Planos de aula

A crise do Império brasileiro

Por: Monaquelly Carmo De Jesus / 07 de Abril de 2019

Código: HIS9_01UND01

Habilidade(s):

EF09HI01Anos Finais - 9º Ano - O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XXDescrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Monaquelly de Jesus

Mentor: Chayene Santana

Especialista: Sherol dos Santos

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 9º ano do Ensino Fundamental.

Unidade temática: O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX.

Objeto(s) de conhecimento: Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e as disputas do mundo contemporâneo. A Proclamação da República e seus primeiros desdobramentos.

Habilidade(s) da BNCC: EF09HI01 Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil.

Palavras-chave: Império brasileiro, Guerra do Paraguai, Abolição da escravatura.

Endereço da página:https://novaescola.org.br/plano-de-aula/5489/a-crise-do-imperio-brasileiro

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Materiais complementares

DocumentoContexto - Foto da família imperialhttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/j3UysESCpcMrpvfMz865CfUJa6MFvx4pBmTfJmJpJ9fakSPQ3mK2NXrUfXwG/his9-01und01-contexto-foto-da-familia-imperial.pdf

DocumentoProblematização 1 - Pistas para investigar as causas do fim do impériohttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/tUHtwhA3p2Er35gJPSYujq7fMYVbsxGMMaJhZ7eZafCSrWukaKQmsPZ2eXDc/his9-01und01-problematizacao-1-pistas-para-investigar-as-causas-do-fim-do-imperio.pdf

DocumentoProblematização 2 - Palavras-chavehttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wW5eRatABbdAzYuHjW4KNqsqhRZTjq8YeHuZzrkD7PcYbsN2HhsTgenNN9Ht/his9-01und01-problematizacao-2-palavras-chave.pdf

DocumentoProblematização 3 - Respostas e Orientaçõeshttps://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/QZEuT3AfUbMSxkSAUqZnBPJKTxqYUUWTbBr7tEgzuScmRfs9RUZ2wXVpapvn/his9-01und01-problematizacao-3-respostas-e-orientacoes.pdf

Plano de aula

A crise do Império brasileiro

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentadopara os alunos, ele apenas resume o conteúdo daaula para que você possa se planejar.Este plano está previsto para ser realizado em umaaula de 50 minutos. Serão abordados aspectos quefazem parte do trabalho com a habilidadeEF09HI01, de História, que consta na BNCC. Comoa habilidade deve ser desenvolvida ao longo detodo o ano, você observará que ela não serácontemplada em sua totalidade aqui e que aspropostas podem ter continuidade em aulassubsequentes.Materiais necessários: Cópias impressas dostextos e imagem ou projetor para a projeção daimagem e dos slides com orientações. Folhas depapel sulfite.Material complementar:Foto da família imperial para impressão:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/j3UysESCpcMrpvfMz865CfUJa6MFvx4pBmTfJmJpJ9fakSPQ3mK2NXrUfXwG/his9-01und01-contexto-foto-da-familia-imperial.pdfPistas sobre as razões que levaram à queda doImpério brasileiro para impressão:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/tUHtwhA3p2Er35gJPSYujq7fMYVbsxGMMaJhZ7eZafCSrWukaKQmsPZ2eXDc/his9-01und01-problematizacao-1-pistas-para-investigar-as-causas-do-fim-do-imperio.pdfPalavras-chave das pistas e parabéns paraimpressão:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wW5eRatABbdAzYuHjW4KNqsqhRZTjq8YeHuZzrkD7PcYbsN2HhsTgenNN9Ht/his9-01und01-problematizacao-2-palavras-chave.pdfGabarito e orientações ao professor paraimpressão:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/QZEuT3AfUbMSxkSAUqZnBPJKTxqYUUWTbBr7tEgzuScmRfs9RUZ2wXVpapvn/his9-01und01-problematizacao-3-respostas-e-orientacoes.pdfPara que os alunos aprendam a interpretar fonteshistóricas, é muito importante que você nãoforneça a eles as informações básicas sobre a fontehistórica antes da leitura de cada uma delas. Nãocomece a aula com uma exposição sobre o contextohistórico destes documentos, pois isso osimpediria de construir o Contexto com base nasfontes, que é o objetivo central da aula de História.Para você saber mais:Questão sucessória:BARMAN, Roderick. Princesa Isabel do Brasil:

