A Escola, o Projeto Social “Guarda Mirim” e Sua Contribuição Aos Adolescentes Iporaenses

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

CURSO DE GEOGRAFIA

A ESCOLA, O PROJETO SOCIAL GUARDA MIRIM E SUA

CONTRIBUIO AOS ADOLESCENTES IPORAENSES

ALTEIR CARDOSO RIBEIRO

Ipor GO

2009

1


A ESCOLA, O PROJETO SOCIAL GUARDA MIIRIM E SUA


Monografia apresentada como exigncia

para obteno do grau de licenciado no

Curso de Geografia da Universidade

Estadual de Gois Unidade Universitria de Ipor sob a orientao do professor

Mestrando Marcos Antnio Marcelino.

Ipor GO

2009

2

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS

UNIDADE UNIVERSITRIA DE IPOR

COORDENAO ADJUNTA DE TRABALHO DE CONCLUSO DO

CURSO DE GEOGRAFIA

A ESCOLA, O PROJETO SOCIAL GUARDA MIIRIM E SUA


por


Monografia submetida Banca Examinadora designada pela Coordenao

Adjunta de Trabalho de Concluso do Curso de Geografia da Universidade

Estadual de Gois, UnU Ipor como parte dos requisitos necessrios obteno de Licenciado em Geografia, sob orientao do professor Marcos

Antnio Marcelino.

Ipor, ______ de novembro de 2009

Banca examinadora:

_______________________________________________

Prof Orientador - Marcos Antnio Marcelino UEG - Ipor

_______________________________________________

Prof ................................... UEG Ipor

_________________________________________________

Prof .................................. UEG Ipor

3

A Deus, a minha famlia pelo apoio, conforto e superao de todos os obstculos

enfrentados...

Aos mestres pelo conhecimento transmitido, pacincia nas elucidaes das

dvidas e na superao das aulas criativas e espontneas...

Aos colegas pelo incentivo fraterno, posturas compreensivas e abnegao social

na formao dos grupos de trabalho...

Dedico!

4

Em primeiro lugar...

meus agradecimentos a Deus, por tudo, pela inteligncia e discernimento, e pelas

oportunidades que tem concedido.

minha famlia e aos amigos que participaram com intensidade e sempre se

mostraram solidrios com os nossos problemas advindos, com as angstias, alegrias, e, agora,

com o sucesso...

Muito obrigado!

5

No dia em que o homem compreender

ser filho da natureza, irmo dos bichos, da terra,

dos pssaros do cu e dos peixes do mar, neste

dia ele compreender a prpria insignificncia.

Ser mais humano, mais simples e solidrio".

Picasso

6

RESUMO

Esta pesquisa apresenta a avaliao de desempenho humano como ferramenta gerencial capaz

de fornecer elementos importantes para a gesto de pessoas. Apesar dos estudos sem utilidade

imediata estarem desaparecendo, tal importncia dada atualmente aos saberes utilitrios, a

tendncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria levar os alunos a apreciar

cada vez mais, as alegrias do conhecimento e da pesquisa individual, pois, o ato de planejar

origina aumento dos saberes, que permite compreender melhor o ambiente sob os seus

diversos aspectos, favorece o despertar da curiosidade intelectual, estimula o sentido crtico e

permite compreender o real, mediante a aquisio de autonomia na capacidade de discernir a

respeito da sua atuao na sociedade. Deste ponto de vista, h que repeti-lo, essencial que

cada adolescente, esteja onde estiver, possa ter acesso, de forma adequada, s metodologias.

A formao cultural, cimento das sociedades no tempo e no espao implica a abertura a outros

campos do conhecimento, e deste modo, podem operar-se fecundas sinergias entre todos os

aspectos. Assim sendo, o objetivo da seguinte proposta foi deixar estabelecido que o processo

de aprendizagem do conhecimento nunca est acabado, e pode enriquecer-se com qualquer

experincia, fazendo a todos saberem que h plenas condies para se aprender. Neste

sentido, liga-se cada vez mais experincia do trabalho, medida que este se torna menos

rotineiro. A educao primria, pode ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir s

pessoas o impulso e as bases que faam com que continuem a aprender ao longo de toda a

vida, no trabalho, mas tambm fora dele. Em suma, atravs da seguinte pesquisa

apresentada a benevolncia do Projeto Guarda Mirim, na cidade de Ipor-Go.

Palavras-chave: Curiosidade Intelecutal; Formao Cultural; Projeto Guarda-Mirim.

7

ABSTRACT

This research presents the evaluation of human acting as managerial tool capable to supply

important elements for the people's administration. In spite of the studies without immediate

usefulness be disappearing, such to the importance given now to the you know utilitarian, the

tendency to prolong the education and the free time should take the students to appreciate

more and more, the happiness of the knowledge and of the individual research, because, the

act of drifting originates increase of the you know, that he/she allows to understand the

atmosphere better under your several aspects, it favors the awakening of the intellectual

curiosity, it stimulates the critical sense and allows to understand the Real, by the autonomy

acquisition in the capacity to discern regarding your performance in the society. Of this point

of view, there is to repeat, it is essential that each adolescent, be where is, she can have

access, in an appropriate way, to the methodologies. The cultural formation, I cement of the

societies in the time and in the space it implicates the opening the other fields of the

knowledge, and this way, fertile sinergias can be operated among all the aspects. Like this

being, the objective of the following proposal was to leave established that the process of

learning of the knowledge is never ended, and it can get rich with any experience, making the

all know that there are full conditions to learn. In this sense, links more and more to the

experience of the work, as this becomes less routine. The primary education, it can be

considered well happened if it gets to transmit to the people the pulse and the bases that do

with that continue to learn along a lifetime, in the work, but also out of him. In highest,

through the following research the benevolence of the Project is presented keeps - Little, in

the city of Ipor-Go.

Key-words: Curiosity Intelecutal; Cultural formation; Guarda-Mirim project.

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SUMRIO

I INTRODUO...................................................................................................................09

CAPTULO I

A EDUCAO E A SOCIEDADE PRIMITIVA

1.1 O PROFESSOR E A PRTICA EDUCACIONAL..................................12 1.2 A ESCOLA E A IMPORTNCIA DA METODOLOGIA APLICADA.........................13 1.3 OS PROJETOS DE ENSINO NA SOCIEDADE E A EDUCAO...................16

CAPTULO II

DESIGUALDADE SOCIAL E ALGUNS PROJETOS SOCIAIS

2.1 OS ADOLESCENTES E SEUS CONFLITOS....................................................................23

2.2 A PROBLEMTICA DA EXPLORAO INFANTIL DOMSTICA.............................24

2.3 ASPECTOS NECESSRIOS QUANTO IRREVERNCIA DOS

ADOLESCENTES.....................................................................................................................27

CAPTULO III

O PROJETO GUARDA-MIRIM E SUAS ATRIBUIES JUNTO SOCIEDADE

IPORAENSE

3.1 O QUE E QUAL A FINALIDADE DO PROJETO GUARDA- MIRIM?......................32

3.2 COMO REAGIAM OS ADOLESCENTES QUANTO PARTICIPAO NO

PROJETO?.................................................................................................................................36

3.3 A NECESSIDADE DO PROJETO PARA A SOCIEDADE IPORAENSE......................,37

CONSIDERAES FINAIS....................................................................................................40

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................................41

ANEXOS..................................................................................................................................43

9

INTRODUO

As concepes s voltas do estudo junto aos adolescentes s se revelar aps a

tomada de conscincia da sociedade como um todo, bem como das famlias que contm em

seu seio, filhos nessa faixa etria. Assim, ao passar dos tempos, os chamados aborrecentes,

encaminham para deixaram de serem rotulados e passarem a obter um espao na sociedade

que lhe deveria ser dado por direito.

sabido por todos que a escola que realmente exerce seu papel de provedora de

cultura, deve possibilitar, alm de tudo proposto, a igualdade, levando em conta a dificuldade

e cultura de cada um. Na escola todos conquistam seu espao na sociedade e at mesmo na

famlia. Por se inteirarem dos fatos cotidianos, se transportam a um patamar capaz de atender

aos parmetros que a sociedade exige.

na escola que todos, passam a ter as primeiras noes de como ser seu futuro, e

com esse pensamento que a seguinte pesquisa vem apresentar em partes distintas aspecto de

extrema importncia quanto capacidade de considerar os fatos que abrangem a explorao

infantil domstica.

A seguinte proposta partiu do desejo de entender e conhecer as possibilidades que

o adolescente tem em aprender e quais procedimentos so necessrios. Esse motivo se deu,

pelo conhecimento da importncia do Projeto Guarda Mirim na cidade de Ipor Gois.

Assim sendo, foram realizadas pesquisas bibliogrficas acerca de autores

consagrados no assunto, sendo a pesquisa, disponibilizadas em partes com tpicos que

discutem a vida dos adolescentes, bem como seus conflitos e anseios.

