anderson et al. 2001; Rourke et al. 2001).

• Transcrição das mensagem para planilha.Transcrição das mensagem para planilha.• Unidade de análiseUnidade de análise: mensagem: mensagem. . • 3 observadores do Grupo Impacto.3 observadores do Grupo Impacto.• Atribuição de Atribuição de multicategoria multicategoria a uma mensagem. a uma mensagem. • Cálculo de coeficiente de confiança: Cálculo de coeficiente de confiança: Alfa de KrippendorffAlfa de Krippendorff: :

mais de 2 observadores; multicategoria (Krippendorff, 2008).mais de 2 observadores; multicategoria (Krippendorff, 2008).• Implementação do cálculo de Alfa de Krippendorff em MS-Implementação do cálculo de Alfa de Krippendorff em MS-

Excel.Excel.

Identificação de manifestação de componentes da Identificação de manifestação de componentes da Comunidade de InvestigaçãoComunidade de Investigação



• MétodoMétodo



RoteiroRoteiro

2828



MétodoMétodo ResultadosResultados DiscussãoDiscussãoApresentaçãoApresentação Delimitação Delimitação do problemado problema MétodoMétodo ResultadosResultados DiscussãoDiscussão

Avaliação do Desenho InstrucionalAvaliação do Desenho Instrucional

• Instrumento: 70 quesitos de qualidade de DIInstrumento: 70 quesitos de qualidade de DI• Total: 140 itens (2 observadores x 70)Total: 140 itens (2 observadores x 70)• 123 itens (87,86%) = 3 (atende satisfatoriamente)123 itens (87,86%) = 3 (atende satisfatoriamente)• Coeficiente de confiança Coeficiente de confiança kk (kappa de Cohen): (kappa de Cohen):

• kk(geral) = 0,63 (boa)(geral) = 0,63 (boa)• kk(0) = 0,00 (ausência)(0) = 0,00 (ausência)• kk(1) = 0,75 (boa)(1) = 0,75 (boa)• kk(2) = 0,50 (moderada)(2) = 0,50 (moderada)• kk(3) = 0,96 (muito boa)(3) = 0,96 (muito boa)

O DI do treinamento possui boa qualidadeO DI do treinamento possui boa qualidade..

2929


Elaboração do pré-teste e pós-testeElaboração do pré-teste e pós-teste

3030


• Respostas: 48 respondentes (8% dos 585 convidados)Respostas: 48 respondentes (8% dos 585 convidados)• Teste Wilcoxon (significância p > 0,05)Teste Wilcoxon (significância p > 0,05)• 9 pares: mesmos objetivos instrucionais e níveis de dificuldade .9 pares: mesmos objetivos instrucionais e níveis de dificuldade . Os 9 pares de questões avaliam o ganho de aprendizagem.Os 9 pares de questões avaliam o ganho de aprendizagem.

Pré-teste Pós-teste z p Pré-teste Pós-teste z p

01 03 -2,333 0,020 11 11 -1,134 0,257

02 15 -0,632 0,527 12 13 -1,528 0,127

03 01 -3,800 0,001 13 12 -2,121 0,034

04 04 -0,632 0,527 14 14 -0,853 0,394

05 05 -3,922 0,001 15 02 -2,309 0,021

06 06 -2,138 0,033 16 16 -2,887 0,004

07 07 -4,315 0,001 17 17 -4,491 0,001

08 08 0,000 1,000 18 18 -1,134 0,257

09 09 -1,000 0,317 19 19 -4,583 0,001

10 10 -3,873 0,001 20 20 -0,258 0,796

Acompanhamento da realização do treinamentoAcompanhamento da realização do treinamento• Turma ATurma A

• 400 mensagens dos alunos; 149 do tutor; total = 549;400 mensagens dos alunos; 149 do tutor; total = 549;• Turma BTurma B

• 216 mensagens dos alunos; 168 do tutor; total = 384; 216 mensagens dos alunos; 168 do tutor; total = 384; • Médias do tamanho das mensagens: 74 palavras (dp=81,92);Médias do tamanho das mensagens: 74 palavras (dp=81,92);• Maior mensagem: 724 palavras (3 páginas A4, fonte 12);Maior mensagem: 724 palavras (3 páginas A4, fonte 12);

• Aproximadamente 150 horas de dedicação.Aproximadamente 150 horas de dedicação.• Evasão: turma A (72%); turma B (66%).Evasão: turma A (72%); turma B (66%).• Turma A: Turma A:

• 5 alunos trabalharam em grupo;5 alunos trabalharam em grupo;• 7 alunos entregaram trabalhos individualmente;7 alunos entregaram trabalhos individualmente;• 2 não entregaram a atividade final.2 não entregaram a atividade final.

3131


Comparação da aprendizagem nas duas turmasComparação da aprendizagem nas duas turmas

3232


• Médias das notas Pré-teste:Médias das notas Pré-teste:

• Turma A = 7,29 (dp=2,37)Turma A = 7,29 (dp=2,37)

• Turma B = 7,06 (dp=1,56)Turma B = 7,06 (dp=1,56)

• Médias das notas Pós-teste:Médias das notas Pós-teste:

• Turma A = 7,35 (dp=1,08)Turma A = 7,35 (dp=1,08)

• Turma B = 7,82 (dp=1,13)Turma B = 7,82 (dp=1,13)

Comparação da aprendizagem nas duas turmasComparação da aprendizagem nas duas turmasEscores de pós-teste Escores de pós-teste – – pré-teste pré-teste

3333


• Amostras muito pequenas;Amostras muito pequenas;• Distribuições assimétricas;Distribuições assimétricas;• Dados não atendem pressupostos Dados não atendem pressupostos para realização do teste para realização do teste tt..