Plano de aula

A crise do Império brasileiro

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

BARMAN, Roderick. Princesa Isabel do Brasil:gênero e poder no século XIX. São Paulo: EditoraUnivesp, 2005. Disponível em:<https://books.google.com.br/books?id=cTL6qNJ3aZsC&printsec=frontcover&dq=princesa+isabel&hl=pt-BR&sa=X&ved=0ahUKEwin5531hpfgAhVXGLkGHRCeB3gQ6AEIKTAA#v=onepage&q=princesa%20isabel&f=false>Acesso em: 1º fev. 2019.Participação negra na Guerra do Paraguai:TORAL, André Amaral de. A participação dosnegros escravizados na guerra do Paraguai. SãoPaulo: Estud. Av., vol. 9, nº 24, mai. a ago. 1995.Disponível em: < http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141995000200015> Acesso em: 1º fev. 2019.BRASIL. Ministério da Justiça e Segurança Pública.Arquivo Nacional. Guerra do Paraguai ou da TrípliceAliança. Disponível em: <http://www.arquivonacional.gov.br/br/component/tags/tag/guerra-do-paraguai.html>. Acesso em: 2 fev. 2019.SILVA, Eduardo. O negro e a conquista da abolição.São Paulo: Rev. USP, nº 58, 2003. Disponível em:<http://www.revistas.usp.br/revusp/article/view/33849>.Acesso em: 2 fev. 2019.O fortalecimento do Exército e a questão militar:MILANESI, Dálcio Aurélio. Sobre a Guerra doParaguai. Maringá-PR: Rev. Urutágua, Nº 5, dez. amar. 2004. Disponível em:<http://www.urutagua.uem.br/005/06his_milanesi.htm>.Acesso em: 2 fev. 2019.SILVA, Beatriz Coelho. Questão militar. São Paulo:FGV CPDOC. Disponível em:<https://cpdoc.fgv.br/sites/default/files/verbetes/primeira-republica/QUEST%C3%83O%20MILITAR.pdf>.Acesso em: 3 fev. 2019.PROJETO MEMÓRIA. Glossário: Questão militar.Memória de Rui Barbosa. Disponível em:<http://www.projetomemoria.art.br/RuiBarbosa/glossario/a/militar.htm.Acesso em: 3 fev. 2019.A questão religiosa:SOUZA, Ney de. Catolicismo, sociedade e teologiano Brasil Império. Rio de Janeiro: Atualid.Teológica, jan. a abr. 2013. Vol. 46, p. 127-144.Disponível em: <https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/23290/23290.PDFXXvmi=>. Acesso em: 3fev. 2019.As campanhas e sociedades abolicionistas e o fimda escravidão:BRASIL. Saiba mais sobre o Brasil Império.Brasília: Governo do Brasil - Notícias - Cultura,2017. Disponível em:<http://www.brasil.gov.br/noticias/cultura/2009/11/imperio>.

Plano de aula

A crise do Império brasileiro

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

<http://www.brasil.gov.br/noticias/cultura/2009/11/imperio>.Acesso em: 3 fev. 2019.Mapas mentais:LOPES, Ana. Mapas mentais - O que são? MaisAprendizagem, 2014. Disponível em:<http://www.maisaprendizagem.com.br/mapas-mentais-iniciante/>. Acesso em: 5 fev. 2019.SEJA UMA PESSOA MELHOR. Tudo sobre mapasmentais - Seja um estudante melhor. YouTube,2017. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=ODkXi59EZKs>. Acesso em: 5 fev. 2019.