10

Pode-se dizer assim que, a pesquisa pode servir como um referencial para os

professores que lidam diretamente com alunos adolescentes, elucidando os possveis entraves

que possam surgir no dia-a-dia, bem como, elucidar procedimentos junto aos mesmos.

11

CAPITULO I

A EDUCAO E A SOCIEDADE PRIMITIVA

A educao uma habilidade restrita ao ser humano e pode-se dizer at que uma

prioridade da raa.

Segundo Monroe (1974, p. 45),

entre os povos primitivos a educao prtica no era organizada, era ministrada

atravs da imitao direta do adulto pela criana. A educao terica consistia na

transmisso, s geraes mais jovens, do corpo geral de conhecimentos ou de

crenas animistas, que constituem a interpretao das experincias de vida. Essa

transmisso era realizada por meio de diversas cerimnias.

Observando a citao acima, entende-se que atravs da iniciao do processo de

ensino aprendizagem ao ser humano como, por exemplo, as cincias dotadas de mtodos

simples e unificados, foi se aprimorando as tcnicas e com o tempo deu-se incio ao modelo

de ensino que se v hoje em dia no cotidiano da sociedade como um todo, e com o advento da

modernidade dos mtodos introdutrios de ensino, foi se destacando o lado prtico de ensinar,

e alguns se tornaram profissionais na arte de informar. Da mesma forma que existiam os

profissionais da sade, mesmo que sem serem diplomados, passaram a existir tambm os que

se destacavam diante da facilidade de se expressar e comandar uma explicao. E assim se

deu o advento da modernidade educacional.

1.1 O professor e a prtica educacional

O professor foi ganhando espao, e logo se organizou para ensinar os futuros membros

de sua prpria classe, quando surge a primeira escola. Com o surgimento da formao de um

12

currculo definido, de um magistrio e da escola, encerra-se o estgio primitivo na educao, e

atingi-se os primeiros estgios da civilizao.

As civilizaes grega e romana foram fortes contribuintes para o alargamento da

educao, onde deram chance ao desenvolvimento de cada um possibilitando-os a

progredirem e lutarem por aquilo que almejavam. Assim a evoluo da sociedade aconteceu

devido liberdade que foi proporcionada, quando, devido aos acontecimentos momentneos e

satisfatrios, os gregos estabelecem a educao liberal. S que vlido lembrar que a

influncia dos gregos junto educao foi momentnea, e a disposio individualista foi

contida atravs de atos polticos pelos romanos e tambm pelo cristianismo.

Os romanos contribuam com aspectos prticos com o intuito de realizao

unicamente social e com certeza foi bem menos valiosa que a contribuio dos gregos. Mas

vale lembrar que a melhor instruo de educao atravs de procedimentos metodolgicos

partiu deles.

Em se tratando de cultura e literatura os gregos sabiam como envolver tanto as classes

superiores como o povo da classe baixa.

Quanto ao aspecto religio, a crist exerceu autoridade sobre todos durante a idade

mdia, onde o cristianismo oferecia solues para todos os problemas, tanto social como

educativo.

O movimento do monarquismo originou um arranjo minucioso e rgido devido ao

amplo conhecimento acerca da escrita e da leitura. E com o nascimento de tantos interesses

intelectuais surgiu a escolstica.

Ao final do sculo XIII os interesses individualistas encontram procedimentos nas

literaturas vernculas, com o intuito de amofinar com a unio do pensamento e da vida, ambos

caractersticos da Idade Mdia.

13

O renascimento foi na verdade uma agitao de individualistas com propostas de

arruinar a igreja, o Estado e outras organizaes que lhes fossem contraditrias, mas foi nesse

movimento que surgiram duas caractersticas registradas na histria que foi o complemento

junto educao liberal do povo grego e o desenvolvimento de cada um atravs da educao.

O perodo da Reforma fazia jus palavra, pois tinha como intuito realmente reformar

as atrocidades e abuso de poder que a igreja cometia e a Contra-Reforma foi a reao da

igreja, no sentido pleno da palavra.

A to comentada Reforma teve seu primeiro ato quanto ao aspecto Educao

ressaltando a razo individual e o direito do acesso direto aos acervos literrios imbudos pela

originalidade.

Assim, bom frisar que o ponto principal dos atos da Reforma foi a transferncia das

escolas para o controle total do Estado.

1.2 A escola e a importncia da metodologia aplicada

Entende-se que atravs dos mtodos de ensino o professor deve ser capaz de aguar

em seu aluno a capacidade, at mesmo da curiosidade. A idia de liberdade o direito de viver

e ser reconhecidos como pessoas, capazes de fazer opes e respeitar os outros, facilitam

basicamente a introduo desses mtodos de aprendizagem.

Assim levanta-se a questo em relao ao modo de ensinar colocando questes cerca

da prtica, buscando entender que, devido s vrias transformaes mundiais, a desigualdade

social e a desvalorizao do ensino, uma exigncia que o professor esteja inserido nas novas

formas de ensino, utilizando todos os meios de comunicao para inovar as suas aulas e

principalmente auxiliar o aluno no entendimento de todos os contedos, tendo o papel de

orientador quanto formao de opinio.

14

Somente o professor poder possibilitar ao aluno uma nova viso de mundo,

ampliando a capacidade de entendimento, podendo construir uma concepo diferenciada em

relao ao modo de operacionalizar, ou seja, ensinar a pesquisar e competncias, e para isso,

ele deve estar sempre buscando e se formando.

Para se obter o que se espera ao se integrar no mundo do aprendizado so necessrios

estudos e capacitaes que vo alm das energias que cada um dispe, ou seja, para se

aprender, todo empenho necessrio, pois do contrrio no se encontrar resultado, portanto

no se chegar ao final dos objetivos propostos, nem tampouco com um resultado positivo, ao

qual buscava o estudante em questo.

certo que para conceber o aprendizado deve-se haver um trabalho de dedicao e

no unicamente isolado. Assim, se faz necessrio que se procure ajuda e orientaes junto a

pessoas que j percorreram o caminho pretendido, caso contrrio cair no mbito das

incertezas e insatisfaes, pelo fato de que no ter as instrues necessrias para os primeiros

estudos, pois, segundo Jnior, 1975, p. 30,

Em sua interpretao dinmica da linguagem, visualizou cada lngua sob a

influncia do poder mental mutvel de seus falantes e distinguiu dois perodos

definidos em toda lngua, um criativo com um instinto lingstico crescente e ativo,

e outro no qual aquele instinto criativo declina e uma estagnao aparente tem

incio com respeito energia da lngua.

Certamente as palavras disciplina e dedicao devem fazer parte, incondicionalmente

dessa busca em aprender, juntamente com os mtodos introdutrios. Alm de no poder se

isolar junto busca, no se pode deixar o estudo, somente para o dia que der certo e sim

estabelecer um cronograma de estudos, ao qual a prpria mente se ambientar a estar

memorizando e acumulando, portanto o conhecimento que se espera.

Sem uma estrutura ou mesmo, um planejamento que propicie atos cumulativos de

estudo certamente aquele que busca o aprendizado cair no descontentamento, pela falta de

instruo e retorno, e ento desistir da proposta.

15

De acordo com o entendimento de Gadotti (1999, p. 22)

... no ato de ensinar achamos dupla matria, cujo sinal o duplo ato cumulado pelo

ensino. Pois uma das suas matrias aquilo mesmo que se ensina; outra, a pessoa a

quem se comunica a cincia. Em razo da primeira matria, pertence o ato de

ensinar vida ativa, porque a ltima das suas matrias, em que se atinge o fim

colimado, matria de vida ativa.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apresentam um instrumento, de certa

forma instrutiva, ou mesmo, serve de cartilha para os profissionais da Educao. certo que

o professor, deve estar sempre em formao para conquistar seu espao e respeito do seu

alunado em si. Atravs da formao ele adquire liberdade para ensinar se desprendendo de

modelos neoliberais e ditatoriais regidos pela tradicionalidade.

Cabe ao educador, formar-se na dimenso da compreenso e transformao do prazer

educativo, redirecionar em possibilidades educativas, as diversas instncias educacionais da

sociedade, como por exemplo, a mdia, as atividades de recreao e lazer, as diferentes

instituies culturais, os cursos e atividades extracurriculares, entre mltiplas formas de

educao na sociedade contempornea.

O professor precisa enfrentar essa urgente tarefa social que a humanizao, passar a

ver seus alunos com olhos diferentes, tendo conscincia que o sucesso na vida de muitos

depende basicamente dele e da interdisciplinaridade que lhes so oferecidas. Ainda deve

elevar seu subconsciente e de certa forma, premeditar as possibilidades de seus alunos e do

que eles no fundo so capazes.

De acordo com a idia de Oliveira (2001, p. 26)

O ser humano tem a possibilidade de pensar em objetos ausentes, imaginar evento

nunca vividos, planejar aes a serem realizadas em momentos posteriores. Esse

tipo de atividade psicolgica considerada superior na medida em que se diferencia de mecanismos mais elementares tais como aes reflexas (a suco do

seio materno pelo beb, por exemplo), reaes automatizadas (o movimento da

cabea na direo de um som forte repentino, por exemplo) ou processos de

associao simples entre eventos (o ato de evitar o contato da mo com a chama de

uma vela, por exemplo).