Turma A’ = sem extremoTurma A’ = sem extremo

Turma A Turma A' Turma BN 14 13 17Média 0,071 0,385 0,765

Desvio Padrão 2,947 2,815 1,147

95% IC Máx -1,630 -1,316 0,17595% IC Mín 1,773 2,086 1,355Mediana -1,000 -1,000 1,000Variância 8,687 7,923 1,316Amplitude 1,054 1,230 -0,324Curtose 0,829 0,904 -1,321

Comunidade de InvestigaçãoComunidade de Investigação

3434


• Coeficiente de confiança Alfa de KrippendorffCoeficiente de confiança Alfa de Krippendorff• Turma A: Alfa = 0,50 (moderada)Turma A: Alfa = 0,50 (moderada)• Turma B: Alfa = 0,49 (moderada)Turma B: Alfa = 0,49 (moderada)

O1 % O2 % O3 % Totais %

Turma A (549 msg)

P.Ensino 67 17,31 98 20,12 158 26,55 323 22,00

P. Social 214 55,30 236 48,46 282 47,39 732 49,82

P. Cognitiva 106 27,39 153 31,42 155 26,05 414 28,18

Totais 387

487

595

1.469

Turma B (384 msg)

P.Ensino 53 19,34 73 21,53 154 29,17 280 24,54

P. Social 123 44,89 179 52,80 247 46,78 549 48,12

P. Cognitiva 98 35,77 87 25,66 127 24,05 312 27,34

Totais 274

339

528

1.141



• MétodoMétodo



RoteiroRoteiro

3535


DiscussãoDiscussão

• Médias das notas pré-teste: turma A = 7,15 (80%, Médias das notas pré-teste: turma A = 7,15 (80%, dp = 2,25) e turma B = 7,06 (78%, dp = 1,56)dp = 2,25) e turma B = 7,06 (78%, dp = 1,56)

• Alunos já possuíam competências:Alunos já possuíam competências:• Ausência de avaliação de necessidade de Ausência de avaliação de necessidade de

treinamento (ANT).treinamento (ANT).• Necessidade de seleção de candidatos.Necessidade de seleção de candidatos.

• Frustração na avaliação de diferença de Frustração na avaliação de diferença de aprendizagem entre as turmas.aprendizagem entre as turmas.

• Objetivo principal não foi alcançado.Objetivo principal não foi alcançado.

3636



• A falta da avaliação de ganho aprendizagem A falta da avaliação de ganho aprendizagem possivelmente não se deveu à formulação possivelmente não se deveu à formulação dos itens de avaliação.dos itens de avaliação.

• Precariedade na formação dos grupos:Precariedade na formação dos grupos:• Evasão;Evasão;• Perfis dos alunos: autodidata e autônomos;Perfis dos alunos: autodidata e autônomos;• Resolução das atividades não necessitava de Resolução das atividades não necessitava de

solução colaborativa. solução colaborativa.

3737



• Comunidade de InvestigaçãoComunidade de Investigação• Discrepância entre os observadoresDiscrepância entre os observadores• Coeficientes de concordância moderadosCoeficientes de concordância moderados• Não foi possível investigar relação de Não foi possível investigar relação de

aprendizagem com manifestações de aprendizagem com manifestações de componentes de CIcomponentes de CI

• Existem poucos estudos que investiguem os três Existem poucos estudos que investiguem os três componentes (Swan et al., 2008)componentes (Swan et al., 2008)

• Diversos estudos investigam percepções de Diversos estudos investigam percepções de alunos (Swan et al. 2008)alunos (Swan et al. 2008)

3838


ContribuiçõesContribuições

• Uso de Uso de coeficiente de confiança coeficiente de confiança ((kappakappa de Cohen) de Cohen) no instrumento de avaliação do desenho no instrumento de avaliação do desenho instrucional.instrucional.

• Processo de elaboração de Processo de elaboração de pré-teste e pós-teste pré-teste e pós-teste com pareamentocom pareamento de objetivo instrucional e nível de de objetivo instrucional e nível de dificuldade.dificuldade.

• Estudo prático do modelo Estudo prático do modelo Comunidade de Comunidade de InvestigaçãoInvestigação..

• Implementação do cálculo de Implementação do cálculo de Alfa de Krippendorff Alfa de Krippendorff em MS-Excel.em MS-Excel.

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Agenda de pesquisaAgenda de pesquisa

• Investigar motivações e barreiras em realizar Investigar motivações e barreiras em realizar atividades em grupo em EaD;atividades em grupo em EaD;

• Avaliar a relação entre interação em fórum e Avaliar a relação entre interação em fórum e ganhos de aprendizagem;ganhos de aprendizagem;

• Investigar o ganho de aprendizagem em Investigar o ganho de aprendizagem em treinamento de alunos com atividades em treinamento de alunos com atividades em grupo. grupo.

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A APRENDIZAGEM E AS A APRENDIZAGEM E AS INTERAÇÕES EM UM INTERAÇÕES EM UM TREINAMENTO A DISTÂNCIATREINAMENTO A DISTÂNCIA

UnBUnB Instituto de PsicologiaInstituto de PsicologiaPrograma de Pós-graduação emPrograma de Pós-graduação emPsicologia Social, do Trabalho e das Organizações - PSTOPsicologia Social, do Trabalho e das Organizações - PSTO

Mestrando: Pedro KoshinoMestrando: Pedro KoshinoOrientadora: Professora Dra. Gardênia da Silva AbbadOrientadora: Professora Dra. Gardênia da Silva Abbad

outubro /2010outubro /2010

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A APRENDIZAGEM E AS INTERAÇÕES EM UM TREINAMENTO A DISTÂNCIA UnB Instituto de Psicologia Programa de Pós-graduação em Psicologia Social, do Trabalho e