Plano de aula

A crise do Império brasileiro

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 2 Objetivo

Tempo sugerido: 2 minutos.Orientações: Divida a turma em equipes de nomáximo quatro pessoas. Projete, escreva noquadro, entregue cópias impressas às equipes ouleia o objetivo da aula para a turma. É muitoimportante começar com a apresentação doobjetivo para que os estudantes entendam o quefarão e compreendam aonde se quer chegar no fimda aula. Contudo, tome cuidado para, ao fazer isso,não antecipar respostas desde o começo. Énecessário sempre garantir que os alunosconstruam o raciocínio por conta própria.O objetivo desta aula é que os alunos sejam capazesde identificar os elementos que levaram à crise doImpério brasileiro.

Plano de aula

A crise do Império brasileiro

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 3 Contexto

Tempo sugerido: 10 minutos.Orientações: Apresente o slide inicial projetando-o, entregando cópias impressas às equipes, lendo-o ou pedindo que algum estudante leia ouescrevendo-o no quadro. Em seguida, apresente afoto, impressa ou projetada, e peça que os alunosdescrevam o que é possível ver na foto. É provávelque os alunos comentem sobre a qualidade da foto,as roupas, a expressão facial e a posição dospresentes, a quantidade e o gênero das pessoas,entre outras questões. Estimule os comentários,mas sem deixar de lembrar que a foto pertence aum momento histórico específico e não deve serqualificada com base nos parâmetros atuais.Informe que estão presentes na foto o imperador D.Pedro II, sua esposa, Teresa Cristina, e suas filhas,Isabel e Leopoldina. Pergunte como ocorre asucessão em uma monarquia. É possível que algumaluno comente que a sucessão é hereditária, e quepassa para o filho mais velho. Chame a atençãopara a expressão “filho mais velho”, que faz pensarimediatamente no gênero masculino. O queocorreria quando D. Pedro II morresse, sendo queele só tem filhas? Deixe que os alunos seexpressem. Informe que, a prioridade para asucessão, no caso brasileiro, era para o filho maisvelho do gênero masculino, mas, na ausênciadeste, a sucessão passa para a filha mais velha,neste caso a princesa Isabel. Pergunte aos alunos:Será que a sociedade brasileira encararia demaneira natural uma mulher como imperatriz doBrasil? Após se esgotarem os comentários ouacabar o tempo, diga que D. Pedro II acreditava quea sociedade não aceitaria Isabel como imperatriz eaté mesmo que ela não conseguiria lidar com ocargo. Por isso não preparou Isabel para exercer ocargo e acreditava que a monarquia estavacentrada na sua figura.Para você saber mais:BARMAN, Roderick. Princesa Isabel do Brasil:gênero e poder no século XIX. São Paulo: EditoraUnivesp, 2005. Disponível em:<https://books.google.com.br/books?id=cTL6qNJ3aZsC&printsec=frontcover&dq=princesa+isabel&hl=pt-BR&sa=X&ved=0ahUKEwin5531hpfgAhVXGLkGHRCeB3gQ6AEIKTAA#v=onepage&q=princesa%20isabel&f=false>Acesso em: 1º fev. 2019.