16

Um aspecto que no pode ser de forma alguma esquecido o fator

interdisciplinaridade, pois atravs da conversa entre si, entre as disciplinas, que os

profissionais podero sanar os problemas do processo ensino aprendizagem que seus alunos

possam vir a enfrentar. Com certeza, sem reunies, sem conversas individuais jamais os

obstculos surgidos podero serem derrubados, ou mesmo, contornados, pois muitas vezes,

uma idia de outro professor, atravs de uma viso diferente do aluno, pode possibilitar a

resoluo de algo que h muito no se sabiam como resolver.

Dentro da escola, ento, indispensvel a necessidade de maior esclarecimento

referente integrao e interdisciplinaridade de todos que pretendem construir uma estrutura

educacional, e com a conscincia efetiva de uma educao permanente. Para uma sala de aula

com aulas prazerosas necessrio que o professor se capacite para isso, e isso s possvel se

ele estiver sempre buscando novidades e preparando bem suas aulas, com carinho e

dedicao.

1.3 Os projetos de ensino na sociedade e a educao

A educao ocupa um lugar estratgico no pensamento e prtica enquanto fundamento

essencial ao processo de transformao da ordem capitalista e a fundao de uma nova ordem

social. A preocupao em formar homens livres e conscientes, capazes de revolucionar a

sociedade, constante na obra dos maiores pensadores. H, na tradio libertria, uma

vinculao explcita entre educao e luta poltica.

17

De acordo com o pensamento de Gadotti (1999, p. 98), a respeito da educao quanto

ao pensamento e a prtica:

Uma educao perfeita simbolizada por uma rvore plantada perto de guas

fertilizantes. Uma pequena semente que contm o germe da rvore, sua forma e

suas propriedades so colocadas no solo. A rvore inteira uma cadeia ininterrupta

de partes orgnicas, cujo plano existia na semente e na raiz. O homem como a

rvore. Na criana recm-nascida esto ocultas as faculdades que lhe ho de

desdobrar-se durante a vida; is rgos do seu ser gradualmente se formam, em

unssono, e constroem a humanidade imagem de Deus. A educao do homem

um resultado puramente moral. No o educador que lhe d novos poderes e

faculdades, mas lhe fornece alento e vida. Ele cuidar apenas de que nenhuma

influncia desagradvel traga distrbios marcha do desenvolvimento da natureza.

Os poderes morais, intelectuais e prticos do homem devem ser alimentados e

desenvolvidos em si mesmos e no por sucedneos artificiais.

E, ainda nessa linha de pensamento, os PCN caracterizam o professor como mediador

desse processo, como sendo algum que transmite o valor que a aprendizagem tem para si e o

valor que poder ter para o outro. Para isso, preciso que o professor tenha uma relao de

prazer com a maneira de transmitir os ensinamentos, afinal, ele precisa conduzir o aluno s

descobertas e ao prazer de aprender.

O ato de aprender se conquistado atravs de conversas e interao entre ambas as

partes interessadas, ou seja, professor e aluno, famlia, equipe gestora e, tambm, comunidade

local.

V-se ao longo dos tempos que a educao um objetivo em si para combater a

ignorncia e a misria, e, simultaneamente, instrumento de atuao poltica e social contra os

privilgios, as injustias e todas as formas de opresso e explorao. concebida como parte

do processo revolucionrio, fundamental.

O fato que funo do professor com seu compromisso e dedicao, atravs de aulas

inovadas e atrativas, romper com as concepes errneas de que estudar ruim. Para romper

com essa idia, h a necessidade de serem elaboradas estratgias de ensino para que se facilite

o poder de assimilao do aluno.

18

A aprendizagem dos alunos vai sendo assim construda mediante o convvio com

aspectos que apresentem a cultura de cada um, com possibilidades reais de se aprender,

obviamente atravs da orientao de pessoas experientes na questo.

Para Vygotsky (1998) as potencialidades de cada um devem ser levadas em conta

durante o processo de ensino-aprendizagem. Isto porque, quando se tem contato com pessoas

que sabem aquilo que esto procurando saber, h um certo aspecto, ou mesmo, situaes, que

refletem no lado psquico do aluno e ele acaba por tecer comparaes, mesmo que silenciosas,

e isso atinge, de certa forma seu processo cognitivo de aprendizagem.

O autor considera que o fato do aluno aprender aquilo que se pretende, faz com que

ele quebre as barreiras que tanto atrapalha seu desenvolvimento, em todos os mbitos, e deixa

claro que essa ao tem que partir da escola, logicamente com a contribuio dos pais e da

famlia como um todo.

A escola deve sempre proporcionar aos seus servidores formaes e capacitaes que

possam agilizar o processo de ensino aprendizagem, aguando o desenvolvimento proximal

dos alunos e provocando avanos que no ocorreriam espontaneamente. Para isso acontecer,

ele deve estar sempre buscando, aprimorar seus conhecimentos e suas habilidades.

Quanto ao aspecto psquico do aluno Gadotti (1999, p. 100) afirma que,

Para a associao, o melhor meio a conversao livre, porque com ela o aluno

encontra ocasio de investigar, modificar e multiplicar os enlaces casuais das

idias, na forma mais cmoda e mais fcil para ele, e de apropriar-se a seu modo do

aprendido. Com isto se evita o cansao que se origina do simples aprender

sistemtico. Pelo contrrio, o sistema exige exposio mais coerente, e nele se h de

separar cuidadosamente o tempo da exposio do da repetio. Ressaltando os

pensamentos capitais, o sistema revelar as vantagens do conhecimento ordenado e

acrescentar amplamente a soma dos conhecimentos.

O nvel de desenvolvimento real que abordado na teoria refere-se ao que o aluno faz

sozinho, atravs daquilo que aprendeu e o desenvolvimento proximal so aquelas informaes

que ainda esto sendo apreendidas atravs de processos em longo prazo. Por conseguinte, o

que ocorre que o aprendizado progride mais rapidamente do que o desenvolvimento. a

19

que o professor, atravs de sua experincia acerca da lngua inglesa, pode intervir e assim

possibilitar o conhecimento que tanto se busca.

Ao passo que o professor vai apresentando a prtica e a teoria ao aluno, o mesmo, com

o tempo, vai absorvendo, e assim acontecendo a interao do aluno com o meio que passa a

fazer desse ambiente um lugar de estmulo para que se desenvolva os aspectos cognitivos.

Vale ressaltar que o desenvolvimento s se d atravs de um determinado nvel de

aprendizagem. Assim, se o aluno no consegue aprender nada ele no se desenvolver e

perder o interesse em continuar buscando.

De acordo com os PCN (1997, p.60)

Mesmo sendo o professor quem faz as propostas e conduz o processo de ensino e

aprendizagem, ele deve elaborar sua interveno de modo que os alunos tenham

escolhas a fazer, decises a tomar, problemas a resolver, assim os alunos podem

tornar-se cada vez mais independentes e responsveis.

O papel do professor, ao apresentar aos seus alunos uma forma inovada de ensinar,

um fator positivo, no qual o aluno aprende conceitos socialmente adquiridos de experincias

concretas e passaro a trabalhar com essas situaes de forma consciente. Para complementar,

devem ser analisados vrios aspectos sociais.

O aluno no incio de sua vida tem apenas sensaes orgnicas como, por exemplo,

tenso, dor, calor, principalmente nas reas mais sensveis. Evidentemente s a realidade dos

fatores externos no determina completamente essa percepo, pois isso se faz atravs de

experincia social e cultural, assim o aluno passa a ver o mundo com sua prpria viso,

administrando sob seu ponto de vista (VYGOTSKY, 1998).

Um conceito s caracterizado quando as caractersticas resumidas so sintetizadas

pelo prprio aluno, adotando seu prprio mtodo de fixao.

20

Para Oliveira (2001, p. 38)

A interao face a face entre indivduos particulares desempenha um papel

fundamental na construo do ser humano: atravs da relao interpessoal

concreta com outros homens que o indivduo vai chegar a interiorizar outras

formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicolgico. Portanto, a

interao social, seja diretamente com outros membros da cultura, seja atravs dos

diversos elementos do ambiente culturalmente estruturado, fornece a matria-prima

para o desenvolvimento psicolgico do indivduo.

A aprendizagem que se origina no plano intersubjetivo constri o desenvolvimento

que tm o efeito de fazer avanar o desenvolvimento. A boa aprendizagem aquela que

consolida e, sobretudo, cria zonas de desenvolvimento proximal sucessivas, possibilitando o

aprendizado aos alunos como um todo, e no para alguns.

Considerando um raciocnio lgico de aprendizagem, no h nada que determine um

fenmeno para desenvolver essa funo. No surgiu espontaneamente, naturalmente, pelo

contrrio, as necessidades de aprendizagem foram surgindo medida que emergia a

modernidade.

Gadotti (1999, p. 115), de acordo com as necessidades exigidas junto ao processo de

ensino aprendizagem, ressalta que

A sociedade no poderia existir sem que houvesse em seus membros certa

homogeneidade: a educao perpetua e refora essa homogeneidade, fixando de

antemo na alma da criana certas similitudes essenciais, reclamadas pela vida

coletiva. Por outro lado, sem uma tal ou qual diversificao, toda cooperao seria

impossvel: a educao assegura a persistncia desta diversidade necessria,

diversificando-se ela mesma e permitindo as especializaes.

Vale lembrar que a assimilao sendo um processo mental pelo qual se incorporam

os dados das experincias aos esquemas de ao e aos esquemas operatrios existentes, e um

movimento de integrao do meio no organismo, mas a dedicao junto metodologia,

forma como se apresenta o contedo um fator essencial para o processo.

21

CAPTULO II

DESIGUALDADE SOCIAL E ALGUNS PROJETOS SOCIAIS

No que tange educao escolar, a legislao brasileira determina a

responsabilidade da famlia e do Estado no dever de orientar a criana ou o adolescente em

seu percurso scio-educacional. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao-LDB (1997, p.12)

bastante clara a esse respeito.

Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno

desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua

qualificao para o trabalho.

Atravs da Lei acima citada, o que se observa que, a educao no tem sido plena no

que se refere ao alcance de todos os cidados, assim como no que se refere concluso de

todos os nveis de escolaridade. Em seu lugar, o que se v que cada vez mais a evaso

escolar vem adquirindo espao nas discusses e reflexes realizadas pelo Estado e pela

sociedade civil, em particular, pelas organizaes e movimentos relacionados educao no

mbito da pesquisa cientfica e das polticas pblicas.

Estudos tm apontado aspectos sociais considerados como determinantes da evaso

escolar, dentre eles, a desestruturao familiar, as polticas de governo, o desemprego, a

desnutrio, a escola e a prpria criana ou adolescente, sem que, com isto, eximam a

responsabilidade da escola no processo de excluso junto ao sistema educacional.

Inmeras medidas governamentais tm sido tomadas para erradicar a evaso escolar,

tendo como exemplos, a implantao da Escola Ciclada (Programa de ensino diferenciado ao

modelo padro, Municipal ou Estadual), a criao do programa bolsa-escola, a implantao do

Plano Desenvolvimento Escolar, dentre outros, mas que no tm sido suficientes para garantir

22

a permanncia da criana ou adolescente e a sua promoo na escola.

Vale ressaltar que junto escola, os maiores problemas encontrados quanto ao fato

da desestrutura familiar, onde se compem como um agravante intenso junto s questes

sociais.

Essas desigualdades sociais tambm presentes na sociedade brasileira, segundo

BRANDO (1991, p. 21), so resultantes das diferenas de classe, e so elas que marcam o

fracasso escolar nas camadas populares, porque:

essa escola das classes trabalhadoras que vem fracassando em todo lugar. No

so as diferenas de clima ou de regio que marcam as grandes diferenas entre

escola possvel ou impossvel, mas as diferenas de classe. As polticas oficiais

tentam ocultar esse carter de classe no fracasso escolar, apresentando os

problemas e as solues com polticas regionais e locais.

Os alunos de nvel scio-econmico mais baixo tm um menor ndice de rendimento

e, de acordo com alguns autores, so mais propensos evaso, pois muitos tm que deixar a

escola para trabalhar e ajudar nas despesas de casa. Em face disto, a m-alimentao, ou seja,

a desnutrio apontada como um dos fatores responsveis pelo fracasso de boa parte dos

alunos e que para SILVA (2000);

a desnutrio pregressa, mesmo moderada, uma das principais causas da alterao

no desenvolvimento mental, e mau desempenho escolar. As crianas desnutridas se

tornam apticas, solicitam menos ateno daqueles que as cercam e,

conseqentemente, por no serem estimuladas, tm seu desenvolvimento

prejudicado (p. 54).

A crise social se d, muitas vezes, em virtude dos filhos serem obrigados a trabalhar

para sustento prprio e da famlia, exaustos da rotina diria e desmotivados pela baixa

qualidade do ensino, muitas crianas e adolescentes desistem dos estudos sem completar o

curso secundrio. Segundo o autor, essa realidade das camadas populares difere da realidade

da classe dominante porque, enquanto os/as filhos/as da classe dominante tm o tempo para

estudar e dedicar-se a outras atividades como dana, msicas, lnguas estrangeiras, e outras,

os filhos da classe dominada mal tm acesso aos cursos noturnos, sem possibilidade alguma

23

de freqentar cursos complementares e de aperfeioamento. Deste modo, a criana ou

adolescente podem ser culpabilizados por seu prprio fracasso escolar, seja pela pobreza,

seja pela m-alimentao, pela falta de esforo, ou pelo desinteresse.

SOARES (1997, p.10) afirma que

essa culpabilidade da criana ou adolescente observvel naquelas teorias que

explicam a ideologia do dom e a ideologia da deficincia cultural. Segundo a

autora, estas ideologias, na verdade, eximem a escola da responsabilidade pelo

fracasso escolar do aluno, de um lado por apresentar ausncia de condies bsicas

para a aprendizagem, e de outro, em virtude de sua condio de vida, ou seja, por

pertencer a uma classe socialmente desfavorecida, e, portanto, por ser portador de

desvantagens culturais ou de dficits scio-culturais, ou seja, no possuem um

lugar na sociedade que os faam ter cultura.

2.1 Os adolescentes e seus conflitos

Conforme concluses cerca do tema, as razes para dos conflitos dos adolescentes

podem estar enraizadas na famlia, na criana e na escola.

De uma forma geral, segundo diretores, coordenadores pedaggicos e para os

funcionrios das escolas, afirmam que, a rebeldia dos adolescentes conseqncia da

desestruturao familiar, dos problemas familiares como a pobreza, a necessidade dos filhos

trabalharem para ajudar a famlia e a ausncia dos pais no acompanhamento dos estudos dos

filhos, alm das drogas e do desemprego. Em sntese, fatores responsveis pela revolta em

discusso.

Para os pais ou responsveis, a escola uma instituio social que possibilita aos

seus filhos adolescentes um futuro melhor e devido a esta compreenso que conversam

com os filhos sobre a importncia da escola e do retorno aos estudos, ainda que, s vezes, a

prpria famlia, conforme a situao seja levada a tirar seus filhos da escola.

Na perspectiva dos responsveis, os fatores determinantes rebeldia dos filhos

devem-se m companhia e violncia no interior da escola, tambm. No que se refere

24

m companhia, afirmam que esta conseqncia da necessidade de se ausentarem para

trabalhar durante o dia todo e, em virtude disto, no tm tempo para acompanhar seus filhos,

no somente no que diz respeito s atividades escolares, mas tambm, no que diz respeito s

amizades.

Na viso dos adolescentes, a escola uma instituio almejada e desejada, e em

razo disto que estes voltaram a estudar por deciso prpria. Para eles, a escola um espao

onde se constri amizades, possibilita um futuro melhor e tambm realiza atividades

prazerosas como ler, estudar e brincar. Nesse sentido, no ir escola, no ver os colegas

perto de novo, ter inveja de quem est estudando, sentir falta dos amigos, das

brincadeiras, enfim da recreao.

Os adolescentes as vezes no acreditam que sua existncia no est dissociada da

vida social, e que situaes vivenciadas na famlia podem influenciar direta ou indiretamente

em suas atitudes e decises em relao continuidade ou no dos estudos.

2.2 A problemtica da explorao infantil domstica

O fim da explorao infantil domstica h muito tempo alvejada por aspectos

polticos e sociais que defendem essa problemtica devido ao fato de que os envolvidos em

defesa das crianas reconhecem a importncia da erradicao do mesmo. Mas na verdade,

apesar do assunto ser muito bem acompanhado, infelizmente ainda em todos os lugares ainda

no se cumprem as leis devidas.

Entre os muitos dos temas discutidos junto rea social, a explorao da criana

encontra, na Constituio Federal de 1988, respaldo sem precedentes se comparada ao

tratamento dado temtica infanto-juvenil pelas cartas anteriores.

Existem vrias leis que defendem esse assunto e relatam as obrigatoriedades devidas

destacando o art. 7 que foi alterado pela Emenda n.20, de 15 de dezembro de 1998,

25

estabelecendo em 16 anos a idade mnima de acesso ao trabalho que antes era de 14 anos.

Assim, a norma constitucional probe qualquer emprego ou trabalho abaixo dos 16 anos,

exceo feita apenas ao emprego em regime de aprendizagem, permitido a partir de 14 anos.

Abaixo de 18 anos proibido sem exceo, pelo princpio da idade mnima.