Plano de aula

A crise do Império brasileiro

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 4 Contexto

Tempo sugerido: 10 minutos.Orientações: Apresente o slide inicial projetando-o, entregando cópias impressas às equipes, lendo-o ou pedindo que algum estudante leia ouescrevendo-o no quadro. Em seguida, apresente afoto, impressa ou projetada, e peça que os alunosdescrevam o que é possível ver na foto. É provávelque os alunos comentem sobre a qualidade da foto,as roupas, a expressão facial e posição dospresentes, a quantidade e o gênero das pessoas,entre outras questões. Estimule os comentários,mas sem deixar de lembrar que a foto pertence aum momento histórico específico e não deve serqualificada com base nos parâmetros atuais.Informe que estão presentes na foto o imperador D.Pedro II, sua esposa, Teresa Cristina, e suas filhas,Isabel e Leopoldina. Pergunte como ocorre asucessão em uma monarquia. É possível que algumaluno comente que a sucessão é hereditária e quepassa para o filho mais velho. Chame a atençãopara a expressão “filho mais velho”, que faz pensarimediatamente no gênero masculino. O queocorreria quando D. Pedro II morresse, sendo queele só tem filhas? Deixe que os alunos seexpressem. Informe que, a prioridade para asucessão, no caso brasileiro, era para o filho maisvelho do gênero masculino, mas, na ausênciadeste, a sucessão passa para a filha mais velha,neste caso a princesa Isabel. Pergunte aos alunos:Será que a sociedade brasileira encararia demaneira natural uma mulher como imperatriz doBrasil? Após se esgotarem os comentários ouacabar o tempo, diga que D. Pedro II acreditava quea sociedade não aceitaria Isabel como imperatriz eaté mesmo que ela não conseguiria lidar com ocargo. Por isso não preparou Isabel para exercer ocargo e acreditava que a monarquia estavacentrada na sua figura.Para você saber mais:BARMAN, Roderick. Princesa Isabel do Brasil:gênero e poder no século XIX. São Paulo: EditoraUnivesp, 2005. Disponível em:<https://books.google.com.br/books?id=cTL6qNJ3aZsC&printsec=frontcover&dq=princesa+isabel&hl=pt-BR&sa=X&ved=0ahUKEwin5531hpfgAhVXGLkGHRCeB3gQ6AEIKTAA#v=onepage&q=princesa%20isabel&f=false>Acesso em: 1º fev. 2019.

Plano de aula

A crise do Império brasileiro

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 5 Problematização

Tempo sugerido: 28 minutos.Orientações: Explique que eles serão detetives daHistória e como a atividade funcionará. Entregue acada equipe a primeira pista. Assim queencontrarem a resposta devem levantar a mão e oprofessor irá até eles. Se a resposta estiver corretareceberão a próxima pista e uma palavra-chaveque deverá ser guardada para a atividade daSistematização. Se a resposta estiver incorreta,retome trechos do respectivo texto que podemajudar as equipes a chegarem às respostascorretas. Após resolver a pista 5, os alunosreceberão uma folha os parabenizando porterminar a atividade.As respostas corretas estão em um documento paraque você possa consultar da forma que acharmelhor.Materiais complementaresPistas sobre as razões que levaram à queda doImpério brasileiro para impressão:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/tUHtwhA3p2Er35gJPSYujq7fMYVbsxGMMaJhZ7eZafCSrWukaKQmsPZ2eXDc/his9-01und01-problematizacao-1-pistas-para-investigar-as-causas-do-fim-do-imperio.pdfPalavras-chave das pistas e parabéns paraimpressão:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/wW5eRatABbdAzYuHjW4KNqsqhRZTjq8YeHuZzrkD7PcYbsN2HhsTgenNN9Ht/his9-01und01-problematizacao-2-palavras-chave.pdfGabarito e orientações ao professor paraimpressão:https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/QZEuT3AfUbMSxkSAUqZnBPJKTxqYUUWTbBr7tEgzuScmRfs9RUZ2wXVpapvn/his9-01und01-problematizacao-3-respostas-e-orientacoes.pdfPara você saber mais:Participação negra na Guerra do Paraguai:TORAL, André Amaral de. A participação dosnegros escravizados na guerra do Paraguai. SãoPaulo: Estud. Av., vol. 9, nº 24, mai. a ago. 1995.Disponível em: < http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141995000200015> Acesso em: 1º fev. 2019.BRASIL. Ministério da Justiça e Segurança Pública.Arquivo Nacional. Guerra do Paraguai ou da TrípliceAliança. Disponível em: <http://www.arquivonacional.gov.br/br/component/tags/tag/guerra-do-paraguai.html>. Acesso em: 2 fev. 2019.SILVA, Eduardo. O negro e a conquista da abolição.