O art. 7, inciso XXXIII da Constituio Federal prev:

Proibio de trabalho noturno, perigoso ou insalubre a menores de dezoito e de

qualquer trabalho a menores de dezesseis anos, salvo na condio de aprendiz, a partir dos

quatorze anos.

J no o art. 227. O preceito constitucional vai mais longe e diz, imperativamente:

dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente,

com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer,

profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e a convivncia familiar e

comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligencia, discriminao,

explorao, violncia, crueldade e opresso.

O direito proteo especial deve abranger o respeito idade mnima, a garantia de

acesso do trabalhador adolescente escola, dentre outros. A Constituio qualifica

a educao como um dos direitos fundamentais da pessoa e dever do Estado e da

famlia, devendo ser promovida e incentivada com a ajuda da coletividade, com

vistas ao exerccio pleno da cidadania (MARTINS, 2004, 613)..

Assim sendo, Srgio Pinto Martins entende que: "Aplica-se essa regra

Constitucional tanto para o trabalhador urbano, como ao rural, mas no se observa essa regra

em relao ao empregado domstico, pois o pargrafo nico do art. 7 da Constituio no faz

nenhuma remio ao inciso XXXIII do art.7. Assim, o trabalhador domstico poder

trabalhar com menos de 16 anos, at mesmo pelo fato da CLT a ele no se aplicar (art.7, a)".

Segundo Srgio Pinto Martins "A nova norma constitucional, ao estabelecer o limite

de 16 anos, ignora a realidade do Brasil pois, os menores precisam trabalhar para sustentar sua

famlia. melhor, muitas vezes, o menor trabalhando do que ficar nas ruas, furtando ou

26

ingerindo entorpecentes." (p. 613, 2004). E Renato Mendes lembra que: "a legislao

brasileira s permite o trabalho de adolescentes a partir de 16 anos, na condio de

aprendizes, o que inaplicvel para crianas e adolescentes que trabalham em casas de

famlia." (O popular, 27 de abril de2005)

Promulgado pela Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990, o Estatuto da Criana e do

Adolescente regula as conquistas consubstanciadas na Constituio Federal em favor da

infncia e da juventude. O Estatuto introduz inovaes importantes no tratamento dessa

questo, sintetizando mudanas de contedo, de mtodo e de gesto.

O Ministrio Pblico do Trabalho integrou, ainda, a Comisso Especial do Trabalho

Infantil Domstico (CETID), com a inteno de proporcionar um meio para acabar com o

trabalho infantil domstico, quando o rgo criado recentemente apresentou o resultado de

seu trabalho, indicando no s as diretrizes para uma poltica pblica de preveno e

erradicao do trabalho infantil domstico como tambm as estratgias de implementao de

cada diretriz apontada e as atividades que comporiam um plano de ao emergncia, voltado

para crianas e adolescentes na faixa etria de 7 a 16 anos incompletos, envolvidos com o

trabalho domstico.

certo que a explorao infantil domstica um problema difcil de ser enfrentado,

porque muitos na sociedade acham que extremamente normal, ao passo que no conhecem

as leis, que regem o contrrio.

A explorao do trabalho infantil domstico, em particular, uma questo que ser

difcil de ser resolvida por no ter o apoio da sociedade, nem tampouco sua conscincia de

que no pode existir, ou to pouco, deve ser erradicado.

27

2.3 Aspectos necessrios quanto irreverncia dos adolescentes

possvel uma forma harmnica de melhorar relacionamento entre escola e aluno,

atraindo a ateno de ambos, num contexto mais prximo da realidade vivenciada no dia-a-

dia. Nesse sentido, o autntico professor aquele que necessariamente faz memria, recorda

os mitos, os sonhos, as utopias e as tradies, as aprendizagens do passado, a cultura, ao

mesmo tempo em que analisa o presente e projeta o futuro.

O professor deve trabalhar com a realidade que tem em sala de aula, em

conivncia com os aspectos da famlia de seus alunos. Vale destacar que, apesar de todas as

contingncias trazidas pelo processo de globalizao, ainda devem encontrar disposio para

dar ateno especial, tanto para os alunos, como para, seus problemas em casa. Neste

contexto, os alunos percebem as demonstraes de preocupao dos professores no sentido de

que os ajudarem com seus problemas, incondicionalmente. S que verdade que o professor

s consegue a soluo de seus problemas atravs de uma inteirao entre escola e famlia.

Os eixos norteadores explicitam que ao focalizar a educao como instrumento de

formao da cidadania, atravs do trabalho desenvolvido na escola pblica, tem-se a clareza

de que a escola sozinha no d conta da tarefa de formar o cidado, uma vez que a formao

da cidadania vai alm de seus muros. Ela forjada no dia-a-dia das relaes entre escola e

famlia e no conjunto das organizaes da sociedade, a exemplo dos movimentos sociais que

tm apresentado contribuies relevantes nesse processo.

A teoria do desenvolvimento intelectual sustenta que todo conhecimento

construdo socialmente, no mbito das relaes humanas. Essa teoria tem por base o

desenvolvimento do aluno como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o

papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada,

histrico-social.

28

O conhecimento que permite o desenvolvimento mental se d na relao com os

outros. Nessa perspectiva o professor constri sua formao, fortalece e enriquece seu

aprendizado. Por isso importante ver a pessoa do professor e valorizar o saber de sua

experincia, interagindo com o aluno, escola e famlia.

preciso que o diretor da escola tenha um novo perfil, com especial ateno s

diversas demandas sociais que surgem, essencial que tenha, tambm, novos conhecimento e

habilidades para que possa dar conta dessa educao que responsabilidade de todos.

O envolvimento de professores, equipe tcnico-pedaggica, funcionrios, alunos,

pais e comunidade, devem formar um jeito diferente de compreender o papel da escola e sua

gesto. Neste modelo, o trabalho deve ser entendido como prtica social e orientador da ao

de gesto realizada na organizao de ensino.

A formao que hoje se almeja de um sujeito cidado, crtico, participativo,

tico, reflexivo e inclusivo, que bem mais do que saber fazer e operar com novas tecnologias

saiba, tambm, refletir e posicionar-se criticamente na sociedade da qual participa.

Neste sentido, ao pensarmos no tipo de homem e de trabalhador que se almeja,

preciso ser claras as intencionalidades que o educador deve ter, pois ele pode estar

contribuindo tanto para a manuteno do tipo e estrutura de sociedade que se tem, quanto para

a superao qualitativa da mesma, uma vez que sua prtica recebe influncias e tambm pode

influir na viso de mundo, de sociedade, de educao que se tem.

atravs da prtica pedaggica que se capaz de possibilitar a todos, de forma

igualitria, a oportunidade da participao e da incluso. Assim, como no h homem sem

mundo, nem mundo sem homem, no pode haver reflexo e ao fora da relao homem-

realidade. Esta relao homem-realidade, homem-mundo, ao contrrio do contato animal com

o mundo, implica a transformao do mundo, cujo produto, por sua vez, condiciona ambas,

ao e reflexo. , portanto, atravs de sua experincia nestas relaes que o homem

29

desenvolve sua ao-reflexo, como tambm pode t-las atrofiadas. Conforme se estabeleam

estas relaes, o homem pode ou no ter condies objetivas para o pleno exerccio da

maneira humana de existir.

Uma prtica docente cotidiana, competente, aliada famlia promove uma

compreenso abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepo da

implicao do sujeito de conhecimento na sua produo, superando a dicotomia entre ambos.

Por essa mesma via, a transversalidade abre espao para a incluso de saberes extra-escolares,

possibilitando a referncia a sistemas de significado construdos na realidade dos alunos,

momento esse que acontece a prtica avaliativa, diagnstica, formativa e processual. Da a

importncia de haver sempre total ligao entre escola e famlia, rumo s necessidades do

aluno.

De acordo com Paro (2000)

A divulgao de valores positivos com relao ao saber e ao estudo junto aos seus

pais, para que estes trabalhem esses valores com seus filhos em casa, depende de

uma comunicao muito eficiente entre escola e pais... Parece haver, por um lado,

uma incapacidade de compreenso, por parte dos pais, daquilo que transmitido

pela escola; por um outro, uma falta de habilidade dos professores para

promoverem essa comunicao (p. 68).

Afetividade, apoio e cuidado dos pais so antecedentes decisivos para a

maturidade, independncia, competncia, auto-confiana e responsabilidade da criana, no

entanto o amor e o apoio no so suficientes para assegurar o desenvolvimento de tais

caractersticas, como: comunicao adequada entre pais e filhos, uso de razo e no de castigo

para conseguir obedincia, respeito dos pais pela autonomia da criana, estmulo a

independncia, individualidade e responsabilidade, controle relativamente firme e elevados,

exigncias para comportamento maduro.

30

CAPTULO III

O PROJETO GUARDA-MIRIM E SUAS ATRIBUIES JUNTO SOCIEDADE

IPORAENSE

Nos ltimos tempos pesquisadores s voltas dos adolescentes esto dedicando, ou

pelo menos, preparando mais a sua educao no sentido de introduzir uma probabilidade mais

voltada para o lado scio-lingustico e tambm cultural, e no simplesmente introdues

metdicas.