Plano de aula

A crise do Império brasileiro

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

SILVA, Eduardo. O negro e a conquista da abolição.São Paulo: Rev. USP, nº 58, 2003. Disponível em:<http://www.revistas.usp.br/revusp/article/view/33849>.Acesso em: 2 fev. 2019.O fortalecimento do exército e a questão militar:MILANESI, Dálcio Aurélio. Sobre a Guerra doParaguai. Maringá-PR: Rev. Urutágua, dez. a mar.2004. Nº 5. Disponível em:<http://www.urutagua.uem.br/005/06his_milanesi.htm>.Acesso em: 2 fev. 2019.SILVA, Beatriz Coelho. Questão militar. São Paulo:FGV CPDOC. Disponível em:<https://cpdoc.fgv.br/sites/default/files/verbetes/primeira-republica/QUEST%C3%83O%20MILITAR.pdf>.Acesso em: 3 fev. 2019.PROJETO MEMÓRIA. Glossário: Questão militar.Memória de Rui Barbosa. Disponível em:<http://www.projetomemoria.art.br/RuiBarbosa/glossario/a/militar.htm.Acesso em: 3 fev. 2019.A questão religiosa:SOUZA, Ney de. Catolicismo, sociedade e teologiano Brasil Império. Rio de Janeiro: Atualid.Teológica, jan. a abr. 2013. Vol. 46, p. 127-144.Disponível em: <https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/23290/23290.PDFXXvmi=>. Acesso em: 3fev. 2019.As campanhas e sociedades abolicionistas e o fimda escravidão:BRASIL. Saiba mais sobre o Brasil Império.Brasília: Governo do Brasil - Notícias - Cultura,2017. Disponível em:<http://www.brasil.gov.br/noticias/cultura/2009/11/imperio>.Acesso em: 3 fev. 2019.

Plano de aula

A crise do Império brasileiro

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Slide 6 Sistematização

Tempo sugerido: 10 minutos.Orientações: Solicite que os alunos construam ummapa mental sobre as causas do fim do Impériobrasileiro utilizando as palavras-chave daatividade anterior. Informe que as palavras podemser usadas mais de uma vez, e neste caso elespodem escrevê-las. Caso os alunos não saibam oque é um mapa mental, explique previamente. Sehouver tempo, peça que cada equipe mostre o seumapa e explique o processo de produção.Mapa mental é um diagrama onde o tema a serestudado é colocado no centro de uma folha, e combase neste tema são puxadas setas que apontampara outras palavras relacionadas a ele. Espera-seque no mapa mental os alunos relacionem o fim doImpério diretamente a Questão Sucessória, Guerrado Paraguai, Abolição, Questão Religiosa eCampanha Republicana. Por sua vez, a Guerra doParaguai deve ser relacionada aos negrosescravizados e ao Exército, com ambos serelacionando à Abolição. As elites agrárias serelacionam à Abolição e à Campanha Republicana,que também está ligada à Abolição. Por fim, aQuestão Religiosa se liga à Igreja Católica.Outra opção é pedir que os alunos escrevam umtexto jornalístico noticiando a queda do governoimperial, utilizando as pistas da atividade anteriorpara explicar o que levou ao fim do Império.Para você saber mais:Mapas mentais:LOPES, Ana. Mapas mentais - O que são? MaisAprendizagem, 2014. Disponível em:<http://www.maisaprendizagem.com.br/mapas-mentais-iniciante/>. Acesso em: 5 fev. 2019.SEJA UMA PESSOA MELHOR. Tudo sobre mapasmentais - Seja um estudante melhor. YouTube,2017. Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=ODkXi59EZKs>. Acesso em: 5 fev. 2019.

Plano de aula

A crise do Império brasileiro

Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

 PACHECO. Joaquim José Insley. Leopoldina, Pedro, Tereza Cristina e Isabel c 1863. Brazilian Imperial Family around 1864. Wikipedia. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Teresa_Cristina_de_Bourbon-Duas_Sic%C3%ADlias#/media/File:Brazilian_Imperial_family_around_1864.jpg>. Acesso em: 1º fev. 2019. 