Infelizmente, de acordo com citado acima, nem todos tm essa viso e acabam por

tratar o adolescente como se ele no fosse capaz de ampliar seus pensamentos e suas

capacidades e assim no lhe do o direito devido e muito menos reconhecem que esto em

pleno estgio de formao, em toso os sentidos da palavra.

Com a reao da necessidade de interagirem e fazerem parte da sociedade, a cada

dia esto mais e mais conquistando seus espaos e deixando de lado o fato de no serem

respeitados passando assim a ter uma vida normal, e fazendo parte de todo os mbitos.

Atravs dessa oportunidade passam a ter uma oportunidade a mais, e assim, logo adotam a

necessidade da educao, em sua vida.

O fato que acolher alunos adolescentes, sem que se queira modificar nada do que

j se tem, ou seja, deix-lo fora dos procedimentos normais de ensino, significa contribuir

para que ele continue sem aprender, e isso cada vez se agravar, pois, certamente se deparar

com o sucesso dos colegas, e isso os minimizaro.

31

louvvel que cada aluno, possua um portiflio com sua trajetria na rea

educacional, para que os professores se inteirem das defasagens passadas, do mesmo, e

possam, assim, traar estratgias de ensino que os ajude a extinguir de sua vida a problemtica

de acharem difcil estudar.

Se faz necessrio lembrar que, se uma criana ou adolescente passa grande parte

de sua vida na instituio justo que esta seja, no mnimo, um espao de distrao, e no de

martrio. Assim deve acontecer aulas inovadoras, que sejam trabalhadas e preparadas para que

o aluno no desanime e se encante com as propostas apresentadas.

Quando o professor no possui a formao necessria, ou mesmo, informao

especfica para identificar, no seu espao de sala de aula, automaticamente ele no est

preparado para acompanhar o aluno em sua defasagem e assim, no poder ajud-lo, devido

falta de estrutura, ou mesmo de formao, lanando o aluno ao mundo das incertezas e

insatisfaes.

A insuficiente quantidade de profissionais qualificados um fator muito grave

acerca da educao dos adolescentes. Seria louvvel se esse ensino, fosse disponibilizado na

grade curricular, de forma diferenciada, no como uma obrigao escolar, ainda aos alunos

iniciantes.

Assim sendo, o Projeto Guarda-Mirim de suma importncia para a sociedade,

pois ele viabiliza tudo acima citado.

3.1 O que e qual a finalidade do Projeto Guarda-Mirim?

A finalidade do Projeto se restringe quanto ao fato de que mediante seu

funcionamento, na verdade uma continuao educao que recebem na escola, pois, h os

32

momentos destinados para isso, como por exemplo, o acompanhamento mediante s tarefas de

casa, solicitadas pela Instituio de Ensino.

Junto ao projeto, muito feito para os alunos, at mesmo quanto questo da

indisciplina, em diferentes aspectos. Muitos assuntos so trabalhados, e todos, com certeza

vem complementar a ao da escola, no sentido de aprendizado e at mesmo, conscincia

quanto importncia de estudar.

Pode-se dizer que, os participantes do Projeto tm uma pareceria com os

professores e tambm a conscincia de que se o professor no tiver o conhecimento total das

dificuldades do aluno, tambm a respeito da dislexia e os distrbios de leitura e escrita, ele de

certa forma o condenar a conceber e estatizar a idia de que nunca ter condio de ser

algum que aprende, algum inteligente e um componente muito importante para o futuro na

humanidade.

O fato que se em sua ponderao, o educador ignora ou desconhece todas as

informaes relacionadas s dificuldades do aluno, ao reconhecer as falhas junto ao ensino,

haver ento um fracasso entre ambas as partes, pois sabido por todos que ao avaliar um

aluno e seu grau de dificuldade ou aprendizagem, o professor tambm, de certa forma, est se

auto-avaliando, e quase sempre se chega concluso de que no se obteve o resultado

esperado, devido ao fato de no se ter preparado as aulas de forma inovadora e atualizada, e

nem tampouco, usado as metodologias ideais, a cada caso. Faz-se necessrio, portanto,

construir vrias prticas pedaggicas que considerem as necessidades dos alunos, e os

permitam conceber a aprendizagem.

Junto ao projeto defendida a idia de que importante que haja disposio em

toda a comunidade escolar em traar diagnsticos individuais e propondo tticas pedaggicas

que num futuro bem prximo venham a sanar as dificuldades encontradas pelo aluno, que

parte intrnseca do processo.

33

De acordo com a idia dos professores participantes no projeto, o mesmo deve ser

analisado como algo de extrema relevncia para os adolescentes e seu crescimento, em todos

os sentidos.

Os participantes de Projeto afirmam que, mesmo com o advento da modernidade e

as conquistas de reconhecimento dos direitos dos adolescentes, eles ainda enfrentam pessoas

totalmente desprovidas de informao e tambm de educao, que conseguem discrimin-los,

at mesmo por sua condio social, e isso acontece at mesmo dentro da prpria famlia.

Para os que acreditam no projeto, todos os profissionais de Educao que

realmente exercem sua profisso com amor, fazem de tudo para que seus alunos no se sintam

diminudos, em situao nenhuma, possibilitando assim uma integrao e o seu progresso, em

todas as circunstncias apresentadas. Fica fcil possibilitar essa interao quando o professor

sagaz e dedicado quilo que faz.

questo de cidadania permitir ao seu aluno que ele tenha o direito de

desenvolver suas competncias e isso possvel na medida em que ele tratado como uma

pessoa normal e no como um problemtico.

Aos pais cabe a conscincia de que seu filho pode totalmente possuir uma vida

extremamente normal, desde que ele encare isso uma possibilidade e no o contrrio. Eles tm

que ter a coragem de assumirem que necessitam de ajuda profissional e que seu filho e o

futuro que a ele pertence, depende disso, dessa deciso de admitir de que eles no conseguiro

sozinhos, fazer com que seu filho se sinta uma pessoa normal.

O fato dos pais no procurarem ajuda profissional, pode ser um ato de condenao,

pois, assim seus filhos jamais tero a estrutura que estabelecida dentro do espao escolar e

nem tampouco o acompanhamento necessrio junto ao processo de ensino aprendizagem.

Um adolescente em conflito, sem o acompanhamento devido, jamais ter

oportunidade de se embrenhar no mercado de trabalho. Mas necessrio lembrar que para que

34

esse aluno tenha xito mediante as propostas de ensino preciso que ele seja envolvido em

todos os processos metodolgicos, e estar sempre possibilitando que ele se aprimore, pois

assim, ele se garantir culturalmente e passar a ser conhecedor, tanto de seus direitos como

tambm dos deveres. Certamente com o conhecimento adquirido se adquire tambm o poder

de sentir capaz de freqentar a sociedade, portanto, d para imaginar o tamanho da

responsabilidade que deve ter o professor, que acompanha o Projeto Guarda-Mirim.

No s a escola como tambm a famlia tem suas parcelas de contribuio quanto

ao aspecto incluso. O lado social e humanstico deve ser trabalhado em ambas as partes, pois

do contrrio no obtero sucesso. Se na escola consideram seus alunos e fazem todo um

trabalho de humanizao, mas em casa ele tratado erroneamente, a tudo estar perdido, e

com certeza o professor jamais conquistar aquilo que tanto almeja, e nem tampouco seu

aluno, deixar de ser algum com menos direitos dos que os outros, pois, a todo o momento

lembraro isso a ele, mediante as circunstncias de excluso que infelizmente sempre no

deixam de acontecerem.

O atendimento aos alunos, a convivncia com os mesmos, deve ser originada de

forma natural, como um procedimento normal do cotidiano. Tudo deve ser modificado quanto

ao aspecto educacional, mas quanto questo de aprimoramentos e no minimizaes, ou

seja, a comear pelo plano de aula, que deve ser muito bem traado de forma a possibilitar o

aprendizado e no facilitar, empobrecendo o contedo.

Aqueles que discriminam os adolescentes conflituosos, mais uma vez vale

lembrar, pelo simples fato de serem desinformados quanto ao aspecto de suas reais

capacidades e por no conhecerem seus direitos como seres humanos.

A esses que produzem aes discriminatrias preciso faz-los saber que esses

alunos tm o mesmo direito que qualquer outra pessoa, pois, ele tambm um ser humano e

digno de respeito e considerao.

35

verdade que ao passo que a sociedade acolhe e d direito ela tambm cobra,

esquecendo suas necessidades e atribuindo-lhes os mesmos deveres devidamente

acompanhados em seus afazeres, sem total independncia.

O ato da incluso deve acontecer entre ambas as partes, pois, se o adolescente no

possuir auto-estima, e no se valorizar ele no conseguir sobrepor s barreiras que com

certeza surgiro. O outro lado tambm de grande relevncia. Os que esto sua volta

tambm tm que realizar seu papel, propondo uma parceria inclusiva.