Pista 1  Como foi comentado anteriormente, a falta de um sucessor homem poderia                     gerar problemas à monarquia. Associado a este fato estava também a própria                       tristeza do imperador após perder, ainda bebês, seus dois meninos. Mas houve                       um fato que causou graves problemas à coroa. Veja no texto abaixo:  “A guerra sangrenta que envolveu quatro nações sul americanas entre                   dezembro de 1864 e abril de 1870 possui causas extremamente complexas, que                       envolvem disputas territoriais entre estados cujas fronteiras e identidades                 nacionais ainda estavam por se consolidar, e interesses políticos e econômicos                     dos países envolvidos na mesma região, o Prata. Argentina, Brasil, Paraguai e                       Uruguai envolveram-se em um conflito de proporções épicas que gerou                   persistentes mitos, que perduram até hoje a despeito do esforço que os                       historiadores têm feito neste século para desmistificar o episódio e seus                     personagens emblemáticos. [...] O fato é que o Paraguai teve parte significativa                       da sua população dizimada e o Brasil endividou-se severamente. O Arquivo Nacional possui extensa documentação acerca da guerra do Paraguai,                     ou da Tríplice Aliança”. 

BRASIL. Ministério da Justiça e Segurança Pública. Arquivo Nacional. Guerra do Paraguai ou da Tríplice Aliança. Disponível                                 em: < http://www.arquivonacional.gov.br/br/component/tags/tag/guerra-do-paraguai.html>. Acesso em: 2 fev. 2019.   

Responda: 

Qual foi o evento que causou graves problemas à coroa? Que grave                       consequência para o Brasil pode ser percebida no texto? 

 

Pista 2 

Os batalhões de negros que partiam para a Guerra do Paraguai “se diziam                         voluntários, mas eram quase sempre de recrutados à força”. Em certos círculos                       da elite – sobretudo da elite que não participou da campanha – esteve em moda                             referir-se a esses soldados, não vendo neles nenhum valor, como “voluntários                     de corda” ou “voluntários a pau e corda”. 

[...] Depois da guerra, a nova dignidade de soldado vitorioso e cidadão brasileiro                         levou o povo negro a demandas até então inimagináveis ou adormecidas.                     Demanda, por exemplo, por abolição, cidadania e participação política.  

SILVA, Eduardo. O negro e a conquista da abolição. São Paulo: Rev. USP, nº 58, 2003. Disponível em:                                   <http://www.revistas.usp.br/revusp/article/view/33849>. Acesso em: 2 fev. 2019.   

 

 

 

Responda: 

Quem lutou na Guerra do Paraguai e por que isso se tornou um problema para                             o governo imperial? 

 Pista 3  Ao fim da Guerra do Paraguai, “o número de negros no Brasil sofreu uma                           grande queda, uma vez que havia um branco para cada 45 negros nas forças                           brasileiras. A navegação brasileira dos rios Paraná e Paraguai foi garantida. O                       Império, de acordo com Eduardo Galeano (1985), ganhou mais de 60 mil km² de                           território e levou muitos prisioneiros paraguaios como mão de obra escrava. O                       exército brasileiro ficou mais unido e ganhou importância política. Ele tornou-se                     um centro de contestação à escravidão e ao Império, e aderiu às campanhas                         abolicionista e republicana. A guerra do Paraguai foi uma das causas da queda                         do Império brasileiro.”  MILANESI, Dálcio Aurélio. Sobre a Guerra do Paraguai. Maringá-PR: Rev. Urutágua, Nº 05, dez. a mar. 2004. Disponível                                   em: <http://www.urutagua.uem.br/005/06his_milanesi.htm>. Acesso em: 2 fev. 2019.  

 

  Responda: 

Que grupo ganhou importância política a partir da Guerra do Paraguai e como                         contribuiu para a queda do império brasileiro? 

 

Pista 4 

O bispo [...] D. Vital [...] juntamente com D. Antônio de Macedo Costa, bispo do                             Pará, [...] foram condenados a pena de 4 anos com trabalhos forçados,                       causando grande comoção nacional. Em 1875 a Questão foi encerrada com a                       comutação da pena pelo imperador e a anistia concedida aos bispos. Contudo,                       a Questão religiosa acirrou a intransigência da alta hierarquia da Igreja [...] De                         outro lado, porém, quebrou o encanto da função monárquica. Para as                     mentalidades que defendiam o progresso a atuação do governo no episódio                     revelou-se fraca e movida unicamente pelos interesses políticos do gabinete                   conservador. Para os fiéis [...] a prisão dos bispos indicou o caráter arbitrário                         das instituições, distanciando-os do regime. Para a grande massa da população,                     

ainda presa à religiosidade antiga, tudo aquilo não passara de uma impiedade.                       De todos os espíritos, retirava-se do cetro de D. Pedro II a aura mágica, que lhe                               tinha assegurado até então o exercício do poder.  

SOUZA, Ney. Catolicismo, sociedade e teologia no Brasil império. Atualidade Teológica, Rio de Janeiro, v. 46, p. 127-144,                                   jan./abr. 2013. Disponível em: <https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/23290/23290.PDFXXvmi=>. Acesso em: 3 fev. 2019 

 

Glossário 

Comutação de pena: Substituição de uma pena ou sentença mais grave por                       uma mais branda/leve. 

Anistia: Ato do poder público que anula condenações.  

Comoção: Emoção forte e repentina. 

Intransigência: Que não demonstra tolerância. 

Arbitrário: Que não tem fundamento lógico; que apenas depende da vontade                     ou arbítrio daquele que age. 

Impiedade: Ausência de compaixão; crueldade, desumanidade, barbaridade. 

 

Responda: 

Que problema ou questão levou à diminuição do poder da monarquia? 

 

Pista 5 

A abolição da escravatura também colaborou para o fim do Brasil Império, que                         perdeu importante apoio das elites agrárias, prejudicadas com a decisão do                     governo de não indenizá-las de acordo com o número de escravos alforriados. 

BRASIL. Saiba mais sobre o Brasil Império. Brasília: Governo do Brasil - Notícias - Cultura, 2017. Disponível em:                                   <http://www.brasil.gov.br/noticias/cultura/2009/11/imperio>. Acesso em: 3 fev. 2019. 

 

 

Responda:  

Por que as elites agrárias deixaram de apoiar o governo imperial? 

 

 

QUESTÃO SUCESSÓRIA   GUERRA DO PARAGUAI   NEGROS ESCRAVIZADOS   CAMPANHA ABOLICIONISTA   EXÉRCITO   CAMPANHA REPUBLICANA   QUESTÃO RELIGIOSA   IGREJA CATÓLICA   ABOLIÇÃO DA ESCRAVATURA   ELITES AGRÁRIAS    Parabéns! Você descobriu todos os principais fatores que               

contribuíram para a crise do Império brasileiro! 

    

Respostas das pistas e orientações 

 

 

Ao entregar a primeira pista, entregue também a palavra-chave  “Questão sucessória”. 

 

Pista 1: A Guerra do Paraguai. O Brasil endividou-se severamente.  

Entregue a palavra-chave “Guerra do Paraguai”. 

 

Pista 2: Os negros escravizados. O povo negro começou a lutar por abolição,                         cidadania e participação política após a sua participação no conflito, munido de                       nova dignidade.  

Entregue as palavras-chave “negros escravizados” e “campanha abolicionista”. 

 

Pista 3: O Exército. Os militares ficaram mais unidos após a Guerra do Paraguai                           e aderiram às campanhas abolicionista e republicana. 

Entregue as palavras-chave “exército” e “campanha republicana”. 

 

Pista 4: A questão religiosa. A população ficou descontente com o tratamento                       dado pelo governo imperial aos bispos da Igreja Católica, condenados à prisão                       por trabalhos forçados. 

Entregue as palavras-chave “questão religiosa” e “igreja Católica”. 

 

Pista 5: Por causa da abolição da escravatura e da negação do governo imperial                           em indenizar as elites agrárias pelos escravos alforriados. 

Entregue as palavras-chave “abolição da escravatura” e “elites agrárias” e os                     parabéns.