O ato da incluso faz com que as pessoas inclusas diminuam suas diferenas e se

sintam assim, capazes de uma vida normal e extremamente passveis de um convvio na

sociedade, e isto se inicia principalmente na escola.

Na escola a aprendizagem no ensino tradicional em relao forma que o

contedo abordado, ainda, infelizmente para muitos professores, introduzida de forma

tradicional causando um clima de obrigao e no de busca satisfatria, e isso faz com que o

aluno se desmotive e perca a vontade de estudar e obter meios para aprender. Isso

perfeitamente notado pelo professor de apoio do Projeto que acompanham os alunos mediante

as aulas de reforo, pois, os alunos afirmam no entender o que os professores falam. Na

verdade que os educadores acabam por contextualizar demais o contedo, ou mesmo,

explicar de uma forma pouco satisfatria, difcil de entender. .

Amaral (1982, p. 12), complementa a idia afirmando que

H vrias e algumas fundas modificaes sintticas no portugus do Brasil, mas

isso tambm no altera a situao da chamada lngua brasileira... toda lngua

contm trs sries de fato: os lxicos, as formas gramaticais e os sintticos. As

formas gramaticais correspondem ao sistema de declinao e conjugao... um

povo pode mudar o seu lxico e a sua sintaxe, se porm guardar as formas

gramaticais, a lngua no ter mudado. Com o mesmo lxico e a mesma sintaxe

caso fosse isso possvel - se variassem as formas gramaticais, a lngua seria outra.

H a necessidade de uma formao capacitada para introduzi-la.

s voltas do processo de ensino aprendizagem, alm da necessidade de se

apresentar aulas inovadas e atrativas, tem tambm a obrigao de traar, planejar, momentos

36

de exerccios orais, gramaticais e introdues lingstica, pois, esse procedimento os

transportam e garantem um mundo de conhecimento relacionado ao portugus, e segundo

Saussurre (1995), p. 13,

A lingstica tem relaes bastante estreitas com outras cincias, que tanto lhe

tomam emprestados, com o lhe fornecem dados. Os limites que a separam das

outras cincias no aparecem sempre nitidamente. Por exemplo, a Lingstica deve

ser cuidadosamente distinguida da Etnografia e da Pr-histria, onde a lngua no

intervm seno a ttulo de documento; distingue-se tambm da Antropologia, que

estuda o homem socialmente do ponto de vista da espcie, enquanto a linguagem

um fato social.

Todos reconhecem que o bom aluno, aquele que acolhe todas as concepes de seu

professor, sempre ter um espao diferente. A verdade que a sociedade no d espao para

pessoas que no se preparam para de certa forma enfrent-la. Atravs de exigncias

imensurveis o fator social d abertura de uma vida profissional ativa e de sucesso se aquele

que o serve consegue atender a todas as suas exigncias e necessidades.

Benveniste (1996, p. 92)

Estamos, pois, na presena de uma linguagem to particular que h o maior interesse em distingui-la daquilo que assim designamos. sublinhado essas

discordncias que se pode melhor situ-la no registro das expresses lingsticas.

Essa simblica, diz Freud, no especfica do sonho, encontramo-la em toda a imagstica inconsciente, em todas as representaes coletivas, principalmente

populares.

Na verdade, os intemediadores do Projeto, afirmam que os interessados em

aprender devem abster-se da idia de que difcil, ou mesmo, impossvel aprender, e se aliar

disciplina, pois, assim certamente obtero sucesso.

preciso que cada profissional conscientize seus alunos de que, junto ao

aprendizado h muitos pr-requisitos que so necessrios para se atingir os objetivos

propostos e esperados como por exemplo, o conhecimento de assuntos lexicais, regras de

morfologia, sintaxe, semntica e fonologia.

37

Segundo Camacho (1988, p. 29)

A linguagem humana varia de acordo com o grau de contato entre os seres que

constituem a comunidade universal. O que se convenciona por lngua portuguesa,

lngua espanhola, lngua francesa, etc.; obviamente o resultado de um grau mnimo

de contato cultural entre os povos falantes de cada lngua, cuja conseqncia

imediata a dificuldade de comunicao, a ponto de um indivduo que fale francs

no entender outro que fala portugus e assim por diante.

Para os executores do Projeto, a falta de pedagogia aplicada satura a vontade que

os alunos tm em aprender, pois, vo para a sala de aula com uma pretensa de conseguir

realizar seu sonho de aprender e muitas vezes saem com seus sonhos destrudos, devido a

falta de planejamento e aulas inovadas, fazendo com que a desmotivao ganhe espao e

destrua o que antes era almejado.

3.2 Como reagiam os adolescentes quanto participao no Projeto?

Para dizer a verdade, segundo entrevista informal dos participantes do Projeto,

uma das coisas que mais atrapalha os alunos so os muitos comentrios que surgem atravs de

diferentes maneiras de ver o aprendizado, bem como sua utilidade.

Sabe-se que toda pessoa revela uma enorme angstia para viver a vida bem, e isso

que o importante, e assim, faz tudo o que pode para viver da melhor maneira possvel.

Labov (2002, p. 24), afirma que

Tudo parece comprovar a hiptese de que os falantes da classe mdia baixa mantm

uma forte tendncia ao sentimento de insegurana lingstica e, em funo disso,

procuram adotar as formas de prestgio utilizadas pelos membros mais jovens de

classe alta. Essa insegurana se manifesta na grande amplitude de variao

estilstica da classe mdia baixa, na grande flutuao dentro de um dado contexto

estilstico, em seu esforo consciente de correo e em suas atitudes fortemente

negativas com referencia aos padres de linguagem que herdaram.

38

Quando se analisa a vida do aluno, toda pessoa adulta, que tem um mnimo de

sucesso, tem-se a certeza de que h por trs um projeto de vida. Mas para realizar esse projeto

todos buscam a ajuda da sociedade, da famlia e principalmente da educao. Contudo,

analisando a forma como algumas escolas acolhem seus alunos pergunta-se o quanto a

educao e a escola ajudam as pessoas a realizarem seus projetos.

Atravs das observaes realizadas, v-se que o que o adolescente necessita de

uma oportunidade para adquirir novos conceitos, para assim conquista sua cidadania.

Na verdade a tcnica de orientao de aprendizagem se restringe entre teoria e

prtica. A educao uma ao e um processo de formao pelo qual os alunos podem

integrar-se criativamente na cultura em que vivem. Genericamente pode-se dizer que a

didtica uma cincia da formao humana.

Um dos dilemas vividos pela didtica se refere relao entre a construo do

conhecimento por parte do indivduo e a construo do sujeito pelo conhecimento.

O assunto acerca dos Projetos Sociais como o do Guarda - Mirim h bastante

tempo chama ateno dos que pertencem a esse meio, retomando assim os temas da

pedagogia, da modernidade e das novas tarefas da escola, questionando as perspectivas do

futuro para o qual se tem de preparar os indivduos para a reestruturao e desenvolvimento

da humanidade.

sabido por todos que o ambiente influencia o meio, e por isso, dentro da escola

de suma importncia que todo os envolvidos junto equipe, esteja atentos a seus atos e

atitudes, pois, todos os envolvidos so bastante perceptveis.

A necessidade de um ambiente que oferea bem estar aos componentes surge a

partir de problemas de diferente natureza.

Entende-se que o papel dos Projetos sociais forma uma grandeza e um enfoque de

atuao que objetiva promover a organizao e a articulao de todas as condies materiais e

39

humanas necessrias para garantir o avano dos processos dos estabelecimentos

administrativos, orientados para a promoo efetiva da empresa, de modo a torn-los capazes

de enfrentar adequadamente os desafios da sociedade globalizada e da economia centrada no

conhecimento. Entende-se, ainda que, permite a realizao de objetivos avanados, de acordo

com as novas necessidades de transformao scio-econmica e cultural, mediante a

dinamizao da competncia humana, de forma organizada.

Cabe equipe que acompanha os adolescentes direcionar e dinamizar a cultura, de

modo que sejam orientadas para resultados, isto , um modo de ser e de fazer caracterizado

por aes conjuntas, associadas e articuladas. Sem esse enfoque, os esforos e gastos no do

muito resultado, o que, no entanto, tem acontecido nas empresas brasileiras, uma vez que se

tem adotado, at recentemente, a prtica de buscar solues tpicas, localizadas e restritas,

quando, de fato, os problemas so globais.

O acompanhamento aos adolescentes deve constituir uma dimenso

importantssima, uma vez que, por meio dela, observa-se o desempenho e os problemas

globalmente e se busca abranger, pela viso estratgica e de conjunto as aes interligadas, tal

como uma rede, nas quais os problemas, de fato, funcionam de modo interdependente. Isso

acontece porque, na escola, os problemas ocorrem de forma diversificada, aparecendo em

todos os mbitos e se transformando na verdade, em um crculo, capaz de entrelaar a todos,

causando um estrago bastante considervel.

Cabe destacar que a atuao do Projeto um enfoque de atuao um meio e no

um fim em si mesmo, uma vez que o objetivo final o sucesso efetivo e significativo dos

alunos adolescentes, de modo que, no cotidiano que vivenciam, desenvolvam as competncias

que a sociedade demanda.

Portanto, o processo de desenvolvimento do Projeto Guarda-Mirim deve estar

voltado para garantir que os adolescentes aprendam sobre o seu mundo e sobre si mesmos em

40

relao a esse mundo, adquiram conhecimentos teis e aprendam a trabalhar com informaes

de complexidades gradativas da realidade social, econmica, poltica e cientfica, como

condio para o exerccio da cidadania responsvel.

Se o professor, no tiver destreza em dirigir de forma compartilhada, inovada e

satisfatria, fatalmente todos ficaro prejudicados de forma que, sofrero o risco de serem

marcados pelo insucesso, proveniente de incompetncia de outros, que no tiveram

competncia para instru-los.

Com esta demanda, o sentido de acompanhamento junto aos adolescentes se torna

mais complexo e requer cuidados especiais. comum a afirmao de que se vive uma poca

de mudana. Porm, a mudana mais significativa que se pode registrar e desejar a do modo

como se vm a realidade e de como nela participa, para estabelecer sua construo. No geral,

em toda a sociedade, observa-se o desenvolvimento da conscincia de que o autoritarismo, a

centralizao, a fragmentao, o conservadorismo e a tica do dividir para conquistar, esto

ultrapassados, por conduzirem ao desperdcio, ao imobilismo e ativismo inconseqente.

Em meio a cada necessidade, na escola devem acontecer cuidados especiais e

mudanas contnuas, que so essenciais para o sucesso do projeto.

Os participantes do projeto tm conscincia de que, em seu desenvolvimento, deve

desenvolver uma conscincia de formadora de sociedade. As mudanas urgentes, a fim de

garantir a formao competente de seus alunos, deve acontecer para que, no futuro, sejam

capazes de enfrentar criativamente, com empreendedorismo e esprito crtico, os problemas

cada vez mais complexos da sociedade.

3.3 A necessidade do Projeto para a sociedade iporaense

Analisando a pesquisa realizada e de acordo com o pensamento de Paulo Freire

(1979, p. 50) que acreditava na importncia de dar autonomia ao aluno em expor seus

41

conflitos, quando expressava que a liberdade a matriz que d sentido a uma educao, que

no pode ser efetiva e eficaz seno na medida em que os educandos nela tomem parte de

maneira livre e crtica.

Quando o professor se preocupa com cultura de cada um, valoriza seu aluno,

criando condies para que cada um deles analise seu contexto e produza de acordo com sua

ideologia. O professor agindo assim cria condies para que, juntamente com os alunos, a

conscincia ingnua seja superada e que estes possam perceber as contradies da sociedade e

grupos em que vivem.

Na dimenso pedaggica, o aluno tem que ser visto como sujeito de sua educao,

isto , a responsabilidade no apenas da instituio escolar e do professor, mas deve ser

compartilhada com o aluno. A partir dessa perspectiva, o aluno tem que cumprir seus deveres

e estar atento aos seus direitos, principalmente, em relao qualidade do que lhe oferecido

bem como em relao cobrana de sua participao.

A dimenso didtica, tambm, muda. O aluno deve estabelecer seus objetivos,

selecionar contedos de seu interesse, estabelecer estratgias de aprendizagem e organizar as

tecnologias que podero otimizar essa aprendizagem.

Dessa forma, o professor no mais o sujeito que transmite o conhecimento e o

aluno, como uma receptor passivo, ao contrrio, o aluno passa a ser tambm o sujeito de sua

aprendizagem que tem no professor o interlocutor que poder organizar contedos que lhe

possam interessar, propor desafios e despertar inquietaes que no dilogo podero ser

esclarecidas ou propor novos desafios.

Segundo entrevista com a Psicloga Maria das Dores Moreira da Cidade de Ipor-

Go, uma das participantes do Projeto Guarda-Mirim afirma que o mesmo garante aos

adolescentes atendidos:

Disciplina;

42

Acolhimento;

Valorizao de si mesmo, objetivando a auto-estima;

Integrao social;

Condies de cidadania.

Para a Psicloga Maria das Dores Moreira h a necessidade do projeto alm do

apresentado acima, devido ao fato de que, tambm, Ipor no tem muita opo de trabalho e

lazer, e atravs da execuo do Projeto esse entrave estaria resolvido. Ela acrescenta que o

Projeto deveria sofrer algumas modificaes quanto ao melhor planejamento das atividades,

de acordo com o interesse dos adolescentes, atravs de um tratamento mais profissional que

maternal e paternal, com base objetiva, ou seja, plano tm que serem traados, mais

detalhadamente, de acordo com a necessidade de cada caso.

Para Maria das Dores os adolescentes do Projeto tm mais chance de se

sobressarem na vida devido ao fato de que so assistidos e orientados quanto ao fator da

convivncia social, que muitas vezes os leva a serem rotulados, e acaba assim fazendo com

que reestruturem ou desorganizem sua personalidade.

Segundo a Psicloga se todos os setores sociais da sociedade se envolvessem

quanto questo dos adolescentes ociosos na cidade, com certeza saberiam dar mais valor a

ele e batalhariam para que o mesmo perpetuasse. Para o que mais atrapalhas os adolescentes

a questo da desestrutura familiar, que acaba sendo um ponto de partida para atrocidades e

contravenes penais.

Maria das Dores garante que

importante considerar que a caracterizao da situao de violncia refere-se ausncia de cuidados que a nossa sociedade demonstra em relao milhes de

crianas e adolescentes que vivem em condies de no cidadania, de no garantia

de direitos educao, sade, lazer, alimentao. Ento, romper com tudo isso

significa estabelecer uma nova tica de cidado. Seria essa a importncia do

projeto reinstalado.

43

Assim sendo, se faz necessrio a retomada do Projeto Guarda-Mirim para que

assim os adolescentes da cidade de Ipor-Go, possam de certa forma, garantir seu futuro.

44

CONSIDERAES FINAIS

Chegando ao final da pesquisa, pode-se dizer que foi possvel atribuir um novo

conceito em relao necessidade de Projetos Sociais envolvidos com a formao dos

adolescentes de um modo geral.

Antes, muitas dvidas arrolavam acerca das reais condies de aprendizagem do

participante do Projeto. Mas no momento, pode-se dizer que so capazes de serem instrudos,

e vale ressaltar, que demonstram um grande poder de apreendimento e esperteza, alm de uma

imensurvel satisfao. Foi possvel adquirir tambm um novo olhar, em relao a real

utilidade de acompanhamentos mediante formao escolar desses adolescentes.

Pelo muito j estudado e analisado mediante leituras e observaes, entende-se que

o ambiente escolar surgiu da necessidade dos acontecimentos e processos sociais, consistindo

como funo fundamental para se tornar mediadora do sucesso das novas geraes,

ocasionando assim a apropriao da cultura acumulada pela humanidade.

A necessidade de um ambiente que oferea bem total satisfao aos adolescentes,

de um modo geral, tambm um fator que precisa imensamente ser cuidado.

Ao final foi de grande valia a pesquisa realizada, pois foi possvel conhecer a

realidade da importncia dos Projetos Sociais, bem como a reimplantao do Projeto Guarda

Mirim, na cidade de Ipor-Go.

45

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47

ANEXO

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ENTREVISTA SOBRE O PROJETO GUARDA-MIRIM JUNTO MARIA DAS

DORES MOREIRA PSICLOGA DE IPOR ELABORADO PARA FINS DE COMPROVAO ACADMICA NO CURSO DE GEOGRAFIA NA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIS - UEG

1 Quais as benevolncias que a Sr pode detectar em relao execuo do Projeto Guarda-

Mirim?

2 Considera o Projeto necessrio na cidade de Ipor? Por qu?

3 Durante a participao no Projeto junto aos adolescentes, o que foi percebido em relao

necessidade de mudanas para a realizao eficaz do mesmo?

4 Acredita que os adolescentes atendidos, teriam melhores chances de se sobressarem na

sociedade com o desenvolvimento do Projeto?

5 Como acredita que seria a eficcia do projeto e a importncia disso, se todos os setores

administrativos da cidade de Ipor se dedicassem a ajudar em seu desenvolvimento, ou seja,

se todos apoiassem?

6 Durante a anlise e convvio com os adolescentes durante o Projeto, que foi possvel

perceber em relao ao comportamento, como um todo, dos mesmos?

7 Foi percebido algum tipo de atrocidade, do tipo, explorao sexual, ou, desestrutura

familiar de alguma forma?

8 Qual a importncia de se implantar novamente o projeto da Guarda-Mirim na cidade de

Ipor? Merece complementos visando a melhoria do desenrolar das atividades?

Documents

A Escola, o Projeto Social “Guarda Mirim” e Sua Contribuição Aos Adolescentes Iporaenses